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語(yǔ)境,即言語(yǔ)環(huán)境,是語(yǔ)言學(xué)中的重要概念之一。英國(guó)人類(lèi)學(xué)家、功能學(xué)派創(chuàng)始人之一Malinowski(馬林諾斯基)于1923年提出了語(yǔ)境(context)的概念,他認(rèn)為,“話(huà)語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的”。他還根據(jù)言語(yǔ)交際中的實(shí)際情況提出了“情景語(yǔ)境”(context of situation)這個(gè)概念。在他看來(lái),情景語(yǔ)境就是話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生當(dāng)時(shí)緊鄰在其前后的各種實(shí)際事件,并認(rèn)為任何話(huà)語(yǔ)的意義都不能脫離其相應(yīng)的情境語(yǔ)境。當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家N.A.K.Halliday(韓禮德)發(fā)展了Malinowski對(duì)情景語(yǔ)境的描述,他認(rèn)為在任何一個(gè)情景語(yǔ)境中都會(huì)有三個(gè)變量(variables)影響著語(yǔ)言的使用。這三個(gè)變量是話(huà)語(yǔ)范圍(field of discourse)、話(huà)語(yǔ)基調(diào)(tenor of discourse)和話(huà)語(yǔ)方式(mode of discourse)。他指出情景語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言的組織和表達(dá)方式都有直接的影響。本文采用韓禮德的情境語(yǔ)境理論的三個(gè)變項(xiàng),從文體、詞匯、句法以2012年專(zhuān)業(yè)八級(jí)寫(xiě)作真題為例探討對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。
2 話(huà)語(yǔ)范圍有助于文體選定,使寫(xiě)作圍繞中心展開(kāi)
話(huà)語(yǔ)范圍即語(yǔ)場(chǎng)是指言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境,包括話(huà)題、說(shuō)話(huà)者。語(yǔ)場(chǎng)用于揭示我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和看法的意義表達(dá)。話(huà)語(yǔ)范圍是第一語(yǔ)境要素,人的活動(dòng)都必須在一定的語(yǔ)境內(nèi)進(jìn)行。2012年專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing部分給在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Naomi Baron所做的調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)境下,談?wù)撚嘘P(guān)大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的話(huà)題。測(cè)試者所提供的話(huà)題是每位考生都很熟悉的有關(guān)手機(jī)的話(huà)題。考生的寫(xiě)作目的就是要?jiǎng)窕x者同意自己有關(guān)手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的觀(guān)點(diǎn)。從話(huà)語(yǔ)范圍來(lái)看,此文應(yīng)圍繞Baron教授的調(diào)查,通過(guò)分析大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的考生的態(tài)度,得出自己的觀(guān)點(diǎn)(即主題):贊同或者反對(duì)Baron教授有關(guān)手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的觀(guān)點(diǎn),最終提出自己的見(jiàn)解??梢?jiàn),考生通過(guò)語(yǔ)場(chǎng)選定了文體之后,能迅速找到切入口,使表達(dá)符合寫(xiě)作要求。同時(shí),語(yǔ)場(chǎng)對(duì)寫(xiě)作的發(fā)展起著導(dǎo)向作用,影響了詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇和使用。作為教師,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的情境,有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化、社會(huì)背景知識(shí)。此外,教師應(yīng)要求學(xué)生在特定的話(huà)場(chǎng)范圍內(nèi),圍繞特定的中心展開(kāi),使寫(xiě)作服務(wù)主題,著力寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)。
3 話(huà)語(yǔ)基調(diào)有助于詞匯選擇,使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確得體
話(huà)語(yǔ)基調(diào)即語(yǔ)旨,它體現(xiàn)了交際者之間的角色關(guān)系,體現(xiàn)了參與者的社會(huì)角色和在談話(huà)中扮演的角色。話(huà)語(yǔ)基調(diào)作為情景語(yǔ)境的三個(gè)變量之一,在研究語(yǔ)境、語(yǔ)義和形式之間的關(guān)系上起著十分重要的作用。語(yǔ)旨關(guān)系到寫(xiě)的對(duì)象,體現(xiàn)了作者怎樣向讀者解釋他的所見(jiàn)所聞。在詞匯層面,話(huà)語(yǔ)基調(diào)可以在詞匯形式的選擇上得到體現(xiàn),如呼語(yǔ)詞的選擇、情態(tài)詞、直接引語(yǔ)、委婉語(yǔ)、俚語(yǔ)的使用等。2012年專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing 有關(guān)大學(xué)生對(duì)手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的話(huà)題,考生的任務(wù)就是要?jiǎng)窕x者同意自己的觀(guān)點(diǎn)。在寫(xiě)作的過(guò)程中,考生一方面應(yīng)關(guān)注話(huà)語(yǔ)參與者之間的相互關(guān)系,即考生與讀者之間的關(guān)系,這種相互關(guān)系直接表現(xiàn)為彼此之間對(duì)人稱(chēng)的選擇。2012年專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing考生在表達(dá)自己關(guān)于手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的觀(guān)點(diǎn)時(shí),立場(chǎng)要堅(jiān)定,多使用第一人稱(chēng)I和We。另一方面,在寫(xiě)作過(guò)程中,考生應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言形式的選擇,如情態(tài)和歸一度的選擇,陳述、祈使、疑問(wèn)等句式的選擇,以及對(duì)話(huà)形式如獨(dú)白、對(duì)話(huà)的選擇。2012年專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing是典型的議論文,根據(jù)話(huà)語(yǔ)基調(diào),在語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣方面,全篇應(yīng)采用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、陳述語(yǔ)氣來(lái)勸化讀者贊同自己的觀(guān)點(diǎn);在詞匯使用方面,考生應(yīng)使用一些常用詞,少使用大詞或一些抽象的詞匯。在句子長(zhǎng)短方面,議論文作為一種正式問(wèn)題,句子應(yīng)長(zhǎng)短結(jié)合,多采用長(zhǎng)句。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)話(huà)語(yǔ)基調(diào),教學(xué)生在注意詞的字面含義同時(shí),應(yīng)注意詞的得體性,即所用語(yǔ)言是否適合于所用的場(chǎng)合,使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確得體。
4 話(huà)語(yǔ)方式有助于信息傳遞,使語(yǔ)言表達(dá)舒暢自然
話(huà)語(yǔ)方式即語(yǔ)式,是指交際中語(yǔ)體所使用的方式或渠道,是語(yǔ)言在情景中的組織方式及功能。語(yǔ)式最基本的概念是口語(yǔ)和書(shū)面的區(qū)別。2012年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing就是考查學(xué)生使用英語(yǔ)書(shū)面的形式對(duì)手機(jī)通話(huà)和手機(jī)短信的話(huà)題進(jìn)行評(píng)論。此外,語(yǔ)式還指寫(xiě)說(shuō)者所選用的語(yǔ)言。2012年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing注重考生對(duì)手機(jī)使用情況這一話(huà)題的客觀(guān)評(píng)論。因此在使用詞匯時(shí)應(yīng)盡量少使用帶有情感色彩的詞匯,使用的詞匯也往往是常用詞匯。句子結(jié)構(gòu)多使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài),以及較短、較簡(jiǎn)單的句子,但意思表達(dá)應(yīng)盡量準(zhǔn)確。因此,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)話(huà)語(yǔ)方式,一方面,讓學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí),避免使用口語(yǔ)化的詞匯。另一方面,在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)話(huà)語(yǔ)方式,使用多樣化的詞匯避免詞匯單一。例如在2012年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)Writing表達(dá)關(guān)于“手機(jī)”這一詞匯時(shí)就可以使用cell phone, mobile phone, handset進(jìn)行替換。同時(shí)應(yīng)盡量使用精確性詞匯使語(yǔ)言準(zhǔn)確,避免語(yǔ)言概括化。
5 總結(jié)
英語(yǔ)寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種英語(yǔ)基本技能之一,是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)韓禮德的情境語(yǔ)境理論的話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)、話(huà)語(yǔ)方式三個(gè)變項(xiàng),從文體、詞匯、句法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge,1994.
