課堂教學有效性精選(九篇)

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第1篇：課堂教學有效性范文

關(guān)鍵詞： 小學課堂教學 有效性 制約因素 提高途徑

隨著新課程的全面實施，教學改革取得顯著的成果，但是在課堂教學氛圍熱熱鬧鬧、學生小組積極合作的背后也透射出課堂效率不高的問題，因此，如何在短短40分鐘的課堂時間里提高教學的有效性顯得尤為重要。

一、制約小學課堂教學有效性因素

1.教學目標不完善

完善健全的教學目標離不開對教材的深入研究。由于受學歷、知識背景、年齡結(jié)構(gòu)等因素的影響，教師對教學內(nèi)容往往理解不深刻，教學目標與教材內(nèi)容相融度不高，課本隱性內(nèi)容不能被深度挖掘，因此，教材使用價值大打折扣，如小學語文二年級下冊“丑小鴨”一課，一些教師對該文的講解只重視生字生詞的讀寫與課文誦讀，而對于故事蘊藏的啟發(fā)意義很少滲透，情感目標不涉及，學生在學完該文之后只是詞匯認知的增加，而在情感態(tài)度等更具深層教育價值方面的感悟卻知之甚少。

2.教學方法低效

隨著新課標的實行，小學課堂改變了以往滿堂灌的教學方式，特別是廣大青年教師精力充沛，思想先進，是基礎(chǔ)教育改革的主力軍，但是，由于青年教師缺乏教學經(jīng)驗，雖然教學方法多樣，課堂活動豐富多彩，學生興趣較濃，但是課堂效率不高，之前制定的教學目標無法充分實現(xiàn)，學生在愉快的課堂氛圍中并不能收獲該有的知識能力與情感的強化。

3.課堂評價制度不合理

當前，雖然大部分教師已經(jīng)認識到評價的重要性，但是在評價方法與對象方面仍有待加強。教師給予學生的鼓勵只停留在“很好”、“你很棒”等簡單形式，這種膚淺的評價方式對學生的鼓舞作用并不突出，另外，教師在評價學生方面，只是積極評價學習成績優(yōu)異或是回答出“標準”答案的學生，而對于成績一般或回答不全面的學生很少評價，久而久之，該類學生對該科目的學習興趣便會降低，課堂教學效率大受影響。

二、提高小學課堂教學有效性的途徑

課堂教學是師生互動交流與合作的動態(tài)發(fā)展過程，因此要提高小學課堂教學的有效性，教師與學生必須共同努力。但在小學課堂，由于學生在知識積累、心理特點、社會經(jīng)驗等方面相對欠缺，因此教師的引領(lǐng)作用顯得愈發(fā)明顯。

1.教學目標的有效性

目標是行動的指南，是人們追求奮進的動力。教師在制定教學目標之前應(yīng)該對教材進行深入研讀，只有對教材有全面的把握，制定的目標才符合學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，才能提高教學效率。教師在研讀教材時，首先要對課程標準有深入全面的認識，在此基礎(chǔ)上分析教材、分析各單元之間的聯(lián)系、合理安排課，從而確定教學目標，另外，制定的教學目標要在了解學生的基礎(chǔ)上堅持維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，堅持教學走在發(fā)展的前面，目標制定適中合理，以求“讓學生跳一跳夠得到”的目的，既使學生掌握了知識又提高了能力。另外，教師還應(yīng)加強與同學之間的交流，掌握學生的學習特點及水平，上課期間針對不同基礎(chǔ)的學生安排不同的學習任務(wù)從而讓每位學生都體驗成功的喜悅，從而提高課堂效率。

2.教學方法的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心里，有一種根深蒂固的需要，這種需要感覺像一個發(fā)現(xiàn)研究，而在兒童的精神世界，這需要特別強?！币虼?，如何激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自我探索與發(fā)現(xiàn)尤為重要。首先，開端引趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把課堂教學變成探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就把學生的情緒調(diào)動起來。開端引趣的方式除了“設(shè)疑”以外，還有謎語引趣、故事引趣、音樂引趣等。但是，教師在課前導入環(huán)節(jié)切忌拖泥帶水，摒棄一切與教學無關(guān)的活動，不要在此環(huán)節(jié)耽誤太多時間，以激發(fā)學生的興趣，集中課堂注意力為好。其次，課堂活動設(shè)計要緊密聯(lián)系學生生活，堅持實用性原則。如在數(shù)學課堂中，在教學長方形與正方形面積計算時，可以讓學生測量教室內(nèi)的黑板、自己的課桌等加深對面積公式的認識，既充分利用課堂資源，又激發(fā)學生的學習熱情。

3.教學評價的有效性

優(yōu)秀的課堂少不了笑聲、驚訝聲與贊美聲。如何積極有效地評價學生，改變以往虛偽敷衍的評價形式對于提高課堂效率尤為重要。如英語課堂“Lucy is good today.She cares me and makes me very happy.”（露西今天表現(xiàn)很好，他很關(guān)心老師并且讓我感到很高興。）這樣的評價方式比單純地運用套語“You are clever，thank you！”評價效果好得多，讓學生體會到自己給老師帶來的情感體驗，從而領(lǐng)悟自己在課堂中的價值，更愿意參與教學。其次，老師要積極鼓勵不敢回答問題的學生，抓住時機，帶動其他學生對其進行積極評價，讓其體驗成就感，從而在以后的課堂中敢于回答、善于回答。另外，在生生評價環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)評價態(tài)度隨意、效果不佳等問題，因此我們要注意提高生生評價的含金量，真正讓學生懷著欣賞與贊許的心態(tài)評價別人。當然，要培養(yǎng)學生尊重他人、互相欣賞的良好習慣，不僅需要英語老師的努力，更需要其他任課老師、學校和家庭的共同合作。

提高小學課堂教學的有效性不是一蹴而就的，由于小學老師受多方面條件的限制，其探究意識與研究能力較差，因此，學校要做好在職教師的培訓工作，不斷提高其專業(yè)水平，另外，教師自身也應(yīng)積極加強學科建設(shè)，思考教學，探索研究點，敢于嘗試，不斷更新教育理念，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

第2篇：課堂教學有效性范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 課堂教學 有效性

[作者簡介]曾紅（1965- ），女，湖北武漢人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院服裝系，副教授，研究方向為服裝設(shè)計專業(yè)教學與技術(shù)實踐。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0171-02

