高校英語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；文化教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和理解，向?qū)W生灌輸文化教學(xué)的重要性，并在課堂中幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的熱忱，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、簡(jiǎn)析高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管近幾年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著很大的局限性。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于國(guó)家對(duì)教育干涉過(guò)多，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一路線(xiàn)，由教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定各個(gè)學(xué)校的教學(xué)總綱和教學(xué)內(nèi)容，然后再讓當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)學(xué)校進(jìn)行執(zhí)行。盡管新課改理念要求和鼓勵(lì)教師采取科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學(xué)目標(biāo)，通常仍然會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的集中填鴨式教學(xué)手段來(lái)講授英語(yǔ)，師生之間不平等的關(guān)系仍然未被打破，學(xué)生仍然是十分被動(dòng)的接受知識(shí)，而且大多都是死記硬背相關(guān)知識(shí)和理論，對(duì)文化教學(xué)的力度投入明顯不足，很難真正提起對(duì)英語(yǔ)的興趣，課堂難以取得滿(mǎn)意的效果。其次，與高中英語(yǔ)相比，無(wú)論是詞匯量，還是語(yǔ)法寫(xiě)作，在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有較大的難度，特別是在文化交際的學(xué)習(xí)方面，很多高校學(xué)生仍然難以完全擺脫高中英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，很難一下子適應(yīng)高校的英語(yǔ)課堂，由于缺乏對(duì)英美文化的足夠認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)所存在的不足

1.教師對(duì)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)文化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、理解不深，教學(xué)模式也主要是以教師單純的講授理論知識(shí)為主，教師對(duì)語(yǔ)法和詞匯的解釋過(guò)多，而對(duì)于文化的教學(xué)，也僅僅是通過(guò)講授翻譯以及詞匯來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文化了解，學(xué)生只需通過(guò)與文化相關(guān)的文化材料來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便能夠理解這篇文化文章的漢語(yǔ)意思，盡管教師很重視文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但也只是停留在對(duì)學(xué)生詞匯和翻譯的講解上，對(duì)文化層面涉及的內(nèi)容很少，對(duì)于文化思維模式的訓(xùn)練在文化教學(xué)中的應(yīng)用卻明顯認(rèn)識(shí)不足。

2.教育改革不徹底，未起到實(shí)質(zhì)性作用。原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。然而在高校英語(yǔ)的教育改革過(guò)程中，盡管已經(jīng)逐步重視起文化教學(xué)的地位，但是并未對(duì)高校英語(yǔ)教育起到很多實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)能力并沒(méi)有得到明顯提高。很多學(xué)校沒(méi)有充分研究高校英語(yǔ)課程的具體教學(xué)情況以及所存在的優(yōu)勢(shì)和不足，而是直接的追隨改革潮流進(jìn)行文化教學(xué)的革新，使得文化教學(xué)改革僅僅停留在表面，仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互穿插著進(jìn)行，并沒(méi)有完全改變文化教學(xué)嚴(yán)重滯后的不良現(xiàn)狀。

3.教師缺乏足夠的文化教學(xué)技巧和策略。盡管?chē)?guó)家加大對(duì)高校英語(yǔ)教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語(yǔ)文化教育中，許多教師的教育理念和教學(xué)方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達(dá)不到由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所對(duì)教師提出的新要求，再加上現(xiàn)在學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導(dǎo)致教師教學(xué)水平良莠不齊，從而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語(yǔ)文化教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)實(shí)施的有效策略

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文化的理解和認(rèn)識(shí)均存在差異，因此我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時(shí)學(xué)生還存在著一定的差異性，對(duì)課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學(xué)生之間的差異并結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好對(duì)課堂進(jìn)行層次性教學(xué)，才能真正引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。

2.創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，問(wèn)題情境能否合理高效的創(chuàng)設(shè)對(duì)于文化教學(xué)的質(zhì)量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學(xué)生相互配合，共同努力。教師通過(guò)研究創(chuàng)設(shè)出符合高校英語(yǔ)文化教學(xué)設(shè)計(jì)要求和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，并把學(xué)生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合思維能力。

3.文化講解的銜接要合理，充滿(mǎn)趣味性。英語(yǔ)教師單單會(huì)講詞匯和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想滿(mǎn)足文化教學(xué)的要求使學(xué)生能夠較好的理解文化知識(shí)，還需將文化講解進(jìn)行銜接，保證課堂充滿(mǎn)趣味性。試想如果教師只是按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)文化進(jìn)行生硬的講解，便會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對(duì)文化知識(shí)的吸收和理解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都比較偏愛(ài)有邏輯性、環(huán)環(huán)相扣令人激動(dòng)人心的文化課，這樣可以加深對(duì)文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)也是一個(gè)獲取知識(shí)的手段。高中學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)一些研究性學(xué)習(xí)類(lèi)型的課程，此類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。所以，此課程對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生跨文化能力是非常必要的。

5.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)校本課程進(jìn)行文化教學(xué)。不但要師生應(yīng)用好課本，同時(shí)還需要學(xué)校根據(jù)本校情況來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，使教師能夠在課堂上對(duì)于各國(guó)文化具有的傳統(tǒng)性能夠很好的把握。開(kāi)發(fā)校本課程需要師生注重積累知識(shí)，收集相關(guān)文化情況，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是英語(yǔ)人才必須學(xué)會(huì)的技能。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對(duì)文化教學(xué)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解英美文化，以便減少因?yàn)檎Z(yǔ)境和文化不同而造成的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉新.跨文化交際[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009：125-126.