關(guān)鍵詞: 情景語(yǔ)境 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 作用
一、引言
英語(yǔ)作為高考的必考科目而備受關(guān)注,其中書(shū)面表達(dá)則是考查一個(gè)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),教師如何幫助學(xué)生用最少的精力最有效地提高書(shū)面表達(dá)能力日益成為中學(xué)師生關(guān)注的焦點(diǎn)。在教授書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作技巧時(shí),幾乎所有的老師都會(huì)講到語(yǔ)篇的連貫性,這也是書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于語(yǔ)篇連貫的內(nèi)部條件也就是語(yǔ)篇的意義和銜接機(jī)制本文不再討論,而是要提醒廣大師生注意語(yǔ)篇連貫的外部條件之一――情景語(yǔ)境對(duì)書(shū)面表達(dá)的重要性及其作用。
二、情景語(yǔ)境與書(shū)面表達(dá)的關(guān)系
不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境有著不同的解釋,簡(jiǎn)言之,語(yǔ)境就是語(yǔ)篇所處的環(huán)境??巳R姆士以韓禮德的語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)把語(yǔ)境劃分為五種:語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境。其中,情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言交際的外部環(huán)境。韓禮德又把情景語(yǔ)境看作一個(gè)由三個(gè)變項(xiàng)組成的概念框架,包括話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)話(huà)語(yǔ)方式。[1]話(huà)語(yǔ)范圍指正在發(fā)生的事,即言語(yǔ)活動(dòng)所牽涉的范圍,包括政治、科技、日常生活等。話(huà)語(yǔ)方式指言語(yǔ)活動(dòng)的媒介,包括口頭方式、書(shū)面方式和口頭、書(shū)面相交叉的方式,如口中念的書(shū)面語(yǔ)和印刷品中的口頭語(yǔ)。話(huà)語(yǔ)基調(diào)指語(yǔ)言交際者的地位、身份,以及相互關(guān)系。[2]話(huà)語(yǔ)范圍在很大程度上決定了交際用詞和語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)法的特征,話(huà)語(yǔ)基調(diào)在很大程度上決定了所用語(yǔ)言的正式程度和技術(shù)性而話(huà)語(yǔ)方式區(qū)分了口頭形式和書(shū)面形式。
寫(xiě),是一種交際行為,即通過(guò)文字表達(dá)思想,進(jìn)行交際活動(dòng)。書(shū)面表達(dá)就是書(shū)面體語(yǔ)篇,是一種信息交流的方式,是寫(xiě)的能力的具體體現(xiàn),即利用書(shū)面形式進(jìn)行語(yǔ)言交際。[3]
書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)境具有依賴(lài)性,與語(yǔ)境密不可分。由于語(yǔ)篇在社會(huì)交際中的作用不同,交際場(chǎng)合不同,語(yǔ)篇意義由語(yǔ)言形式體現(xiàn)的量要求不同,所以對(duì)語(yǔ)境的依賴(lài)就更加的明顯。[4]
高考英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)都會(huì)提供一些情景材料給學(xué)生,例如特定的話(huà)題、對(duì)象、事件等,也就是說(shuō)已把情景語(yǔ)境展示給學(xué)生,需要學(xué)生在提筆之前綜合利用三個(gè)變項(xiàng)確定所要寫(xiě)的語(yǔ)篇的風(fēng)格、體裁、用詞甚至語(yǔ)法特征等。
三、情景語(yǔ)境在書(shū)面表達(dá)中的作用
以2010年幾省高考書(shū)面表達(dá)為例,我們來(lái)看學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用情景語(yǔ)境來(lái)分析并在宏觀(guān)上把握高考書(shū)面表達(dá)的方向。
如何利用情景語(yǔ)境分析書(shū)面表達(dá)呢?以全國(guó)卷為例,全國(guó)卷1的要求是:假設(shè)你是育才中學(xué)學(xué)生會(huì)主席李華。你校將舉辦一次英語(yǔ)演講比賽,希望附近某大學(xué)的外籍教師Smith女士來(lái)做評(píng)委。請(qǐng)參照以下比賽通知給她寫(xiě)一封信。英語(yǔ)演講比賽的主題:人與自然;時(shí)間:6月15日下午2∶00―5∶00;地點(diǎn):501教室;參賽選手:10名學(xué)生;聯(lián)系人:李華(電話(huà)44876655)。從要求我們得知語(yǔ)篇的體裁是書(shū)信邀請(qǐng),從話(huà)語(yǔ)范圍分析主題是要求學(xué)生寫(xiě)信邀請(qǐng)外教來(lái)做英語(yǔ)演講比賽的評(píng)委,并告知比賽事宜,然后依據(jù)提綱確定時(shí)態(tài)為一般將來(lái)時(shí)。從話(huà)語(yǔ)方式來(lái)看是書(shū)面體,從話(huà)語(yǔ)基調(diào)來(lái)看,李華是學(xué)生,邀請(qǐng)的對(duì)象是外校的外教,兩人之間的關(guān)系并不是很密切,需要用正式語(yǔ)以示尊重。如參考2010年高考真題答案,正式的邀請(qǐng)可以說(shuō):“I’m writing to invite you to be a judge at ...,we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而不能用非正式的“Would you like to be a judge at...?”