課堂教學的有效性指教師通過課堂教學活動能夠最大化地達到預(yù)期的教學效果，這是所有教師工作的最終目標，也是高校教學質(zhì)量提升的前提保證。教師、學生、學校是影響課堂教學有效性的主體，本文將通過三方互動關(guān)系來探究如何提升高職課堂教學的有效性。

一、高職課堂教學有效性影響因素

1.課程定位。不同類型的高職院校其辦學目標是不同的，高職院校的總體定位根據(jù)其行業(yè)領(lǐng)域的定位來決定。如紡織服裝業(yè)的高職院校，其主要人才培養(yǎng)目標是為紡織服裝領(lǐng)域輸送大量高素質(zhì)的技能型人才。細化到服裝設(shè)計專業(yè)，其課程的定位準確與否，是否符合院校的總體戰(zhàn)略目標，將會影響服裝設(shè)計專業(yè)課堂教學的有效性。服裝設(shè)計專業(yè)的學生期望能夠通過系統(tǒng)學習服裝設(shè)計專業(yè)知識與技能，在畢業(yè)后進入服裝領(lǐng)域工作并取得可持續(xù)發(fā)展。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）教學系部在確定服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準時，在準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標的情況下，結(jié)合服裝企業(yè)現(xiàn)狀與整合學校的師資力量、教學環(huán)境、教學條件，規(guī)劃好學生在校二年的課程內(nèi)容與進度，為有效地教育學生打好基礎(chǔ)。

2.教學形式。教師的教學形式是影響教學有效性的又一重要因素，其貫穿課堂教學的全過程，需要學校創(chuàng)造合適的教學環(huán)境、配置先進的教學設(shè)施，教師具備科學的教育理念、高度的責任意識，學生積極配合、支持并投入課堂教學。以服裝設(shè)計專業(yè)為例進行說明。首先，藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)相較于其他的專業(yè)具備較多的特殊點，需要學校加大投入力度，將標準化的課堂教學場地建設(shè)完備，配置設(shè)計專業(yè)需要的各種服裝設(shè)備與服裝CAD軟件。服裝專業(yè)根據(jù)教學階段的進程，在基礎(chǔ)方面需要教授素描、色彩、色彩構(gòu)成等課程，在專業(yè)方面需要學生能夠運用CAD軟件進行制版、款式設(shè)計等，在運用技能方面需要教導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。這些課堂教學的進行需要豐富多樣的教學場地，素描色彩基礎(chǔ)課畫室、標準多媒體教室、服裝制板與工藝實訓室等缺一不可，充分體現(xiàn)教學做合一的專業(yè)特點。其次，教師在教導學生的過程中需要采用何種有效的教學方法也是至關(guān)重要的。如機械工程類的專業(yè)，教師需要教授學生扎實的機械知識理論，采用提綱挈領(lǐng)的講解，經(jīng)過學生的討論，再做出總結(jié)性的講解過程就可以實現(xiàn)大部分的課堂教學，同樣學生能夠吸納并運用知識。如服裝設(shè)計專業(yè)，教師的教學形式需要更為豐富，對于基礎(chǔ)的理論知識，傳統(tǒng)的一對多講解便可以完成；涉及繪畫技巧的教學變得豐富多樣，要想讓學生有效汲取知識，采用講解的方式顯然是不夠的，缺乏生動與形象的示范與展示，學生對于充滿想象力的色彩搭配和服飾效果展示是無法領(lǐng)悟的。這就要求教師采用圖片、視頻以及實物相結(jié)合的方式進行教學，甚至為了讓學生能夠更深刻地感悟創(chuàng)意設(shè)計的精髓，需要學生準備足夠的實訓材料進行實際操作。這種“教學做”合一的教學方式對教師的教學能力和實踐技能要求較高，要求教師具備開放式的教學理念，這與具備嚴密邏輯思維的理科教學是完全不同的。最后，課堂教學的另一參與主體――學生，對課堂教學的有效性也起著決定性作用，教師采用深受學生喜愛的教學形式是保障課堂教學有效性的重要因素。采用互動的教學方式，提高學生的參與度，營造良好的教學氛圍是每一位教師的追求。

3.教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教師根據(jù)學校的課程定位，結(jié)合課程的教材而組織的課堂教學內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容的豐富與精彩程度是影響課堂教學有效性的另一主要因素。廣義上，教師的表達方式、教學態(tài)度是課堂教學內(nèi)容的范疇，不只包括教師課堂教學主要知識。課堂教學的內(nèi)容是教學過程中教師通過教學形式表述出來的文字、語言和相關(guān)資料。專業(yè)的文字表達是顯示專業(yè)內(nèi)涵的重要途徑；教師充滿激情并具備吸引力的語言表達是傳授知識的主要途徑；與課堂教學主題相關(guān)的輔圖片資料和視頻案例也是強化學生學習效果的有效方式。

二、高職課堂教學主體有效性

1.教師豐富的教學知識。教師擁有的普遍性教學理論和教學法知識及專業(yè)特殊的教學理論和教學法知識越豐富，其課堂教學的有效性就越高。具有實踐性的教育專業(yè)知識是有效指導教師教學的基礎(chǔ)，對教師改進教學過程具有科學的指導作用。豐富有效的教學知識能帶領(lǐng)教師不斷總結(jié)和反思如何提升教學的質(zhì)量，對于把握課程進度和兼顧學生差異也具有很好的幫助。教學知識豐富的教師能夠正確設(shè)定教學目標，合理選取課堂教學內(nèi)容、運用最合適的教學方法有效組織教學，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在引導學生學習方面具有十分重要的意義，具有豐富教學知識的教師能夠有效激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。如在學習服裝設(shè)計課程中，經(jīng)驗豐富的教師能夠有效開發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生將自身的創(chuàng)意設(shè)計逐步表達出來，當學生遇到困難時能夠給予有效的幫助和解惑。根據(jù)學生個體的差異能夠迅速判斷出哪種交流方式能最有效地幫助學生達到學習目標。

