地理學(xué)科的意義精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科的意義范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 新課改
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.093
新課改對(duì)高中地理教學(xué)提出了新要求，要求學(xué)生將教材上的地理知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，并能夠有效解決生活中遇到的問(wèn)題；學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式，死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該得到徹底轉(zhuǎn)變；同時(shí)還要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考評(píng)方式，注重考查學(xué)生的綜合能力。新課改提出了一系列新要求，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇表現(xiàn)在通過(guò)新課改，對(duì)學(xué)生和教師都提出了一系列新要求，在新課改的指引下，教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到有效提升。挑戰(zhàn)表現(xiàn)在，面對(duì)新課改，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要接受考驗(yàn)。本文以新課改為視角對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行透析。
一、努力構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知體系
新課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是不僅要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還要努力提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能，因此，要采用有效措施引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去。學(xué)生既要扎實(shí)牢固地掌握地理知識(shí)，還要形成必要的地理態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生在獲取地理知識(shí)過(guò)程中，需要有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作支撐。中國(guó)有句老話說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊”，地理學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生沒(méi)有一定的地理知識(shí)儲(chǔ)備，就很難有效完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移更加困難。
因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)建學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在一定地理知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，使原有的知識(shí)體系不斷完善，提高學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力，提升學(xué)生的綜合地理素質(zhì)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的目的不能僅僅停留在提高自身的綜合素質(zhì)，更要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要?dú)v史使命。地理學(xué)科涉及很多方面，既涉及到遙遠(yuǎn)的太空，又涉及到人們的日常生活，其中與生活相關(guān)的地理知識(shí)能夠有效提高學(xué)生的生存能力。新課改要求地理教學(xué)要以“小課堂，大社會(huì)”為指導(dǎo)思想，學(xué)生在課堂教學(xué)中努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要積極將其應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。
教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生現(xiàn)有的地理水平為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合生活實(shí)際，從實(shí)際生活情境出發(fā)，對(duì)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。比如近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，很多原來(lái)居住條件差的居民都喬遷新居，人們的生活條件得到了有效改善。此時(shí)，教師可以將如何進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃的知識(shí)有效的穿插到這一現(xiàn)象之中，將理論有效與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。學(xué)生受到啟發(fā)，應(yīng)用意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的地理想象力
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為想要學(xué)好地理這一學(xué)科，學(xué)生就必須在“記憶”上下功夫，學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)越多，地理成績(jī)就越好。新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行必要的記憶是地理學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，但是想要真正學(xué)好地理這門學(xué)科，還需要學(xué)生具備多種學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生想要學(xué)好高中地理，其中一個(gè)不可或缺的能力就是地理想象力。地理教材容納了大量地理知識(shí)，很多地理現(xiàn)象學(xué)生難以親自觀看，因此，學(xué)生想要深入理解一些罕見(jiàn)的地理現(xiàn)象，就必須通過(guò)教材上的文字描述及插圖，充分發(fā)揮大腦的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行合理想象。
同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理想象力，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍
作為一名現(xiàn)代教育者，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的優(yōu)良品質(zhì)。教師挖掘?qū)W生的優(yōu)良品質(zhì)，要以學(xué)科自身固有的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)出發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，才能使學(xué)生真正推崇并追求創(chuàng)新觀念。
然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只有在輕松、愉悅、民主的環(huán)境中才能得到有效激發(fā)，因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新性思維形成的有利環(huán)境。為此，教師要采用多種教學(xué)手段，有效調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
地理學(xué)科較之于自然科學(xué)而言雖然稍顯容易，但是，地理學(xué)科還是具有一定的抽象性，尤其是自然地理部分，對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，很多學(xué)生都會(huì)遇到思維障礙，打擊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心。為了幫助學(xué)生克服地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
在自然地理章節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法就是讓學(xué)生感受到自然地理的實(shí)用性。自然地理部分牽涉到時(shí)差運(yùn)算，經(jīng)緯度等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，但是一旦學(xué)生能夠掌握其運(yùn)算方法，就能夠有效解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感受到極大的成就感，并真正感受到地理學(xué)科的實(shí)用性。
教師逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步將學(xué)習(xí)中遇到的困難克服，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)激情。
六、教師和學(xué)生都要進(jìn)行一次思想解放運(yùn)動(dòng)
為了有效促進(jìn)新課改教學(xué)理念在地理教學(xué)中的開(kāi)展，教師和學(xué)生都很有必要進(jìn)行一次思想解放運(yùn)動(dòng)。教師和學(xué)生都受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只有實(shí)現(xiàn)其思想的解放，才能使其從根本上接受新課改的教學(xué)思想。從教師的角度而言，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念就意味著摒棄低效的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，積極引進(jìn)先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加開(kāi)放，緊跟時(shí)展步伐。對(duì)于學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靠時(shí)間投入來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，將對(duì)知識(shí)的掌握建立在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上。
第2篇：地理學(xué)科的意義范文
關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理教學(xué) 明確目標(biāo) 創(chuàng)新手段 改革體系
長(zhǎng)期以來(lái)地理學(xué)科一直被教師和家長(zhǎng)視為副科，所以從課內(nèi)到課外都沒(méi)有得到足夠的重視，課時(shí)的縮水直接影響到教學(xué)質(zhì)量，不利于教學(xué)效率的提高，也不利于人才的培養(yǎng)。高中地理教師在新課改背景下一定要從根本上更新地理教學(xué)觀念，狠抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，從而徹底擺脫目前地理教學(xué)的困境，下面我便提出幾種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
