任務(wù)驅(qū)動法精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動法 學(xué)習(xí)興趣

一、課前實(shí)踐準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

展示資料：我國政府與聯(lián)合國兒童基金會2003年在北京調(diào)查結(jié)果顯示：北京每天有17個1～17歲的兒童發(fā)生交通意外，每年有6150個以上的兒童成為交通事故的受害者。根據(jù)調(diào)查分析，我國中小學(xué)生易發(fā)生交通事故的主要類型分別為：騎自行車違規(guī)、行人違反交通規(guī)則事故等。同學(xué)們你們每天上學(xué)、放學(xué)都要走馬路；都有要經(jīng)過“十字”路口和“三叉”路口，當(dāng)你行進(jìn)是都是否留心和注意過往的車輛；是否用心觀察地形呢？同學(xué)們談?wù)勗谌粘Ｉ袘?yīng)注意什么。

布置任務(wù)一：學(xué)生收集生活區(qū)域的安全交通標(biāo)志

教師適當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境 ,讓學(xué)生在這樣的實(shí)踐中去學(xué)習(xí),能使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個內(nèi)化的過程 ,而這個過程就是學(xué)生將知識實(shí)踐化的過程。開展興趣活動，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高教學(xué)的有效性，有效性是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。實(shí)踐的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間、實(shí)踐的探索。

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮?qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。作為信息技術(shù)學(xué)科，有一個很大的優(yōu)勢，學(xué)生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

綜合實(shí)踐活動最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點(diǎn)，讓小學(xué)生親歷活動情景，體驗(yàn)活動方法，在活動過程中形成認(rèn)識，提升觀念，發(fā)展能力。在活動實(shí)施過程中，教師給予學(xué)生親歷實(shí)際情景的時空，并要求學(xué)生在活動過程中進(jìn)行及時總結(jié)。

二、明確課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生知識、技能與能力的綜合運(yùn)用

實(shí)踐中，學(xué)生收集的有關(guān)交通的素材，都是學(xué)生生活周圍的，素材單一、數(shù)量有限。為了擴(kuò)展學(xué)生交通方面的知識，學(xué)生按小組通過網(wǎng)絡(luò)收集素材。

任務(wù)二：利用網(wǎng)絡(luò)收集“交通安全標(biāo)志”的圖片

能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。通過小組合作，自由發(fā)揮的形式，既增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵個性發(fā)揮，同時，在共同完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)助精神。例如：在網(wǎng)絡(luò)上收集交通素材時，有些小組收集到了各個領(lǐng)域的交通素材：有鐵路、劃船、登山、旅游等等。收集素材的展示，學(xué)生的交通安全知識得到了提高。

三、大膽放手，讓學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。如果學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，勢必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。因此，在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容之前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”其最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生為完成目標(biāo)而努力。有了明確的目標(biāo)，也就有了自學(xué)的方向，也會減少盲目操作的機(jī)率。

布置任務(wù)三：打開文檔“交通安全標(biāo)志”

布置的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心；也不能過低，使學(xué)生輕而易舉地完成目標(biāo)；不能過多而失去重點(diǎn)；也不能太少而無所事事；通常以通過一定的努力就能完成為原則。這樣，使學(xué)生學(xué)到了知識，并滿足了一定的心理需要，就會激起繼續(xù)努力的信心。

布置任務(wù)四：圖片大小的設(shè)置

信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都一一介紹和列舉，而應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)。具有與未知環(huán)境打交道的能力才是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是各種軟件環(huán)境有許多共同的因素和特征，許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。例如，學(xué)生已掌握在金山畫王中，進(jìn)行圖片大小的設(shè)置，可以通過知識遷移，讓學(xué)生應(yīng)用到word中來。

四、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個性

信息技術(shù)就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如本課中的任務(wù)五：還有什么方法能設(shè)置圖片大小。這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。無論學(xué)生使用什么方法，只要完成教學(xué)要求，對學(xué)生創(chuàng)新目的的培養(yǎng)，就在一步步的提高，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

第2篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，它以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)任務(wù)從“教知識理念”調(diào)整到“解決實(shí)際問題”的主動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法以探究式教學(xué)為主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出方案并解決問題，這一多維的拓展互動式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并保持高度的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，打造學(xué)生主動參與，多方協(xié)作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

商務(wù)英語對聽說讀寫的能力要求嚴(yán)格，任務(wù)驅(qū)動法的引入將商務(wù)英語置于特定的商務(wù)情境中，將知識傳授與情景安排相結(jié)合，將商務(wù)英語基礎(chǔ)與技能相結(jié)合，將書面英語與英語交流相結(jié)合。在商務(wù)英語基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

（二）目標(biāo)性

任務(wù)的反饋和評估有效的說明了任務(wù)驅(qū)動法的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)中，每一個任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為了完成一個目標(biāo)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，就是接受、解讀、執(zhí)行、完成任務(wù)的過程，在實(shí)踐中，多維的解讀目標(biāo)的深度和廣度，以全面提升學(xué)生實(shí)際能力，夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生在完成目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)價值，找到存在感、責(zé)任感和價值感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有效分解目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。