全國(guó)卷2同樣是話(huà)語(yǔ)方式為書(shū)面體的書(shū)信,但是由于已給的情景語(yǔ)境的三個(gè)變量發(fā)生變化而導(dǎo)致兩篇書(shū)面表達(dá)的千差萬(wàn)別。全國(guó)卷2的要求為:假設(shè)你是李華,你的美國(guó)筆友Peter曾表示希望來(lái)中國(guó)教書(shū)。你校現(xiàn)需招聘外教,請(qǐng)給他寫(xiě)封信,告知招聘信息。話(huà)語(yǔ)范圍是告知筆友你校招聘外教的信息,在時(shí)態(tài)上可以用一般將來(lái)時(shí)來(lái)描述他應(yīng)聘成功后的教授課程、教授對(duì)象和工作量。由于李華和Peter是朋友的關(guān)系,并且親密程度要比全國(guó)卷1中李華與外校外教的關(guān)系高,因此話(huà)語(yǔ)基調(diào)應(yīng)為非正式型。如果要告訴他工作量是任選三門(mén)課,我們可以看到真題答案上給出的是:“If you come,you can choose three of the following four courses...”但是如果對(duì)話(huà)語(yǔ)基調(diào)分析不清而用正式語(yǔ)體,就會(huì)顯得關(guān)系不密切,表達(dá)不自然。
其余的體裁根據(jù)情景語(yǔ)境的不同,如日記和朋友間的電子郵件等話(huà)語(yǔ)基調(diào)都應(yīng)該用非正式型,報(bào)道、發(fā)言稿等應(yīng)該用正式型,時(shí)態(tài)則是由話(huà)語(yǔ)范圍來(lái)決定,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí),有利于提高書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性和得體性。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的例子我們可以看出書(shū)面表達(dá)對(duì)情景語(yǔ)境的依賴(lài),在平日的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)所給的情景語(yǔ)境來(lái)對(duì)要寫(xiě)的語(yǔ)篇進(jìn)行總體的把握,對(duì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文有很大幫助。但是這只是高分作文的第一步,第二步要培養(yǎng)學(xué)生注意做到意義上的連貫,雖然出題人給出了提綱,就像是人的骨架,但是要教導(dǎo)學(xué)生不能只是單純地把提綱翻譯過(guò)來(lái)充當(dāng)正文,而是要發(fā)揮自己的想象讓文章豐富起來(lái),有血有肉,讓信息或事件發(fā)展過(guò)程過(guò)渡自然,全文形成一個(gè)整體。第三步還要注意形式上的連貫,就是要句子之間、段落之間過(guò)渡自然,緊密銜接,學(xué)生可以充分運(yùn)用一些精彩的連接詞、轉(zhuǎn)折詞等,三者結(jié)合,使文章大放異彩。
參考文獻(xiàn):
[1]張德祿,苗興偉.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.9.
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[3]李昌標(biāo).情景語(yǔ)境與書(shū)面表達(dá)的文體選定[J].浙江:寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2004.6.
意義闡說(shuō)
意義,實(shí)際上是價(jià)值的代名詞,更有意義是優(yōu)先級(jí)更高或權(quán)重更大的委婉說(shuō)法?,F(xiàn)實(shí)中,制造意義是領(lǐng)導(dǎo)者的重要工作之一,意義能引起關(guān)注,提升事物在人們心目中的優(yōu)先級(jí),從而讓人覺(jué)得更有必要投入資源和精力,盡管這并不代表缺少意義或其意義沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的事情,實(shí)際上就一定不重要。意義闡說(shuō)具有主觀(guān)性,若能善加利用,通過(guò)適當(dāng)?shù)年愂?,就能起到改變?nèi)藗儍r(jià)值評(píng)判的作用。特別是在事物、事件、事態(tài)本身存在模糊歧義的情況下,不同的解釋甚至能夠傳達(dá)完全相反的意思。例如,對(duì)于科技的進(jìn)步,人們一般認(rèn)為是好事,而也有人指出,生活的改善是以自然資源的高度快速消耗為支撐,以人類(lèi)整體工作節(jié)奏的加快、身心更忙亂、壓力更大為代價(jià),結(jié)果讓人心智更迷茫!
事實(shí)本身不會(huì)說(shuō)話(huà),意義闡說(shuō)具有戰(zhàn)略意味。為了闡說(shuō)意義,有時(shí)需要數(shù)字以幫助理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界,來(lái)反映或代表真實(shí)的外部環(huán)境、活動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果。誠(chéng)如詹姆斯?馬奇所指出的,數(shù)字具有描述事實(shí)與追求利益的雙重作用。決策者若能與其他人就數(shù)字的權(quán)威性達(dá)成穩(wěn)固的共識(shí)與信心,就可為此后的決策與溝通奠定基礎(chǔ)。與這些數(shù)字的有效性相比,它們的認(rèn)可度更重要,決策者有可能會(huì)為了保持?jǐn)?shù)字的一致性,以獲得更大的當(dāng)前及未來(lái)利益,而不運(yùn)用正確的技術(shù)或甚至放棄某些既得的政治利益。例如,為了不同的目的,就會(huì)基于不同的角度,選擇不同的尺度。就像一些公司為上市,總傾向于讓投資者覺(jué)得自己盈利水平很高,而為了避稅又不希望稅務(wù)部門(mén)真的認(rèn)為自己有這么高的盈利水平。
問(wèn)題描述
“我們都活在別人給定的情景、語(yǔ)境和規(guī)矩里?!痹S多情況下,關(guān)鍵不在于表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是什么,而在于如何表達(dá)。任何決策總體現(xiàn)在一定的認(rèn)知與情緒的框架之中,問(wèn)題在于是你掌控框架,還是框架左右你。框架,即問(wèn)題表述的方式與結(jié)構(gòu),以及由此引發(fā)的心理反應(yīng)模式,有時(shí)關(guān)于問(wèn)題構(gòu)成的描述語(yǔ)言會(huì)決定問(wèn)題的思維方式、關(guān)注焦點(diǎn)甚至方案形成?!拔移矶\時(shí)可以抽煙嗎?”與“我抽煙時(shí)可以祈禱嗎?”本質(zhì)上是在問(wèn)一件事情,卻因?yàn)楸硎龇绞降牟煌鴷?huì)帶來(lái)完全不同的答復(fù)。
對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)來(lái)說(shuō),盡管可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為越長(zhǎng)壽越好,但這種提法卻由于比較抽象而不具操作性。事實(shí)上,從指導(dǎo)日常決策的角度看,不同的著眼點(diǎn)將有不同的操作方法。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)一年有一年的辦法,五年有五年的打算,十年有十年的策略。沒(méi)有長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)的構(gòu)想,自然就不會(huì)關(guān)注企業(yè)的信譽(yù)和品牌建設(shè)等問(wèn)題。由此可見(jiàn),對(duì)于決策時(shí)間框架思考方式的改變,可能會(huì)帶來(lái)人們偏好的變化?,F(xiàn)實(shí)中的決策者,往往都擔(dān)負(fù)著許多重要的責(zé)任,再加上現(xiàn)有組織框架的影響,手邊總有太多的事情要做,因而不太喜歡自找麻煩地去考慮或?qū)嵤┬碌挠?jì)劃,致使一些更有益于事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的方案,反而不是出于事先慎思,然后再付諸行動(dòng),而常常是因?yàn)闀r(shí)勢(shì)逼近才被匆匆采納。
心理賬戶(hù)