高中地理新課程目標(biāo)要求我們高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生處理地理知識(shí)、能力、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度之間關(guān)系的能力，摒棄以往注重傳授知識(shí)的教學(xué)方法，將知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀、過(guò)程與方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握重要的地理概念，學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，努力提高地理思維能力，領(lǐng)會(huì)地理的人文精神，受到人文精神的良好熏陶。要想有效提高課堂教學(xué)效率，必須注重制定具有全面性的教學(xué)目標(biāo)和三維目標(biāo)。例如，在教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，首先要根據(jù)新課程教學(xué)理念，從大氣與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的互相影響入手，而不是將大氣的自然原理作為教學(xué)重點(diǎn)。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從“讓學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”。具體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己繪制或分組繪制“三圈環(huán)流示意圖”，然后讓其余學(xué)生討論圖形是否正確，并糾正錯(cuò)誤。這一過(guò)程有效激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)谙嗷マq論的過(guò)程中，明確了什么是“三圈環(huán)流”，掌握了“三圈環(huán)流”的本質(zhì)原理，從而有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，使地理知識(shí)從模糊變得清晰、從籠統(tǒng)變得標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)，在不知不覺(jué)中降低了教學(xué)難度，而且通過(guò)示意圖這一知識(shí)載體，快速講清楚了各種地理現(xiàn)象的成因和原理。由此可見(jiàn)，地理教師一定要明確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，弱化課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育事業(yè)注入了新的活力，現(xiàn)代教學(xué)要利用一切可以利用的資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對(duì)課堂教學(xué)枯燥乏味、生澀難懂的問(wèn)題，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，賦予課堂新的活力和生命力。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》一課中，我利用多媒體的視頻技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，演示地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將復(fù)雜抽象化的知識(shí)形象具體化，方便學(xué)生理解透徹，掌握牢固。當(dāng)然，多媒體一定要用到實(shí)處，脫離教學(xué)實(shí)際的空洞化教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，教師必須結(jié)合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如，我通過(guò)多媒體再現(xiàn)鋒面的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生更直觀地感受原理形成過(guò)程。但對(duì)于它的特點(diǎn)，我通過(guò)板書的形式具體細(xì)致地講解，讓學(xué)生分清重點(diǎn)難點(diǎn)。所以創(chuàng)新教學(xué)模式，是教師的當(dāng)務(wù)之急，它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、機(jī)智駕奴課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)
雖然每一位教師在授課之前都會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即做好課堂預(yù)設(shè)，但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上會(huì)隨時(shí)發(fā)生一些突發(fā)事件，也就是即時(shí)生成的教學(xué)資源，如果教師善于利用和把握這些教學(xué)資源，就可以有效提高課堂教學(xué)效率，甚至達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)說(shuō)出一些模糊或錯(cuò)誤的看法，此時(shí)教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。還有一些學(xué)生在探究過(guò)程中提出的看法和想法，恰恰是被地理教師所忽視的問(wèn)題，此時(shí)，我們一定要把握這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，機(jī)智有效地處理和運(yùn)用。例如，在教學(xué)“三圈環(huán)流”時(shí)，一位學(xué)生提出：“如果地球變?yōu)閺臇|到西進(jìn)行自轉(zhuǎn)，那么三圈環(huán)流會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以這樣引導(dǎo)：讓學(xué)生回憶課堂初始階段是怎樣引入“三圈環(huán)流”的？大部分學(xué)生都能想到三個(gè)假設(shè)：地球不自轉(zhuǎn)、地表均勻、太陽(yáng)直射赤道。由此引導(dǎo)學(xué)生分組討論“地球自轉(zhuǎn)對(duì)于三圈環(huán)流的影響”，使他們最終認(rèn)識(shí)到：氣壓帶和風(fēng)帶是始終存在的，只是風(fēng)的方向發(fā)生了變化。
四、聯(lián)系生活，以學(xué)生生活為立足點(diǎn)
地理學(xué)科與我們的生活緊密相關(guān)，教師要充分利用地理學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生展示地理對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活難題的能力。例如，生活中的衣食住行都是與地理知識(shí)不可分的，特別是“住”這一方面尤其突出，各地的建筑特色不僅反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而且反映了當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)和人文特色。通過(guò)聯(lián)系各地房屋特色，不但可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以復(fù)習(xí)所學(xué)的氣候知識(shí)，如墻厚窗小是熱帶沙漠氣候區(qū)的建筑物特點(diǎn)；屋頂尖高腳樓是東南亞地區(qū)熱帶季風(fēng)的顯著表現(xiàn)。這種將理論知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。
五、改革考試體系，踐行素質(zhì)化教育
目前我們所采用的應(yīng)試教育，一定程度地束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此我們要改變這種單純筆試的考試制度，增加部分口試和實(shí)際操作的內(nèi)容，對(duì)于那些在比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以進(jìn)行附加分的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育作為一種復(fù)合型教育，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全方位持續(xù)提高。
總之，新課標(biāo)下的地理教學(xué)要以學(xué)生為中心，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，改變傳統(tǒng)的落后理念，實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所提高，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
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第3篇：地理學(xué)科的意義范文
【關(guān)鍵詞】信息教育技術(shù) 地理教學(xué) 學(xué)科整合
Brief analysis of the conformity of information technology with high-school geography teaching under the new course standard
Song Binglie
【Abstract】The conformity of information technology with high-school geography teaching is the pop subject in the education field. The word “conformity” is to reconcile and unite each kind of modern information technology means with the course perfectly and ideally, which emphasizes that computer should serve the course and be applied to education. The purpose of it is to strengthen the teaching effect and emphasize the cultivation of students’ ability to research independently. The conformity of the modern information technology to the class teaching mode is to show teachers’ learning function and students’ main-body function, to pay attention to students’ go-aheadism and the cultivation of students’ wisdom and creationary thought, which centers students. The conformity modes of the information technology and high-school geography teaching include commonly the self learning mode, scene teaching mode, student-student interaction mode, exploratory learning mode and so as. They can develop students’ ability to think, to analyze and to study effectively, especially develop their ability to collect and dispose the information and the exploratory learning ability on network. In addition, it also can advance the conformity of the relation between geography and other subjects.