（三）實(shí)踐性

任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在實(shí)踐中解決問題，是學(xué)生能力提升的重要途徑。在實(shí)踐中儲存經(jīng)驗(yàn)，就會形成五種重要的能力：驗(yàn)證已存在的知識；促進(jìn)技能熟練；獲得新技能；強(qiáng)化過程中的情感；情景記憶。商務(wù)英語就是實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，要能認(rèn)知，能運(yùn)用，能熟練，能創(chuàng)新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學(xué)有所用。

三、任務(wù)驅(qū)動法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例展示法

案例展示法是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他人的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的適合課堂學(xué)生掌握和實(shí)際操作的教案。教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和有效分解?？梢詡?cè)重教學(xué)任務(wù)的提出，在示范的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生模擬操作，以梳理課堂知識點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效開展。也可以側(cè)重于擊破各個教學(xué)任務(wù)，同時進(jìn)行考核評價，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，明確各自角色的承擔(dān)和任務(wù)分配。

（二）角色扮演法

商務(wù)英語教學(xué)的改革過程中，教仍然起到關(guān)鍵性作用。教師將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，自己退居幕后，設(shè)計(jì)和監(jiān)督任務(wù)，并對整體教學(xué)過程中進(jìn)行評價。

1.教師所扮演的角色

在商務(wù)英語教學(xué)中，要通過系統(tǒng)的計(jì)劃和規(guī)劃，通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效掌握，是教師在“授業(yè)”過程中的任務(wù)。教師要明確教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)，并對任務(wù)進(jìn)行分解，簡化學(xué)生在解決任務(wù)過程中可能遇到的阻礙，科學(xué)的將基礎(chǔ)知識和能力提升有機(jī)結(jié)合起來。要考慮所有學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生英語水平的差異程度，和性格特點(diǎn)，要將商務(wù)英語學(xué)科特色納入設(shè)計(jì)之中，在鼓勵學(xué)生積極參與的同時，讓學(xué)生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實(shí)行，才能完成每一個任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)的有序進(jìn)行。教師參與整個教學(xué)過程并對其進(jìn)行觀測和監(jiān)督，對于教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生實(shí)踐情況，學(xué)生能力提升和知識的獲得進(jìn)行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構(gòu)的過程，也是對學(xué)生協(xié)、參與性、獲得新知識體系的建構(gòu)。教師的正確評估是推動學(xué)生自我認(rèn)知的重要參數(shù)，能夠確切的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導(dǎo)，這個主導(dǎo)者將“學(xué)”由被動行為變成自覺行為，并感受學(xué)習(xí)的快樂，是驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的重中之重。當(dāng)然教師的“驅(qū)”也得學(xué)生配合才能“動”起來，二者缺一不可。

2.學(xué)生所扮演的角色

第3篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；中職；數(shù)學(xué)；實(shí)施

一、“任務(wù)驅(qū)動法”探究背景

數(shù)學(xué)是屬于文化基礎(chǔ)課程，在中職學(xué)校貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本”的大背景下，數(shù)學(xué)課程的定位為“為專業(yè)服務(wù)”，力求體現(xiàn)適度、夠用的數(shù)學(xué)知識，貫徹“學(xué)以致用”的思想。而目前中職學(xué)校的生源質(zhì)量也有一定程度的下降，數(shù)學(xué)課程學(xué)生不及格率高于其他課程，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身不可改變的因素之外，中職教師應(yīng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行改革和探索。2010年我校獲得首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的榮譽(yù)，2011年立項(xiàng)成立了四個國家中職改革發(fā)展示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展了以“任務(wù)驅(qū)動法”為中心的教學(xué)實(shí)踐探討，我作為電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之一，也全程參與了為期兩年的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，將“任務(wù)驅(qū)動法”切實(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”簡介

任務(wù)驅(qū)動法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握知識和技能，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣好動機(jī)，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

三、“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)案例

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及要求，根據(jù)授課班級是電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，在授課內(nèi)容的選取上充分考慮到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)理念，從電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教材中選擇切入點(diǎn)，用單向正弦交流電產(chǎn)生過程的真實(shí)場景設(shè)置總?cè)蝿?wù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，要降低探討的難度，通過總?cè)蝿?wù)下分任務(wù)，任務(wù)下設(shè)子任務(wù)，將難度分解，充分利用多媒體和幾何畫板，把對中職學(xué)生難度較高的列表過程和繪制圖像教師完成，學(xué)生是觀察表格數(shù)據(jù)變化，進(jìn)行猜想，通過幾何畫板演示的圖像動態(tài)變化來驗(yàn)證，理解單向正弦交流電的相關(guān)知識。