2.提升教師教學的效能感。教師的教學效能感是教師對自身教學活動的一種自我感知，是是否能有效完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種信念。培養(yǎng)和提高教師的教學效能感是提升課堂教學有效性的動力保障。教師作為一個獨立的個體，具備個體的屬性，自身的教學能力和教學成果會在一定程度上影響教學過程。教師要力爭教學成功，竭力避免教學的失敗，當教學失敗時，應(yīng)精心分析教學失敗的影響因素，是偶然因素還是主觀原因，是教學方法的問題還是教學內(nèi)容重點不明確，積極反思失敗的過程，切勿因此降低教學效能感或?qū)ψ陨淼恼n堂教學失去信心。教師在長期教學的過程中，積累的教學經(jīng)驗增長了自身的教學基本功和教學本領(lǐng)，這是教師提升教學效能感的基本條件。教師具備較高的教學效能感就為成功教學奠定了扎實的基礎(chǔ)。教師全身心專注于教學過程、專注于課堂教學的內(nèi)容準備、投入于課堂教學過程、熱心研究學生課后的實踐與疑問解惑，不斷完善自身教學細節(jié)，將使教師自身在探索學習、實踐總結(jié)、反思研究中完成院校課堂教學有效性的提升。

3.學生主動投入教師教學過程。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，評價課堂教學有效性的主要對象是衡量學生在課堂教學后取得的進步與收獲，教師為課堂教學準備了豐富的內(nèi)容，運用多種有效的表現(xiàn)方式，同時作為參與課堂的學生也需要積極配合支持教師的教學活動，與教師一起投入到教學過程中，如此才能達到課堂教學有效性的提升。如在服裝設(shè)計的課堂教學中，教師為學生展示服裝款式設(shè)計、色彩搭配的表達技巧和要點，需要學生也參與進設(shè)計的過程中，跟著教師的講解和大屏幕的知識要點，一步一步操作并完成設(shè)計過程。只有學生參與進來，教師才能根據(jù)學生操作的結(jié)果進行指點，觀察過學生親自設(shè)計的服裝作品才能判斷好壞，并提供更完美的解決方案。這個學習的過程首先是認知的過程，學生要認知設(shè)計的要領(lǐng)與技巧；接著是情感投入的過程，跟著教師的講解全心投入，感受設(shè)計過程的心理；最后是行為的投入，在教師的指導下，親自操作，按照教師的要求完成教學過程。如此，學生的投入更能促進教師的教學熱情，使教師更為盡心地投入教學。這是一個相輔相成的過程，學生收獲的知識越多，證明課堂教學的過程越有效，反過來能越發(fā)地激勵教師及時調(diào)整教學目標、篩選和優(yōu)化教學內(nèi)容、靈活選擇學生更喜歡的教學方法，更好地激勵學生，因材施教。

三、高職院校對提升課堂教學有效性的舉措

1.營造良好的教學氛圍。學校重視課堂教學的有效性能夠促進教師與學生同時注重課堂教學的過程，教師愈發(fā)重視課堂教學有效性的提升，學生愈發(fā)投入課堂學習過程。學校成立教育教學質(zhì)量督導組，在班級中選拔信息員對教師的課堂教學過程進行監(jiān)督和檢查；或者組織行業(yè)專家指導小組，參與教師教學的過程，具有代表性的全程聽課，以此營造積極向上的教學氛圍。將相關(guān)的結(jié)果與指導意見，進行歸納總結(jié)，及時反饋給教師和學生。如此敦促教師與學生共同重視課堂教學，在學校形成課堂教學神圣不可輕視的氛圍，讓學生以學校為驕傲，以嚴謹求實、積極進取為學習指導，實現(xiàn)全員共同以提升課堂教學為目標。

2.鼓勵支持教師教學探索。教師以教學為職業(yè)，在教學工作中，通過自身的教學活動實現(xiàn)教書育人的偉大理想，是每一位教師心中的追求。學校要肯定教育教學能力強的教師，激勵教師對教學的熱情投入，采取一系列的獎懲激勵措施是十分必要的。教師的考核評價、晉升獎勵等教學激勵制度是提升教學有效性的重要方面?？茖W地開展教師績效考評與激勵工作，無論從物質(zhì)上還是精神上都給予了教師莫大的鼓勵。讓教師在教學探索的過程中更加具備動力與保障。 教學進步需要廣大教師積極進行教學領(lǐng)域的探索，教學知識的豐富、教學方式的嘗試及改革以及教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，都需要一線教師專心投入研究與探索。教育課題的申報與立項，研究經(jīng)費的支持與教學管理的支持都是重要的保障。教師在探索課堂教學的過程中，需要投入大量的時間與精力，甚至需要占用學校一定的資源，維持探索過程的持續(xù)性與有效性需要建立細致深入的高職院校教學管理的框架體系，整合高校的一切資源，以教學為中心地位，以提高院校的教學質(zhì)量和水平為最終目標，實現(xiàn)教學有效性的提升。

3.創(chuàng)造教師內(nèi)部交流學習環(huán)境?！敖虒W相長”是營造良好學術(shù)氛圍與教學氛圍的重要方法，加強教師團隊的相互溝通交流與學習互助是學校支持有效教學的重要舉措。高等職業(yè)院校教師團隊根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的差異，將教師組成不同的交流小組，定時或不定時溝通交流，基于現(xiàn)代信息化的交流平臺，使得開展高效的教學交流十分可行。教師間有效交流不僅為教學知識與教學技巧的共同提升創(chuàng)造了可能，也為新的教學方式的研究與探索開辟了道路。教師間的相互認可、相互欣賞、相互鼓勵與贊美，都能夠使教師享受到榮譽感、光榮感與自豪感。來自于同行的贊美與認同是一種莫大的激勵。同樣，來自于同行的指點，對自身不易察覺或者難以跨越的錯誤和困難也有著十分有效的作用。經(jīng)驗的共享、共同分析問題、探討解決方案，都有助于最終達成有效教學的目標。

高職院校在新時期為社會輸送的人才越來越多，重視高職課堂教學的有效性是提升高職院校教學水平與質(zhì)量的重要途徑，也是高職院校教學改革的重要表現(xiàn)形式。致力于探索高職課堂教學的有效性是高校、教師與社會共同的任務(wù)，也是深化我國教育改革、實現(xiàn)我國新世紀教育目標的首要任務(wù)。

[參考文獻]

[1]徐向陽.關(guān)于高職院校精品課程建設(shè)的思考[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W校學報，2008（3）.