【Keywords】Information education technology Geography teaching Conformity of subjects
信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域最重要的技術(shù)之一，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育領(lǐng)域的熱門話題。教學(xué)中“整合”可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段完美、理想地融合到課程之中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于新課程改革，應(yīng)用于素質(zhì)教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的好處很多，關(guān)鍵是怎么整合。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
1．現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的整合。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中“教”的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于地理系統(tǒng)知識(shí)的傳授。其不足是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性重視發(fā)揮不夠，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能有效地提高課堂教學(xué)效率，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡慕虒W(xué)，教師把自己制作的多媒體課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)三維動(dòng)畫的演示，形象生動(dòng)的理解世界氣候的名稱、分布、成因、特征，不同氣候類型的差異，及對(duì)人類活動(dòng)的影響等等。這樣，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。
信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)一般有以下整合模式：①自主學(xué)習(xí)模式。即教師介紹相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，上網(wǎng)查資料進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，上交所完成的作業(yè)。②情境教學(xué)模式。即教師介紹相關(guān)網(wǎng)站或用多媒體展示相關(guān)信息，待學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。③師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，分組上網(wǎng)查資料，然后由組長(zhǎng)在課堂上介紹，之后老師講解。此模式的特點(diǎn)是學(xué)生參與積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。④探究性學(xué)習(xí)模式。先采用多媒體教學(xué)，在完成教學(xué)內(nèi)容后，介紹相關(guān)網(wǎng)站，請(qǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，作為課后作業(yè)。如講八年級(jí)下冊(cè)《發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家》一節(jié)時(shí)，教師可給學(xué)生布置題目為“試探究發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差異及造成原因”的課后作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，提出自己的看法。通過(guò)查找資料，學(xué)生基本上能從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行對(duì)比，并找出帝國(guó)主義和殖民主義侵略等原因。這些基本模式，各有特點(diǎn)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用。
2．現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整合。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的飛速發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，也提高了信息檢索技能。
2．1 有利于進(jìn)一步開(kāi)展網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)。過(guò)去使用的地理教材往往忽視學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的研究性課程，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并開(kāi)展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對(duì)性的積極活動(dòng)。所以，研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的水資源》時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)水資源地區(qū)分布的懸殊性及其對(duì)我國(guó)工農(nóng)業(yè)的重要影響，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站獲取有關(guān)不同地區(qū)水資源在時(shí)間上的分配特點(diǎn)和水資源供需狀況的資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件的形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解到在我國(guó)水資源的供需矛盾是十分嚴(yán)重的，我國(guó)有半數(shù)以上的城市缺水，而水資源的污染又使得這一問(wèn)題更加突出。這不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有節(jié)約用水，科學(xué)用水，保護(hù)水資源，防止水污染，才是緩解缺水問(wèn)題的有效途徑，而且也從中培養(yǎng)了他們熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)水資源的意識(shí)。此外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．2 培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)的能力和“讀、寫、算”一樣是一個(gè)人同等重要的生存能力。網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，學(xué)生一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓學(xué)生下載、打印一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的材料。這樣做，是讓學(xué)生知道，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要，學(xué)會(huì)收集、處理信息比單純的記憶信息更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是一個(gè)有自己的個(gè)性、愛(ài)好的活生生的人，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，教師要給學(xué)生提供思考表達(dá)、創(chuàng)造并獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又要培養(yǎng)學(xué)生的多思善問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象力，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)。把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和創(chuàng)新思維。豐富學(xué)生的表象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造潛能被挖掘出來(lái)。
3．現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科的整合?？荚囍贫鹊母母铮訌?qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，特別是注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注重：①學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實(shí)際相結(jié)合、學(xué)以致用；③人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)?；谝酝覀儗W(xué)習(xí)知識(shí)范圍是專一的，結(jié)構(gòu)組合是線性的，而網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)結(jié)構(gòu)是“樹(shù)枝狀”的、跨學(xué)科的特點(diǎn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生打破單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，從而為跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供可能。這樣，可有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。
第4篇：地理學(xué)科的意義范文
一、生動(dòng)導(dǎo)入，引起“興趣”
美國(guó)的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”而加強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力是至關(guān)重要的。地理教師想要把課上得興味盎然，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，那么課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就顯得極為重要。
“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。講好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開(kāi)始學(xué)生就注意聽(tīng)講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。因此在實(shí)際的教學(xué)中我首先對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和深度的挖掘，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”?；蛲ㄟ^(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的生活事例或一些社會(huì)時(shí)事導(dǎo)入新課；或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，造成懸念等。