第2篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高校 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性分析

自我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，一直缺少能夠熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的交際人才，這樣的人才資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都非常重要。不管語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得多好，只有通過(guò)口語(yǔ)交際表達(dá)出來(lái)，才能學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較差，很多學(xué)生不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，甚至無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。然而從本質(zhì)上講，完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績(jī)，并不是英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生不僅會(huì)“寫(xiě)”，更要會(huì)“說(shuō)”，從真正意義上告別“啞巴英語(yǔ)”時(shí)代。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，具體體現(xiàn)為：首先，英語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)生缺勤率要比其它基礎(chǔ)課程高。筆者以本校2013級(jí)的六個(gè)班級(jí)為樣本，對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)課和口語(yǔ)課的缺勤情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果表明，英語(yǔ)基礎(chǔ)課的缺勤率是3 %，而口語(yǔ)課的缺勤率高達(dá)9%。為了進(jìn)一步查明學(xué)生缺席原因，筆者對(duì)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查訪(fǎng)問(wèn)，雖然原因多種多樣，但大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)課對(duì)自己的過(guò)級(jí)考試具有較大的影響，理應(yīng)受到重視。其次，有些大學(xué)也未對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課予以足夠重視，如課時(shí)較少、設(shè)置面相對(duì)較窄等等。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校都是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則基本不設(shè)口語(yǔ)課。此外，絕大多數(shù)學(xué)校在口語(yǔ)課課時(shí)的設(shè)置上都要少于基礎(chǔ)課，一般英語(yǔ)基礎(chǔ)課每周6個(gè)課時(shí)甚至更多，而口語(yǔ)課只有2個(gè)課時(shí)，最多也就4課時(shí)。還有一點(diǎn)原因，就是口語(yǔ)課對(duì)硬件設(shè)備及教師素質(zhì)都有著較高的要求，而大部分學(xué)校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協(xié)作的口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

生生協(xié)作和師生協(xié)作是協(xié)作英語(yǔ)課堂不可缺少的兩方面特征。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作主要表現(xiàn)在學(xué)生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。老師與學(xué)生之間的的協(xié)作主要體現(xiàn)在兩方面：一個(gè)是互動(dòng)，一個(gè)是配合。要想讓口語(yǔ)教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以具備良好的師生協(xié)作和生生協(xié)作為前提。就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平較低，根本談不上英語(yǔ)交流或討論，老師在英語(yǔ)課堂上也很少組織學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)協(xié)作活動(dòng)。與此同時(shí)，老師與學(xué)生的協(xié)作在當(dāng)前的口語(yǔ)課堂上也效果欠佳，一方面是老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，另一方面學(xué)生的口語(yǔ)水平與老師的教學(xué)進(jìn)度相脫軌。

2.3 教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊

注重書(shū)面能力，輕視口頭能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，老師側(cè)重于傳授書(shū)面知識(shí)，語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生們每天面對(duì)的都是抄不完的板書(shū)和記不完的筆記。因此也造成了當(dāng)代大學(xué)生只會(huì)寫(xiě)、不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。

2.4 師生角色定位過(guò)于傳統(tǒng)

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，師生地位懸殊，即便到了現(xiàn)代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現(xiàn)象仍比比皆是，這就導(dǎo)致師生角色定位不合理，無(wú)法充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而造成課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)形同虛設(shè)。師生互動(dòng)對(duì)口語(yǔ)課教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，缺少師生互動(dòng)的口語(yǔ)課教學(xué)必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，老師與學(xué)生之間的不合理定位，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張、畏難情緒，從而影響學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 高校英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平和教學(xué)水平有待提高

教學(xué)過(guò)程中，教師的執(zhí)教水平和能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著直接影響。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的影響，教師的執(zhí)教水平和能力都需要進(jìn)一步提升。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的口語(yǔ)教師基本都沒(méi)有出國(guó)深造的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的“中國(guó)味”，同時(shí)一些教師不注重拓展自己的知識(shí)面，更新自己的認(rèn)知體系，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無(wú)趣，無(wú)法促使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3 高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力提高的策略

3.1 加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)

單靠一種學(xué)習(xí)方式是很難學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的，尤其是單純的啃書(shū)本式學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到提高口語(yǔ)水平的目標(biāo)。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，找到學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)對(duì)話(huà)、討論等方式一起練習(xí)口語(yǔ)是最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在互相學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以互相指出口語(yǔ)表達(dá)中存在的不足，并加以改正。養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)風(fēng)，讓口語(yǔ)愛(ài)好者聚在一起練習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)學(xué)風(fēng)會(huì)激發(fā)他們上課的熱情。當(dāng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在班級(jí)甚至學(xué)校中形成一種好風(fēng)氣時(shí)，學(xué)生就會(huì)喜歡上口語(yǔ)課，重視口語(yǔ)課，口語(yǔ)課的出勤率自然會(huì)提升。除了課堂外，學(xué)校還可以利用課余時(shí)間組織一些口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補(bǔ)充口語(yǔ)課堂教學(xué)，在全校內(nèi)形成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.2 建立協(xié)作的口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一直以來(lái)，傳統(tǒng)口語(yǔ)授課模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，要改革這種授課模式，建立協(xié)作的口語(yǔ)課堂，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的“主人翁”地位，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并積極與教師建立良好的關(guān)系。鼓勵(lì)教師積極尋找各種素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)步，相互交流，不斷提高口語(yǔ)水平。其次，在模擬真實(shí)的“大環(huán)境”中，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)遇到口語(yǔ)難題時(shí)，通過(guò)集體智慧共同解決。學(xué)習(xí)共同體即專(zhuān)家、教師、學(xué)生聚在一個(gè)模擬真實(shí)的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、交流，然后互幫互助、共同進(jìn)步。教師在口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中扮演著“專(zhuān)家”的角色，對(duì)于一些問(wèn)題或不足可提出建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在口語(yǔ)課堂討論或其它口語(yǔ)活動(dòng)中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.3 建立“說(shuō)出來(lái)光榮”的課堂教學(xué)模式

鑒于很多學(xué)生礙于面子羞于表達(dá)，教師要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、勤說(shuō)。每個(gè)人都渴望被表?yè)P(yáng)、被肯定，大學(xué)生也不例外，所以教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評(píng)價(jià)。并建立一種“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生興趣，并在英語(yǔ)課程期末成績(jī)中體現(xiàn)出這種評(píng)價(jià)模式的重要性。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)課堂上自由發(fā)言、自由展示口語(yǔ)才能，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤不要急于糾正，而是要表?yè)P(yáng)這種勇于“說(shuō)出來(lái)”的行為，這樣一來(lái)，其他同學(xué)就不會(huì)有壓力，就會(huì)自由發(fā)揮，口語(yǔ)課堂就會(huì)變得輕松、活躍。同時(shí)，在每節(jié)口語(yǔ)課堂結(jié)束前，要求教師有針對(duì)性地就本節(jié)口語(yǔ)課需要掌握的詞匯、語(yǔ)句、知識(shí)結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景等進(jìn)行匯總，以指引學(xué)生課后如何進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象將更加深刻，更好地把握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從內(nèi)心重視英語(yǔ)口語(yǔ)的課后練習(xí)。事實(shí)證明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種“自由討論發(fā)言―總結(jié)歸納―課后針對(duì)性練習(xí)”教學(xué)模式是非常有效的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中始終充當(dāng)學(xué)習(xí)主體和活動(dòng)者，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)路者”，只負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生再也沒(méi)有畏懼心理，當(dāng)遇到不懂之處會(huì)積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關(guān)系。

