課程考核方式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程考核方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞：影視廣告；實(shí)踐課程；考核方式；改革

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)全國(guó)高校提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的相關(guān)政策，對(duì)在校大學(xué)生提出了更高層次的要求。2019年出臺(tái)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，未來(lái)大學(xué)將嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度；堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為；旨在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求壓力下，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升就業(yè)能力。對(duì)高校教育實(shí)踐課程的實(shí)踐課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，使應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生能更好地與社會(huì)接軌，適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的人才需求。影視廣告課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、制作過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、腳本寫(xiě)作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時(shí)間與精力來(lái)完成。因此，影視廣告實(shí)踐課程需要將過(guò)程性考核與結(jié)果性考核更好地進(jìn)行有機(jī)融合，考核方式的改革勢(shì)在必行。

1當(dāng)前影視廣告課程考核方式存在的問(wèn)題

影視廣告制作周期長(zhǎng)的特點(diǎn)也決定了影視廣告無(wú)法使用期末定點(diǎn)考試的形式進(jìn)行課程考核，重點(diǎn)以期末最終作品作為考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側(cè)重點(diǎn)，即結(jié)果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設(shè)計(jì)與制作課程是廣告學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程，隸屬人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)模塊的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)。目前的考核方式為考查，成績(jī)分值分配指標(biāo)為平時(shí)成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的50%、期末成績(jī)占學(xué)期成績(jī)50%，屬于平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%的成績(jī)比。其中平時(shí)成績(jī)的分值分配為平時(shí)成績(jī)（包括考勤、提問(wèn)、操作等隨堂內(nèi)容），占比30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作占比70%。期末成績(jī)以期末學(xué)生提交的影視廣告作品為考核內(nèi)容。這種成績(jī)分配指標(biāo)是已經(jīng)改革過(guò)的純實(shí)訓(xùn)課程考核方式，大幅提升了平時(shí)實(shí)踐的部分所占分值，但成績(jī)的所占比仍有側(cè)重偏頗，帶來(lái)的問(wèn)題如下。

1.1考核時(shí)間不充分

影視廣告有著制作周期長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的閉卷、固定時(shí)間的題目考試，因此在學(xué)期期末，影視廣告制作過(guò)程需要給學(xué)生放寬一定的時(shí)間進(jìn)行完整的影視廣告制作。大多院校期末結(jié)課后，學(xué)生擁有一到兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，影視廣告制作的過(guò)程就集中在這兩周內(nèi)，在學(xué)生期末復(fù)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊的情況下，要有詳細(xì)的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、分工、形成創(chuàng)意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細(xì)致剪輯等一系列工作，學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真完成，從而導(dǎo)致影視廣告最終成片效果與學(xué)生制作能力水平有較大差距，從而導(dǎo)致考核結(jié)果不準(zhǔn)確的情況發(fā)生。根據(jù)課程性質(zhì)與專業(yè)內(nèi)容，改革考核實(shí)踐，以解決學(xué)生期末考試時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)之初即算作開(kāi)始考核，每一次課程參與度、課程練習(xí)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作形式均為考核內(nèi)容，教師全程參與，整個(gè)學(xué)期根據(jù)課程進(jìn)度逐步完成學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，練習(xí)實(shí)訓(xùn)即考核，考核時(shí)間充裕，學(xué)生能更加細(xì)致地完成作品，達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

1.2考查學(xué)生能力的真實(shí)度不足

課后考查課程的最大弊端在于學(xué)生提交的考試作品真實(shí)度不足，經(jīng)實(shí)踐證明，課后考查的考核方式，實(shí)踐結(jié)果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，影視廣告制作是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，單一的課后考查不能更好地了解學(xué)生是否獨(dú)立作業(yè)完成作品，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的考查結(jié)果存在不真實(shí)現(xiàn)象。

1.3考查內(nèi)容深度與廣度不足

以期末作品為主的考核方式，學(xué)生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現(xiàn)整組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次不能很好地考查學(xué)生個(gè)體對(duì)影視廣告系列實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，可能出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏頗，考查內(nèi)容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對(duì)考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法進(jìn)行改革，具體包括對(duì)成績(jī)分配占比的調(diào)整，增重平時(shí)成績(jī)，將期末考核的部分內(nèi)容移入平時(shí)練習(xí)的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的積極性。建立科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，從而解決部分問(wèn)題：第一，解決學(xué)生不太重視前期創(chuàng)意和表達(dá)的能力；第二，解決學(xué)生不太重視作業(yè)進(jìn)展情況及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；第三，解決考核時(shí)間緊迫的問(wèn)題；第四，解決考核內(nèi)容不全面的問(wèn)題。

2影視廣告課程考核方式的具體改革內(nèi)容

2.1需重新合理分配考核指標(biāo)分值

為了綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各方面知識(shí)與能力的情況，同時(shí)突出實(shí)訓(xùn)操作與能力培養(yǎng)，必須在實(shí)踐與理論以及知識(shí)與能力考核模塊的設(shè)計(jì)中做到全面平衡且重點(diǎn)突出。影視廣告課程考核成績(jī)?yōu)榘俜种?，總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)與期末考試成績(jī)兩大部分，平時(shí)成績(jī)占比70%，期末成績(jī)占總成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)由課程分階段實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成，其中課程分階段實(shí)訓(xùn)成果占平時(shí)成績(jī)的70%，實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的10%，實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成占平時(shí)成績(jī)的20%。期末成績(jī)由實(shí)踐總成果評(píng)定成績(jī)。影視廣告課程考核指標(biāo)分值分配表如表1所示。

第2篇：課程考核方式范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法改革；考核方式；軟技能

一、引言

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中考核方式的研究還是比較多的。就目前的研究狀況來(lái)說(shuō)，主要集中在對(duì)某一具體課程的教學(xué)考核方式研究，也有關(guān)于某一領(lǐng)域涉或具有同類性質(zhì)課程的考核方式探討，涉及的學(xué)科及科目較多，大體上都采用比較分析的方法。國(guó)外的高等教育的目標(biāo)、教育方式方法都和我國(guó)存在較大的差異，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力提倡，國(guó)外教學(xué)過(guò)程中涉及的考核方式，確實(shí)有我們值得借鑒的地方，但前提是必須考慮到文化背景的差異。

目前，管理類課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)考核方式的研究還比較少，而管理學(xué)科的相關(guān)課程大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、工作分析、招聘管理、績(jī)效管理等。本文將著重探討管理類課程體系中這些實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)考核方式的改革，通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。

二、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題

管理類專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生除了掌握一定的專業(yè)知識(shí)外，還需具備一定的軟能力，諸如創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作的能力、組織能力、表達(dá)能力等。因此，課程體系中除了必要的理論課程外，大多數(shù)課程的應(yīng)用性都較強(qiáng)。這些課程教學(xué)的目的就是要求學(xué)生能把課本上的理論知識(shí)，靈活的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。

而傳統(tǒng)的高等教育考核方式――書(shū)面考試并不能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)同行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所采取的考核方式如下：

表一

平時(shí)成績(jī)（30%） 期末成績(jī)（70%）

出勤狀況 課堂表現(xiàn) 平時(shí)作業(yè)完成情況 書(shū)面考試

學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂發(fā)言

其中，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重因教師的偏好不同而不同。

這種以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)考核方式，用于管理類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核尚存在很多弊端：第一，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重考試結(jié)果，忽視培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；第二，學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳，做與課堂無(wú)關(guān)的事，如打瞌睡、發(fā)手機(jī)短信、看無(wú)關(guān)書(shū)籍，遲到、曠課、抄襲作業(yè)等；第三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師往往采取“灌輸式”教育，加上多媒體這種教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的真正吸收、消化的效果非常有限；第四，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往采取突擊的方式，死記硬背，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容也忘記的差不多了。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中，就需要我們改變以往的考核方式，加強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。

三、管理類課程新考核方式的目的及原則

結(jié)合管理類課程實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，新考核方式首先要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的不足，并起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的作用。