問(wèn)題表述涉及外在形式與結(jié)構(gòu)對(duì)于人們的判斷與選擇造成的影響,而心理賬戶(hù)所揭示的則是人們心中自行設(shè)定的分類(lèi)結(jié)構(gòu)及邊界。例如,出租車(chē)司機(jī)通常會(huì)以天為單位來(lái)計(jì)算自己的收益,一旦完成了當(dāng)天所設(shè)定的心理賬戶(hù)的目標(biāo)收益值,他們就傾向于收工。受這種心理賬戶(hù)設(shè)定值的影響,每逢刮風(fēng)下雨、酷暑嚴(yán)寒等生意特別好的日子,他們由于能夠較早完成目標(biāo),往往會(huì)較早收工;在生意不好的日子,會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)工作時(shí)間。而若以每月的收益值作為心理賬戶(hù)考慮,似乎應(yīng)該在生意好的日子延長(zhǎng)工作時(shí)間,在生意不好的日子提前收工。但從應(yīng)對(duì)需求不確定變動(dòng)、確保收益穩(wěn)定性看,又似乎以天為單位的考慮更為可取些。
一、轉(zhuǎn)變師生角色,以學(xué)生為中心,增加課堂的參與性與互動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主要的講授者和課堂的主角,學(xué)生處于一種被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的狀態(tài),缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性。要想在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展情景教學(xué),就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性,這就要求我們要全面更新教學(xué)理念,完成教師和學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變,要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,以一種參與和互動(dòng)的方式來(lái)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師只起到監(jiān)督、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。教師要把學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)情境中,引導(dǎo)學(xué)生按照不同的交際場(chǎng)景來(lái)完成交際任務(wù),并對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。只有學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)方式,并能夠主動(dòng)思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),情景教學(xué)模式才能有效地開(kāi)展起來(lái)。
二、選擇貼近生活并帶有文化背景和功能的典型語(yǔ)言情境
在采用情景教學(xué)法的時(shí)候,語(yǔ)境的選擇和設(shè)置是非常重要的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生詞匯的擴(kuò)充以及區(qū)分不同語(yǔ)用環(huán)境的使用規(guī)范,比如口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差別等等,因此,在設(shè)置情景和語(yǔ)境的時(shí)候,教師首先要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)有明確的把握,選擇一些文化功能和語(yǔ)用功能比較明顯和典型的語(yǔ)用環(huán)境。教師還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)以及日常生活情景,選擇一些對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)境,比如商務(wù)場(chǎng)景、就餐、訪(fǎng)問(wèn)等等,進(jìn)行實(shí)踐性演練,既突出了教學(xué)重點(diǎn),又能幫助學(xué)生模擬實(shí)際交際情境,提高語(yǔ)言交際能力和實(shí)踐能力。
三、利用多媒體教學(xué)等輔助手段,營(yíng)造語(yǔ)境氛圍,拓展教學(xué)空間
在多媒體和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷推廣和普及的情況下,運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)可以給我們帶來(lái)更多的便利,也極大地拓展了教學(xué)的空間。在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候,我們也可以充分利用多媒體技術(shù),來(lái)營(yíng)造更加具有真實(shí)感和實(shí)用性的語(yǔ)境場(chǎng)景,烘托氛圍,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。我們可以借助PPT以及一些影音播放設(shè)備來(lái)模擬場(chǎng)景,還可以讓學(xué)生通過(guò)制作小短片以及圖文文本的方式來(lái)完成諸如情景會(huì)話(huà)、資料收集等各種交際任務(wù)和活動(dòng),這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和熱情,又達(dá)到了鞏固和練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的,教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間和模式都得到了拓展和創(chuàng)新。
四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高課堂掌控力,保證教學(xué)效果
語(yǔ)情信息理解重感悟,是由漢語(yǔ)言特有的美感形態(tài)和人文網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的情意色彩決定的。美國(guó)詩(shī)人龐德不認(rèn) 識(shí)漢字,但他僅從漢字的形態(tài)就感悟到了一種妙不可傳的語(yǔ)情信息奇觀(guān),因此,他把漢字稱(chēng)之為“大自然作用 的生動(dòng)速寫(xiě)”。有位來(lái)華訪(fǎng)問(wèn)的美國(guó)朋友,也曾甚感迷惑地認(rèn)為中國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)情現(xiàn)象太奇妙了。他以體育比賽 為例說(shuō):“中國(guó)人說(shuō)‘中國(guó)隊(duì)大勝美國(guó)隊(duì)’,意思是說(shuō)中國(guó)隊(duì)贏(yíng)了;中國(guó)人又說(shuō)‘中國(guó)隊(duì)大敗美國(guó)隊(duì)’,還是 說(shuō)中國(guó)隊(duì)贏(yíng)了??傊?,不管是勝敗,勝利都屬于中國(guó)人,真是不可思議!”可見(jiàn),在特定語(yǔ)境中,意義相反的 詞語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)言,反倒可以表達(dá)相同的語(yǔ)情信息。楊振寧博士曾說(shuō)過(guò):“中文的不精確常常是優(yōu)點(diǎn)。中文用來(lái) 寫(xiě)詩(shī)則極好,因?yàn)閷?xiě)詩(shī)不需要精確,太精確的詩(shī)是不好的?!睏畈┦克f(shuō)的不精確,其實(shí)是準(zhǔn)確地說(shuō)出了漢語(yǔ) 言語(yǔ)情信息傳遞中美感形態(tài)的一種特殊的多意象性和含隱性特點(diǎn)。
語(yǔ)情信息在很大程度上并不等同于語(yǔ)義本身。因?yàn)?,語(yǔ)言主體表現(xiàn)事物對(duì)象時(shí),已給事物對(duì)象注入了鮮明 的主觀(guān)色彩,正如王國(guó)維所云:“以我觀(guān)物,故物皆著我之色彩。”“天人合一”、“神與物游”,就是對(duì)這 種現(xiàn)象的經(jīng)典性概括。而當(dāng)人們通過(guò)閱讀去感悟別人的語(yǔ)情信息時(shí),又不可避免地帶進(jìn)聽(tīng)讀者的主觀(guān)情緒,自 然就會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的奇觀(guān)。因而,就此意義上說(shuō),語(yǔ)情理解離開(kāi)了語(yǔ)言接受主體 的神會(huì)和感悟,也是不可能真正理解到位的。