3.4 改革傳統(tǒng)的師生角色定位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直扮演著課堂的“主角”。其實(shí)，教師也不是“萬(wàn)能鑰匙”，任何問(wèn)題都能解決，不會(huì)犯任何錯(cuò)誤，所以教師應(yīng)放下姿態(tài)，從心理上、現(xiàn)實(shí)上接受事實(shí)，不斷拓展知識(shí)面、充實(shí)自我。在一次重要研討會(huì)上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”。文秋芳老師還鼓勵(lì)中青年教師要不斷完善自我，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，要先從自身角度出發(fā)自主解決。另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要意識(shí)到自身的“主人翁”地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，多動(dòng)腦，敢表達(dá)，善于溝通交流，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，本著尊重教師的原則，有理有據(jù)地向教師提出問(wèn)題，并征得教師的意見(jiàn)或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語(yǔ)教師的綜合能力，多組織一些進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。另外，各高校還應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，參加一些學(xué)術(shù)交流會(huì)議。創(chuàng)設(shè)良好的校園師資培訓(xùn)項(xiàng)目，既有助于教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還有助于在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，教師應(yīng)不斷進(jìn)行“充電”，更新知識(shí)。每個(gè)學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、師資的不同而提供給教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)也不同，所以教師要“內(nèi)求”，積極尋找機(jī)會(huì)，不斷提高綜合知識(shí)水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語(yǔ)課堂效果，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另外，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)言環(huán)境，然后在教中學(xué)，在學(xué)中教，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以提升和改進(jìn)。同時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作來(lái)提升綜合素質(zhì)和語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:新疆高校英語(yǔ)教學(xué)交際法語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

在西部大開(kāi)發(fā)中,新疆與國(guó)外的貿(mào)易交流、外事往來(lái)日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過(guò)去以閱讀為主改為以聽(tīng)說(shuō)為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問(wèn)題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面差距較大。二是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來(lái),新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來(lái)精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱(chēng)之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫(xiě)的形式。

語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得不到發(fā)展。為了提高聽(tīng)說(shuō)方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱(chēng)功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過(guò)程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。第四,以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)安排“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒(méi)有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過(guò)程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒(méi)能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問(wèn)題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過(guò)程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過(guò)分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無(wú)論哪種方法都不是完美無(wú)缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問(wèn)題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話(huà)

可說(shuō),并樂(lè)于說(shuō)。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興這一“中國(guó)夢(mèng)”的早日實(shí)現(xiàn)，各個(gè)行業(yè)都在不同程度地加快改革開(kāi)放的步伐，與國(guó)際的接軌更加緊密，英語(yǔ)作為一種工作中的語(yǔ)言工具，已經(jīng)是不可缺失的一部分。我國(guó)在高等教育階段設(shè)立了英語(yǔ)“四級(jí)”、“六級(jí)”過(guò)級(jí)制，以此來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平，給大學(xué)生設(shè)立了一個(gè)硬性的要求，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。普通高等教育是我國(guó)實(shí)施的培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)，具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，他們肩負(fù)著強(qiáng)有力推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)快速與國(guó)際接軌并健康發(fā)展的重任，這就要求學(xué)生要具有一定水平的英語(yǔ)能力。但是，由于接受普通高等教育的學(xué)生多來(lái)自重點(diǎn)高校下游的人才群，這一人群的文化素質(zhì)相對(duì)較低，尤其英語(yǔ)水平，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)引起普通高等教育英語(yǔ)教師的高度重視。

2.普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位已逐步上升，但是受應(yīng)試教育的影響，普通高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，影響并制約了高等教育的健康發(fā)展，因此要采取符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上解決好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)。

2.1普通高等學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

我國(guó)普通高等學(xué)校的生源主要來(lái)自重點(diǎn)高校的下游人才群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，雖然具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)整體水平并不高。根據(jù)資料顯示有62%的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、單詞讀寫(xiě)困難。有31%的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不敢興趣。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生數(shù)只占總?cè)藬?shù)的7%左右，但是這部分學(xué)生在多數(shù)學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境影響下，英語(yǔ)水平提高的緩慢或停滯，出現(xiàn)了在原地踏步的局面，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生連簡(jiǎn)單的單詞讀寫(xiě)和句子成分的理解都一塌糊涂。面對(duì)這種英語(yǔ)基礎(chǔ)多層次及普遍水平較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式很難從根本上解決這一問(wèn)題，所以要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。采用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、愛(ài)好和求知欲望的科學(xué)實(shí)用的方法，注重實(shí)用性，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上。

2.2部分學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心的關(guān)鍵是口語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，在實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生普遍存在羞于開(kāi)口說(shuō)的現(xiàn)象。音標(biāo)基礎(chǔ)差，害怕發(fā)音不準(zhǔn)確，不敢張口害怕當(dāng)眾出丑，這樣就形成了啞巴英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感覺(jué)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.3普通高等教育的英語(yǔ)師資隊(duì)伍有待提高

英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平，直接決定著學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的水平，現(xiàn)階段普通高等院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，多為本科學(xué)歷或者通過(guò)進(jìn)修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學(xué)歷層次不能滿(mǎn)足我國(guó)高等教育的快速發(fā)展。必須大力提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，把有發(fā)展的教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，攻讀碩士和博士學(xué)位，邀請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，以此提升英語(yǔ)教育教學(xué)的能力和水平。還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師思想觀念的引導(dǎo)，教師應(yīng)改變觀念，改變角色，改變教學(xué)方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教師起到輔助、引導(dǎo)等作用。

3.提升普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策分析

3.1采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語(yǔ)言和情景相結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具體化和實(shí)踐化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要走出傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、教模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性?？梢杂行У匕褜W(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合，將教學(xué)的知識(shí)化、抽象化及語(yǔ)言描述等轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實(shí)踐化及語(yǔ)言交流，將激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成一種精神享受。即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。進(jìn)而提高語(yǔ)言的模仿和口語(yǔ)的表達(dá)能力以及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力等。