2.課堂教學(xué)實(shí)錄

我的課題是《正弦型函數(shù)與單向正弦交流電》，單向正弦交流電產(chǎn)生過程的真實(shí)場景，線圈在磁場內(nèi)高速旋轉(zhuǎn)。

產(chǎn)生總?cè)蝿?wù)：用數(shù)學(xué)知識來分析單向正弦交流電。

要完成總?cè)蝿?wù)，我們首先要完成第一個任務(wù)：把交流電的產(chǎn)生轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)模型。通過幾何畫板演示線圈在磁場內(nèi)高速旋轉(zhuǎn)的平面圖，轉(zhuǎn)化到靜止的平面圖，具體需要解決的問題如下：1.如何建立平面直角坐標(biāo)系？即：X軸和坐標(biāo)原點(diǎn)的選取。2.線圈運(yùn)動產(chǎn)生的軌跡是什么？3.在運(yùn)動過程中確定自變量和變量。4.觀察運(yùn)動過程中，受哪些參量的影響？學(xué)生通過分組觀察討論得出相應(yīng)的結(jié)論。1.以中性面為X軸，線圈的中心為坐標(biāo)原點(diǎn)建立坐標(biāo)系。2.線圈運(yùn)動產(chǎn)生的軌跡是圓。3.在運(yùn)動過程中以時間為自變量X，動點(diǎn)的縱坐標(biāo)為變量Y（動點(diǎn)的縱坐標(biāo)是動點(diǎn)離中性面的距離）。4.運(yùn)動過程中，受旋轉(zhuǎn)的角速度ω、線圈的半徑A、初始位置φ的影響。建立數(shù)學(xué)模型：已知線圈半徑為A，轉(zhuǎn)速為ω ，初始位置為點(diǎn)P0， 當(dāng)線圈轉(zhuǎn)動t秒后，動點(diǎn)P0到達(dá)點(diǎn)P，則 ，P點(diǎn)的縱坐標(biāo)為 （正弦型函數(shù)）

理解幾個概念：周期：動點(diǎn)P轉(zhuǎn)一周需要時間

頻率：一秒內(nèi)點(diǎn)P旋轉(zhuǎn)的周數(shù) ；初相：初始位置φ

任務(wù)二：完成正弦函數(shù)圖像的變式探討：即：A、ω、φ三個參量對正弦函數(shù)的影響。

回顧“五點(diǎn)法”做正弦函數(shù)圖像，

（子任務(wù)一）變式一： 討論A對正弦函數(shù)圖像的影響，通過觀察列表，討論什么改變，什么不變？

學(xué)生猜想：A對正弦函數(shù)的影響。

幾何畫板演示（驗(yàn)證）：先畫出 與

圖像，制作滑桿控制A值，通過拉動滑桿，改變A值，觀察 的變化。

學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論：橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)變化。

（A影響值域，周期不變）

（子任務(wù)二）變式二： 討論ω對正弦函數(shù)圖像的影響，通過觀察具體函數(shù) 與 列表，討論什么改變，什么不變？

猜想：ω對正弦函數(shù)圖像的影響。（注意：ωx=X取“五點(diǎn)”）

幾何畫板演示（驗(yàn)證）：先做出 與 圖像，制作滑桿控制ω的改變，通過拉動滑桿觀察函數(shù)圖像的變化，驗(yàn)證我們的猜想。

學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論：縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變。

（ω影響周期，不影響值域）

（子任務(wù)三）變式三： 討論φ對正弦函數(shù)圖像的影響。

通過列表觀察 與 ，討論并猜想對圖像的影響。

注：x+φ=X看做一個整體，是整體取“五點(diǎn)”

幾何畫板演示（驗(yàn)證）：做 與 的圖像，制作滑桿控制φ的變化，通過拉動滑桿觀察函數(shù)圖像的變化，驗(yàn)證我們的猜想。

學(xué)生分組觀察討論，得出結(jié)論：

將正弦函數(shù) 平移，“+”向左平移，“-”向右平移。

最后，用幾何畫板做一個三個控制滑桿，分別控制常數(shù)A、ω、φ，通過滑桿的拉動，讓學(xué)生體驗(yàn)到三個常數(shù)對正弦函數(shù)圖像的影響，加深本節(jié)課的印象。

完成對單向正弦交流電的三大要素：e=Emsin（ωt+φ）的理解。

在課堂評價也設(shè)計(jì)了統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)：知識+能力+態(tài)度，由小組成員自評、互評，結(jié)合教師評價，形成學(xué)生的本課程學(xué)習(xí)評價。