因此，在新考核方式的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是全面性原則，即結(jié)合教學(xué)的全過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐操作能力、理論知識(shí)等方面也納入到考核內(nèi)容中；二是針對(duì)性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)側(cè)重理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，以及學(xué)生軟能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果；三是可行性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)在操作上應(yīng)具有可行性，盡量使用定量指標(biāo)，避免或少使用定性指標(biāo)，從而減少評(píng)價(jià)過(guò)程中主管因素的干擾。滿足管理類實(shí)踐性課程的一般性的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合具體課程自身的特點(diǎn)。

四、管理類課程新考核方式的探究

新的考核方式是在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。因此在考核體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐操作能力、學(xué)科理論知識(shí)等作為考核內(nèi)容納入教學(xué)全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的效果，把考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)建議占55%，期末成績(jī)建議占45%。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容請(qǐng)參照表二。

表二

新考核方式的初步方案

項(xiàng)目 評(píng)價(jià)指標(biāo) 權(quán)重（%） 評(píng)價(jià)要點(diǎn)

平時(shí)成績(jī)（55%）

學(xué)習(xí)態(tài)度 10 是否經(jīng)常缺勤、曠課？是否認(rèn)真聽(tīng)課？是否在做與課程無(wú)關(guān)的事情？

自主學(xué)習(xí)時(shí)間 10 是否能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料？是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)專業(yè)問(wèn)題？

實(shí)踐操作能力

20 實(shí)踐過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，通過(guò)小組成員之間的自評(píng)以及不同小組間的橫向比較獲得

課堂發(fā)言 10 是否積極發(fā)言？

自我總結(jié) 5 通過(guò)大型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識(shí)？在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些？

期末成績(jī)（45%） 理論知識(shí) 45 大型案例或者實(shí)踐活動(dòng)所需材料的完成情況。

小組成員答辯，隨機(jī)提問(wèn)作業(yè)中涉及的專業(yè)知識(shí)。

其中，理論知識(shí)可以采取大型作業(yè)（例如大型案例分析）的方式來(lái)考核，或者配合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中需要的相關(guān)文件、表格等來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及對(duì)理論知識(shí)的掌握，為避免小組作業(yè)中出現(xiàn)的“搭便車(chē)”行為，采取小組成員就大型作業(yè)中涉及到的專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行答辯，隨機(jī)抽取，這個(gè)部分占到45%；學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，主要考查學(xué)生是否經(jīng)常缺勤、曠課，是否認(rèn)真聽(tīng)課，是否在做與課程無(wú)關(guān)的事情；自主學(xué)習(xí)時(shí)間占10%，考查學(xué)生是否能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料，是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)專業(yè)問(wèn)題；實(shí)踐操作能力考查的是實(shí)踐過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等素質(zhì)，這個(gè)部分占到20%，主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組成員之間互相打分；課堂發(fā)言占10%；此外，還有學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的環(huán)節(jié)，通過(guò)大型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些，反思自己存在的不足和需要改善的地方，這個(gè)部分占5%。

五、新考核方式的實(shí)施效果

通過(guò)本人的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生軟技能為導(dǎo)向的考核方式，學(xué)生普遍反映良好。它改變了以往“填鴨式”的以理論為主導(dǎo)、教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主角，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)大型作業(yè)或情景模擬等方式，親身體驗(yàn)、親手操作，就會(huì)反思自己對(duì)理論知識(shí)的掌握程度如何，知道自己需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)不斷與同學(xué)的交往和溝通，增加同學(xué)之間的了解，無(wú)形之中也鍛煉了學(xué)生的軟技能，如溝通能力協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、說(shuō)服他人的能力等。對(duì)于這種新型考核方式為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的參與度也非常高，認(rèn)為可以學(xué)到很多東西，每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)完成時(shí)，當(dāng)看到自己的成果時(shí)，都會(huì)有一種成就感。

但新型考核方式實(shí)施過(guò)程中，也存在一些的難點(diǎn)，對(duì)教師本身的要求較高。實(shí)施的效果，不僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即大型作業(yè)或情景模擬的設(shè)計(jì)，還取決于學(xué)生的程度、教師自身的魅力及其對(duì)課堂的組織、控制程度。大型作業(yè)或模擬情景如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。任務(wù)的難度也要適度把握，太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)敷衍了事，毫無(wú)成就感；太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生會(huì)因壓力過(guò)大而無(wú)法完成。而不管是采取大型作業(yè)還是情景模擬的方式，都需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)和組織學(xué)生，能操縱和掌握大局，積極引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]余平,文林.轉(zhuǎn)變學(xué)生考核方式,以考促學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(3):154.

[2]駱秋琴,黃瑛.高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

[3]邱聯(lián)容.教師的有效教學(xué)策略初探[J].素質(zhì)教育論壇,2009(116):26-29.

第3篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞： 高職院校設(shè)計(jì)史論課程考核方式

考試是有效教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是一種檢驗(yàn)教學(xué)效果，測(cè)試學(xué)生對(duì)于所學(xué)基本原理、基本知識(shí)的掌握程度，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)教師深化教學(xué)的一種反饋機(jī)制和指向標(biāo)。因此，它的重要性是不言而喻的。

設(shè)計(jì)史論課程是隨著近年來(lái)設(shè)計(jì)類專業(yè)的熱潮而成長(zhǎng)起來(lái)的新興科目。大量的教育工作者與科研人員逐漸加大了對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程的研究力度，取得了成果。但是，現(xiàn)階段對(duì)于高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)史論課程的研究工作相對(duì)欠缺。在相關(guān)資料稀少與零散的情況下，我嘗試對(duì)高職設(shè)計(jì)史論課程考核方式進(jìn)行研究、探索。

1.高等職業(yè)院校的特色與高職設(shè)計(jì)史論課程的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是一種特殊的教育，它既有高等教育的內(nèi)涵，又包括職業(yè)教育的含義。這就決定了高職院校的特性，“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”①。簡(jiǎn)言之，高職院校的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這樣的人才具有以下幾個(gè)方面的特征：“一是具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；二是具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力；三是具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實(shí)肯干、與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作；四是具有健全的心理品格和健康的體魄”②。從上述的特征中，我們可以簡(jiǎn)要概括出高職人才的特征：一是綜合素質(zhì)；二是技術(shù)，也就是既有理論修養(yǎng)，又有技術(shù)能力。

設(shè)計(jì)史論課程的內(nèi)涵“是指通過(guò)對(duì)以設(shè)計(jì)為中心的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較深厚的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)，深入認(rèn)識(shí)專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史，掌握相關(guān)學(xué)科的理論”③。從中能夠看出，設(shè)計(jì)理論課程主要的意圖是為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供一種人文素養(yǎng)和理論指導(dǎo)。結(jié)合高職院校技術(shù)性的人才的特征，高職院校的設(shè)計(jì)史論課程不僅僅要滿足提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和理論指導(dǎo)的作用，更要具有“用”——滿足技能型人才的要求。

根據(jù)王曉光先生的調(diào)查，“在全部所有課程中，只有3%的學(xué)生認(rèn)為‘最感興趣且投入精力最多的是史論課程’”④。那么文化水平、理論素質(zhì)較一般的高職院校學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程的關(guān)注程度也就可想而知。那么如何最大限度地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史論課程的積極性呢？考核方式是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。

2.考核方式的探索

考核形式和考核內(nèi)容的變革是考核方式變革的主要內(nèi)容。

當(dāng)下對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程的考核形式，多采用筆試，即“一試定乾坤”?！耙辉嚩ㄇぁ笔菓?yīng)試教育的環(huán)境下考核方式的主要特征，它主要表現(xiàn)在通過(guò)一次期末考試評(píng)判學(xué)生的能力和水平。首先，在這種考核形式下，同學(xué)們適應(yīng)了在學(xué)期最后一周采用突擊式的記憶方式，短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)了對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的認(rèn)識(shí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，這種突擊式的記憶會(huì)不斷地遺忘，最后能剩下的內(nèi)容寥寥無(wú)幾。其次，許多優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的考試中，能力得不到充分的展現(xiàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心非常不利，容易給優(yōu)秀的同學(xué)帶來(lái)挫敗感，更不利于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、潛力等方面的培養(yǎng)和激勵(lì)。最后，考核的目的是一種反饋機(jī)制，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生們對(duì)于課堂知識(shí)的了解、理解及其掌握的情況，“一試定乾坤”的模式很難起到一種積極的、良性的反饋?zhàn)饔?，從而使得教師?duì)于教學(xué)活動(dòng)更加盲從。