3.2開(kāi)展校園英語(yǔ)語(yǔ)言交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開(kāi)展多種多樣的課外語(yǔ)言交流活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，以對(duì)話(huà)和短文的形式顯得比較被動(dòng)和死板，學(xué)生只能死記硬背來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。有些學(xué)生可以了解磁帶的內(nèi)容，卻聽(tīng)不懂外教的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，配合教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢講，可借助英語(yǔ)采訪(fǎng)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)游戲等一系列校園英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)途徑，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染真正地“活學(xué)活用”，感受不同的語(yǔ)速、音高、停頓、節(jié)奏、重音等大量的信息，充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.3根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)采取分級(jí)教學(xué)，重新找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

診斷測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，了解學(xué)生的英語(yǔ)基本水平，在教學(xué)中可以采用因材施教的分層次教學(xué)法，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒，這也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵一步。教師在授課的過(guò)程中要有計(jì)劃地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語(yǔ)言，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，重新找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。齊齊哈爾大學(xué)近幾年加快了英語(yǔ)教學(xué)改革，采取分級(jí)制的教學(xué)改革方案，獲得了成功，受到廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到顯著提升，我們重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性的正確引導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)方法，走出課堂，在實(shí)踐應(yīng)用中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，都能完成目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高。

4.普通高等教育的發(fā)展趨勢(shì)凸顯了英語(yǔ)教學(xué)的重要性

中國(guó)高等教育從數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，中國(guó)已成為高等教育大國(guó)，高等教育的入學(xué)率已經(jīng)接近世界發(fā)展中國(guó)家的平均水平，但是教育教學(xué)水平還有待提升。為滿(mǎn)足中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的需求，高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)生了變化，首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸清晰，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以滿(mǎn)足社會(huì)的需要和重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為教育目標(biāo)，大力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，知識(shí)面寬廣，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)的應(yīng)用型職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才。其次，采用“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)人才的技能部門(mén)相結(jié)合，師生與實(shí)際勞動(dòng)者相結(jié)合，理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，實(shí)現(xiàn)“訂制”培養(yǎng)的最終目標(biāo)。隨著全球一體化的加快，優(yōu)秀的高級(jí)人才必須具有一定的外語(yǔ)交流水平，他們所使用的勞動(dòng)工具、應(yīng)用技術(shù)、獲取的先進(jìn)知識(shí)等等，都將與英語(yǔ)知識(shí)息息相關(guān)，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一門(mén)語(yǔ)言工具。

5.結(jié)論

第5篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)；教學(xué)；時(shí)效性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.225

1前言

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程加快，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等一系列新的教學(xué)手段應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性的提高很有幫助。借助當(dāng)前的一些科技手段，將課堂教學(xué)情境融入生活有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實(shí)際應(yīng)用能力。但是，由于種種原因，在高校英語(yǔ)教學(xué)中還存在著大量的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它們嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的高校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后無(wú)法應(yīng)用，受到了社會(huì)上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用輕視；在課堂上以老師教學(xué)為主，學(xué)生只是認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，不參與授課過(guò)程。這就使得學(xué)生只會(huì)做題，只會(huì)看不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，造就了成批的“啞巴英語(yǔ)”，而授課方式的枯燥也使得學(xué)生對(duì)課堂、英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)好英語(yǔ)也就無(wú)從談起。

2高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師方面

在英語(yǔ)教學(xué)中教師是主要引導(dǎo)者，教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量有很大關(guān)系，如果教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新就會(huì)導(dǎo)致課堂英語(yǔ)教學(xué)氣氛不佳，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有嚴(yán)重影響。當(dāng)前，教師責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)，在授課過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)始終以“文本”為主，學(xué)生對(duì)課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽(tīng)的不在一個(gè)頻率上，致使老師一提問(wèn)，學(xué)生就翻書(shū)找答案，無(wú)法融入教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的直接對(duì)話(huà)，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的、自主的去進(jìn)入，使每一個(gè)情境、話(huà)題、活動(dòng)都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生提起興趣，并積極地參與課堂互動(dòng)。還有的老師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，缺乏自主的教學(xué)，認(rèn)為依靠多媒體技術(shù)就是教學(xué)創(chuàng)新改革，就可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而不考慮所講內(nèi)容是否跟社會(huì)發(fā)展相符，所講案例是否適應(yīng)時(shí)展，所舉例子是否是最前沿科技等，所講內(nèi)容全是“拿來(lái)主義”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。

2.2學(xué)生方面

學(xué)生作為知識(shí)獲取的主體，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)性與學(xué)生有著直接的關(guān)系。但是學(xué)生歲數(shù)小，存在自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也有著嚴(yán)重的影響。首先，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多大學(xué)生從高中苦悶中走出來(lái)，遇到大學(xué)這樣寬松管理的教學(xué)環(huán)境，就放松了自我的束縛，將考試及格當(dāng)成目標(biāo)，對(duì)自身的認(rèn)知缺乏，對(duì)自身生涯規(guī)劃缺乏；其次，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，高等教育與中學(xué)教育有著很大的不同，如果學(xué)生不知道變通，繼續(xù)沿用中學(xué)的知識(shí)獲取方法就會(huì)在知識(shí)的獲取道路上越走越偏，知識(shí)面也會(huì)越來(lái)越窄；最后，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來(lái)越小，這就使得國(guó)際交流語(yǔ)言――英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。而學(xué)生只是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取四六級(jí)證書(shū)的途徑，當(dāng)成期末考試的鑰匙，一旦這些都通過(guò)以后，就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也是影響高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.3課堂教學(xué)環(huán)境方面

第一，課堂教學(xué)是一個(gè)將眾多資源融合再充分利用的舞臺(tái)，是面對(duì)不同個(gè)性學(xué)生展示不同教學(xué)方式的場(chǎng)所，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)中沒(méi)有將現(xiàn)有資源充分利用，沒(méi)有在教學(xué)中將資源個(gè)性化利用。很多教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)利用較少，對(duì)資源庫(kù)也是很少使用；第二，教學(xué)平臺(tái)智能化不足，程序化和技術(shù)化的平臺(tái)軟件制約著教學(xué)方式的選擇，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的多元化產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙；第三，高校英語(yǔ)平臺(tái)建設(shè)還不完善，管理和自動(dòng)化存在嚴(yán)重不足，仍然需要人力、物力、財(cái)力的大量投入，這三方面的缺乏也是當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)面臨的問(wèn)題。