3.反思與分析：

根據(jù)幾個教學(xué)班的課堂實(shí)踐，感受到學(xué)生的積極性有所提高，教學(xué)效果較好，由于涉及專業(yè)知識的真實(shí)場景，學(xué)生參與度也提高，難度降低，學(xué)生對過程了解，對結(jié)果印象深刻是本次教學(xué)成功之處。不足之處在于本人對各個專業(yè)知識了解不足，要對教學(xué)班級的專業(yè)知識有更多的了解，才能真正高效利用任務(wù)驅(qū)動法，也才能真正實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)探討的課堂實(shí)踐，也感受到中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相融合，達(dá)到為專業(yè)服務(wù)，有大量值得思考和探討的問題，從一句話變?yōu)橐粭l路，需要一線中職數(shù)學(xué)教師們付出更多艱辛的努力。

四、中職數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)驅(qū)動法”高效實(shí)施要素

1.創(chuàng)設(shè)情境是有效實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動法”的基礎(chǔ)

并創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于中職學(xué)校來說，創(chuàng)設(shè)情境主要考慮源于專業(yè)的實(shí)景和生產(chǎn)生活實(shí)際，好的情境導(dǎo)入是成功的第一步。

2.主題活動是有效實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動法”的核心

主題活動，即把學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含在一系列的主題活動中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與并得到發(fā)展。通過主題活動，引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分解成一系列的小任務(wù)，變?yōu)閷W(xué)生通過自身努力，可以完成的子任務(wù)，在轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.自主、合作、探究是“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵

教與學(xué)，最終成果是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，是檢驗(yàn)“教”是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究，并將知識內(nèi)化是高效課堂的必經(jīng)之路。

4.學(xué)習(xí)效果的評價是“任務(wù)驅(qū)動法”實(shí)施的保證

第4篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；PLC教學(xué)；實(shí)施過程

職業(yè)教育課程改革催生了項(xiàng)目教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的有效途徑就是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)活動中，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下采用小組工作方式，自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，合作完成整個工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成任務(wù)的過程，學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。本文談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用嘗試。

一、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施要求

1.任務(wù)選取。首先，任務(wù)要具備綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合起來，這樣學(xué)生既可學(xué)到新知識又可復(fù)習(xí)舊知識，還可學(xué)會綜合運(yùn)用新知識；其次，任務(wù)要有實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；再次，任務(wù)要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)；最后，任務(wù)要有創(chuàng)新性，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中由師生雙方共同明確任務(wù)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查評估，并最終完成歸檔或應(yīng)用，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)做到從傳統(tǒng)教學(xué)向任務(wù)教學(xué)的五個轉(zhuǎn)變：

3.評價方式。任務(wù)實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況，教師不應(yīng)輕易評論孰對孰錯，應(yīng)讓小組進(jìn)行自我分析，小組間進(jìn)行交流評價，讓學(xué)生參照評價任務(wù)內(nèi)容，逐項(xiàng)給予自己評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分，在此基礎(chǔ)上，教師再以學(xué)生完成任務(wù)的過程和情況評價學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體會其中的成就感與不足，否則容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心，從而使任務(wù)實(shí)施以失敗而告終。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施是在一個又一個的行動中實(shí)現(xiàn)的，從一個具體任務(wù)的報(bào)告、計(jì)劃、完成到下一個具體任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中能鍛煉各種能力。

1.任務(wù)分析。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，教師不要急于講解，而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。問題最好由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后進(jìn)行分組，一般以4人為一組，根據(jù)學(xué)生自身興趣和特長，自由組合，教師適當(dāng)調(diào)控，確保每一個學(xué)生都能掌握必備的電工技能，為其以后的考工考級乃至走上社會打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.小組合作，制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。按小組形式針對預(yù)先提出的問題展開討論、交流、溝通，最終達(dá)成共識，設(shè)計(jì)出線路，列出所需的元器件等材料清單，在這個過程中，教師承擔(dān)個別輔導(dǎo)者的角色，針對不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)的深度有所不同。

3.設(shè)計(jì)成果展示。各小組介紹設(shè)計(jì)的思路、線路和材料，選擇方案，教師介紹自己的設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生與成熟產(chǎn)品作比較，互相討論、取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)，不斷完善設(shè)計(jì)線路和施工方案。

4.獨(dú)立安裝、調(diào)試。運(yùn)用已有的安裝技能基礎(chǔ)，對設(shè)計(jì)線路按施工方案，各小組學(xué)生獨(dú)立安裝，同一種方案有多種接線施工方式，給學(xué)生獨(dú)立工作的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，在創(chuàng)新中完成施工任務(wù)，教師承擔(dān)著供貨員（工具、元器件調(diào)換等）、個別輔導(dǎo)者、安檢員（220V電源要注意安全用電，由教師驗(yàn)收再試車）的角色，整個過程由學(xué)生完成，在動手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，在下一個任務(wù)中就會自動成長，形成螺旋式上升的過程。

5.任務(wù)交流和評價。在整個任務(wù)實(shí)施的過程中需定期進(jìn)行工件展示，各小組對所遇到的問題進(jìn)行交流討論，并運(yùn)用所學(xué)的知識與技能解決問題，這樣不僅有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于各小組相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而促進(jìn)各小組相互競爭、相互提高。在每個階段任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的施工計(jì)劃、方案、材料的使用情況，性能價格比，安全生產(chǎn)實(shí)施任務(wù)的時間，施工中出現(xiàn)的問題及解決方法作出書面評價書，再由教師對任務(wù)工作成績進(jìn)行檢查評分，評判在任務(wù)工作中出現(xiàn)的問題，同一任務(wù)小組內(nèi)成員和組與組間的成員通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因，達(dá)到“在討論中對比，在對比中提高”的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王金娟.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用嘗試.職業(yè)，2008，（6）.