例如，在講授初二地理的“時(shí)區(qū)”教學(xué)時(shí)，時(shí)差的概念，學(xué)生通過(guò)旅游、夜間看體育直播賽場(chǎng)的情況來(lái)體會(huì)；各國(guó)采用的時(shí)區(qū)：讓學(xué)生在觀看NBA系列直播，美國(guó)當(dāng)?shù)貢r(shí)間和中國(guó)時(shí)間的比較中，分別對(duì)這些加以理解體會(huì)，設(shè)置懸念以吸引學(xué)生融入課堂。同時(shí)，我還要求自己上課要態(tài)度積極、親切和藹、自信心十足。在課堂教學(xué)做到語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚，并聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣，就會(huì)引起學(xué)生的注意。
二、打造輕松課堂，提高學(xué)習(xí)效率
觀察以往的課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，生怕出錯(cuò)，怕遭到同學(xué)恥笑，受老師責(zé)備。所以，大多數(shù)同學(xué)采取默不做聲，不動(dòng)聲色，緘默不言的態(tài)度。并有不少同學(xué)在老師提問(wèn)的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學(xué)生緊張異常，沒(méi)有安全感，更無(wú)平等、愉悅的感覺(jué)可言了。可以想象，在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣的。
心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有好處的。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氣氛，不再板著臉上課，該和學(xué)生開(kāi)玩笑的時(shí)候也會(huì)開(kāi)個(gè)玩笑，逗學(xué)生笑一笑，有時(shí)學(xué)生在課上搗亂，不要生氣發(fā)火，而是開(kāi)個(gè)玩笑，或者冷處理一下。這樣既解決了課堂上的異常情況，又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)實(shí)踐證明上課時(shí)如果心情輕松，學(xué)生的表情自然，心情就會(huì)比較好，課堂效率也勢(shì)必有所提高。其實(shí)這點(diǎn)我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自己也深有體會(huì)。激情、幽默、輕松的語(yǔ)言交替使用，活躍了課堂氣氛，容易引起學(xué)生的注意，也自然提高了學(xué)習(xí)效率。
三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。這種新的學(xué)習(xí)觀的形成使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《世界主要?dú)夂蝾愋汀窌r(shí)，我針對(duì)氣候類型多而復(fù)雜的特點(diǎn)，把學(xué)生分成10個(gè)小組，每小組探討一種氣候類型，上課時(shí)由學(xué)生自己講述和相互補(bǔ)充，并且由其他小組評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率，從而既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又有利于學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的提高。
四、解答學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣
教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生，要認(rèn)真考慮學(xué)生會(huì)有哪些想法或疑問(wèn)，講課時(shí)予以解答。例如，在講授《地殼運(yùn)動(dòng)》教學(xué)：通過(guò)地殼探索的新資料了解地殼環(huán)境環(huán)境，使學(xué)生不僅僅能掌握知識(shí)，更能獲得前沿的科學(xué)信息和資料；并且講述地震發(fā)生時(shí)怎樣防震減災(zāi)的知識(shí)等，學(xué)生都感到都很滿意，而且還會(huì)“親其師，信其道”。這樣既排除了學(xué)生的疑問(wèn)，又堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信念。當(dāng)前，中學(xué)生思想活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)心，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)事求是地解答學(xué)生的問(wèn)題，滿足他們的求知欲。
五、積累資料，提高教學(xué)的趣味性
第5篇：地理學(xué)科的意義范文
【關(guān)鍵詞】高一地理 課前預(yù)習(xí) 有效性 地理教學(xué)
堅(jiān)持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識(shí)特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)文科所學(xué)知識(shí)。也因此，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一/打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有必要對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。
為了全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究?？傮w來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理課程是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，有效性主要是相對(duì)于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合老師和學(xué)生對(duì)積極進(jìn)步的需求。對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運(yùn)用
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來(lái)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時(shí)，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽(yáng)系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過(guò)動(dòng)畫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽(yáng)系的行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽(yáng)系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問(wèn)題。
又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其過(guò)于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分布、移動(dòng)規(guī)律進(jìn)行觀察，先對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，了解全球共有7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶，其中還有3個(gè)低氣壓帶。并且由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動(dòng)。這樣，等老師在課堂上正式講授的時(shí)候，學(xué)生由于已對(duì)這一難點(diǎn)知識(shí)有了初步了解，理解起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單了許多。
二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣
“興趣是學(xué)生最好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時(shí)候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點(diǎn)，因此往往會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過(guò)讓學(xué)生自主制作一些簡(jiǎn)易地理模型，或者進(jìn)行小組討論，來(lái)提高學(xué)生對(duì)高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛(ài)對(duì)高一地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)之前，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過(guò)程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過(guò)程。通過(guò)聯(lián)系各圈層，進(jìn)行水分聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過(guò)程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動(dòng)在讓學(xué)生熱情參與其中之時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進(jìn)行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
地理老師還可以通過(guò)課前討論的方式來(lái)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時(shí)，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們?cè)谡n前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會(huì)及現(xiàn)有的知識(shí)分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)對(duì)其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學(xué)案的編寫，提高課堂教學(xué)的效果。
高一學(xué)生在進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)通篇全看，很少能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對(duì)下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅會(huì)避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補(bǔ)給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識(shí)理解水循環(huán)的意義”等問(wèn)題。