3高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性提升的具體對(duì)策

3.1教師方面

第一，加強(qiáng)高校教師的自主性。教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，要加強(qiáng)自身的認(rèn)識(shí)，提高自身的知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和信息化的教學(xué)方式要有自主的思考，將學(xué)生的個(gè)性、不同層次充分考慮進(jìn)行教學(xué)方案的制定。同時(shí)，還要完善高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使老師借助外力加強(qiáng)自身的控制，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。心理研究表明：人的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情緊密相連，任何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師對(duì)于感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個(gè)有血有肉、有感情的有缺點(diǎn)的人，而不是包裹在教師外衣里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個(gè)人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。

第二，構(gòu)建智能化教師發(fā)展平臺(tái)。構(gòu)建智能化教師發(fā)展平臺(tái)對(duì)高校英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)水平、拓展知識(shí)面具有非常重要的意義，平臺(tái)的建設(shè)可以為教師提供豐富的英語(yǔ)教育資源，更加方便教師的資源整合與資源獲取。在平臺(tái)上要對(duì)不同教學(xué)類(lèi)型及其年級(jí)等對(duì)資源進(jìn)行整理，分配不同的教學(xué)資源和模塊，方便對(duì)教學(xué)資源的高效獲取。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)中要建立討論、研究板塊，方便教師之間的交流，也有助于提升教師的積極性。

第三，加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師培訓(xùn)。知識(shí)處于大爆炸時(shí)期，新科技、新設(shè)備不斷刷新著我們的日常生活，高校教師的知識(shí)也需要不斷更新方能跟上時(shí)代步伐。加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，完善培訓(xùn)體系，是提高教師職業(yè)素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的直接辦法。加強(qiáng)教師培訓(xùn)就是更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展教師的知識(shí)范圍，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)與信息技術(shù)的結(jié)合，更新教師的教學(xué)觀念。

3.2學(xué)生方面

第一，加強(qiáng)學(xué)生的外部監(jiān)管。當(dāng)前，社會(huì)中充斥著各種各樣的價(jià)值觀念，而多元化的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)具有很大的影響，很多學(xué)生接受了不正確的價(jià)值觀就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率低下，因此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)動(dòng)教務(wù)處、輔導(dǎo)員及其教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，對(duì)他們價(jià)值觀的塑造也有一定的引導(dǎo)作用；第二，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、接受知識(shí)觀念中釋放出來(lái)，培養(yǎng)他們利用數(shù)字信息化的方式接受英語(yǔ)教學(xué)，接受先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，自主地投入到學(xué)習(xí)、知識(shí)的探索中去。

3.3教學(xué)設(shè)施建設(shè)

在英語(yǔ)教學(xué)中要樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展理念，尊重科學(xué)，服務(wù)學(xué)生，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。首先，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合，滿(mǎn)足多元化社會(huì)下的個(gè)性發(fā)展需求；其次，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與引進(jìn)；最后，加強(qiáng)硬件的建設(shè)，切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量。

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第6篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力 口語(yǔ)教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)信息時(shí)代。在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的背景下人類(lèi)已經(jīng)迎來(lái)了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。作為一個(gè)人才培養(yǎng)基地，各個(gè)高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的新形勢(shì)，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，而且還需要提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，加強(qiáng)了國(guó)際之間的交流，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，具有十分重要的作用。實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生跨文化的交流能力。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，例如得不到相應(yīng)的重視、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重等。如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是目前各個(gè)高校需要進(jìn)行深入研究和解決的問(wèn)題。

一、高校學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及其原因分析

1.現(xiàn)狀。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，各個(gè)高校學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍偏低，交際能力相對(duì)滯后，雖然一般性的文章能夠大致的理解和讀懂，但是在日常的英語(yǔ)用語(yǔ)中，卻無(wú)法聽(tīng)懂，即使聽(tīng)得懂，也無(wú)法正確用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成就，但是高校學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)能力現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，“中國(guó)式英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)高校學(xué)生口語(yǔ)能力總體水平偏低，口語(yǔ)能力較好的學(xué)生數(shù)量極少。這與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的環(huán)境下，每一個(gè)國(guó)家和民族都會(huì)與其他國(guó)際進(jìn)行交流和融合。我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與綜合國(guó)力的提高不僅需要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才。作為人才培養(yǎng)基地，各個(gè)高校無(wú)疑是復(fù)合型人才的最大源頭。如果英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較低，不僅限制了我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠找到一份好工作，同時(shí)還會(huì)對(duì)我國(guó)走向國(guó)際產(chǎn)生重要的影響。

2.原因分析。

第一，傳統(tǒng)教育模式的影響。一直以來(lái)，很多高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，以詞匯和語(yǔ)法為主，過(guò)分重視語(yǔ)言傳授的講解，忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用，這在一定程度上阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在課堂中仍然以自己為中心，師生互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)較少，同時(shí)在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，一般采用的是大課模式，由于課堂教學(xué)時(shí)間較少，數(shù)量較多，教師無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生能夠有效參與到口語(yǔ)實(shí)踐之中。

第二，學(xué)生自身因素的影響。由于每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言天賦等方面都存在著很大的差異，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)中也存在著個(gè)體差異。這主要是由于學(xué)生本身的性格決定的，一個(gè)比較內(nèi)向、害羞、不喜歡交流的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響自身英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣。除此之外，有的學(xué)生受到學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，同時(shí)再加上班級(jí)容量大，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法得到有效的開(kāi)展，教師不能將每一個(gè)學(xué)生都能夠照顧到。此外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣偏低。

第三，缺乏合理的口語(yǔ)教材。目前，關(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的種類(lèi)和數(shù)量雖然較多，但是質(zhì)量參差不齊，真正適合學(xué)生的口語(yǔ)教材少之又少。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，富有英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教材在目前高校英語(yǔ)教學(xué)中，還存在著許多空白區(qū)域。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)教材中大部分是關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，針對(duì)于英語(yǔ)選修的教材卻極少，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收集學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行聯(lián)系，雖然能夠取得一定的效果，但是無(wú)法讓學(xué)生得到有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