第5篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報(bào)后先請同組組員進(jìn)行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，要求提出3個優(yōu)點(diǎn)和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過程分別予以優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會。在此過程中將各知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達(dá)能力。

2保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價值時，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。

2.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機(jī)使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

第6篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

1.1任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施

所謂任務(wù)驅(qū)動法，也就是說，由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)制定并提出相關(guān)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，通過演示或講解等各種方法將完成任務(wù)的具體步驟、方法和結(jié)果展示給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終取得良好的教學(xué)效果。

基于任務(wù)的教學(xué)方法是在整個教學(xué)過程中貫穿若干個典型的各類項(xiàng)目，然后根據(jù)章節(jié)內(nèi)容把每個項(xiàng)目分解成若干個子項(xiàng)目，采用循序漸進(jìn)、逐漸深入的方式一步一步地完成整個項(xiàng)目；在項(xiàng)目任務(wù)之中明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目內(nèi)的完整構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)過程和教學(xué)步驟，由項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動整個教學(xué)進(jìn)程。[4]教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程需要和項(xiàng)目要求以及學(xué)生個人能力，將學(xué)生編制成若干個項(xiàng)目組，并使每個小組中每個學(xué)生的能力基本達(dá)到互補(bǔ)，使之在項(xiàng)目開發(fā)合作過程中能夠相互促進(jìn)，相互幫助，互相學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，不僅成功地完成了項(xiàng)目，并讓學(xué)生親身感受到了項(xiàng)目實(shí)施的全過程，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也極大的提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的本質(zhì)。學(xué)習(xí)型項(xiàng)目主要是在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的起始階段，學(xué)生剛剛接觸網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，有一定的好奇心，但知識準(zhǔn)備不充分，所以只涉及到基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，并且事先要讓學(xué)生完成準(zhǔn)備好的每個相關(guān)知識點(diǎn)的小作業(yè)，在此基礎(chǔ)上掌握該類型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程。能力型項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)型項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對教材中知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，要想完成任務(wù)，學(xué)生必須要進(jìn)行項(xiàng)目分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過需求分析，搜集資料，再進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)才能展示應(yīng)有的效果。在此過程中，教師要隨時了解學(xué)生任務(wù)完成的情況，以及時掌握學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的瓶頸，并給予及時處理。對于任務(wù)成功完成的同學(xué)及時進(jìn)行表揚(yáng)，并請學(xué)生在課堂上講解學(xué)習(xí)心得分享制作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合型項(xiàng)目是課程全部知識以及相關(guān)專業(yè)的綜合運(yùn)用，以課程設(shè)計(jì)的形式提出，持續(xù)時間一般較長，需要學(xué)生分組完成。首先，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；第二，確定項(xiàng)目內(nèi)容，準(zhǔn)備素材，給出設(shè)計(jì)力案；第三，教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況及學(xué)生的特長，針對任務(wù)分工進(jìn)行分組，分配任務(wù)；第四，完成作品制作，并調(diào)試通過；第五，撰寫任務(wù)設(shè)計(jì)說明書。教師在此過程中要及時動態(tài)地掌握學(xué)生信息并給予必要的指導(dǎo)和幫助并進(jìn)行項(xiàng)目監(jiān)督。學(xué)生之間按照團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)的模式進(jìn)行交流，團(tuán)結(jié)互助，共同完成任務(wù)；最后，集中演示講解學(xué)生任務(wù)，由教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)作品存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善作品。

1.2教學(xué)效果

教學(xué)效果顯示學(xué)習(xí)型項(xiàng)目能夠非常有效地幫助學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識。能力型項(xiàng)目中貫穿了整個課堂知識，并將所學(xué)內(nèi)容連接成一個整體，極大程度地發(fā)揮了學(xué)生的個人能動性，提高了學(xué)生個人知識，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用團(tuán)隊(duì)開發(fā)的模式，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通協(xié)作，并整合了網(wǎng)絡(luò)、布局、美工等各種綜合知識，使學(xué)生能力得到全面發(fā)揮。

因此通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，能夠極大地改善教學(xué)脫離的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自身技能，開拓他們的思維、發(fā)揮潛能、培養(yǎng)個性，更提高他們的自信心和成就感。通過小組內(nèi)的協(xié)作、交流、討論、學(xué)習(xí)，能夠取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，項(xiàng)目化教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，是一種更合適的教學(xué)模式。