考核的內(nèi)容多數(shù)為設(shè)計(jì)史論方面的基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，換句話說(shuō)，考核的內(nèi)容主要集中在理論的考查方面，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的目的卻相去甚遠(yuǎn)。因此，這樣的考核內(nèi)容與“一試定乾坤”的考核方式是相配套的，它們作為應(yīng)試教育的組成部分，不適應(yīng)新時(shí)期的時(shí)代特色。

根據(jù)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)，以及高等職業(yè)教育的特色和高職院校設(shè)計(jì)史論課程的特殊性，我院的設(shè)計(jì)史論課程團(tuán)隊(duì)在考核方面進(jìn)行了一些有效的實(shí)踐和探索。

（1）將整個(gè)學(xué)期學(xué)生的成績(jī)按照4∶6或者是6∶4的比例分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，以此來(lái)避免“一試定乾坤”模式的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，也在更大程度上預(yù)防了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

（2）在考核形式方面，我們進(jìn)行了一些多元化或者是多樣化的嘗試，這些主要體現(xiàn)在平時(shí)的考核活動(dòng)中。

第一，練習(xí)題模式。在制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們以單元模塊來(lái)組織課程，每一個(gè)單元、每一個(gè)模塊之后，我們都留有一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。練習(xí)題成為一種對(duì)于基本概念、基本原理、基本知識(shí)考查的重要手段。其中的簡(jiǎn)述題又可以進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的掌握。

第二，畫(huà)圖模式或者稱為創(chuàng)意制圖模式。說(shuō)到此種模式，不得不提到我對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程教育教學(xué)理念的思考。設(shè)計(jì)史論課程，我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)集中在“史”的角度。這就間接地要求我們要按照史學(xué)中“以史為鑒，面向未來(lái)”的“史鑒”觀念來(lái)對(duì)待我們的課程，其最終目的是為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)。這種立場(chǎng)也決定了我的設(shè)計(jì)教育理念——傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的融合。

在此理念的指導(dǎo)之下，在課堂講授的過(guò)程中，我著重對(duì)作品的造型、裝飾紋樣等方面的具體、細(xì)致的分析，抽象、演變出一種可以為當(dāng)下服務(wù)的造型設(shè)計(jì)或者紋樣設(shè)計(jì)。學(xué)生們利用課上或者課下的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐，從近幾年探索的效果方面看，成果頗豐。

創(chuàng)意制圖的模式，在我的課堂上又有了進(jìn)一步的延伸。創(chuàng)意制圖一開(kāi)始是按照一種無(wú)序的方式進(jìn)行的，教師隨意布置一個(gè)大的方向，或?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，或?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)，或?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，由學(xué)生自由的發(fā)揮、探索。最近一段時(shí)間，我在課堂上啟用了網(wǎng)絡(luò)中的一些招標(biāo)項(xiàng)目，以此引導(dǎo)學(xué)生將“傳統(tǒng)與現(xiàn)代，東方與西方融合”的理念按照一種商業(yè)化的模式進(jìn)行實(shí)踐操作。

畫(huà)圖模式或者創(chuàng)意制圖模式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)這些文化課水平不算高的藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性⑤，尤其是將作業(yè)與市場(chǎng)的需求進(jìn)行直接掛鉤。此種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法可以最大限度地提升學(xué)生查閱資料、創(chuàng)意制圖、市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)滿意度等綜合能力。試舉一例。我院視覺(jué)傳達(dá)系1003班樊遠(yuǎn)同學(xué)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)，為河南人民廣播電視臺(tái)設(shè)計(jì)標(biāo)志。根據(jù)項(xiàng)目的具體要求，在我的具體指導(dǎo)之下，他從地理、歷史、民俗、工藝美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法、當(dāng)代同類型電視臺(tái)標(biāo)志等方面入手搜集材料，綜合分析、提煉，最后以殷商時(shí)期的玉鳥(niǎo)、青銅鐘為主體元素，進(jìn)行現(xiàn)代的簡(jiǎn)化、抽象，演繹出兩個(gè)既能體現(xiàn)河南悠久歷史傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代簡(jiǎn)潔感的標(biāo)志。

第三，專題講座模式。此種模式就是在課堂上，讓學(xué)生以他自己喜歡的一名設(shè)計(jì)師為例，從設(shè)計(jì)師生平簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)理念及作品分析等三個(gè)大的方面作專題講座，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，最后作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)必要組成部分。此種模式，不但可以提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓他們?cè)趯?shí)際準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)某個(gè)設(shè)計(jì)師有一個(gè)全面、系統(tǒng)、廣泛的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)作品風(fēng)格的理解、掌握、評(píng)價(jià)與借鑒。

（3）期末考核，主要以書(shū)面形式進(jìn)行。題型分為兩大類：一類為基本知識(shí)、基本原理的客觀題；一類為創(chuàng)意制圖題?？陀^題的目的主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史論課中基本知識(shí)、基本原理內(nèi)容的記憶、理解；而創(chuàng)意制圖題，則是在記憶、理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致的邏輯分析，來(lái)達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、活學(xué)活用的目的。

綜上所述，以考試為主體的考核方式，在現(xiàn)代化的教育結(jié)構(gòu)體系中所處的位置正在經(jīng)歷著細(xì)微的變化。因此我們要積極地探索適應(yīng)新時(shí)代要求的考核方式、方法。高職院校有其獨(dú)特的要求，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面不能忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。這樣對(duì)高職院校的設(shè)計(jì)史論課程也提出了全新的要求，一方面要為學(xué)生提供科學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)對(duì)于設(shè)計(jì)元素的全新應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們相應(yīng)地對(duì)考核方式作出了調(diào)整，主要集中于考核的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，不僅從宏觀角度劃分出平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，還從具體細(xì)節(jié)上作出了探索，例如練習(xí)題模式、創(chuàng)意制圖模式、講座模式等。調(diào)整后的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力、潛力等綜合素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用，同樣可以幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而成為一種有效的反饋方式。

注釋：

①教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn).

②.高等職業(yè)教育現(xiàn)代探索與實(shí)踐.東南大學(xué)出版社，2006.3：86.

③許佳.談設(shè)計(jì)教育中理論教育的幾個(gè)問(wèn)題.裝飾，2003，（3）.

④王曉光.設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)史論課程教學(xué)改革探議.裝飾，2006，（10）.

⑤筆者曾對(duì)教授班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放150份調(diào)查表，回收135份，其中喜歡畫(huà)圖的為65%，不喜歡的為35%.

參考文獻(xiàn)：

［1］徐躍.改善高校藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)狀況的一點(diǎn)思考.裝飾，2006，（08）.

［2］王曉光.設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)史論課程教學(xué)改革探議，2006，（10）.