在高一地理的教學(xué)過(guò)程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個(gè)性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)和升學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)有效性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！
【參考文獻(xiàn)】
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[3] 周舟. 高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難研究――以廣州市廣雅中學(xué)為例[D]. 廣州大學(xué)，2011，05
第6篇：地理學(xué)科的意義范文
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 課堂教學(xué)
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從初一開(kāi)始就已經(jīng)有開(kāi)課了，到了高中，地理被納入文科，學(xué)生也是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性的選擇文科，學(xué)生一定程度上就會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使，能夠認(rèn)真的聽(tīng)課，但他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問(wèn)題。課堂上學(xué)生的疑問(wèn)大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑，所以教師要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生容易接受新知識(shí)就必須懂得把抽象的地理概念進(jìn)行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時(shí)間解釋最核心的問(wèn)題，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)教育情境去解決課堂難題。
針對(duì)新課改理念，結(jié)合高中地理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問(wèn)題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中地理情境的創(chuàng)設(shè)。在高中地理教學(xué)中我們教師應(yīng)多加嘗試以下四種情境教學(xué)法。
一 創(chuàng)設(shè)多媒體情境進(jìn)行教學(xué)
多媒體課件具有強(qiáng)大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)和投影儀平臺(tái)，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要?jiǎng)討B(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的時(shí)段有不同的形狀，觀測(cè)者所在的位置和觀測(cè)的角度又有不同，對(duì)于缺乏立體觀念和抽象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說(shuō)明是難以接受這個(gè)知識(shí)的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)進(jìn)行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了。運(yùn)用它就可以把運(yùn)動(dòng)的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個(gè)靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個(gè)表象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。
二 創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)
故事情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，教師把課堂的重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)有趣的故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)效果將是事半功倍，每一個(gè)學(xué)生都喜歡聆聽(tīng)故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學(xué)內(nèi)容，例如教學(xué)有關(guān)交通運(yùn)輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個(gè)故事，把故事中所使用的搬運(yùn)方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)
新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是很重要的目標(biāo)，而且也是每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)合理，把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中就最能引起學(xué)生探究興趣。高中自然地理知識(shí)的部分相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師所教授的知識(shí)會(huì)難以理解和吸收。實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生親自參與到情境中來(lái)，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如有關(guān)地球轉(zhuǎn)動(dòng)以及洋流的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)地球儀的使用，讓學(xué)生體驗(yàn)到地球的經(jīng)緯度的變化以及太陽(yáng)日照光線的差別。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。
四 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。
高中地理教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中地理問(wèn)題，高中地理問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為問(wèn)題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問(wèn)題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問(wèn)句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，可以激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中積極動(dòng)腦思考。
五 創(chuàng)設(shè)諺語(yǔ)情境進(jìn)行教學(xué)
第7篇：地理學(xué)科的意義范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué);可持續(xù)發(fā)展教育
可持續(xù)發(fā)展是“人類在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在不破壞資源和環(huán)境承載能力的條件下，使自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)的復(fù)合系統(tǒng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展是“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”的結(jié)合，既要考慮發(fā)展也要考慮環(huán)境、資源、社會(huì)等各方面保持一定水平?？沙掷m(xù)發(fā)展是目前提出的科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分，在中學(xué)階段進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的重要基礎(chǔ)。
1 中學(xué)地理教材中可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容
中學(xué)地理教材從知識(shí)、能力、思想等方面體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育。地理教材的主要知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和人文環(huán)境，了解它們的性質(zhì)及自然與人的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解人與自然的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。充分利用地理教材資源，是中學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立以下一些可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)。
1.1 資源觀。自然資源是人類社會(huì)生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，人類離不開(kāi)自然資源，因此人類必須愛(ài)惜和保護(hù)自然資源，合理利用自然資源特別是非可再生資源，并積極開(kāi)發(fā)和探索新的資源。
1.2 環(huán)境觀。認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的關(guān)系以及人類發(fā)展與環(huán)境之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，認(rèn)識(shí)目前世界環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要意義。
1.3 人口觀。人口數(shù)量的增長(zhǎng)、人口的分布要同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資源、環(huán)境的承載量相適應(yīng)，否則就可能破壞環(huán)境和造成資源枯竭。樹(shù)立人與自然共同發(fā)展，和諧相處的觀點(diǎn)，不應(yīng)以犧牲自然環(huán)境來(lái)?yè)Q取人類自身的發(fā)展。