第四，教師口語(yǔ)水平不高。其實(shí)從某種程度上來(lái)講，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教師自身的教學(xué)水平和素質(zhì)有著極大的聯(lián)系。眾所周知，英語(yǔ)能力的提高主要是以英語(yǔ)實(shí)踐為基礎(chǔ)，但是在我國(guó)各個(gè)高校中，由于教師的口語(yǔ)水平不高，教材設(shè)備缺乏等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)機(jī)會(huì)較少，從而影響到了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，有的教師英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有著不良的影響。目前，很多教師的教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，大部分教師沒(méi)有親身感受到英語(yǔ)國(guó)家的文化，這在一定程度上也為口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不良影響。

第五，缺乏有效的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生重要的影響。一般情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于課外學(xué)習(xí)，主要是以閱讀聽(tīng)力為主，很少有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)再加上學(xué)生所處的生活環(huán)境和漢語(yǔ)環(huán)境，難以進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練。因此，學(xué)生的口語(yǔ)水平難以提高到一個(gè)理想的水平。無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還是翻譯，學(xué)生都會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，在這樣的情況下，教師難以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

第六，評(píng)價(jià)體系的負(fù)面影響。目前，我國(guó)的教學(xué)依然受到應(yīng)試教育的影響，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了不合理的引導(dǎo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是考察英語(yǔ)能力的主要內(nèi)容，但是在實(shí)際中，英語(yǔ)考試卻忽視了“說(shuō)”的內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系忽視了口語(yǔ)教學(xué)。目前，高校學(xué)生在畢業(yè)后，面臨著巨大的就業(yè)壓力，大多數(shù)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)考試準(zhǔn)備，但是這些考試卻沒(méi)有將口語(yǔ)納入其中，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，從而出現(xiàn)了“中國(guó)式英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的策略

1.注重英語(yǔ)文化的滲透。各個(gè)高校應(yīng)該將英語(yǔ)文化滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)之中。對(duì)此，首先就需要學(xué)習(xí)西方的文化知識(shí)。與東方文化相比，西方國(guó)家也具有自己獨(dú)特的悠久歷史，英語(yǔ)不僅是西方文化的傳播載體，而且還是發(fā)揚(yáng)西方文化的重要手段，從英語(yǔ)語(yǔ)言中可以體現(xiàn)出西方人的生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化等。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，英語(yǔ)不僅需要會(huì)說(shuō)出來(lái)，而且在說(shuō)之前還需要在大腦中形成一種思維。因此，教師可以利用課后時(shí)間，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放英語(yǔ)國(guó)家的宣傳片，這不僅有利于豐富課堂教學(xué)，將英語(yǔ)文化滲透到教學(xué)之中，而且還能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;其次，將中西文化進(jìn)行比較。由于中西方文化存在著一定的差異，因此在語(yǔ)言思維上也存在著區(qū)別。例如，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可能由于好奇心，所以愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，就需要教師采用正確的教學(xué)手段，即比較中西文化的差異，這種差異又體現(xiàn)在口語(yǔ)之中。有時(shí)候，同樣一句話(huà)，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的效果卻不一樣。例如，中國(guó)最常見(jiàn)的問(wèn)話(huà)便是“吃飯沒(méi)有？”，其實(shí)這句話(huà)的真正含義就是“你好”，并不是請(qǐng)你吃飯的意思，但是在英語(yǔ)中，卻是邀請(qǐng)他人吃飯的意思。在日常習(xí)慣中，由于西方人與中國(guó)人有著很大的不同，因此在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。首先，教師需要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，將英語(yǔ)文化引入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，將課堂作為學(xué)生英語(yǔ)交流的環(huán)境，只要說(shuō)英語(yǔ)的人多了，學(xué)生自然也會(huì)主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師還需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間講英語(yǔ)。設(shè)置英語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中比較有趣的事情用英語(yǔ)講出來(lái)。此外，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自身的學(xué)習(xí)心得，唯有如此，才能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中加強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力;其次，增加口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師十分注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這主要是受應(yīng)試教育的影響，而“說(shuō)”沒(méi)有納入英語(yǔ)考試的內(nèi)容之中，因此容易被教師忽略。傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式長(zhǎng)期忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，口語(yǔ)教學(xué)只占有整個(gè)課堂的25%，甚至更少，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)、寫(xiě)內(nèi)容不成比例。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，適當(dāng)增加口語(yǔ)教學(xué)比重，例如在每節(jié)英語(yǔ)課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，每周組織英語(yǔ)口語(yǔ)沙龍，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等。

3.通過(guò)文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。首先，采用情景教學(xué)手段?，F(xiàn)在情景教學(xué)是教師采用最為廣泛的一種教學(xué)手段。大部分的英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，都會(huì)搜集與英語(yǔ)相關(guān)的電影、視頻等，并通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，將其與對(duì)話(huà)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從中深刻體會(huì)到英語(yǔ)的正確發(fā)音以及英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。隨后，教師可以讓學(xué)生看英語(yǔ)電影，引導(dǎo)他們將意識(shí)全部放在電影上面，在這樣特定的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，對(duì)電影中的某些場(chǎng)景，某些對(duì)話(huà)產(chǎn)生深刻的記憶，這樣學(xué)生不僅可以進(jìn)行良好的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，而且還可以了解外國(guó)人的思維方式;其次，安排外教教學(xué)。適當(dāng)?shù)陌才磐饨探虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的英語(yǔ)文化，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的英語(yǔ)發(fā)音。外教一對(duì)一的教學(xué)方式過(guò)于單一，同時(shí)再加上面對(duì)的學(xué)生，數(shù)量較多，實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)具有較大的難度。這里的外教不僅僅只是指教師，留學(xué)生也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與留學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行交流，這樣不僅可以增加留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的友誼，而且也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的分析可知，提高學(xué)生口語(yǔ)能力并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，不僅需要教師正確的引導(dǎo)，而且還需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，選擇合理的教材，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握提高自身口語(yǔ)能力的方法，使學(xué)生成為一名復(fù)合型的人才。

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第7篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)方法 興趣 改進(jìn)