第4篇：課程考核方式范文

隨著當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，而課程考核作為高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其考核方式的改革也已成為高效教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學(xué)、靈活開(kāi)放的課程考核方式勢(shì)在必行。高校課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，它引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課程考核改革的研究和探索，構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的集知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2 目前高校課程考核存在的問(wèn)題

2.1 考核方式單一

目前大多數(shù)課程依然采取平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分成績(jī)相加的的考核形式， 平時(shí)成績(jī)一般通過(guò)學(xué)生出勤、作業(yè)完成等進(jìn)行考核，期末考試采用閉卷考試形式，而且平時(shí)成績(jī)所占比重較低，期末考試成績(jī)所占比重較高，導(dǎo)致大多數(shù)課程學(xué)生只憑一次期末考試就能通過(guò)考核。這種單一的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)考前突擊的方式來(lái)通過(guò)考核，這樣不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。

2.2 考核內(nèi)容僵化

傳統(tǒng)的課程考核主要側(cè)重對(duì)基本知識(shí)和理論的考核，使得考試內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)，只是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，沒(méi)有考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。此外，老師出題沿襲“規(guī)矩”和“傳統(tǒng)”，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的考試使學(xué)生平時(shí)不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 考核有局限性

多數(shù)課程考核都規(guī)定了時(shí)間（通常為2小時(shí)），既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，又要考核其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這么短的時(shí)間要想全面、公正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的掌握程度，難免在考核范圍上存在局限。

2.4 缺乏激勵(lì)機(jī)制

與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果改變考核方式采取多種方式考核，不但對(duì)教師的能力要求更高，而且增加了教學(xué)工作量，需要教師用大量的時(shí)間精力和體力去準(zhǔn)備、組織、實(shí)施，在現(xiàn)有的模式下會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有教師愿意承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，這就需要實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與課程考核改革，樂(lè)于采取多元化的考核方式。

3 高校課程考核改革方式的探索

3.1 考核內(nèi)容的改革

課程考核改革應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例題型，通過(guò)考試讓學(xué)生明白必須掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，才能通過(guò)考核。課程考核只要合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，不但能減少考前抱佛腳的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。

3.2 考核形式的改革

每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不同，教師應(yīng)根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì)，采取多個(gè)階段（如平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期末考核等）、多種形式（如開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫(xiě)專題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等）的考核制度，在同一門(mén)課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握的實(shí)際水平和綜合能力。通過(guò)對(duì)考核方式的改革，使考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使得教學(xué)和考核形成一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程，能實(shí)時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣不但有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方式方法，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平時(shí)積累的重視，。依托多樣化的考核方式，降低學(xué)生對(duì)考試的懼怕心理，改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，在動(dòng)態(tài)中管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到更好的教學(xué)效果，將使考核更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.3 考核成績(jī)構(gòu)成的改革

傳統(tǒng)的考試成績(jī)大多為平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，期末成績(jī)所占比例過(guò)大，造成了學(xué)生考試壓力過(guò)大?？梢愿淖兛己顺煽?jī)的構(gòu)成，適當(dāng)?shù)胤艑挶壤瑢⑵綍r(shí)成績(jī)比重調(diào)整到占60%～70%，而平時(shí)成績(jī)可由多種考核方式的單項(xiàng)成績(jī)和多種階段考核的成績(jī)相加構(gòu)成。加大平時(shí)成績(jī)比重，并從多個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，不但強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，也使得平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生很難靠考前突擊很難取得很好的成績(jī)。這樣，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真參與課程的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)形中對(duì)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的轉(zhuǎn)變都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)形成一個(gè)很好的良性循環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

3.4 建立考核改革的激勵(lì)機(jī)制

要將課程考核改革落到實(shí)處，就對(duì)相應(yīng)的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，同時(shí)更要與時(shí)俱進(jìn)掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。而且不同的考核方式要求教師投人大量的時(shí)間和精力，因此相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)是基礎(chǔ)保障?？梢栽诮處煹哪甓葮I(yè)績(jī)考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項(xiàng)目中增加申報(bào)課程考核改革申報(bào)的數(shù)量，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課程考核改革，在激勵(lì)方式上，堅(jiān)固短期激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)互為補(bǔ)充的原則，不僅僅在金錢(qián)和福利上對(duì)采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵(lì)，更要在聲譽(yù)上予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)效果較好的課程在學(xué)校內(nèi)部推廣其改革經(jīng)驗(yàn)，起到示范作用。

3.5 加強(qiáng)監(jiān)督管理

第5篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞：過(guò)程性考核；法學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法學(xué)類課程過(guò)程性考核改革的意義

法律教育的歷史可以追溯到千年之前，但在方法上的改革卻只經(jīng)歷了蘇格拉底講授式、哈佛大學(xué)郎得爾案例式和診所法律教育方式，而后兩者的出現(xiàn)只是在所有改革的尾聲出現(xiàn)的。然而，即使在改革的最前沿美國(guó)法學(xué)院的教育視野中，三種教學(xué)方式也是平分秋色、相互借鑒。今天，法學(xué)學(xué)科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面源于社會(huì)對(duì)法學(xué)人才需求的銳減和法學(xué)學(xué)生數(shù)量的急劇上升；另一方面源于法學(xué)學(xué)科本身較為枯燥并較難理解，加之伴隨高校擴(kuò)招而來(lái)的學(xué)生素質(zhì)的下降，這些都使法學(xué)教育工作者們陷入了對(duì)法學(xué)教學(xué)狀態(tài)的擔(dān)憂。很多學(xué)科都面臨著學(xué)生對(duì)課程失去興趣的普遍局面，法學(xué)則在這種趨勢(shì)中更為明顯。法學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，法學(xué)課程的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理解能力和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教育是一種價(jià)值與理性教育，休謨說(shuō)，我們的理性覆蓋如果不借助于經(jīng)驗(yàn)，則關(guān)于真正存在和實(shí)際事情也不能推得什么結(jié)論。因果之被人發(fā)現(xiàn)不是憑借于理性，乃是憑借于經(jīng)驗(yàn)[1]。在法學(xué)學(xué)科的性質(zhì)上到底應(yīng)當(dāng)放在研究生階段還是本科階段的確也是一個(gè)值得仔細(xì)思索的大問(wèn)題，孰是孰非或許還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證法律與法學(xué)的學(xué)習(xí)是否適合在豆蔻年華的人群中開(kāi)展。在全世界范圍法律課程分為在本科階段開(kāi)設(shè)和在本科階段后開(kāi)設(shè)兩種，我國(guó)屬于前者。在本科階段現(xiàn)有的大方向改革不變的情況下，如何使法學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)的困境，可以依賴于師資素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新，很多因素都不是一朝一夕可以改變的，但其中教學(xué)方式的改革或許是一根有用的救命稻草。

法學(xué)教學(xué)的通病存在于以下幾個(gè)方面：第一，教和學(xué)嚴(yán)重脫離。最大的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生失去了對(duì)上課的濃厚興趣，而教師則在嚴(yán)重的科研壓力下脫離鉆研具有吸引力的講課策略和內(nèi)容。較為古板的教學(xué)大綱不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，加之法學(xué)課程本身較其他學(xué)科更為枯燥乏味，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)的冷漠。在嚴(yán)酷的社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)的壓迫下，這種狀況還表現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的虛化和對(duì)考試成績(jī)的漠不關(guān)心。第二，學(xué)生普遍對(duì)讀書(shū)失去濃厚的興趣，在所有的學(xué)科中沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本學(xué)科書(shū)籍更大的厭倦。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷可見(jiàn)，很多學(xué)生的興趣寧愿放在文學(xué)、社會(huì)和娛樂(lè)上。這種狀態(tài)實(shí)際上加劇了法學(xué)教學(xué)的難度。興趣是法學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，法學(xué)教育的重心應(yīng)當(dāng)放在如何重塑學(xué)生對(duì)法學(xué)學(xué)科的興趣上來(lái)。第三，考核方式簡(jiǎn)單化、輕松化和缺乏個(gè)性化。大學(xué)存在很多的顧慮，除了國(guó)內(nèi)少數(shù)頂尖大學(xué)，一般大學(xué)并未及時(shí)縮減法學(xué)生源的數(shù)量，學(xué)校普遍存在減少法學(xué)學(xué)生數(shù)量的憂慮。在考核方式的改革方面，表現(xiàn)為縮手縮腳，不能堅(jiān)持嚴(yán)厲治學(xué)和精益求精的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的閉卷考核的目的不在于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至不在于理解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度。顧及到需要保證大多數(shù)學(xué)生的及格率，大多數(shù)教師不得不降低試題的難度，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀人才的個(gè)性差異化培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)建立在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不拘泥于課本，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力[2]。