第3篇：課堂教學有效性范文

一、創(chuàng)設(shè)適合學生學習的情境

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生對本節(jié)課所涉及的數(shù)學知識的學習和掌握，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、認真研究教材，透徹分析學生，選擇合理教法，探究有效的學習過程

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后就領(lǐng)悟的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

三、聯(lián)系生活實際，真正實現(xiàn)學習和生活的有效統(tǒng)一

這也是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

第4篇：課堂教學有效性范文

1、教材觀發(fā)生變化，用教材教而不是教教材。

2、理解課程標準，真正以課程標準指導課堂教學。

3、課堂從教堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，成為師生共同成長的場所。

4、利用現(xiàn)代技術(shù)使課堂從一元轉(zhuǎn)向多元化，逐步提高課堂的教學效率。

5、師與生的關(guān)系正得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。

6、教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者，備課中注意關(guān)注教學設(shè)計，教師的設(shè)計能力也得到提高。

7、課后注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發(fā)展。

課前準備：

1、注意對學科本質(zhì)的理解，同時要挖掘知識背后所蘊涵的學科教育價值。

2、注意對知識的融會貫通，正確理解基本知識和基本智能。

3、注意對教學內(nèi)容的整體把握，研究學習間，學科內(nèi)學段的縱向聯(lián)系。

4、注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經(jīng)驗、實踐體會加強了解。研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。

5、教學設(shè)計真正實現(xiàn)從“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)移。參與到學生的學習中去，把學習的主動權(quán)交給學生。制定教學目標，設(shè)置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。

6、從學生的實際出發(fā)去設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情景激發(fā)學生的學習興趣。注意“教學策略”的研究，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選擇合適的教學素材。

7、注意設(shè)問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。

8、深入研究教學的重點、難點。

9、教學設(shè)計中要注意體現(xiàn)因材施教。

10、體現(xiàn)整體思考，注意將一學期的內(nèi)容綜合考慮，已學的內(nèi)容、現(xiàn)學的內(nèi)容、將來學的內(nèi)容很好地融入。

課堂教學：

1、注意在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。

2、根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學模式。盡可能考慮怎樣調(diào)動學生學習的積極性，對探究式教學、研究性學習、合作學習等要經(jīng)常性應(yīng)用。

3、注意發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

4、很好利用課堂中生成的教學資源。

5、時刻關(guān)注學生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設(shè)計中的不足。

作業(yè)與評價

1、注意作業(yè)和學習的內(nèi)容不能有脫節(jié)，層次性和容量也要注意，注意對于學科整體性的思考。

2、很好利用作業(yè)的結(jié)果，為課堂教學的反思和改善服務(wù)。

3、控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實效，減輕學生負擔。

4、嚴格按照課程標準評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。

關(guān)于如何提高語文課堂教學有效性的討論

從本周開始，語文學科中心組將開展主題式網(wǎng)絡(luò)教研活動，每周由一名主持人提出討論的話題，中心組成員主動跟貼或發(fā)動其他老師跟貼，目的是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，跨時空開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，解決課堂教學中的現(xiàn)實問題。也希望通過這樣的形式，促進教師們經(jīng)常性地反思，從而加快專業(yè)成長的步伐。

本周研討的主題是：語文課堂教學的有效性。

最近幾天到學校里聽了10多節(jié)課，主要是高三的課，這些課包括新課、練習講評課、專題復(fù)習課。有的老師效率很高，比如標點符號專題練習講評，老師邊讓學生分析題目，邊從中歸納出誤用標點的幾類情況，然后輔之以“點對點練習”，一堂課，目標非常明確。學生不是被動地聽記，而是積極地參與分析；老師不是簡單地給個答案，而是恰當?shù)貧w納點撥。尤其是“點對點練習”，針對性很強，都是老師經(jīng)過精選的題目。這樣的課效率很高。

但遺憾的是，這10多節(jié)課中的大多數(shù)課似乎效率不高，究其原因，我覺得有以下幾點：

1、設(shè)計隨意，教學目的性不夠強。教材也好，練習卷也好，我們拿它作為例子，要達到什么目的，不夠明確，于是，練習卷講評老師一講到底，新課教學照本宣科。

2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學論文或美學論文，難度較大，但語文課畢竟不是哲學課美學課，從文中學到的一些哲學、美學道理，需要學生結(jié)合生活實際或其他的材料來消化，因此，不走出文本，只滿足于概念的解析，肯定不夠。

3、注重結(jié)果，忽視習得的過程。高三的課固然有高三課的特點，時間緊，任務(wù)重，老師希望在有限的課堂里多講些內(nèi)容，這也是常理。但問題是有些老師忽視了學生這頭，很多應(yīng)該學生活動，學生思考的時間都被老師占用或替代了。

4、課堂平淡，氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本解剖，學生沒有笑聲，神情木然，或機械地記錄，被動接受。課堂上如果沒有學生的積極主動參與，效果自難保證。

雖然這次聽的是高三的課，高三的課有其特殊性，但語文課堂教學的有效性畢竟是我們永恒的追求，有些具有共性的東西還是應(yīng)該引起我們的重視。為此，有以下幾點想法：

1、從教師個體層面看，要認真鉆研教材，抓好教學的切入點，合理地處理教材，這是有效教學的起點。接下去要精心設(shè)計教案，教學目標要明確，恰當?shù)卦O(shè)計活動情境，設(shè)計好教學的主問題，這是有效教學的保證。課堂上則要引導學生積極、有效地參與，深入文本探究，走出文本提高。

2、從備課組層面看，要加強集體備課，尤其是新老師比較多的備課組。備課活動不要只是簡單地學進度，要多研究教材，畢竟教學目標，教學重點等是有統(tǒng)一性的。具體到每個教師，也不要做集體備課教案的機械執(zhí)行者，教師個性不同，學生實際不同，課堂教學時完全可以張揚不同個性。

第5篇：課堂教學有效性范文

【關(guān)鍵詞】中職學校 德育課堂 有

效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0029-02

提高教學的有效性，一直是廣大職業(yè)學校教師廣泛關(guān)注和探索的熱門課題。德育課作為一門基礎(chǔ)學科，是中職學生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要環(huán)節(jié)，研究和探討德育課堂教學的有效性，有助于增強職業(yè)學校德育課程的針對性、實效性，提升德育課程的教學質(zhì)量與教學效果。