2結(jié)束語

第7篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 職業(yè)能力

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”是中等職業(yè)教育的導(dǎo)向，為了讓學(xué)生面對工作的需要能夠熟練的掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在《電力內(nèi)外線施工》的教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，效果較好。下面，結(jié)合我校的實(shí)際情況，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，通過巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，將要求掌握的知識融于任務(wù)之中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，經(jīng)過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、在《電力內(nèi)外線施工》教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的意義

1. 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)大多脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教學(xué)效果差。而使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以將實(shí)際工程項(xiàng)目引入到教學(xué)中，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，比如在講到電氣照明這一章節(jié)的時候，這其中包含單處控制單盞燈線路、兩處控制單盞燈線路、熒光燈線路等常用知識點(diǎn)，包括照明燈具的選用、安裝要求、電氣照明圖的識讀和設(shè)計(jì)、線路的敷設(shè)等內(nèi)容，將這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個一個的任務(wù)要求同學(xué)們分別去完成。這樣，可以很好的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們通過努力完成任務(wù)的時候就會有一種成就感，讓他們體會到駕馭知識時的愉快心情，成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而且通過這樣“真刀真槍”訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到有效提升，使我們的學(xué)生“走出校門就能進(jìn)入廠門”。

2. 可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，教師在教學(xué)過程中要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考。比如在上課時，教師先準(zhǔn)備好單極雙控開關(guān)，不采用書上的雙聯(lián)雙控開關(guān)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個樓上樓下兩處控制單盞燈的任務(wù)。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，利用各種工具及方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些具體任務(wù)的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生積極的思考探索，充分發(fā)揮其創(chuàng)新潛力和聰明才智。

3. 可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。“任務(wù)驅(qū)動”法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在《電力內(nèi)外線施工》教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主思考分析完成任務(wù)采用的方法、工具，同時與團(tuán)隊(duì)同學(xué)一起探討解決，共同協(xié)作完成任務(wù)。這樣使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及合作精神。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

整個教學(xué)過程采用“明確任務(wù)――分析任務(wù)――實(shí)施任務(wù)――教學(xué)評價”四個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。

1. 明確任務(wù)。即明確工作任務(wù)和目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)大綱及課程內(nèi)容，緊扣電工基本技能實(shí)際操作設(shè)計(jì)工作任務(wù)，在任務(wù)中體現(xiàn)課程內(nèi)容，做到合理、真實(shí)。在“電氣照明”的教學(xué)中，筆者直接從應(yīng)用和任務(wù)出發(fā)，將“一室一廳公寓照明電路的設(shè)計(jì)、安裝”這一實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成該實(shí)際工程項(xiàng)目，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過任務(wù)和目標(biāo)的提出與實(shí)施，使學(xué)生在任務(wù)中學(xué)、在任務(wù)中用。

2. 分析任務(wù)。分析任務(wù)是對任務(wù)進(jìn)行觀察、思考和分析。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做什么、怎么做，將總?cè)蝿?wù)分解成若干個小的任務(wù)，逐步去解決。在“一室一廳公寓照明電路的設(shè)計(jì)、安裝”項(xiàng)目的教學(xué)中，可以將任務(wù)分成以下小任務(wù)：電工安全知識、常用電工工具的使用、電工儀表的使用、導(dǎo)線的選擇、線路的連接、照明燈具的選用、安裝要求、電氣照明圖的識讀和設(shè)計(jì)、電氣工程質(zhì)量的要求等。學(xué)生分工合作，再分析一個個的小任務(wù)。

3. 實(shí)施任務(wù)。實(shí)施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，整個實(shí)施過程主要是學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，自主完成任務(wù)，教師給予學(xué)生必要的、及時的指導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)獲取知識技能、學(xué)會解決問題。例如在設(shè)計(jì)客廳照明時學(xué)生根據(jù)討論出的電氣圖，制定出一個最佳的設(shè)計(jì)方案，然后各個小組按該方案進(jìn)行工程的施工。在這一階段，教師應(yīng)給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間大膽嘗試，從中體會、感受和領(lǐng)悟。

4. 交流評價。任務(wù)完成后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對整個工作過程進(jìn)行總結(jié)和評價，形成反饋。任務(wù)評價的方式可以采取個人評價與小組評價相結(jié)合的方式，也可以結(jié)合小組之間的評價和指導(dǎo)老師的評價，對于任務(wù)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)或者存在的問題給予正確評價，使學(xué)生之間互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)全面提高。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂較開放，但每一組的學(xué)生個體存在差異，因而進(jìn)度很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組不能按時完成，影響效果。以后需采取一些措施，能保證教學(xué)效果又不影響進(jìn)度。

2. 課堂管理待改進(jìn)。課堂開放了，課堂管理就需要加強(qiáng)，有些自我控制能力差的學(xué)生乘機(jī)作亂，自己不學(xué)習(xí)、不動手、不動腦還會干擾別人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束他，最好能使他“忙”起來，沒有時間亂來。