在眾多教學(xué)方式方法改革中，過(guò)程性考核幾乎得到了大多數(shù)法學(xué)教育者的青睞，其原因可能有如下幾個(gè)方面。第一，過(guò)程性考核將學(xué)和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過(guò)程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異。第二，理想狀態(tài)下的過(guò)程性考核能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。法學(xué)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，很多學(xué)科僅僅依靠教師的講授難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)程性考核適應(yīng)了應(yīng)用性的課程屬性，能夠通過(guò)親身經(jīng)歷的實(shí)踐和探索掌握法學(xué)知識(shí)，還可以獲得一些只有通過(guò)實(shí)踐才能獲取的社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知以及道德干涉。第三，過(guò)程性考核通過(guò)壓力式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的方式，教師通過(guò)個(gè)別化指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、差異化培養(yǎng)，更有利于法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。講授式大班授課的缺陷就在于它無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能在同一時(shí)間中顯示出不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的不同需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，從而糾正教學(xué)任務(wù)。過(guò)程性考核的優(yōu)勢(shì)得益于巨大潛力的“學(xué)生投入”空間，“學(xué)生投入”的概念源于阿斯汀的參與理論[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“努力程度”[4]的概念。將統(tǒng)一范式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)激勵(lì)，這也是過(guò)程性考核改革的初衷。

二、法學(xué)類課程過(guò)程性考核的類型

法學(xué)專業(yè)整體上屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但每門(mén)具體學(xué)科又有所不同。應(yīng)用型課程較理論性課程更加注重過(guò)程，而非結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變根源于應(yīng)用型課程的目的是在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，而非單純的記憶和理解。這同時(shí)也是對(duì)社會(huì)需求進(jìn)一步適應(yīng)的結(jié)果所致。

過(guò)程性考核的關(guān)鍵就在于將教和學(xué)兩個(gè)過(guò)程通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，以往的教學(xué)是教（學(xué)）―考兩個(gè)階段，過(guò)程性考核實(shí)際上轉(zhuǎn)變?yōu)榻蹋ㄒ龑?dǎo)和布置任務(wù)）―學(xué)（動(dòng)手操作）―考核三個(gè)階段。嚴(yán)格地說(shuō)，在所有的教學(xué)過(guò)程中都要求有良好的互動(dòng)過(guò)程，然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)的，過(guò)程性考核將這一互動(dòng)過(guò)程通過(guò)講授知識(shí)和布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)掌握方法和完成任務(wù)，教師再通過(guò)檢驗(yàn)成果和給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的過(guò)程完成。顯然，過(guò)程性考核并不適用于所有的法學(xué)學(xué)科，這就需要對(duì)過(guò)程性考核的特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，才能確定適合過(guò)程性考核的法學(xué)課程范疇。一般說(shuō)來(lái)，過(guò)程性考核適合兩種類型的課程：應(yīng)用性強(qiáng)的課程和需要項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程。

應(yīng)用型、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如“法律診所”、“司法文書(shū)”、“模擬法庭”、“律師實(shí)務(wù)”等課程，其教學(xué)目標(biāo)就在于動(dòng)手操作能力和實(shí)踐過(guò)程，課堂教學(xué)無(wú)法提供完整的實(shí)踐環(huán)境，過(guò)程性實(shí)踐和考核具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。適合這類的課程還有“證據(jù)學(xué)”、“律師法”、“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”、“社會(huì)調(diào)查理論與方法”、“法律文書(shū)寫(xiě)作”、“公司法”、“親屬繼承法”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”等課程。一些程序法課程如“民事訴訟法”、“刑事訴訟法”、“刑事偵查學(xué)”、“仲裁法”可以選擇性的采取部分過(guò)程性考核。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程性考核的第二種類型。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是一種壓力式教學(xué)或緊張教學(xué)方式，這類似于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它起源于德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。[5]教師通過(guò)任務(wù)布置和課下間接指導(dǎo)及階段性成果檢查，可以收到良好效果的課程，如“西方法律思想史”、“外國(guó)法制史”、“外國(guó)憲法”、“中國(guó)法制史”、“外國(guó)法制史”等課程適用這種教學(xué)考核方式。這種考核方式在信息爆炸時(shí)代具有一定的現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新意義，通過(guò)完成一定的學(xué)習(xí)成果，將一定外化的成果交由教師來(lái)檢驗(yàn)。但一些只能通過(guò)教師課堂講授，難度較大，理解困難，無(wú)法獨(dú)立自學(xué)的非應(yīng)用型課程則很難采取過(guò)程性考核的方式，如“民法”、“商法”、“經(jīng)濟(jì)法”、“憲法”、“法律文化”等課程。

不適用過(guò)程性考核的課程往往是理論性較強(qiáng)需要課上詳細(xì)講解的課程，例如“法理學(xué)”、“憲法”、“行政法與行政訴訟法”、“商法”、“羅馬法”、“物權(quán)法”、“合同法”、“侵權(quán)行為法”、“民法”、“刑法”、“證券法”、“比較民商法學(xué)”、“犯罪學(xué)”、“立法學(xué)”、“法律經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“法社會(huì)學(xué)”、“中國(guó)法律思想史”、“人權(quán)法”、“行政管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“國(guó)際法”、“國(guó)際私法”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”等。一般說(shuō)來(lái)，課程理論程度越高、重要程度越高、需要學(xué)生動(dòng)手操作性越少的越不適用過(guò)程性考核，相反對(duì)于選修課、非核心課、需要學(xué)生動(dòng)手操作的課程則可以進(jìn)行過(guò)程性考核。

三、應(yīng)用型法學(xué)課程過(guò)程性考核效果分析

哈爾濱理工大學(xué)先后在“法律診所”、“司法文書(shū)”、“刑事訴訟法”等應(yīng)用型法學(xué)課程中采取了過(guò)程性考核方式?！胺稍\所”課程重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力和律師職業(yè)素養(yǎng)?！八痉ㄎ臅?shū)”主要訓(xùn)練學(xué)生的文書(shū)設(shè)計(jì)和寫(xiě)作能力，“刑事訴訟法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)刑事訴訟理論和程序的基礎(chǔ)知識(shí)。這三門(mén)課程的特點(diǎn)雖有不同，但都具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，這些課程的教學(xué)目標(biāo)都有知識(shí)的運(yùn)用和操作實(shí)踐能力的提高。

三門(mén)課程的過(guò)程性改革實(shí)施的效果突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)中滿意度明顯提升。這種效果雖然不是通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的客觀數(shù)據(jù)得出的，而是通過(guò)學(xué)生的課程總結(jié)體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生特別關(guān)注的是新穎的上課方式、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和受用的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。第二，學(xué)生考核過(guò)關(guān)率明顯提高。通常課堂講授式的過(guò)關(guān)率在80%―90%之間，過(guò)程性考核的過(guò)關(guān)率在95%以上。第三，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的提升。學(xué)生通過(guò)過(guò)程性考核能夠切實(shí)解決實(shí)際中的法律問(wèn)題，如通過(guò)司法文書(shū)的過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了司法文書(shū)的格式，還學(xué)會(huì)了實(shí)際中司法文書(shū)的制作技巧，還能結(jié)合案情完成現(xiàn)實(shí)中能夠應(yīng)用的文書(shū)。法律診所課程的過(guò)程性考核則使學(xué)生掌握了如何接待現(xiàn)實(shí)的當(dāng)事人、法律咨詢和案件的一般技巧，這些內(nèi)容都是在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法學(xué)到的。第四，過(guò)程性考核更注重和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新意識(shí)。由于開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，理論上講過(guò)程性學(xué)習(xí)時(shí)間是無(wú)限的，在較為理想的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督下，優(yōu)秀的學(xué)生爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)潛力。比如，在法律診所學(xué)生案件過(guò)程中超水平的發(fā)揮，保證了2014年的14起案件的百分之百的勝訴率。很多學(xué)生還能能夠掌握發(fā)現(xiàn)法律、辨別法律、和分析判例的批判性法律思維能力，這是難能可貴的。