古人常用“言不盡意”來(lái)形容語(yǔ)言表達(dá)的困難。這里的“意”其實(shí)主要指的是一種感情,一種只可意會(huì)的 無(wú)限悠遠(yuǎn)的內(nèi)涵。有人說(shuō):文學(xué)即人學(xué),人學(xué)即情學(xué)。在文學(xué)家的筆端,有時(shí)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。在大千世 界中,人是極具情意化的精靈,人對(duì)大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物的直接觀(guān)照訴諸于語(yǔ)言的載體,必然會(huì)帶上極具情意化 的色彩。但是,情感永遠(yuǎn)大于語(yǔ)言。在某種意義上說(shuō),“真感情”不是作家寫(xiě)出來(lái)的,也不是教師講出來(lái)的, 而是心靈感悟出來(lái)的。而這種語(yǔ)情感悟則直接源于語(yǔ)言接受者用心靈擁抱語(yǔ)言時(shí)所產(chǎn)生的思維和情感的震顫。 這種震顫看來(lái)雖然難以靠閱讀者的主觀(guān)意識(shí)去準(zhǔn)確的定位和調(diào)控,但它是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、靈悟等綜 合作用的集成,是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性,是一種近乎“跟著感覺(jué)走”的心理溝通與語(yǔ)情禪悟。心理學(xué) 與美學(xué)的思維方式為這種語(yǔ)情感悟大開(kāi)了方便之門(mén),使人們從體味言外之意、話(huà)外之旨、文外之致入手,利用 通感和頓悟,去心領(lǐng)神會(huì)語(yǔ)情的內(nèi)涵,收到以少勝多、神與物游、言有盡而悟無(wú)窮的語(yǔ)情理解效果。
車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò):“美的事物在人心中所喚起的那種感覺(jué),是類(lèi)似我們當(dāng)著親愛(ài)的人面前時(shí)所洋溢于 我們心中的那種愉悅?!边@里提到的“那種愉悅”,其實(shí)就是審美對(duì)象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動(dòng),是產(chǎn)生于語(yǔ)情感悟基礎(chǔ)上的特殊心靈感應(yīng)現(xiàn)象?!胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情?!边@里, 劉勰不僅指出了語(yǔ)言創(chuàng)造中的情感作用,而且也注意到了語(yǔ)情感悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn),一位善于以情染景的教師,一位善于借助于語(yǔ)言的內(nèi)在情感去觸動(dòng)學(xué)生心靈的教師,他就有 可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語(yǔ)情感悟的教學(xué)情境。
再者,語(yǔ)情信息的傳遞,有時(shí)往往不僅限于語(yǔ)言本身,而在于語(yǔ)境。語(yǔ)詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確,語(yǔ)言色彩是否得 體,語(yǔ)句表達(dá)是否流暢,語(yǔ)體風(fēng)格是否成熟,其最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往決定于語(yǔ)境。例如,“狡猾”的原義是“ 詭計(jì)多端”,但作家卻在《我的老師》一文中巧妙引來(lái)寫(xiě)孩子們的目光,不僅毫無(wú)牽強(qiáng)杜撰之感,它倒給孩子 們平添了許多的機(jī)警、聰慧和乖巧。有時(shí),在語(yǔ)境的作用下,看似不完整的句段反而會(huì)產(chǎn)生一種全新的情感境 界。《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)黛玉之死時(shí)寫(xiě)道:“猛聽(tīng)黛玉直聲叫道:‘寶玉,寶玉,你好——’說(shuō)到好字,便渾身冷汗 ,不作聲了。”黛玉究竟要說(shuō)什么?好狠心?好可恨?好絕情?好糊涂?這千般滋味,萬(wàn)種風(fēng)情,是不必去規(guī) 定性地虛擬出幾個(gè)選項(xiàng)來(lái)補(bǔ)白的。因?yàn)椋谶@特定語(yǔ)境中所生成的語(yǔ)情信息,大可涵蓋所有命題者的思考。在 這里,語(yǔ)言符號(hào)的短缺反而帶來(lái)了語(yǔ)情信息的增值,充分顯示了語(yǔ)情信息特有的表現(xiàn)力。
語(yǔ)境傳遞語(yǔ)情信息時(shí),還會(huì)產(chǎn)生“整體大于部分之和”的信息輸出效應(yīng)。馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中,幾 組鏡頭,幾種情景,分別看似乎都是并無(wú)聯(lián)系的景物,但接連說(shuō)出,構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境意象,就奇妙地 顯現(xiàn)出了陰翳于景物表象之下的縷縷鄉(xiāng)愁、絲絲悵惋,形成一個(gè)極富社會(huì)人情內(nèi)涵的語(yǔ)境信息庫(kù)。魯迅《秋夜 》中有這樣一段話(huà):“在我的后園可以看見(jiàn)兩株樹(shù),一株是棗樹(shù),還有一株也是棗樹(shù)。”作者為什么不說(shuō)“都 是棗樹(shù)”呢?原因就在于這兩種說(shuō)法所產(chǎn)生的語(yǔ)境信息是大不相同的?!岸际菞棙?shù)”只是傳遞了樹(shù)的種類(lèi)信息 ,而“一株是棗樹(shù),還有一株也是棗樹(shù)”的說(shuō)法則無(wú)疑產(chǎn)生了一種單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)、冷落的語(yǔ)境情感。
情景教學(xué)使學(xué)生身臨或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體(直接和間接)的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí),正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。教學(xué)中,可以通過(guò)以下這些方法來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍,用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)言來(lái)組織課堂,并盡量在英語(yǔ)課上少講漢語(yǔ)。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所寫(xiě)大多是漢語(yǔ),英語(yǔ)課是學(xué)生接觸英語(yǔ)唯一的機(jī)會(huì)。其次在課余時(shí)間和學(xué)生交談時(shí)也盡量使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中一部分名詞可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),也可借助卡片和簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲:school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。
教學(xué)還可以借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等,或讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)單詞做手勢(shì)、動(dòng)作和表情等進(jìn)行詞匯教學(xué)。如:情緒類(lèi)(happy、sad、angry、relaxed)、樂(lè)類(lèi)器(violin、guitar、trumpet、piano、drums)、方位介詞(in、on、under、behind、in、front of)等,這樣進(jìn)行教學(xué)使抽象的文字變成具體的行為和事物,加深了他們對(duì)詞語(yǔ)的感知和記憶,也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)
教師根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)境,讓學(xué)生進(jìn)行交流,在交流中掌握知識(shí)和技能。如:八年級(jí)(上)Unit 5 Can you come to my party ? 教師可以用請(qǐng)貼邀請(qǐng)同學(xué)參加集會(huì),教會(huì)他們?nèi)ヅc不去的回答:
T:Can you come to my party ?