一、“有效教學”概述

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。關(guān)于“有效教學”該如何定義有多種說法：一種說法認為有效教學是在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的有效果、有效益、有效率的教學，其中教學效益是最高或者說是最終目標；另一種說法認為有效教學是指在教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關(guān)注單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。而中職學校的有效教學就是指中職學校教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和現(xiàn)有的教學條件，運用或選擇適當?shù)慕虒W策略、教學方法，在精心設(shè)計、組織、安排和合理引導之下，使學生的職業(yè)能力得到應(yīng)有發(fā)展的教學過程。

有效教學不僅僅是一個教學活動，更應(yīng)該是一個持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量的合作學習的過程。衡量一個教學過程是否有效，不應(yīng)只簡單地看教師在教學過程中有沒有教完授課內(nèi)容或是在教學過程中教學態(tài)度是否認真，更不能把“花最少的時間教最多的內(nèi)容”作為有效教學的評定標準，而是應(yīng)該看在有限的時間內(nèi)，學生學會了什么，掌握到了什么程度，知識能力轉(zhuǎn)化得好不好等，否則教師教得再辛苦，學生不想學或者學了沒收獲，這樣的教學也是無效的，當然，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也一樣是無效或低效的教學。

二、影響德育課堂有效教學的要素

（一）教師

教師是知識、理論、技能的傳授者和智能開發(fā)者，擁有必要的知識、經(jīng)驗，其作為課堂的引導者、組織者和合作者，既要了解培養(yǎng)目標，又要控制教學的進程，在教學過程中對教學內(nèi)容進行取舍，決定采取何種教學方式、方法并處于支配地位，在很大程度上影響到教學質(zhì)量。但教師在課堂教學的作用不應(yīng)當只表現(xiàn)為“控制者”，而是應(yīng)該向“主導者”的身份轉(zhuǎn)變，一味強調(diào)教師的控制作用，讓學生言聽計從是難以培養(yǎng)學生的主體性和個性的。傳統(tǒng)教師以“能講”為特征，而新課改下的教師應(yīng)該是以“善導”為主要特征，在教學過程的各個環(huán)節(jié)中引導、誘導、啟發(fā)學生對本學科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對該學科重要性的認識，從而去渴求知識，而非僅僅傳授知識?？梢哉f，教師的主導作用都是圍繞著讓學生更好地學習發(fā)揮的，只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結(jié)合與互動，德育課堂的教學才會更有成效。

（二）學生

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教學過程是教師遵循學生學習德育課的規(guī)律，引導他們從不知到知，從已知到新知的轉(zhuǎn)化過程，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程的主體，不是別人，正是學生自己。只有學生參與到教學過程來，才能保證教學任務(wù)的全面完成。課堂教學是以教師為主導與學生為主體的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導作用是為了更好地落實學生的主體地位，教學實踐表明，只有接近學生生活的教學才會使學生感到親切自然，他們才會情不自禁地參與到這種真正屬于他們自己的教學活動中，他們的主體地位才真正得以實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。

（三）教材

在教育部《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》（以下簡稱《意見》）和新修訂的中等職業(yè)學校德育課教學大綱中，明確提出要加強和改進中等職業(yè)學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，提高職業(yè)教育質(zhì)量?！兑庖姟芬蟮掠n教學應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。

新課改對德育課教師提出了新要求，要求其不僅要改變傳統(tǒng)的教學觀念，還要注重新教法。由于教材上有的不一定要全教，要教的不一定要求全會，教會的并不一定全考，因此教師不能一切都以教材為中心。教材只是一個藍本，而教師要做的就是根據(jù)中職學校學生專業(yè)的特點和實際情況把握好尺度，對教材進行一定的處理，或者說是“活化”，并在授課時借助一切可以利用的素材、媒體等，在完成教學任務(wù)的前提下，把課堂變成一個與學生進行溝通交流、學生個性發(fā)展的舞臺。

三、提升德育課堂教學有效性的建議

（一）改變教師傳統(tǒng)教學觀念，樹立“教學服務(wù)”意識

思想觀念是實踐行動的先導。教師有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。要實施有效的教學，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變單方面“一言堂”、“滿堂灌”、“單向傳授式”的教學活動，樹立以學生為主體的“以生為本”的教育理念，樹立“教學服務(wù)”意識，在課堂上形成師生的交流與互動，為學生的成長、發(fā)展和有效學習服務(wù)。德育課的課堂教學，內(nèi)容上應(yīng)更有針對性，因為只有聯(lián)系學生的思想實際，引起學生的共鳴，才能實現(xiàn)德育的效果，才易于被中職學生接受。

（二）轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力

學生自主學習是提高德育課堂有效教學的關(guān)鍵。要提高德育課的課堂效率，充分發(fā)揮德育課的教學有效性，就要引導學生自己更多地去思考問題、探索問題，學生才會變“厭學”為“愛學”，成為學習的真正主人。例如，在講“辦事情要善于抓重點和主要矛盾”這一課時，教師并不按原來的教學方法先解釋“什么是主要矛盾、什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗語，如“牽牛要牽牛鼻子上”、“工作要做到點子上”等，引導學生自己思考，然后充分發(fā)表自己的意見，最后由學生歸納總結(jié)出俗語包含的哲學原理――“辦事情要善于抓住重點”，從而點出本堂課的主題?，F(xiàn)在部分學生缺乏學習的主動性，不愿動腦，被動接受學習，要改變這種情況，教師就要努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生主動參與教學。教師要營造一種和諧的教學氛圍，在寬松、融洽的師生關(guān)系中，學生才敢大膽表達自己的見解，才會自由地思考問題?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師引導學生自主學習要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學”的轉(zhuǎn)化。

（三）建立有效的教學效果評價體系

在教學過程中，為了改進教學，進一步提高教學效益和質(zhì)量，對學生所學知識達到的程度進行即時的、有針對性的評價，可以有效地促進學生全面、健康地發(fā)展。建立一套符合中職生思維活躍、適應(yīng)能力強的教學評價體系，可以更好地關(guān)注學生的發(fā)展、關(guān)注學生道德修養(yǎng)的提升、關(guān)注學生發(fā)展的全部。