過(guò)程性考核應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題。第一，過(guò)程性考核的考核過(guò)程應(yīng)當(dāng)明確而有針對(duì)性，并經(jīng)過(guò)充分的論證。實(shí)際上，良好的過(guò)程性考核應(yīng)當(dāng)分為具體考核方案的設(shè)定―大綱和實(shí)際情況的審核與討論―實(shí)施―效果評(píng)估四個(gè)階段。但每一門(mén)課各具有不同的特點(diǎn)，所以具體的考核過(guò)程還需要符合教學(xué)大綱和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。與期末考核方式不同的是，過(guò)程性考核往往缺失統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)就連教師自己也是在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中確定考核的合理性。因此，實(shí)施―總結(jié)―再實(shí)施的反復(fù)論證過(guò)程將成為過(guò)程性考核進(jìn)一步實(shí)施所必然經(jīng)歷的階段。過(guò)程性考核的目的主要是為了提高該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，只有符合實(shí)施過(guò)程性考核的課程才可能收到良好的教學(xué)效果，問(wèn)題最后歸結(jié)為什么樣的特點(diǎn)才適合過(guò)程性考核。過(guò)程性考核不是法學(xué)教育改革的萬(wàn)能藥水，它并不能適應(yīng)所有的法學(xué)學(xué)科，實(shí)施過(guò)程性考核的課程還會(huì)帶來(lái)很多難以預(yù)料的后果。但到底過(guò)程性考核適合的標(biāo)準(zhǔn)是什么是需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索的問(wèn)題。法律診所課程的過(guò)程性考核主要分為客觀實(shí)踐考核和主觀評(píng)價(jià)考核兩個(gè)方面，客觀考核是學(xué)生參與案件的過(guò)程，主觀考核是學(xué)生在案件過(guò)程中的主觀認(rèn)知。西方法律思想史的過(guò)程性考核主要是通過(guò)課下學(xué)習(xí)課上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行，刑事訴訟法則是通過(guò)平時(shí)作業(yè)的方式完成。本科教學(xué)階段推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@種模式在研究生階段經(jīng)常被指導(dǎo)教師作為授課方式之一。本科階段不宜拋棄系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋患?xì)致專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)，后者一定是在系統(tǒng)的知識(shí)講授之后才可以開(kāi)展，因此，本科教學(xué)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是通常項(xiàng)目的研究和演示。

第二，過(guò)程性考核需注重和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而過(guò)程性考核則不同，教師的過(guò)程性指導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果具有舉足輕重的決定性作用。很多過(guò)程性考核實(shí)施的結(jié)果并不能令人滿意，原因主要在于缺少對(duì)于教師的過(guò)程性教學(xué)監(jiān)督，沒(méi)有了45分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，而采取可有可無(wú)的僅僅依靠職業(yè)道德的約束，很多教學(xué)變成了授課者取巧和輕松教學(xué)的狀況。更令人擔(dān)憂的是，在沒(méi)有實(shí)施工作量配套改革之前，很多教師對(duì)無(wú)端增加工作量的過(guò)程性改革敬而遠(yuǎn)之，教學(xué)懈怠是缺失教學(xué)積極性導(dǎo)致的必然結(jié)果。過(guò)程性考核是一種協(xié)商式教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)入了以古巴、林肯等人為代表的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)期。該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過(guò)程中形成的心理建構(gòu)[6]。過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為建構(gòu)評(píng)價(jià)時(shí)期的產(chǎn)物，和結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，這類評(píng)價(jià)從關(guān)注教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教育的建構(gòu)性與反饋的及時(shí)指導(dǎo)性，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)者與教育主體的互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)體性。過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生并不斷改進(jìn)的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)的反復(fù)性、及時(shí)性與交互性，能夠促使學(xué)生在知識(shí)不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過(guò)程中，減少現(xiàn)存知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間的差異，控制知識(shí)遷移的方向，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋密切相關(guān)[7]。

第三，缺失良好的效果評(píng)估過(guò)程。前者提到了過(guò)程性改革實(shí)施的最后一個(gè)階段就是效果評(píng)估。應(yīng)用型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括利用各種媒體資源獲取信息知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。但由于受主觀因素的影響，在考評(píng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是評(píng)價(jià)的客觀公正性[8]。過(guò)程性考核最大的難題在于教學(xué)效果的評(píng)估方面。提高平時(shí)分的比例，增多平時(shí)作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報(bào)告方式，這些做法的確減輕了學(xué)生考試的壓力，但是否能夠真正提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在仍然還是個(gè)未知數(shù)。很多效果是從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得的，這種評(píng)價(jià)的主觀性偏強(qiáng)，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學(xué)效果肯定包含學(xué)生濃厚的興趣、高度的評(píng)價(jià)、教師授課的知識(shí)面、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學(xué)的評(píng)估方式加以參考。從效果上看來(lái)，法律診所課程和西方法律思想史的考核取得了良好的效果，這主要是從學(xué)生的感想中得出的結(jié)論。但其中也暴露出很多問(wèn)題。例如，在法律診所課程過(guò)程性考核中，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，主動(dòng)性不積極，參與性不強(qiáng)。而在西方法律思想史的過(guò)程性考核中，很多由學(xué)生課下準(zhǔn)備的過(guò)程不充分，講課質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生課下的閱讀量不能達(dá)到教學(xué)要求等。過(guò)程性考核是一種壓力式教學(xué)，其效果的好壞與整個(gè)教學(xué)制度是直接相關(guān)的。學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，實(shí)際上需要有更大的約束力。如果沒(méi)有這種課程的嚴(yán)格評(píng)估和壓力，對(duì)于未完成過(guò)程性學(xué)習(xí)或未取得過(guò)程性學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決給予否定性評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核的難點(diǎn)在于過(guò)程的管理，評(píng)價(jià)的客觀，自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和差異化教學(xué)。以往將考核作為目的不如說(shuō)是手段和方式，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估也是相當(dāng)重要。過(guò)程性評(píng)估十分容易流于形式，如果不能通過(guò)過(guò)程性評(píng)估實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和真實(shí)過(guò)程的檢驗(yàn)，那么評(píng)估必然是不公平的，而對(duì)這一過(guò)程最清楚的便是學(xué)生。

第四，過(guò)程性考核須有可視化成果。完成過(guò)程性考核必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀性檢驗(yàn)，區(qū)別于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知提高。因此，學(xué)生畢業(yè)論文以及畢業(yè)實(shí)習(xí)不能通過(guò)過(guò)程性考核方式檢驗(yàn)。如同期末閉卷考核一樣，過(guò)程性考核需要通過(guò)一些可視性客觀成果作為考核的依據(jù)，這種可視性成果可以是論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、成果演示、答辯等。過(guò)程性考核的平時(shí)作業(yè)設(shè)置得不合理便喪失了其公平合理性，特別是無(wú)法檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)性的作業(yè)是不適合的。

第五，過(guò)程性改革缺失配套設(shè)施和條件。由于過(guò)程性考核必須有一定的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)，因此，學(xué)生需要依賴一定的教學(xué)硬件加以輔助完成。如線下可視性教學(xué)課件資源的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)等均為不可或缺的教學(xué)條件。另外，為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和對(duì)教師盡職盡責(zé)的教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，監(jiān)控、錄音等設(shè)備的使用將成為教學(xué)所需。更為重要的是，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的工作量的差別性審核也將成為過(guò)程考核實(shí)施的必要條件之一。

此外，過(guò)程性考核還需要注意以下幾個(gè)方面。第一，該過(guò)程性考核的設(shè)計(jì)是否契合了該門(mén)課程的特點(diǎn)。第二，過(guò)程性考核的評(píng)估難度是否能夠與教學(xué)目的保持一致。第三，教師采取何種手段和方式對(duì)過(guò)程性考核進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)定。第四，教師在評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)上應(yīng)有多大的權(quán)力。其他方面也需要相應(yīng)的制度改革，如取消補(bǔ)考，變?yōu)橐淮涡钥己?；?shí)施助課制度，使指導(dǎo)教師能夠有更多的時(shí)間和精力從事過(guò)程性考核教學(xué)。

綜上可見(jiàn)，過(guò)程性考核的確在提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面具有不可替代的作用，在法學(xué)本科教學(xué)方式方法中成為改革焦點(diǎn)之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+信息大潮中，線上線下教學(xué)方式的興起與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式的運(yùn)用，都為過(guò)程性考核提供了難得的良機(jī)。然而，正如前文所分析，過(guò)程性考核并不適合所有的法學(xué)學(xué)科，其效果受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的左右，其效果評(píng)價(jià)偏于主觀，特別是在沒(méi)有強(qiáng)壓力式評(píng)價(jià)機(jī)制之下，過(guò)程性考核可能淪為形式。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]休謨；關(guān)文運(yùn)譯.人類理解研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)

館，1957：28.