S1:Sure, I’d love to.
S2:sorry, I can’t. I have to do sth.
然后讓學(xué)生4~6人一組用卡片練習(xí)邀請(qǐng),并唱生日歌。
再如在教學(xué)詢(xún)問(wèn)方向的對(duì)話(huà)時(shí),學(xué)生看著圖去找地方,經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)了。我們可以把教室變成一張地圖,桌子之間拉開(kāi)一些路,某些桌子上放上幾個(gè)地名牌子,教師先教學(xué)生怎么走,然后學(xué)生指揮他的partner在教室里走,這樣他們更容易掌握,也很有趣味。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中盡可能使用英語(yǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)是講解式教學(xué),我們可以把語(yǔ)法放到具體的情景中去教學(xué)。如:祈使句的教學(xué),教師可以指揮學(xué)生做或不要做一些動(dòng)作。
Stand up.
Open you mouth.
Go out.
Don’t sleep/play/eat.
Don’t look at me.
然后學(xué)生指揮學(xué)生或?qū)W生指揮老師做動(dòng)作,老師稍加講解,學(xué)生就輕松的掌握了祈使句。
如:時(shí)態(tài)的教學(xué),我們可以讓學(xué)生拿個(gè)蘋(píng)果,舉杯水,拿把掃把等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。
T:What are you going to do ?
S1:I’m going to eat an apple.
T:What is he going to do ?
S2:He is going to eat an apple.
并和學(xué)生一起歸納一般將來(lái)時(shí)。其它時(shí)態(tài)的教學(xué)也可以用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。
五、傾注真摯情感,消除緊張心理
教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古人云:“親其師,信其道?!比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生,學(xué)生也會(huì)愛(ài)教師、尊敬教師,還會(huì)把對(duì)教師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上,課堂上就會(huì)能積極配合教師的教學(xué),踴躍發(fā)言,變被動(dòng)學(xué)習(xí)主為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
因此,教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生,對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感,在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信,學(xué)生才能消除緊張恐懼心理,愉快地接受教師的教學(xué),為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。同時(shí)教師要不斷的尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們,讓他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心。
六、創(chuàng)設(shè)良好情景,開(kāi)展多種形式的活動(dòng)
教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物,真觀(guān)教具等創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境,進(jìn)行豐富多彩的訓(xùn)練外,還可把有趣的活動(dòng)引入課堂:①利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“free talk”;② 教唱英語(yǔ)歌曲:不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá),這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn);在唱歌過(guò)程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答、分角色對(duì)話(huà),體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái),消除學(xué)習(xí)疲勞,并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)效率。③進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲:復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí),讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,上課時(shí)一人說(shuō)出一個(gè)形容詞的比較級(jí)及最高級(jí)。④猜謎比賽:根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,選有趣的謎語(yǔ),讓學(xué)生競(jìng)猜。⑤根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)短劇或會(huì)話(huà),讓學(xué)生上臺(tái)表演。⑥進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽:中學(xué)生好勝心強(qiáng),他們會(huì)積極準(zhǔn)備,認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書(shū)本知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。
七、運(yùn)用電教手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官
關(guān)鍵詞:情境認(rèn)知 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué)
中國(guó)分類(lèi)號(hào):H31
一、情境認(rèn)知理論及情境教學(xué)
作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支,情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)(situated cognition and 1earning)是一個(gè)綜合性的概念,在一些研究文獻(xiàn)中,有很多研究者使用這一綜合性術(shù)語(yǔ),如在《MIT認(rèn)知科學(xué)百科全書(shū)》中,作者就將情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)作為一個(gè)概念來(lái)理解與使用。本文使用這一概念,用來(lái)表示關(guān)于情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)或情境性理論的一系列觀(guān)點(diǎn)。這一理論關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)主要有:
1、個(gè)體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過(guò)程的環(huán)境之中,認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)由情境決定,情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ);
2、心理與環(huán)境的互動(dòng)不僅發(fā)生在高度機(jī)械的任務(wù)中,而且也發(fā)生在一些日常任務(wù)之中,因此,認(rèn)知心理學(xué)必須關(guān)注“自然界中的認(rèn)知”,只有在自然界情境中,才能真正描繪出人類(lèi)認(rèn)知的性能和局限;
3、知識(shí)是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng),是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài),是一種人類(lèi)協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力;
4、學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng),是實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與。學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實(shí)踐,將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分和重要特征,并要求學(xué)習(xí)者通過(guò)理解和經(jīng)驗(yàn)的不斷地相互作用,在不同情境中進(jìn)行知識(shí)的有意義協(xié)商,在不同的實(shí)踐共同體中,通過(guò)“合法的邊緣性參與”獲得意義和身份的建構(gòu)。
二、情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
語(yǔ)言是交際的工具,是客觀(guān)情境的反映,沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言的意義,語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言情境。所謂語(yǔ)言情境即情景和語(yǔ)境,指用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)相互交流信息的社會(huì)環(huán)境。任何有意義的、任何形式的語(yǔ)言交流都是在特定的情境中進(jìn)行的。語(yǔ)言只有通過(guò)交際活動(dòng)才能真正掌握,交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的,而情境是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于情境還決定語(yǔ)言表述的內(nèi)容和意義,所以創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能,學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用該門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),交流信息和思想感情的能力。因此,根據(jù)情境認(rèn)知的相關(guān)理論,教師在具體的教學(xué)過(guò)程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,采用情境教學(xué)法,往往能在較大程度上激發(fā)學(xué)生興趣, 達(dá)到最佳教學(xué)效果。這一點(diǎn)對(duì)于我校學(xué)生尤為重要。正如布魯姆所說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?!鼻榫辰虒W(xué)法已成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的教學(xué)方法。其作用主要有:
1.有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí),卻不能熟練地閱讀外文原版書(shū)籍,更聽(tīng)不懂,講不出,難以與外國(guó)人直接交流。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。
2.有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。情境教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ),作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái),以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固??死暝?jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的。這就涉及習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性??梢?jiàn),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力崗素也起著非常重要的作用。