（四）建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

實施有效教學需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。由于中職學生文化基礎(chǔ)比較弱，部分學生厭學、逃學，越來越難管理，這就對中職學校的老師提出了更高的要求，一方面要深入實際，解放思想，轉(zhuǎn)變原有的舊的教學觀念，調(diào)整教學內(nèi)容，積極探索適應(yīng)當前學生學習的教學方式和方法；另一方面要尊重學生的個體意識和發(fā)展需求，激發(fā)學生的學習興趣和信心，通過有效的教學使他們真正得到提高和發(fā)展。

【參考文獻】

第6篇：課堂教學有效性范文

那么，怎樣提升物理課堂教學有效性？

一、創(chuàng)設(shè)生動情景來引入教學

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，通過設(shè)計一些與教學內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景之中，容易激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。

案例：在進行《核能》的教學中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災(zāi)難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災(zāi)難”的對比反差，還可追問：假設(shè)世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當?shù)乇?，你準備采取什么措施？激發(fā)強烈的學習欲望。

二、密切關(guān)注課堂教學中的“生成”

課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應(yīng)該把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計而不允許有任何的偏差，否則會使教學過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。

案例：在進行《功》一節(jié)中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問題的討論中，學生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對應(yīng)位移s過程中所做的功。并且，此結(jié)論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。

三、巧設(shè)隨堂演示實驗

高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。教學過程中，教師應(yīng)充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。

案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預(yù)先設(shè)計的要總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論時，有同學就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學生設(shè)想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎(chǔ)上讓學生通過討論總結(jié)，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結(jié)論。課堂氛圍很好，教學效果顯著。

四、引導學生走向生活，體味成功

其實，中學生感到學物理難并不是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計出一些學生經(jīng)過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學生解決問題后，便獲得成功的滿足。

案例：結(jié)合5、12大地震，學生會對地震波如何在剛開始時預(yù)防等一系列問題感興趣。因此在學習機械波后，可讓學生去搜集資料及相關(guān)數(shù)據(jù)報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預(yù)報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統(tǒng)并作出必要的反應(yīng)。

五、提高教師授課的語言藝術(shù)

語言是教師賴以完成教學任務(wù)的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發(fā)學生的求知欲，形象生動的語言可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運動現(xiàn)象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

教學經(jīng)驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。

參考文獻：

[1]喬際平，邢，物理教育心理學，廣西教育出版社，2003.3第一版

第7篇：課堂教學有效性范文

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效性標準 有效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

一、前言

上世紀上半葉的西方學者們就已經(jīng)為“什么樣的教學是有效教學？”這樣的問題展開了見地性的探討與研究，關(guān)于課堂“有效教學”在漫長的探索和挖掘中已小有成就，以英美為首的西方國家在研究過程中試圖尋找一個精確的標準對課堂教學的有效性進行衡量，因此，在紛繁的研究中不同的學者或機構(gòu)形成了不同的標準，然而這些標準本身是否具有“衡量”課堂的作用和價值，對標準本身有效性的研究就是一個值得細心斟酌、小心求證的事情。

二、課堂教學有效性標準的有效性

全面分析和理解課堂教學有效性標準的有效性，可從以下幾個方面思考，以明確和肯定標準的使用在指導課堂的有效教學上具有不可磨滅的作用和及其深遠的意義

（一）標準是針對教師的還是針對學生的

此問題所圍繞的中心是標準制定的對象性問題。任何行為活動的進行與開展都要確定一個對象，有對象，行為活動本身才能明確對誰施行，此行為活動才有自身存在的價值，也才算是意義上的行為活動。標準制定的對象性是一個基礎(chǔ)性的問題，也是制定標準以確保標準本身的有效性與正確性的關(guān)鍵性問題，如果連標準本身所指導的對象都出現(xiàn)認識上的偏差，那么標準本身的核心內(nèi)容再如何深入、完善，對于課堂教學也是沒有任何指導性意義的，也就不能稱作是有效的標準了。

從國外有效教學標準制定的歷史發(fā)展進程上看，最初標準制定的目的是為了教師的專業(yè)化發(fā)展和教師教育培訓的需要。在這一點上我國的教改也有體現(xiàn)，我國“有效教學”的理論與實踐的研究集中地體現(xiàn)了這樣一個邏輯，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學；課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]有效教學是為了促進教師發(fā)展的教學，教師的“反思教學”將成為“有效教學”的依托。[2]

但隨著研究的推進與深入，學生主體地位的確立和學生個性發(fā)展的需求越來越受到教育界的重視，標準的制定也應(yīng)該重新思考并擺正其方向。標準中應(yīng)明確學生通過課堂的學習最終要得到什么，這種獲得應(yīng)該是充分的，盡可能完滿的，不僅具有短期的顯性效果，還更應(yīng)該關(guān)注其長遠的隱性效果。

其實不管是只針對教師還是只針對學生，對于標準的制定都是不完整的，都會存在缺失與偏差，我們應(yīng)該清楚的明白“教學是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學生發(fā)展的基礎(chǔ)”，[3]有效教學不僅要“促進學生在三維目標中三個維度的發(fā)展，而且也要促進教師的發(fā)展”，[4]因此我們的標準既要切實考慮對教師專業(yè)發(fā)展的需要，又要充分體現(xiàn)學生個性全面發(fā)展的需求，這樣的標準才會是值得肯定的有效性標準。

（二）標準體現(xiàn)課堂教學的預(yù)設(shè)性還是生成性

近幾年來，關(guān)于課堂教學是一個預(yù)設(shè)的課堂還是生成的課堂的話題備受大家的關(guān)注。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學要求教師在上課之前充分而有意義的備課，不僅要備教法、備教材，還要備學法、備學生，這樣的預(yù)設(shè)可使教師在上課的過程中做到游刃有余、有備無患。行為主義認為，學習即刺激――反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術(shù)在于如何安排強化，因此標準應(yīng)體現(xiàn)教師對學生學習結(jié)果在個體行為上的變化的一種預(yù)期。泰勒的“目標模式”也肯定了這種靜態(tài)的預(yù)設(shè)的重要性。然而，再充足的準備也無法完全抵擋一些突發(fā)的、讓人意想不到的課堂狀況，問題的探討與解決也不可能只有一個永恒的、唯一的辦法，一個完全在教師預(yù)設(shè)和掌控之中的課堂也不會是一個充滿活力而耐人尋味的課堂，反而會將課堂引入一個僵化而死氣沉沉的境地而無法自拔。課堂教學中需要生成，這種生成能很好的張揚學生豐富多彩的創(chuàng)造力，能讓學生感受到自我知識建構(gòu)過程中的樂趣與。社會建構(gòu)主義認為學習是學生個體自己主動建構(gòu)的過程，斯騰豪斯的“過程模式”也強調(diào)生成的重要性，認為課堂教學應(yīng)考慮知識中的不確定性，畢竟，“教育的迷人之處正在于其不可預(yù)期性、神秘性和過程性”，[5]因此標準也應(yīng)著力體現(xiàn)課堂教學的生成性。課堂教學的預(yù)設(shè)性與生成性應(yīng)該是一個辯證統(tǒng)一的關(guān)系，標準的制定應(yīng)體現(xiàn)課堂教學以預(yù)設(shè)性作為基礎(chǔ)和導向的部分，與此同時體現(xiàn)出教學情境中的生成性。