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)對(duì)提高高校英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大的幫助。實(shí)施素質(zhì)教育，更注重學(xué)生能力的培訓(xùn)，充分利用高校里面的各種資源，不斷提高高校英語(yǔ)教育的效率。

下面我從五個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高校英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，雖然很多人在中學(xué)階段就開(kāi)始厭倦了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，但是好的教學(xué)方法，能重新培養(yǎng)起一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，在高校里面經(jīng)常有英語(yǔ)廣場(chǎng)，英語(yǔ)角等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地方，而且參與的人多，能帶動(dòng)更多的人參與，培養(yǎng)其新的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，首先要熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)這份工作，才能讓學(xué)生深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活熱愛(ài)的激情。要靈和運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用高校的教學(xué)資源，更為直觀的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力

良好的習(xí)慣鑄就成功的人生。同樣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也要從培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣入手。

1.培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前自主預(yù)習(xí)新課，通過(guò)識(shí)記、理解、感悟，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于課堂上有的放矢，認(rèn)真聽(tīng)講，也使課堂上能夠預(yù)留更多的時(shí)間從事各種練習(xí)活動(dòng)，如模擬扮演，聽(tīng)讀訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練等，使語(yǔ)言知識(shí)和技巧迅速內(nèi)化為學(xué)生的言語(yǔ)技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的習(xí)慣

書(shū)面表達(dá)是學(xué)生頭疼的項(xiàng)目之一，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生朗誦課文、復(fù)述課文入手，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如針對(duì)每單元中的寫(xiě)作要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，試著讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記。通過(guò)學(xué)生自覺(jué)練筆和教師修改，持之以恒，學(xué)生就會(huì)由無(wú)從下筆，到有話(huà)可寫(xiě)，到樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)，從而不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.培養(yǎng)持之以恒的聽(tīng)讀習(xí)慣

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它只有在平常的不斷運(yùn)用中，才能熟能生巧。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)讀訓(xùn)練。例如，要求學(xué)生利用點(diǎn)滴時(shí)間聽(tīng)錄音，熟讀課文，多做聽(tīng)力測(cè)試，并將課文中的重要語(yǔ)段背誦下來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮

在教學(xué)實(shí)際中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。組織營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)做到：（1）教師要有自己的熱情，能投入到整個(gè)課堂的教學(xué)中來(lái)，注重細(xì)節(jié)。（2）能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。（3）能運(yùn)用各種直觀的手段，運(yùn)用投影儀，英文電影等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育

情感教育是素質(zhì)教育里面重要的組成部分，在高校教學(xué)中，作為一名老師，要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)技能，增加與學(xué)生之間的情感，學(xué)生不討厭你，才會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，才會(huì)主動(dòng)來(lái)上課。隨著教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到情感在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心， 使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、發(fā)揮為師激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)最大愿望是希望自己的成績(jī)能夠得到被人的認(rèn)可和肯定，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值意義。作為教師，更應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能運(yùn)用誘導(dǎo)成功和激勵(lì)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。在近幾年的英語(yǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和潛能，就是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步基礎(chǔ)上，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)性的眼光和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，以此來(lái)構(gòu)建更為和諧和人文性的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和潛能得到激發(fā)。

六、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)，而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn)，挫折是相對(duì)的，成功是絕對(duì)的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，互相交流，努力提高自己的教學(xué)水平，拋棄一言堂的落后教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷提高高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)試教育 教學(xué)評(píng)估

英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)重要的組成部分，但目前在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題，如英語(yǔ)教學(xué)中耗費(fèi)時(shí)間多而且持續(xù)年限較長(zhǎng)，但相對(duì)效果較差，許多學(xué)生雖然能夠在考試中取得較好成績(jī)但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力與水平較低，、啞巴英語(yǔ)、學(xué)生“高分低能”的局面在許多地方還大量存在。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)工作必須順應(yīng)社會(huì)與時(shí)展的需求，全面提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性和有效性。

1 我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）高校英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。多年來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生大的變化，即教師主講，學(xué)生主聽(tīng)。學(xué)生對(duì)這種填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)沒(méi)有任何興趣，甚至反感。此外，隨著不少高校的擴(kuò)招，每年招生人數(shù)大幅上升，在一定程度上也使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也得以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，在學(xué)生中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力差距增大，有的學(xué)生尤其是來(lái)自大城市的學(xué)生在上大學(xué)前甚至在初高中時(shí)期英語(yǔ)水平就已經(jīng)達(dá)到了較高水平，綜合應(yīng)用能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生尤其是來(lái)自西部貧困地區(qū)的學(xué)生則基礎(chǔ)普遍比較薄弱，有些甚至沒(méi)有達(dá)到高中英語(yǔ)水平。如果堅(jiān)持用這樣陳舊的教學(xué)方法，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不利。

（2）學(xué)生“高分低能”。目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)設(shè)計(jì)和舉辦了四、六級(jí)考試。大量的高校通過(guò)這類(lèi)考試，其中不乏取得優(yōu)異成績(jī)。這類(lèi)考試為提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，必須看到，四、六級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，在某種程度上說(shuō)，這類(lèi)考試就是應(yīng)試教育的結(jié)果，這使得一些學(xué)校的老師把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求，其結(jié)果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。學(xué)生沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，更談不上在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（3）高校英語(yǔ)教學(xué)師資水平有待提高。高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵因素是高校英語(yǔ)教學(xué)師資水平的高低。一般來(lái)說(shuō)，較高水平老師教出較高水平學(xué)生的概率比較大，所以提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的高素質(zhì)，如果沒(méi)有一支高水平的師資隊(duì)伍，基本上就不可能取得較好的教學(xué)效果。結(jié)合我國(guó)實(shí)際來(lái)看，許多高校的英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍水平并不是特別高，因?yàn)殡m然許多英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，但是近年來(lái)，教師隊(duì)伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校引入了大量的年輕教師，這些教師的經(jīng)驗(yàn)普遍較少，教學(xué)效果難以保證。

（4）高校英語(yǔ)教材“單調(diào)”。高校英語(yǔ)教材是達(dá)到高校英語(yǔ)教學(xué)目的的載體，不同時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)不同，高校英語(yǔ)教材也應(yīng)有相應(yīng)的變化。雖然高校的教材也經(jīng)過(guò)一定的變化，但換湯不換藥，實(shí)際的教學(xué)效果甚微。甚至許多高年級(jí)學(xué)生雖然考試能順利通過(guò)，但是與他人用英語(yǔ)交流時(shí)候就變成了“啞巴”，開(kāi)不了口，這樣的學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)同實(shí)際運(yùn)用之間的差距，還是要耗費(fèi)時(shí)日與精力重新開(kāi)始學(xué)習(xí)。