第8篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；任務(wù)驅(qū)動法；公共選修課

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)個性發(fā)展等重要作用，解決公選課開設(shè)過程中存在的問題，提高教學(xué)效果，是高校教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題[1]。網(wǎng)頁隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)已成為信息時代必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計(jì)算機(jī)操作能力，嚴(yán)重影響了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)效果，必須要有行之有效的教學(xué)方法來改觀這一現(xiàn)狀。

1研究背景與理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。教師把所要講授的知識融合在任務(wù)中，學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中懷有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于自己對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，運(yùn)用自己的方法對任務(wù)提出解決方案。教學(xué)過程教師、學(xué)生之間積極互動，教學(xué)環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)—提出問題、分析任務(wù)—教師引導(dǎo)、完成任務(wù)—展示交流、評價任務(wù)，為教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)[4]。

1.2公共選修課與專業(yè)課的比較

公共選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學(xué)方法已不可行。首先公共選修課的學(xué)時普遍偏少，如龍巖學(xué)院定為30學(xué)時，這遠(yuǎn)比48學(xué)時、60學(xué)時甚至更多學(xué)時的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現(xiàn)，學(xué)生要把相關(guān)的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學(xué)生差異大，不同專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學(xué)生選修課程的目的也不相同，有的為擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學(xué)分而來，不同的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲是公共選修課教師的職責(zé)所在。

2任務(wù)驅(qū)動法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”公共選修課上的教學(xué)應(yīng)用

2.1因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個重要的教學(xué)原則[5]。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程前先修了高級語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，已經(jīng)具備較強(qiáng)的編程能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力和相關(guān)的平面設(shè)計(jì)的知識，可以直接開設(shè)“Web網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程。選修“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)生只具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，因此教學(xué)將側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以目前流行的網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本技術(shù)。為了使制作的網(wǎng)頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學(xué)時少以及計(jì)算機(jī)知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為:不單獨(dú)講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網(wǎng)頁也只需教授比較簡單實(shí)用的表格布局法，適當(dāng)?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內(nèi)容。

2.2任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。大致分成情境導(dǎo)入、分析講解、舉一反三、總結(jié)提高四個環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”最終任務(wù)——以小組為單位建設(shè)一個網(wǎng)站，內(nèi)容可以是學(xué)校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進(jìn)行任務(wù)分解，如圖1所示。學(xué)生在前期有明確的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；具體的實(shí)現(xiàn)在后面的教學(xué)中逐步完成，使學(xué)生在完成分任務(wù)時找到成就感，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)中期的懈怠現(xiàn)象。

2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力

針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識單薄、動手實(shí)踐能力有限的現(xiàn)狀，在機(jī)房教學(xué)是最行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”同步，“學(xué)”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學(xué)軟件展示本次的課堂任務(wù)，和學(xué)生一起探討確定分解任務(wù)后，邊講解邊操作。學(xué)生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關(guān)效果，非常直觀。隨后學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行模仿或創(chuàng)新，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實(shí)踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學(xué)。老師隨堂指導(dǎo)可以及時了解學(xué)生情況和教學(xué)效果，對存在的問題及時進(jìn)行引導(dǎo)。較多學(xué)生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復(fù)教學(xué)，學(xué)生掌握得較好的部分可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，最后還可以進(jìn)行作品展示、互評，達(dá)到交流和提高的目的。而且機(jī)房里裝有教學(xué)軟件的教師機(jī)上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機(jī)素材等學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本課程通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和實(shí)踐操作，使學(xué)生在任務(wù)分析、理論講解、實(shí)例操作以及完成任務(wù)的過程中逐步掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的一般方法和基本技能，使他們獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提升。

2.4設(shè)置合理的考核機(jī)制，激勵學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”作為一門集理論知識和實(shí)踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績+平時成績）已經(jīng)不能評估學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)成績加入其中。當(dāng)然對學(xué)生技能掌握進(jìn)行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達(dá)能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達(dá)能力等[7]，對于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”選修的學(xué)生在機(jī)房教學(xué)，通過完成各任務(wù)的操作達(dá)到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機(jī)考成績、課程設(shè)計(jì)成績和平時成績，即總評成績=機(jī)考成績*40%+課程設(shè)計(jì)成績*40%+平時成績*20%，其中機(jī)考是對教學(xué)中分任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，課程設(shè)計(jì)成績包括綜合網(wǎng)站的設(shè)計(jì)成績、答辯成績和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績，平時成績由出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。

2.5實(shí)施效果分析

筆者曾多次教授“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”公共選修課程，學(xué)生的成績統(tǒng)計(jì)如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，做出的作品技術(shù)含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學(xué)期筆者開始把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高，作品有技術(shù)有顏值，成績達(dá)到優(yōu)秀、良好的學(xué)生明顯增加.隨著教學(xué)過程的不斷改進(jìn)，方案實(shí)施的不斷深入，教學(xué)效果越發(fā)明顯。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在公共選修課實(shí)施應(yīng)注意的問題