（三）標準圍繞學生掌握是認知性的還是體驗性的

在我國應(yīng)試教育的大背景下，學校的課堂教學成為了為高考做準備的場所，以至于教師教學遵循一切為了考試的目的，所教授的內(nèi)容主要都是與考試密切相關(guān)的認知性知識。首先，我們不能否認這些認知性知識的重要性，畢竟它在幫助學生認知、啟迪學生智慧、促進學生成長上起著基礎(chǔ)性的無可替代的作用，“教學過程是一種特殊的認識過程”。[6]然而，要使學生個體達到全面的、個性化的發(fā)展，光是強調(diào)學習認知性的知識顯然是遠遠不夠的，更何況以往的教學所注重的認知性知識也僅僅停留在知識識記等低級層面，而常常忽視應(yīng)用、分析、綜合、評價等高級層面。我國在新課程改革的過程中也清楚的意識到了這一點，因此在教學目標的設(shè)定上采取三個維度，即知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀。其中“情感、態(tài)度、價值觀”的目標維度就很好的道出了要求學生掌握的體驗性方面，維度體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體的、完滿的、全面的關(guān)懷，也體現(xiàn)了“有效教學中，其終極關(guān)懷是促進學生個體對生命意義的追尋”[7]這一要求。因此，標準的制定在圍繞學生掌握的認知性基礎(chǔ)上，更要重視體驗性知識對學生個體成長的意義。

（四）標準是開放性的還是封閉性的

所制定的標準總會反應(yīng)一定時期內(nèi)人們對課堂教學的期望與要求，封閉的、永恒不變的標準只會造成教育的落后，思想的禁錮。封閉性的標準往往是顯性的、具體的、死板的，這樣的標準會給人一種“老頑固”的感覺，會使標準本身在時代前進的浪潮中逐漸褪色失效；開放性的標準往往是隱性的、靈活的、機動的，這樣的標準本身就很有活力，而且是相當“虛心”的，其在引導課堂教學的過程中能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺失，并自我反思、尋求糾正。我們應(yīng)該牢記“今日主導教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)――側(cè)重于清晰的起點和終點――將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)”，因此標準本身也應(yīng)該在社會發(fā)展的日新月異中堅持與時俱進，體現(xiàn)其應(yīng)有的時代性與開放性。

三、結(jié)語

一直以來，我們都在為課堂教學的有效性尋求一個令人滿意的標準，而對于標準本身的可行性與有效性卻較為忽略，這方面的研究也比較單薄稀少，但這并不代表研究沒有價值和意義。于此相反，我們應(yīng)該將眼光延伸到對標準本身有效性的研究上來，只有這樣，課堂教學才能更好的發(fā)揮其有效性，才會更符合學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的需求。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.有效教學研究的價值[J].江西教育，2008，（Z2）.

[2] 崔允.有效教學的理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.

[3] 王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006，（1）.

[4] 王洪偉.課堂“有效教學”的實施要點[J].上海教育科研，2007，（2）.

[5] 張華，石偉平，馬慶發(fā).課程流派研究[M].濟南：山東教育出版社，2000：199.

第8篇：課堂教學有效性范文

一、激發(fā)學生學習興趣是提高課堂教學有效性的前提和基礎(chǔ)

知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師。教師在教學時要注重激發(fā)學生學習的積極性，從而提高學生主動參與的有效性，學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習就無法發(fā)生：但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發(fā)和調(diào)動，數(shù)學教師應(yīng)使自己成為：1.學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程。2.學生學習的指導者。通過示范（邊講邊說以及演示）、中介（幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來）和指導（給學生提供線索和反饋），幫助學生進行有效學習。3.學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者。與學生一道共同完成學習任務(wù)。

二、引導學生自主預(yù)習，提高課堂教學的有效性

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教與學來講，預(yù)習在整個教學環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，是課堂有效教學的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學嚴重束縛了學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。要進行有效的課堂教學，這就要求教師平時教學要注重培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。預(yù)習就是在教師講課之前，學生先學習新課的內(nèi)容，做到初步了解。發(fā)現(xiàn)自己不會的問題。在教師授課時學生學習的針對性就更強了。這樣學生在聽課時就有一定的目標性，能夠提高學生聽課的積極性和注意力，提高課堂的聽課效果，從而提高課堂教學的有效性。教師可以在每節(jié)課后安排預(yù)習作業(yè)，以作業(yè)的形式引導學生進行預(yù)習，布置作業(yè)時設(shè)計的問題要層層深入、循序漸進，要緊扣新課的重難點。下一節(jié)課上課前進行預(yù)習檢查，讓學生形成預(yù)習的思維模式，提高學生的自學能力。教師也要教給學生預(yù)習的方法，比如理解定義，記憶公式，自己研讀例題，處理課本練習題。

三、教師要善用“錯誤”，因勢利導，提高課堂教學的有效性

新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我。建立信心。”從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權(quán)利。作為教師，只有本著以人為本的教育觀，這樣，學生在課堂上才會情緒飽滿，從而提高課堂教學的有效性。如“一個梯形的上底是3.6米，下底是4.7米，高是2米，求梯形的面積。”“別害怕說錯，請說說你們的想法！”在我的鼓勵下，學生很踴躍，就連平時不愛發(fā)言的同學也膽怯地舉起小手作了解答：3.6+4.7=8.3（平方米）。這種解法立即引起了學生的一陣哄笑，在其他同學的嘲笑聲中，這位同學面紅地低下了頭。看到他那難過的表情，于是，我制止了學生的哄笑，平靜地說：“我們聽聽他的想法吧！”孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積時又要除以2，乘2與除2相互“抵消”了，實際上就是上下底的和了。于是我讓學生們展開討論，最后達成了共識：如果這樣列式，求出的是上下底長度的和。不符合題意：正確的列式應(yīng)為（3.6+4.75）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學的方法，比較簡便?！笆钦l幫助我們找到了簡便算法呢？”在全班同學的目光中，這個學生如釋重負，臉上顯露出來的是自信和投入。