1.4 經(jīng)濟(jì)觀。人類社會(huì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和交通等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，造成了很多環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，要正確處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系，盡可能地減少工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染，發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.5 區(qū)域觀。區(qū)域內(nèi)部的各種地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約形成了區(qū)域的環(huán)境條件，不同區(qū)域由于組成的地理要素不同而產(chǎn)生不同的環(huán)境，因此人類在利用自然的時(shí)候，要做到因地制宜合理開(kāi)發(fā)，才能取得最佳的效益。
2 中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的方法途徑
中學(xué)地理教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系極為密切，它擔(dān)負(fù)著可持續(xù)發(fā)展教育的責(zé)任，是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一，同時(shí)也是學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的含義、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度、意識(shí)和價(jià)值觀的基礎(chǔ)課。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題是進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵?？沙掷m(xù)發(fā)展要求我們用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，而不能孤立地看待地理事物的發(fā)展變化，目前世界各地所產(chǎn)生的種種環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、人口問(wèn)題和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，就是孤立地看待地理事物的結(jié)果，就是人類為滿足自身發(fā)展的需要而忽視地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體的結(jié)果。中學(xué)地理教學(xué)從認(rèn)識(shí)世界入手，全面闡述了地理環(huán)境及其各組成要素的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成全球觀念，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。
樹(shù)立綜合發(fā)展的觀念。當(dāng)今世界，區(qū)域發(fā)展已不再只是單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，而是人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的四位一體、協(xié)調(diào)變化，最終達(dá)到整個(gè)社會(huì)的全面發(fā)展。在區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中資源環(huán)境是基礎(chǔ)，科技進(jìn)步是關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是最終目標(biāo)。合理的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)必須依賴科技進(jìn)步，并通過(guò)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)效益的提高以及環(huán)境質(zhì)量的不斷改善；資源環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用不僅關(guān)系到當(dāng)代人的利益，也關(guān)系到后代人的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；人口既是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件，同時(shí)又產(chǎn)生出巨大的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)需求，人口的過(guò)快增長(zhǎng)還給經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生“拖累效應(yīng)”并引發(fā)和加劇資源環(huán)境惡化。
2.2 認(rèn)真開(kāi)展地理第二課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。中學(xué)地理教學(xué)中的第二課堂活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)的延伸，也是在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的課堂。我們認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中僅僅讓學(xué)生受到可持續(xù)發(fā)展教育，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要能轉(zhuǎn)化成為可持續(xù)發(fā)展的行為，基于這一考慮，開(kāi)展地理學(xué)科的第二課堂活動(dòng)，把可持續(xù)發(fā)展教育主張的“全球思考，本地行動(dòng)”的觀念，落實(shí)到中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中。
收集環(huán)境問(wèn)題報(bào)道，思考人類自身行為。環(huán)境問(wèn)題是人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，在地理教學(xué)中我們結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生到各種報(bào)刊雜志上收集相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題報(bào)道，并要求同學(xué)的將收集到的資料分類整理，進(jìn)一步分析每一類環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的緣由是什么？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防和治理？讓同學(xué)們明白愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境，我們要從身邊做起，從周圍做起，從小事做起。
2.3 結(jié)合綠色學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育。 利用身邊廢物，節(jié)約自然資源。在我的身邊的各種廢棄物品實(shí)在是太多了，由于習(xí)以為常，所以我們平時(shí)也不會(huì)去關(guān)注它們是不是還能利用。在“自然資源”這一部分的教學(xué)中，我們圍繞“合理利用資源，保護(hù)資源”這一主題開(kāi)展了身邊廢物再利用的活動(dòng)，同學(xué)們用各種廢棄物制作而成的作品令我們大開(kāi)眼界，有的用易拉罐制成煙灰盒，有的用塑料瓶制成精美的花籃，有的用包裝泡沫制成一幢幢“建筑物”，有的用廢棄的布料制成各種剪貼畫等等。
第8篇：地理學(xué)科的意義范文
一、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五·四制《地理》教材改編實(shí)踐
改編《地理》學(xué)科教材面臨著五·四分段教學(xué)課時(shí)增加、原版教材教學(xué)容量不足的問(wèn)題，改編組經(jīng)過(guò)充分的研究論證確立了“保持原版教材的優(yōu)勢(shì)、特色和風(fēng)格，力圖做到有機(jī)整合、錦上添花”的改編思路，每章后增加一個(gè)單元綜合探究課，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，又強(qiáng)化了人教版《地理》教材原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式……增強(qiáng)探究性”的特點(diǎn)，使原版教材中每節(jié)課的“活動(dòng)”與新增加的章后的“單元綜合探究課”相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了教材由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一問(wèn)題到相對(duì)綜合的遞進(jìn)式的探究系統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的探究性。例如，六年級(jí)上冊(cè)共五章：第一章《地理和地圖》，增加了綜合探究一──地圖的應(yīng)用；第二章《陸地和海洋》，增加了綜合探究二──家鄉(xiāng)的滄海桑田；第三章《天氣與氣候》，增加了綜合探究三──氣候與我們的生活；第四章《居民與聚落》，增加了綜合探究四──居民與環(huán)境；第五章《發(fā)展與合作》，增加了綜合探究五──發(fā)展需要合作。每個(gè)單元綜合探究課都包括以下欄目。
1． 閱讀感悟。這是探究活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。圍繞探究主題，選取相關(guān)的背景材料或創(chuàng)設(shè)一種情境，配合有關(guān)的小欄目，力求圖文并茂、生動(dòng)活潑，為探究活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和信息提示，以便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題和線索。
2． 嘗試探究。這是探究活動(dòng)的主體。它或啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究思路，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或先展示一個(gè)典型案例，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，然后圍繞主題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題或活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地逐步深入探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)。
3． 拓展延伸。這是探究活動(dòng)的升華。它既是探究成果的展示，又是對(duì)探究活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)視野和發(fā)散思維能力的拓展與延伸。
在探究課題的定位上體現(xiàn)了以下特色。
首先，突出綜合性，注重知識(shí)的遷移。