三、情境教學(xué)法的應(yīng)用
如今的應(yīng)用型民辦本科院校英語(yǔ)改革重點(diǎn)在于 “以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”,而我們的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)又處于中下水平,多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)還停留在初中階段。正因?yàn)槿绱耍榫辰虒W(xué)法顯得尤為重要。其實(shí)踐過(guò)程主要包括教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)悟等四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的,而是相輔相成、相互融合的一個(gè)整體過(guò)程。問(wèn)題情境是指出現(xiàn)在人們面前并使人們感到不了解和一時(shí)無(wú)法解決的那種境況,它可以分為呈現(xiàn)型情境、發(fā)現(xiàn)型情境和創(chuàng)造型情境幾種類(lèi)型。創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境是實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的一種常見(jiàn)的關(guān)鍵步驟,因?yàn)閱?wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)在良好的問(wèn)題情境中,才能有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。情境的創(chuàng)設(shè)努
力再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)踐證明學(xué)生樂(lè)于在情境中學(xué)習(xí)、交流。創(chuàng)設(shè)情境可采取以下一些方法:
1、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境,化抽象為具體,提高學(xué)生的興趣
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等都可以為英語(yǔ)教學(xué)直觀(guān)創(chuàng)設(shè)出模擬情境或真實(shí)情境,再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,形象直觀(guān),更好地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的觀(guān)察力和想象力,加深學(xué)習(xí)的印象,并有利于學(xué)生的理解記憶。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)
在英語(yǔ)教學(xué)中.教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語(yǔ)言問(wèn)題,給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等,并做出自己的判斷或決定。根據(jù)教材的特點(diǎn),營(yíng)造、渲染一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài),變知識(shí)接受為知識(shí)吸取,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果。
3、創(chuàng)設(shè)合作情境.體現(xiàn) “以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力,學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。同時(shí),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則.有利于建立新型的師生關(guān)系。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),可以改變以往單一的教學(xué)模式。形成了多邊的教學(xué)交流。
英語(yǔ)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法多樣,形式多樣,關(guān)鍵在于教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷研究教材,更新知識(shí),深入與學(xué)生交流,摸索出一套適合學(xué)生且行之有效的方法。
四、情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、教學(xué)過(guò)程要注意時(shí)效性
情境教學(xué)有時(shí)需要投入大量時(shí)間,無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度.這就要求教師必須快節(jié)奏,大容量,通過(guò)展示實(shí)物圖片、放映幻燈,教學(xué)電影等途徑,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種器官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量信息,聯(lián)系課文內(nèi)容和實(shí)際情境,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象并形成深刻概念。對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有張有弛的掌控。
2、情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)具有可探究性和靈活性
創(chuàng)設(shè)情境的目的在于吸引學(xué)生的注意力,因此懸疑性、可探究性是有效情境的根本特征。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)趣味盎然的探索過(guò)程,才能真正促進(jìn)智力活動(dòng)的展開(kāi)。在情境中,問(wèn)題就是
一項(xiàng)任務(wù),可探究性就是要求學(xué)生身體力行地去求解。如何借助情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空,使學(xué)生能夠在“境”中探求知識(shí)?這就需要教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解,對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新定位,選擇合適的情境教學(xué)方法。學(xué)習(xí)情境要保持生活性、真實(shí)性和可探究性.讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而課堂的教學(xué)時(shí)間有限。這就要求情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備一定程度的靈活性。
五、結(jié)論
隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn),以及生源層次的變化,我們的實(shí)際教學(xué)越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性。情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中越發(fā)實(shí)用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生獲得感性材料,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然,受諸多因素的影響,情境教學(xué)法用于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)也具有一定的局限性,有待進(jìn)一步完善與提高。但充分運(yùn)用這一方法確實(shí)是進(jìn)行有效教學(xué)的一大途徑。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 困境 改變傳統(tǒng) 創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境 突破策略
1. 更新觀(guān)念的啟示
1.1 “對(duì)口思維”的限制
我們的英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),傳統(tǒng)定勢(shì)思維世代傳承,學(xué)生長(zhǎng)期在這種傳統(tǒng)教學(xué)的教育下,容易形成“對(duì)口”,見(jiàn)面后說(shuō)不上幾句話(huà)就開(kāi)始問(wèn)“你是搞什么的”,當(dāng)?shù)弥獙?duì)方的情況后,思維就隨信息立即發(fā)生改變,因而采取不同的應(yīng)對(duì)手段,這種“對(duì)口”思維當(dāng)然不錯(cuò),但是如果太執(zhí)著于標(biāo)簽,那無(wú)疑會(huì)抑制創(chuàng)新。一個(gè)傳統(tǒng)意義上的“對(duì)口”人才如果不及時(shí)更新自己的知識(shí),兩年內(nèi)就可能成為門(mén)外漢,掌握和運(yùn)用信息以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力已成為當(dāng)今信息時(shí)代的關(guān)鍵。
1.2 “應(yīng)變能力”的錯(cuò)覺(jué)
學(xué)生應(yīng)變能力很強(qiáng),對(duì)新生事物比較敏感、好奇,容易接受,如果我們?cè)谡n堂上不斷實(shí)施“變”則可能帶來(lái)較好的效果,但是“應(yīng)變”能力不能等于創(chuàng)新,“應(yīng)變”常常是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,而創(chuàng)新則是主動(dòng)行為。因此,我們的課堂改革必須在保證學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上,在積極“應(yīng)變”的基礎(chǔ)上,探索出一條課堂創(chuàng)新的路,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)成績(jī)的矯矯者,同時(shí)也能講一口流利的英語(yǔ)。
1.3 “硬件主義”的盲目
英語(yǔ)教學(xué)的方法很多,硬件知識(shí)是基礎(chǔ),不少人把硬件知識(shí)作為衡量學(xué)生水準(zhǔn)的唯一指標(biāo),這種思路一旦成為定式,常常限制創(chuàng)新局面的發(fā)展。
2. 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新突破策略
1)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心,突出了教師人數(shù)的不足,更突出了中小學(xué)師生英語(yǔ)口語(yǔ)的困境。
策略:使“老師為中心”為“環(huán)境為中心”,打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)教師數(shù)量的依賴(lài),例如,一個(gè)班里的師生比為1:20為最佳,而且學(xué)生的人數(shù)越少,效果越佳,鑒于目前學(xué)?,F(xiàn)狀,用環(huán)境做語(yǔ)言教學(xué)是最佳的方法,因?yàn)榄h(huán)境教學(xué)的好處是人數(shù)越多,氣氛越熱鬧,效果就越佳。
2)學(xué)生有根深蒂固的“對(duì)口”概念,認(rèn)為一定要找水平比自己高的人講口語(yǔ),這種“從上到下”的思維認(rèn)為外教才是最好的口語(yǔ)教師。
策略:用外教當(dāng)然是一個(gè)可行的辦法,但我們發(fā)現(xiàn)外教的教學(xué)能力和教學(xué)效果常常不過(guò)如此。盡管目前外教執(zhí)教成為熱點(diǎn),但從心理學(xué)的角度出發(fā),平行的相互學(xué)習(xí)和交談是最好的,甚至找一個(gè)水平比你低的人來(lái)教英語(yǔ),你的進(jìn)步則更快,如果人人堅(jiān)信“只要口語(yǔ)比我好才有資格與我交流”的話(huà),那就誰(shuí)也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。