面對學生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，我們應(yīng)該站在學生的角度去想一想。學生的錯誤反映出學生建構(gòu)知識時的障礙，如果處理不當就會降低學生學習數(shù)學的信心，影響學習效果。因此，作為教師的我們應(yīng)該告訴學生：“失敗乃成功之母”，學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得成功。可以多舉一些例子幫助學生消除面對錯誤的恐慌，然后在引導學生反思自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰(zhàn)錯誤，增強學好數(shù)學的信心。

四、關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學走進生活，提高課堂教學的有效性

第9篇：課堂教學有效性范文

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學；課堂教學；教學有效性

前言

教育是有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動，需要通過課堂教學達到目的。在課堂教學中，數(shù)學教學和語文、英語并立為三大學科，在中學階段依舊占據(jù)相當高的分量。因此，如何在有限時間的課堂教學中，做到更有效率的進行教學，便成為所有教師關(guān)注的問題。本篇將針對這一問題進行探討。

一、中學數(shù)學課堂教學有效性的概念

中學數(shù)學課堂教學有效性是指在有限的課堂時間內(nèi)，運用盡量少的時間和精力達到盡量多的教學效果。其中的教學效果，不僅指學生在考試成績上面的提升，更包括學生的邏輯思維能力，計算能力，思維靈活性和創(chuàng)造性等等在內(nèi)的隱性能力的提升。想要達到效率更高的效果，需要關(guān)注學生的智力，情感，思維角度在內(nèi)的多方面狀態(tài)，這是體現(xiàn)中學數(shù)學課堂教學價值的一種標準。

二、影響中學數(shù)學課堂教學有效性的因素

1.學生對中學數(shù)學課堂教學有效性的影響。在課堂教學中，學生對于教學內(nèi)容的吸收情況因人而異，同樣的時間，同樣的教學內(nèi)容，不同的學生學習的效果均有不同。因為學生是發(fā)展中的人，成長環(huán)境的差異，會導致學生在上課時，在主動性，理解性，方法性方面的不同，都會對學生的課堂學習效果產(chǎn)生影響。繼而導致學生的課堂學習效果產(chǎn)生差異。比如平面幾何圖形的教學中，無論是例題或是試題中，復(fù)雜的圖形內(nèi)可能涵蓋多種幾何圖形。學生需要在復(fù)雜的題目中，找到與題目有關(guān)的切入點，在這方面，有的同學能很快地發(fā)現(xiàn)圖形中和題目有關(guān)的圖形，但是有的同學需要更長時間或者無法發(fā)現(xiàn)題目的切入點。這在課堂教學方面，就體現(xiàn)在一部分同學沒有辦法自主找到切入點，無法跟上教師的腳步。只能機械地隨著教師的指示看圖，將教師的解題思路聽完，實際上根本沒有跟上教師的思路，也無法形成有效的知識體系。

2.教師對中學數(shù)學課堂教學有效性的影響。教師在課堂教學中占主導地位，知識大多通過教師的教導傳遞給學生。這就導致，在課堂教學中，對教師的授課方法有一定的要求，需要教師做到在有限的課堂時間內(nèi)傳遞充足的知識，并且保障學生能夠接收到大部分知識。知識終究是死物，如三角函數(shù)的各種數(shù)據(jù)，定理，學生掌握這些定理的前提就是能夠?qū)⒍ɡ淼膬?nèi)容記下來。如果教師僅僅是將教學內(nèi)容進行復(fù)述，那么學生可能會產(chǎn)生厭煩情緒。同時，教師在授課過程中，如果課程安排得不合理，銜接困難，可能會打斷學生的思路，讓學生跟不上教師的腳步。課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)意外，引開學生的注意力，這時候教師如果無法將學生的注意力引回課堂上，那么可能在接下來的教學中，都無法做到將盡可能多的知識傳遞給學生。

三、中學數(shù)學課堂教學有效性問題的解決措施

1.因材施教，關(guān)注學生個體差異。學生在課堂教學過程中因為個體差異的問題，每個學生的接受能力都有差別。教師應(yīng)當在課堂教學中選擇適中的教學速度，以確保大部分學生都能接受。同時，在解析知識點時，采用多種方法，至少應(yīng)有一種較為簡單的，一種較為困難的。這樣，能最大限度地保證大部分學生都能學到適合自己的解題方法。還能為學生提供多種思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如在三角函數(shù)的學習中，因為三種函數(shù)變化較為復(fù)雜，許多學生不能準確地記住，教師可幫助學生找出三角函數(shù)的規(guī)律，方便學生記憶。

2.充分備課，隨機應(yīng)變。教師在有限的時間內(nèi)需要傳遞大量的知識，這就需要教師在課前做充足的備課準備。教師在接受專業(yè)培訓的時候應(yīng)受過教案編寫的培訓，課堂教學就是教案加上實際教學內(nèi)容的產(chǎn)物。因此，教師應(yīng)在課前按照教案填補內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容作出修改，制定比實際教學內(nèi)容更加廣泛的備課內(nèi)容，防止教學時發(fā)生意外。積極運用各種多媒體，如近來引進的放映設(shè)施，就能夠幫助教師用更加生動靈活的手段進行教學。

四、結(jié)語

課堂教學是學校教育的一大主體，必須得到重視。所以，在課堂教學時，應(yīng)做到在學生方面關(guān)注個體差異，因材施教。在教師方面，做到備課充分，臨機應(yīng)變。并且有張有弛，勞逸結(jié)合，讓學生在課堂教學中更好地將注意力放到教學內(nèi)容中。這樣，才能提高中學數(shù)學課堂教學的有效性，才能幫助教師在盡可能少的時間內(nèi)傳播盡可能多的知識。

參考文獻:

[1]付芃.提升中學數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].合作經(jīng)濟與科技.2012(05):4-8.