原版教材最突出的特點(diǎn)之一就是“在教學(xué)活動(dòng)中貫穿‘探究’的思路，把‘活動(dòng)’作為教材的重要組成部分”。每節(jié)中都設(shè)置了“活動(dòng)”欄目，使學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手及相互合作中掌握知識(shí)、提高能力。但每節(jié)的“活動(dòng)”一般是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，這對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移整合以及綜合運(yùn)用已有知識(shí)和多種方法解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力培養(yǎng)就顯得有些力不從心。單元綜合探究課正是從這一點(diǎn)入手，以“綜合”定位，凸顯知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系和綜合運(yùn)用。例如，單元綜合探究四《居民與環(huán)境》，我們選擇了各式各樣的傳統(tǒng)民居與其所處環(huán)境的關(guān)系這一課題，先給出了因紐特人的冰屋、東南亞地區(qū)的高架屋、我國(guó)黃土高原地區(qū)的窯洞等比較典型的民居圖片和文字介紹，讓學(xué)生探究各種民居有何特點(diǎn)、與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系。這一探究過(guò)程不僅涉及人口的分布、世界各地的風(fēng)土人情等人文地理知識(shí)，而且要用到世界有關(guān)地區(qū)的自然地理環(huán)境的知識(shí)。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很自然地將這些知識(shí)進(jìn)行遷移、整合，從而形成人與自然環(huán)境相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的概念，同時(shí)提高了運(yùn)用多方面知識(shí)分析問(wèn)題的綜合思維能力。
其次，力求趣味性，注重學(xué)以致用。
針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在探究主題的設(shè)計(jì)上本著學(xué)生“喜歡做”“做得了”的原則。在呈現(xiàn)形式上，設(shè)計(jì)了“閱讀感悟”“嘗試探究”和“拓展延伸”三個(gè)板塊和“資料卡片”“友情提示”等小欄目，并設(shè)計(jì)了卡通人物對(duì)話框等活潑、親切的形式，選配了大量與探究?jī)?nèi)容有關(guān)的精美圖片，使探究活動(dòng)富于親切感。在情境的創(chuàng)設(shè)和材料的選取上力求做到密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，選取其身邊及生活中能感受到的事實(shí)，使學(xué)生的探究活動(dòng)成為一種有趣的體驗(yàn)，從這種體驗(yàn)中培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，單元綜合探究三《氣候與我們的生活》，從各地人們的飲食習(xí)慣、建筑風(fēng)格、服飾特點(diǎn)等這些學(xué)生身邊能直接感受到的事實(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究人與環(huán)境之間的關(guān)系。再如，單元綜合探究一《地圖的應(yīng)用》，為了讓學(xué)生更深刻地了解不同類型地圖的不同用途，并學(xué)會(huì)在生活中恰當(dāng)?shù)剡x擇、熟練地應(yīng)用地圖，我們?cè)凇皣L試探究”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)情境：一個(gè)給出了中國(guó)交通旅游圖、上海市區(qū)交通圖和上海浦東新區(qū)地圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路、上海市區(qū)二日游和浦東一日游的方案，要求在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中充分利用好這三幅圖；二是給出一幅學(xué)校所在地近郊等高線地形圖，讓學(xué)生選擇安排郊游活動(dòng)中的登山比賽、拔河比賽以及休息的地點(diǎn)。通過(guò)這些學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的、很感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H自動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中掌握了知識(shí)，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。
最后，體現(xiàn)開(kāi)放性，注重知識(shí)和思維的拓展。
探究不但注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)著眼于學(xué)生知識(shí)視野和發(fā)散思維能力的拓展。通過(guò)給出背景材料、鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集資料等有效形式，補(bǔ)充了大量教材中沒(méi)有而又對(duì)教材學(xué)習(xí)很有價(jià)值的知識(shí)。另外，通過(guò)每個(gè)探究最后的拓展延伸板塊，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使知識(shí)、能力、價(jià)值觀都能得到延伸和升華。例如，單元綜合探究三《家鄉(xiāng)的滄海桑田》中，為了讓學(xué)生更深刻地感受“地球上的陸地和海洋不是一成不變的，而是會(huì)變化的”事實(shí)，形成海陸變遷的概念，我們創(chuàng)設(shè)了小明在家鄉(xiāng)的野外考察中，通過(guò)觀察地層的差異推測(cè)家鄉(xiāng)海陸變遷情況的情境。為此，我們?cè)凇伴喿x感悟”欄目中，用小資料的形式提供了“巖石與化石”“地層”的文字資料；用圖片加卡通人物對(duì)話的形式深入淺出地補(bǔ)充了有關(guān)生物化石如何指示當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境以及化石怎樣指示地層的年代和歷史的知識(shí)。這些知識(shí)在材料中沒(méi)有涉及，但又是理解“海陸變遷”現(xiàn)象時(shí)所無(wú)法回避的。通過(guò)這一探究課使學(xué)生在更好地理解了教材內(nèi)容的同時(shí)，也使其知識(shí)面和思維得到了有效的拓展。
二、初中地理教學(xué)引入單元綜合探究課的必要性和可行性
探究式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能動(dòng)地開(kāi)發(fā)自身潛能，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)自我主體精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的實(shí)踐活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、能力及態(tài)度的養(yǎng)成都有重要的意義，尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，收集、分析、處理、篩選、綜合信息的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
五·四制《地理》教材已使用近一個(gè)學(xué)期了，從反饋的情況看，教師和學(xué)生普遍反映，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以利用比較充裕的時(shí)間對(duì)他們很感興趣的課題進(jìn)行比較深入的探究，這樣，既鞏固了學(xué)科知識(shí)，又體驗(yàn)了探究過(guò)程的樂(lè)趣，提高了能力，收到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)這一探索和嘗試，筆者認(rèn)為，與高中地理教材中每單元后的“技能篇”相似，初中教材中設(shè)計(jì)單元綜合探究課，無(wú)論從教材內(nèi)容的系統(tǒng)性還是從教學(xué)實(shí)際的需要都很有必要，具有下列普遍意義。
1． 可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和對(duì)終身發(fā)展有用的地理的興趣和信心。
學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的重要理念。單元綜合探究課緊緊圍繞教材內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，選取學(xué)生生活中“看得見(jiàn)、聽(tīng)得到”的現(xiàn)象或案例，精心設(shè)計(jì)探究主題，架起了課本知識(shí)與學(xué)生生活之間的橋梁，使學(xué)生感到地理就在他們身邊。通過(guò)探究實(shí)踐，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)可以更好地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，可以解決許多實(shí)際問(wèn)題。這種體驗(yàn)本身和成功的快樂(lè)可以使他們更加喜歡地理，更加樂(lè)于探究。
2． 可以讓學(xué)生更充分地體驗(yàn)探究過(guò)程，提高地理能力。
探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定探究專題，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從當(dāng)前初中階段探究活動(dòng)的情況看，一是課外的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)；二是課內(nèi)以教材中的“活動(dòng)”為載體的探究活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中這兩種形式都從不同方面表現(xiàn)出一定的局限性。課外的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)一般為小研究課題、小調(diào)查以及野外考察、參觀等形式，往往題目比較大，涉及多學(xué)科知識(shí)，單學(xué)科教師不便指導(dǎo)；而且從初中學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知能力看它們都不容易適應(yīng)。同時(shí)，從實(shí)際教學(xué)情況看，一些野外小調(diào)查、小考察等活動(dòng)，由于受經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間等因素的限制，缺乏可操作性，開(kāi)展的情況也不盡如人意。教材中以“活動(dòng)”為載體的探究活動(dòng)是教材內(nèi)容的重要組成部分，是目前體現(xiàn)教材探究性的主要表現(xiàn)形式，但是這些活動(dòng)基本是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移和單元綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力卻顯得力不從心；而且這種活動(dòng)是作為知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)，一般都在一節(jié)課內(nèi)完成，甚至一節(jié)課內(nèi)要完成多個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不可能有充裕的時(shí)間完成搜集資料、整理提取信息、尋求證據(jù)、解決問(wèn)題的整個(gè)探究過(guò)程，更不可能讓更多的學(xué)生展示探究的過(guò)程和成果。將單元綜合探究課納入教材中，使其不再是可有可無(wú)的課外活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。探究課以豐富多彩的形式和內(nèi)容為學(xué)生探究活動(dòng)提供素材、案例、資料信息和探究方法的必要提示，在給出一定量的素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再去搜集更多的信息；在給出探究思路提示的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方法去探究；在得出一般結(jié)論的前提下，再提示學(xué)生拓展思維，進(jìn)行更多的思考和探索。這樣，有效地避免了探究活動(dòng)只是一些空泛的要求或籠統(tǒng)的題目而造成的形式化，使探究過(guò)程的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到教材的輔助、教師的引領(lǐng)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，使探究真正落到實(shí)處。另外，每個(gè)單元探究課用1～2（一般2個(gè)）課時(shí)，不但可以使學(xué)生有了充足的時(shí)間體驗(yàn)完整而深入的探究活動(dòng)，而且可以使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。