（5）高校英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估體系有待完善。教學(xué)效果評(píng)估的目的是為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)評(píng)估在整個(gè)教學(xué)管理中是十分重要的。從目前的情況來(lái)看，許多高校在比較或者是展示教學(xué)效果的時(shí)候，大多都采用英語(yǔ)四、六級(jí)考試的一次通過(guò)率作為指標(biāo)。這無(wú)疑是片面的，甚至有一些學(xué)校為了提高通過(guò)率，人為設(shè)置障礙，要求英語(yǔ)水平較低的同學(xué)推遲參加全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這樣的結(jié)果當(dāng)然是使得通過(guò)率的數(shù)字提高了，但究其實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生的水平提高沒(méi)有任何益處。因此，我們不應(yīng)盲目追求通過(guò)率，而應(yīng)該設(shè)置一個(gè)全面具體、科學(xué)的、能量化的指標(biāo)體系，全面而系統(tǒng)的評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，這樣才能真正促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2 高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解析

以上幾方面的問(wèn)題僅僅是高校英語(yǔ)教學(xué)方面存在的表象原因，產(chǎn)生這些問(wèn)題有其深層次的原因。

第9篇：高校英語(yǔ)教學(xué)范文

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的蓬勃發(fā)展增強(qiáng)了各行業(yè)的創(chuàng)新能力，構(gòu)筑了社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能。在互聯(lián)網(wǎng)成為新興媒介的基礎(chǔ)上，教育行業(yè)也將在互聯(lián)網(wǎng)的助推下達(dá)到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王鳳嬌、趙衛(wèi)紅編著，吉林人民出版社于2019年出版的《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)研究》一書(shū)，將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，主要探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的地位，并以高校為切入點(diǎn)，深刻剖析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索未來(lái)行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略。該書(shū)以“高校英語(yǔ)教學(xué)”為主要研究對(duì)象，對(duì)新時(shí)代背景下高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，探索了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

該書(shū)共有八個(gè)章節(jié)，整體可以劃分為三個(gè)部分。首先，該書(shū)第一部分闡述了研究背景、內(nèi)涵，細(xì)致分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校英語(yǔ)教學(xué)在各方面產(chǎn)生的價(jià)值，同時(shí)在第三章又詳細(xì)介紹了該書(shū)的相關(guān)理論和依據(jù)，點(diǎn)明了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的地位，為后續(xù)問(wèn)題的分析和探索做了強(qiáng)有力的鋪墊。其次，緊密結(jié)合時(shí)代背景，深刻剖析了高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)存問(wèn)題，客觀分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因。最后，從時(shí)代背景、課堂教學(xué)模式兩方面出發(fā)，系統(tǒng)化介紹了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)方式和策略。該書(shū)層次鮮明、由內(nèi)而外地采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式梳理文章脈絡(luò)，依據(jù)問(wèn)題分析法闡述當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的不足，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供新時(shí)代背景下創(chuàng)新型的教學(xué)方式。1）主題明確，把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)的核心。該書(shū)明確了核心素養(yǎng)為教學(xué)中的主要命脈，高校中課堂教學(xué)為提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方式，并以互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升為根基逐步向外拓展，使教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的助推下形成由主干到分支的“樹(shù)狀”教學(xué)理念，即以提升大學(xué)生核心素養(yǎng)為中心思想，不斷探索新時(shí)代創(chuàng)新型的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等。該書(shū)認(rèn)為，中國(guó)的教育已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時(shí)代，課堂教育是教學(xué)中的重要途徑，因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的導(dǎo)向下，改善課堂教育是高校英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

該書(shū)主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，全書(shū)以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，采用兩種分析方式來(lái)分析高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探索教學(xué)新模式下的創(chuàng)新發(fā)展之路。第一種方式，是將“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”和“高效英語(yǔ)教學(xué)”看作兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體來(lái)介紹二者的相互作用；第二種方式，是將“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”和“高效英語(yǔ)教學(xué)”看作一個(gè)整體，并結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行分析。2）著眼實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)再落腳于實(shí)際。該書(shū)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩部分內(nèi)容中，充分結(jié)合實(shí)際，使文章更具有現(xiàn)實(shí)意義。該書(shū)作者結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，說(shuō)明當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)課堂在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代導(dǎo)向下，應(yīng)以提升大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。正如書(shū)中所論述，基于教學(xué)本身的交叉性，實(shí)際教學(xué)應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)知識(shí)的思考應(yīng)用為重要提升方向。而且，由于英語(yǔ)學(xué)科定位于文化學(xué)科范疇，學(xué)習(xí)中涉及思想、思維方式的轉(zhuǎn)變，這正與該書(shū)作者堅(jiān)持增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性相契合，因此只有不斷實(shí)踐，才能真正感受另一種文化，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。另外，該書(shū)作者還指出了高校英語(yǔ)課堂的差異性和存在的問(wèn)題、教師與學(xué)生所面臨的困境，以及基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)和培育核心素質(zhì)面臨的干擾，并明確指出了解決這些問(wèn)題的策略和實(shí)際意義，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富教學(xué)、增設(shè)實(shí)踐，并采用集體、小組、差別化等教學(xué)方法相結(jié)合的形式全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。3）意義深遠(yuǎn)，旨在新時(shí)代背景下挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

該書(shū)作者認(rèn)為，應(yīng)以綜合培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)作為重要支撐點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展高校英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，潛移默化地影響學(xué)生的實(shí)際生活，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)改革成為必然趨勢(shì)，高校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引入移動(dòng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?；诖?，學(xué)生也能在新的教學(xué)方式中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力和效果?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代正悄然改變著高校教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式也成為各行各業(yè)的發(fā)展方向。該書(shū)結(jié)合時(shí)代背景，充分認(rèn)清現(xiàn)狀，為處于起步階段的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)了不足，并針對(duì)這些不足之處提出了解決方案，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與全面提升，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高校英語(yǔ)教學(xué)提供發(fā)展策略。

作者：余建軍 單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院