[2]王育杰，裴晶瑩，馬龍海等.高?？荚嚫母锾剿鱗J].北京

教育：高教版，2005，（12）.

[3]Pace，C.R.Measuring Outcomes of College：Fifty

years of Findings and Recommendations for the

Future[M].San Francisco：Jossey-Bass，1979：21.

[4]Pascarella，E.T.and Terenzini，P.T.How College

Affects Students[M].San Francisco：Jossey-Bass，

1991：55.

[5]李丹丹，李守紅.“案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式在廣播電

視新聞專業(yè)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）.

[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：390.

[7]張俊超，李夢(mèng)云.過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)

投入及學(xué)習(xí)效果――基于“H大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)

查”的數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究，2015，（6）.

[8]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜

第6篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 土木工程制圖 考核方式 課程改革

《土木工程制圖》課程是土木類專業(yè)的一門(mén)必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。為學(xué)生后續(xù)課程、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后工作打下必要基礎(chǔ)，在學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中起著舉足輕重的作用。

我校土木工程專業(yè)招生分為：漢語(yǔ)言、民語(yǔ)言學(xué)生。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，土木工程制圖課程漢語(yǔ)言學(xué)生68學(xué)時(shí)，民語(yǔ)言學(xué)生88學(xué)時(shí)。本次教改實(shí)踐項(xiàng)目以民語(yǔ)言學(xué)生為例。民語(yǔ)言學(xué)生，自小接觸學(xué)習(xí)的是維吾爾語(yǔ)或哈薩克語(yǔ)，漢語(yǔ)水平普遍較差，學(xué)制為5年，第一年在我校中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院進(jìn)行預(yù)科學(xué)習(xí)，主修漢語(yǔ)。第二年才進(jìn)入各個(gè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。土木工程制圖課程是他們從預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)入水利與土木工程學(xué)院接觸到的第一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。

對(duì)于土木工程民語(yǔ)言學(xué)生，工程制圖課程（88學(xué)時(shí)），課時(shí)量大，內(nèi)容繁雜，加之學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較低，該課程對(duì)于他們既是重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，又是難點(diǎn)課程，屬于掛科率較高的科目。工程制圖課程由于課時(shí)量大，課程貫穿整個(gè)教學(xué)周，作業(yè)又較多，有課程配套的整本習(xí)題集，再加上大圖作業(yè)，課程任務(wù)較重，學(xué)生付出的時(shí)間和精力比較大，課程考試不及格將直接挫傷民語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心與積極性。

1.考核方式的改革

通過(guò)分析《土木工程制圖》課程當(dāng)前考試中存在的各種問(wèn)題，采取多時(shí)段考核的考試模式，同時(shí)在教學(xué)等方面同步進(jìn)行調(diào)整和改革，強(qiáng)調(diào)多元化的過(guò)程性考試的考查方式，體現(xiàn)以考核學(xué)生綜合能力為中心，營(yíng)造科學(xué)、可行的教學(xué)考試方式，力求對(duì)知識(shí)的掌握具有實(shí)用性，在思維方面具有創(chuàng)新性。

1.1《土木工程制圖》當(dāng)前考試所面對(duì)的問(wèn)題

當(dāng)前土木工程制圖課程考核成績(jī)主要以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎捎茫浩綍r(shí)成績(jī)+期末卷面考試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)方式進(jìn)行計(jì)分，平時(shí)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)通常為2：8，期末考試常采用書(shū)面閉卷考試方式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)主要有：上課出勤情況，作業(yè)完成情況（習(xí)題作業(yè)+制圖大作業(yè)）。目前這種考核方式操作簡(jiǎn)單、高效被廣泛采用，但是這種考核方式存在一些問(wèn)題：

1.1.1民語(yǔ)言工程制圖課程內(nèi)容繁雜，考試題目千變?nèi)f化，學(xué)生要想考好必須真正理解基礎(chǔ)知識(shí)，大量題目練習(xí)，加之課程跨時(shí)較長(zhǎng)，等到考試周前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有不少已被遺忘，為了考試順利，學(xué)生只有花費(fèi)大量時(shí)間與精力在這門(mén)課程上，若做不到真正理解，題目稍有變化，學(xué)生便不能靈活運(yùn)用，給學(xué)生考試周復(fù)習(xí)增加了不少學(xué)習(xí)壓力。

1.1.2就土木工程制圖課程組成：由基礎(chǔ)知識(shí)+建筑類專業(yè)圖兩部分組成，特別是基礎(chǔ)知識(shí)部分講授過(guò)程：從“點(diǎn)―線―面―體”，課程邏輯性強(qiáng)、前后關(guān)聯(lián)性大，前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)前的考核方式重在結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程控制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

1.1.3就學(xué)生而言，從中學(xué)階段高壓狀態(tài)學(xué)習(xí)模式，過(guò)渡到大學(xué)期間自主型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，易失去學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力與方向，當(dāng)前考核模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不益于引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2《土木工程制圖》考試方式的形式改革

對(duì)當(dāng)前考試制度適當(dāng)?shù)母母锸钦{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程積極性的重要方法，針對(duì)當(dāng)前考試存在的諸多問(wèn)題和課程、授課民語(yǔ)言學(xué)生本身特點(diǎn)，筆者提出較為理想的考試方式：分時(shí)段考核方式。

下面就考核改革方法加以重點(diǎn)說(shuō)明。在授課全過(guò)程中，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合后，進(jìn)行五次隨堂測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)間控制在40分鐘以內(nèi)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為教學(xué)大綱中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)與誤區(qū)，將其納入考核范圍。通過(guò)考核方式的改革，老師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，在今后教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免期末考試之前進(jìn)行突擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。此考核方式可以幫助學(xué)生將課程各個(gè)環(huán)節(jié)銜接好，循序漸進(jìn)，使知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.《土木工程制圖》考核方式改革實(shí)施效果分析

《土木工程制圖》分時(shí)段考核改革試點(diǎn)在土木141班民語(yǔ)言學(xué)生中實(shí)施，與未實(shí)施改革前的土木131班最終考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，如表2所示。

由表2可知，參與課程考核方式改革后，學(xué)生成績(jī)有了提高，優(yōu)良率達(dá)到了39%，較改革前提高了12.2%，平均分較考核方式改革前提高了3分。可見(jiàn)：分時(shí)段考核方式的采用對(duì)提高學(xué)生成績(jī)起到了作用。但是不及格率較課改前增加了9.8%，不及格學(xué)生數(shù)量有所增加，分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要是土木141班考試題目數(shù)目有所增加，題目難度有所加大，而考試時(shí)間均為2.5小時(shí)，題量的增加，題目難度的增加，可能是導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。

3.結(jié)語(yǔ)

《土木工程制圖》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)此課程考核方式的有效改革，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，還能直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此次課程考核方式改革效果表明，最終考核成績(jī)能夠客觀反映學(xué)生對(duì)于課程掌握的程度，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種值得肯定的科學(xué)考核方式。在考核方式改革過(guò)程中，還需要探索和完善更加科學(xué)的教學(xué)方式，使得課程改革適應(yīng)時(shí)代對(duì)于高等教育發(fā)展不斷提出新要求，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜合素質(zhì)的提高，是高校教育探索的方向和目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張引弟，廖銳全，李元鳳，等.《工程流體力學(xué)》課程考核方式的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，40（4）：139-143.

[2]何金春，晉強(qiáng).“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014（8）：118-119.

[3]李曉東.高等代數(shù)課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2015（4）：153-155.