3． 可以彌補(bǔ)由于突破了“學(xué)科本位”而帶來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。
新課程理念擯棄了過(guò)去過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的做法，倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。以案例式設(shè)計(jì)的世界區(qū)域地理內(nèi)容為例，新課標(biāo)對(duì)教材的編寫不再要求必須選哪個(gè)洲、哪些國(guó)家和地區(qū)，而只是要求選一個(gè)洲、五個(gè)國(guó)家和地區(qū)。這樣有效地避免了教材內(nèi)容煩瑣的現(xiàn)象。但從實(shí)際教學(xué)看，也存在一定的問(wèn)題。比如，人教版教材選擇的是亞洲，按照課標(biāo)要求，要通過(guò)這一案例，學(xué)習(xí)全面分析一個(gè)區(qū)域的方法，并注重知識(shí)的遷移。這就意味著對(duì)其他大洲也要會(huì)分析，但學(xué)生在沒(méi)有其他大洲知識(shí)積累的情況下，學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)也會(huì)受到限制。如果設(shè)計(jì)一個(gè)單元綜合探究課，以其他大洲為案例，設(shè)計(jì)不同的探究主題讓學(xué)生自主探究，在其中給出相關(guān)的基本資料，并引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的有關(guān)該大洲的信息。這樣，在探究過(guò)程中，學(xué)生很自然地了解了有關(guān)大洲的知識(shí)，彌補(bǔ)了知識(shí)的缺憾。在提高了探究能力的基礎(chǔ)上，知識(shí)也得到了相應(yīng)的充實(shí)和豐富。
第9篇：地理學(xué)科的意義范文
摘要：獨(dú)具匠心的地理課堂結(jié)課，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將系統(tǒng)的知識(shí)、豐富的情感完整、生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生面前。在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地地設(shè)計(jì)好結(jié)課，使課堂教學(xué)效果達(dá)到“回味無(wú)窮”的境界。
關(guān)鍵詞 ：地理；課堂教學(xué)；結(jié)課；藝術(shù)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0068-01
一堂完美的課，猶如一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開(kāi)講”，還應(yīng)有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結(jié)課是課堂教學(xué)的終結(jié)，但從本質(zhì)上看，它是課堂教學(xué)的總結(jié)、升華和延伸，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好課堂教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面筆者就地理課堂的結(jié)課方式與方法談?wù)勼w會(huì)。
一、提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納式結(jié)課
這是一種最常見(jiàn)的結(jié)課形式，是指教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，用簡(jiǎn)明的評(píng)議或文字、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖示、列表等形式提綱挈領(lǐng)式總結(jié)、歸納所學(xué)新知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)或主線，揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系的結(jié)課方式。結(jié)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術(shù)處理，用精煉、巧妙的語(yǔ)言，生動(dòng)、有趣的形式，有重點(diǎn)、有目的地重現(xiàn)新授內(nèi)容，使其條理清晰，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)法的理解和感悟，培養(yǎng)其綜合概括能力。這種提綱挈領(lǐng)的總結(jié)歸納結(jié)課方式有語(yǔ)言、圖表、網(wǎng)絡(luò)圖等具體形式。但不管用哪種形式，都應(yīng)避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)，注意情境設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、拓展。
二、承前啟后，設(shè)置懸念式結(jié)課
承前，是指與教學(xué)的開(kāi)始階段相呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問(wèn)，在結(jié)課階段得到回應(yīng)。起后，是指教師將本節(jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)在結(jié)尾精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的學(xué)習(xí)期待中等待下一節(jié)課的到來(lái)。這種結(jié)課方式會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為下節(jié)課做了很好的鋪墊。但應(yīng)當(dāng)注意的是，運(yùn)用該結(jié)課方式時(shí)，應(yīng)對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容做到點(diǎn)到為止，切忌畫蛇添足。
三、布惑置疑，拓展延伸式結(jié)課
宋代教育家張載認(rèn)為“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑?！苯處熤粫?huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“置疑”。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在通過(guò)“布惑置疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情上。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)“布惑置疑”，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考性的問(wèn)題，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，激發(fā)學(xué)生探新覓勝的情趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，從而達(dá)到教育目的。這樣的結(jié)尾，能開(kāi)闊學(xué)生的思路，講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)深化、遷移，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
四、考查訓(xùn)練，練習(xí)鞏固式結(jié)課
在課堂上習(xí)得知識(shí)后，學(xué)生只有通過(guò)有目標(biāo)的練習(xí)，才能加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)，精心編寫練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用新知。這種結(jié)尾既能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效果，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。但在使用中，要避免單調(diào)乏味，考查形式和訓(xùn)練題型要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
五、活動(dòng)游戲，角色扮演式結(jié)課
這是一種寓教于樂(lè)的結(jié)課方式，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)且與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的游戲、表演等活動(dòng)來(lái)結(jié)束一堂課，從而使學(xué)生從先前倦怠的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與的激情，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。
地理課堂的結(jié)課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表?yè)P(yáng)激勵(lì)式結(jié)課、對(duì)比總結(jié)式結(jié)課等方式。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)具體的課型、教材內(nèi)容等情況，靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好結(jié)課。地理課堂的結(jié)課應(yīng)該做到別開(kāi)生面，言簡(jiǎn)意明，使所授知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體，顯示課堂教學(xué)和諧與完整，起到鞏固知識(shí)，耐人尋味的效果，從而達(dá)到“余音了繞，余味無(wú)窮”的境界。
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