3)中學(xué)生考試概念較強(qiáng),往常注重內(nèi)容。策略:這些都是右腦的學(xué)習(xí)方法,從生理和語(yǔ)言心理學(xué)角度,右腦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑。諾貝爾獎(jiǎng)得主,加州里工大學(xué)教授sperry博士研究腦功能的時(shí)候,把左腦和大腦作過(guò)比較,左腦的活動(dòng)主要與邏輯分析和直線(xiàn)思維有關(guān),而右腦是牽涉到音樂(lè)、藝術(shù)、想象力、創(chuàng)造、游戲、橫向思維、甚至白日夢(mèng)??谡Z(yǔ)的學(xué)習(xí)用右腦是最有效的學(xué)習(xí)方式,著重點(diǎn)不是內(nèi)容,而是功能,就象幼兒學(xué)語(yǔ)言一樣注重三個(gè)階段右腦口語(yǔ)學(xué)習(xí)法:講話(huà)階段、熟聽(tīng)階段、思維階段。最主要的是是否有英語(yǔ)語(yǔ)境,或完全被英語(yǔ)包圍,任何一個(gè)人,即使沒(méi)有受過(guò)教育的小孩,也會(huì)自然而然地用英文思維。
4)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,口音是一個(gè)大難題。策略:這個(gè)問(wèn)題可通過(guò)電腦輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段來(lái)解決,利用語(yǔ)言識(shí)別系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件,鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,電腦程序?qū)?duì)學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確進(jìn)行檢查和校正。
5)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程弄得很復(fù)雜,也正因?yàn)檫@個(gè)緣故,學(xué)習(xí)缺乏信心,要花費(fèi)多倍的精力,卻達(dá)不到所期望的效果。
略:本文所論述的學(xué)習(xí)方法是把整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化,以至學(xué)生覺(jué)得能夠完全掌握,這個(gè)方法可歸納為ABC Approach,即Attack Your Limitation(突破瓶頸),Build Your Confidence(樹(shù)立信心).Commit Yourself(自我承諾)。
另外,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們要注意鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力,要大聲說(shuō)英語(yǔ),樹(shù)立堅(jiān)持不懈、自信積極的觀(guān)念,鼓勵(lì)學(xué)生不要限于 “師生”的環(huán)境,要?jiǎng)?chuàng)造更多“生生”、“生師”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,相信自己,你就是自己最好的教師,因?yàn)槟悴胖朗裁礃拥膶W(xué)習(xí)是你最想要的。
關(guān)鍵詞: 模擬情景 高中英語(yǔ) 情景教學(xué)法 具體運(yùn)用
那么,何謂“情景教學(xué)法”呢?顧名思義,即在教學(xué)活動(dòng)中,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)多媒體應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演及實(shí)物演示等多種教學(xué)手段,創(chuàng)造出一種真實(shí)或逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生置身其中,身臨其境,感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力,從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,而非一名旁觀(guān)者或聆聽(tīng)者。情景教學(xué)法以其直觀(guān)形象的教學(xué)特點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性,在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行情景模擬,能夠極大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓其主動(dòng)、自愿地參與到課堂教學(xué)中,從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率的目的。
一、通過(guò)直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
情境教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征,將學(xué)生置于一種真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境中幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ),它能夠使抽象的事物直觀(guān)化、形象化,將刻板的東西生動(dòng)化,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)事物、卡片及圖片等多種直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制,營(yíng)造出一種交際的模擬情境與氣氛,讓學(xué)生主動(dòng)參與其中,積極思考與學(xué)習(xí)。如,在教學(xué)“l(fā)ook、be、smell、seem、taste”等一系列系動(dòng)詞時(shí),在課前教師可以準(zhǔn)備好一些堅(jiān)果、花、面包、糖及香料等,在課上,教師手持花問(wèn):“How does it smell?”并讓學(xué)生聞一聞,這時(shí),學(xué)生回答道:“It smells good.”緊接著,教師將面包分給學(xué)生品嘗,問(wèn):“How does it taste?”,讓學(xué)生在直觀(guān)感受中掌握有關(guān)系動(dòng)詞的使用用法,又如,在教學(xué)“in,under,on,behind”等一系列介詞時(shí),教師可以通過(guò)對(duì)不同物品在講桌上的不同擺放位置,讓學(xué)生掌握這幾個(gè)單詞的具體用法。通過(guò)直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在模擬情景中主動(dòng)參與,積極響應(yīng),從而有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
英語(yǔ)既來(lái)源于生活,又高于生活。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體,有自己的情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷及思想感情,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,或多或少會(huì)將自己的部分生活體驗(yàn)或情感經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)中。因此,在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要基于學(xué)生的生活實(shí)際及知識(shí)儲(chǔ)備,創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合,讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,拓展英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)渠道,進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及思維能力,促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。
例如,在教學(xué)“First aid”一課時(shí),教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出與急救知識(shí)有關(guān)的單詞及短語(yǔ),如ambulance,temporary,injury,emergency,blood等,讓學(xué)生運(yùn)用這一組單詞及短語(yǔ),模擬出一種真實(shí)的急救情景,通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn),讓學(xué)生在具體運(yùn)用與表達(dá)中記憶與理解這些急救知識(shí)及急救單詞,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),營(yíng)造出一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建。
三、運(yùn)用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育教學(xué)已有教學(xué)設(shè)備及科學(xué)技術(shù)的介入,豐富著我國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)方式與結(jié)構(gòu),使課堂教學(xué)絢麗多彩、五彩斑斕。而多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中一種較為出彩的輔助教學(xué)工具,它集圖像、視頻、文字、音頻、動(dòng)畫(huà)于一體的功能,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色?;诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)情景教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中,教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué),將抽象化為直觀(guān)、腐朽化為神奇,以深刻的動(dòng)畫(huà)、多彩的圖片、美妙的音樂(lè)及直觀(guān)的視頻,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂教學(xué)中,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如,在教學(xué)“Travelling abroad”一課時(shí),教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)搜集與整理出與國(guó)外旅游相關(guān)的圖片、報(bào)道及視頻,課上通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放與呈現(xiàn),讓學(xué)生了解到國(guó)外一些知名旅游地點(diǎn),拓寬學(xué)生視野,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。此外,近年來(lái),我國(guó)境外旅游出現(xiàn)了許多不文明行為,乘此機(jī)會(huì)教師也可對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行教育與規(guī)范,提高學(xué)生的思想品德及個(gè)人修養(yǎng),讓學(xué)生在今后的生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)抵制不良行為,促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明,運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)是一種行之有效的教學(xué)方法。
總之,英語(yǔ)提倡的是學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用及表達(dá)能力,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力。因此,在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與其中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用與表達(dá)的綜合能力,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn):
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