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”公共選修課上的應(yīng)用是成功的，推廣到其他公共選修課時應(yīng)注意以下問題：1.任務(wù)的設(shè)置不能隨意，所設(shè)任務(wù)應(yīng)把所授的理論知識和相關(guān)的實(shí)踐技能結(jié)合起來，在任務(wù)完成的實(shí)踐中對理論知識有更深的認(rèn)識。2.把握好任務(wù)分解的規(guī)模。任務(wù)太難會使選修的學(xué)生失去興趣和動力，最終完不成任務(wù)；任務(wù)太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內(nèi)容，達(dá)不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，借助當(dāng)前的通訊工具延伸教學(xué)時長。如學(xué)生在完成課外任務(wù)時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠(yuǎn)程操作指導(dǎo)。比較有難度的任務(wù)教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)鞏固。

4結(jié)語

在當(dāng)今信息時代，網(wǎng)頁制作成為流行的實(shí)用技能，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學(xué)生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁制作高手，本文從明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和公共選修課實(shí)施該教學(xué)模式應(yīng)注意的問題等進(jìn)行論述，實(shí)踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學(xué)具有較大的參考價值。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：任務(wù)驅(qū)動法范文

學(xué)生實(shí)習(xí)其實(shí)是學(xué)生對崗位的一個認(rèn)知,所以一定要注重實(shí)習(xí)場地規(guī)章制度的學(xué)習(xí),通過7S管理制度為切入點(diǎn),明確學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中的各項(xiàng)責(zé)任。在我校在實(shí)習(xí)場所都張貼與企業(yè)“7S”相符的管理標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中努力用先進(jìn)的企業(yè)7S標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范他們的實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工場除了鍛煉相關(guān)專業(yè)技能之外,按照規(guī)章制度維持班集體良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和氛圍也是每個學(xué)生的職責(zé)所在。教師在實(shí)習(xí)過程中對于學(xué)生體現(xiàn)出的技能方面的長處和不足細(xì)心教導(dǎo)的同時,更加要尋找小組內(nèi)同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn)相互取長補(bǔ)短,鼓勵學(xué)生之間取長補(bǔ)短,樹立學(xué)生具有愛心與團(tuán)隊(duì)合作精神。教師及時進(jìn)行監(jiān)督檢查,直至學(xué)生把事情做好為止,使學(xué)生明白每個人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任,讓學(xué)生學(xué)會自我管理。電氣控制線路安裝與檢修課以實(shí)訓(xùn)為主,在實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常與電打交道,在教學(xué)中最令人頭疼的問題就是學(xué)生的觸電事故。即使教師花費(fèi)大量精力和時間強(qiáng)調(diào)用電安全,不乏有些初生牛犢不怕虎的學(xué)生總要試一試,這樣的學(xué)生不但自身安全無法保障,更有甚至可能早晨無法挽救的損失。因此,加強(qiáng)學(xué)生尤其團(tuán)隊(duì)中隊(duì)長的管理,發(fā)揮他們監(jiān)督管理機(jī)制,通過本組內(nèi)組員的自我管理恰好能避免上述的弊端,教師就能分出身來全心地投入到課堂教學(xué)中。

2從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)出發(fā),激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

有些時候常說“興趣”是最好的老師,但是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵,不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所培養(yǎng)而成的。我時常在備課時要結(jié)合生產(chǎn)生活的案例,學(xué)以致用,以用促學(xué),并根據(jù)實(shí)際工廠工作流程通過任務(wù)驅(qū)動法讓他們體會到書本理論并非空洞無用,從而產(chǎn)生積極的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路時,傳統(tǒng)步驟如下:首先找兩位同學(xué)分別畫出一個正轉(zhuǎn)控制線路。接著,以起重機(jī)的吊鉤需要上升與下降為例,提出如何使電動機(jī)實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)運(yùn)動。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動同樣過程如果反之:先提出起重機(jī)的吊鉤電氣線路需要安排電工組安裝,下發(fā)安裝單到各個分組,充分調(diào)動學(xué)生求知探索積極性,然后每一個小組發(fā)揮組員探索知識,總結(jié)討論每人組員的思路,并適當(dāng)在班級中討論。此時教師可以反問學(xué)生為什么用常閉觸點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)鎖,如何避免主電路短路等等知識點(diǎn),并講出道理來,以便了解學(xué)生是真正掌握本章節(jié)的重點(diǎn)。東西依然是從書上搬過來的,通過任務(wù)驅(qū)動法,把生產(chǎn)車間完成的事情之間搬入課堂,讓學(xué)生積極性和自學(xué)能力提升到最高,老師可以從傳統(tǒng)講授的過程中解放出來,投入課堂的監(jiān)控中,能更好使學(xué)生融入以后的工作中,又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。