第7篇：課程考核方式范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造基礎(chǔ)；考核方式；考核目標(biāo)

Reform on Test of “Manufacturing Technology Base” Lesson

WANG Tao TANG Jie WANG Hao

（Mechanical Electronic Engineering Department， CAUC， Tianjin 300300， China）

【Abstract】In college education， it is always a hot research point how to test the students. In the paper， the reform on test of “Manufacturing Technology Base” Lesson is proposed， which can change a simple test only including term-end testing and attendance at ordinary times into a multi-objective test including class test and test after class. These reforms are helpful to improve the students’ ability in many aspects.

【Key words】Manufacturing technology base； Testing way； Testing object

1 目前的問(wèn)題

當(dāng)前普通高等教育中，一般對(duì)教授課程的考核主要由期末考核來(lái)完成，在成績(jī)的最后評(píng)定上一般由期末試卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。以中國(guó)民航大學(xué)的課程為例，一般期末試卷成績(jī)占最后總評(píng)成績(jī)的85%；而平時(shí)成績(jī)占15%。這種評(píng)定方式的缺點(diǎn)是過(guò)于單一，期末考試的試卷成績(jī)?nèi)允菦Q定學(xué)生能否通過(guò)考核的主導(dǎo)因素；同時(shí)，當(dāng)前的考核方式也忽略了課程自身的特點(diǎn)，不能做到量身訂做。以筆者講授的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程為例，其重點(diǎn)是需要學(xué)生掌握現(xiàn)代制造方法，切削刀具和加工工藝等知識(shí)，如果僅僅是采用期末考試試卷的評(píng)定方法，忽略了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和工藝方案的討論環(huán)節(jié)則很難達(dá)到教學(xué)的目的，有必要對(duì)該課程的考核評(píng)定方式進(jìn)行改革。

2 考核方式改革

圖1為機(jī)械制造基礎(chǔ)課程先前的考核方式的構(gòu)成，從中可以看出，機(jī)械制造基礎(chǔ)課程先前的考核主要由期末成績(jī)（85%）和平時(shí)成績(jī)（15%）兩部分組成，期末考試可完成理論知識(shí)的考核，但對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的考核則明顯不夠，雖然在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中可完成一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的考核，但實(shí)際教學(xué)中僅僅4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)明顯不足。另一個(gè)不足是在工藝設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的講授上應(yīng)該增加討論環(huán)節(jié)。借鑒羅云林等[3]將總評(píng)成績(jī)分為平時(shí)考勤、作業(yè)（15%），實(shí)驗(yàn)（15%），三次平時(shí)測(cè)驗(yàn)（30%）和期末閉卷考試（40%）的做法，根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的自身特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了機(jī)械制造基礎(chǔ)的考核構(gòu)成，如圖2。

圖1 先前的考核構(gòu)成及對(duì)學(xué)生的要求

圖2與圖1相比增加了分組報(bào)告，工藝設(shè)計(jì)和課上互動(dòng)3個(gè)目標(biāo)，并相應(yīng)調(diào)整了各項(xiàng)在總考核中的所占比例，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力，多學(xué)科綜合能力和課上討論分析能力提出了更高的要求。

圖2 目前的考核構(gòu)成及對(duì)學(xué)生的要求

3 結(jié)論

本文以《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)其考核方式進(jìn)行改革，將該課程的考核方式細(xì)分為期末考試成績(jī)，分組報(bào)告，工藝設(shè)計(jì)，課上互動(dòng)和考勤成績(jī)，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生課程掌握程度的全面考核。并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力和知識(shí)綜合能力起到了積極的促進(jìn)作用。

第8篇：課程考核方式范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；考核方式；改革

工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、實(shí)操能力、崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)理論知識(shí)，掌握工商管理工作技能，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型專門(mén)人才。因此課程的設(shè)計(jì)上要求體現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些核心課程掌握相應(yīng)的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運(yùn)用于實(shí)踐中，課程教學(xué)中體現(xiàn)以實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的。

一、課程考核方式現(xiàn)狀

1.考核內(nèi)容上偏重于理論知識(shí)記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核不夠，導(dǎo)致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。

2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多，開(kāi)卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少。

3.現(xiàn)行考核成績(jī)的構(gòu)成以期末卷面成績(jī)櫓鰨平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，構(gòu)成單一，以一卷定成績(jī)。

4.現(xiàn)行考試時(shí)間主要以期末考試為主，考試時(shí)間集中，也加重了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。

二、課程考核方式改革的原則

1.課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。

2.把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。

3.推行多種形式、多個(gè)階段、多種類別、多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專業(yè)書(shū)籍閱讀等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。

4.考核成績(jī)由主講教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格考核過(guò)程控制，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在成績(jī)?cè)u(píng)定中公平、公正。

5.參加考核方式改革試點(diǎn)的課程，應(yīng)在考核結(jié)束后，組織本課程所有任課教師，進(jìn)行考核分析及總結(jié)（特別是不同考核方式的對(duì)比分析以及收集的學(xué)生反饋意見(jiàn)），寫(xiě)出考核改革總結(jié)材料。

6.為確保考核方式改革試點(diǎn)課程的順利實(shí)施，各任課教師要特別注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)記錄，作為學(xué)生最終評(píng)定成績(jī)的明確依據(jù)，并與最終成績(jī)表一同形成成績(jī)檔案統(tǒng)一保存。

7.要及時(shí)組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革方案的精神，讓老師改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。

三、課程考核方式改革思考

1.每門(mén)考核方式改革試點(diǎn)課程應(yīng)當(dāng)由主講團(tuán)隊(duì)制定考核方案，方案應(yīng)包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門(mén)課程講授前應(yīng)向?qū)W生公布考核方案。每門(mén)課程的考核方式改革方案，經(jīng)教研室主任、教學(xué)院長(zhǎng)審批后執(zhí)行。

2.考核內(nèi)容綜合化，應(yīng)以綜合能力考核為核心，加強(qiáng)全面考核，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核，在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，授課教師應(yīng)將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上，不僅考核專業(yè)技能，還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.考核形式多樣化，核心類課程可根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì)，靈活運(yùn)用開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫(xiě)專題報(bào)告、提交作品、小論文以及多種方式結(jié)合等?？己诵问揭菩卸鄠€(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)能力考核、社會(huì)等級(jí)考核等）的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績(jī)考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

4.考核成績(jī)合理化，改變考核成績(jī)的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)訓(xùn)課成績(jī)構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例?？荚嚥扇№?xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作形式進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要真正體現(xiàn)實(shí)用性。針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)。比如企業(yè)中經(jīng)常用到的“產(chǎn)品促銷方案”、“消費(fèi)者消費(fèi)行為調(diào)研設(shè)計(jì)”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價(jià)格設(shè)計(jì)方案”等，真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向――項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。成績(jī)的評(píng)定上也可推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式（主考教師評(píng)定、考核組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定）等。

5.考試過(guò)程全程化，將技能型、應(yīng)用型課程從期末集中考核的方式改為將終結(jié)性考核和過(guò)程式考核相結(jié)合的方式，減少期末統(tǒng)一集中考核的科目，既加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（12）：50-52

第9篇：課程考核方式范文

[關(guān)鍵詞]聚合物基復(fù)合材料 航空航天 創(chuàng)新型人才 教學(xué)實(shí)踐 考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0； TB332 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

先進(jìn)聚合物基復(fù)合材料由于質(zhì)量輕、強(qiáng)度高，已成為航空航天等領(lǐng)域具有戰(zhàn)略性的關(guān)鍵材料之一，近年來(lái)其應(yīng)用、科學(xué)與技術(shù)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)[1，2]。2006年1月國(guó)家提出了在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有力支撐的建設(shè)目標(biāo)，其中培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，特別是創(chuàng)新型工程科技人才是重中之重[3，4]。

以往的教學(xué)方式，注重基本概念、基本理論和基本技能的講授，考核也主要是閉卷答題，對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和在實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)的積極能動(dòng)性引導(dǎo)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性意識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者所在的北京航空航天大學(xué)復(fù)合材料團(tuán)隊(duì)結(jié)合50多年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合材料創(chuàng)新人才問(wèn)題，開(kāi)展了《聚合物基復(fù)合材料及其成型工藝》課程改革。其中課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性等的培養(yǎng)具有重要作用。

考核方式的改革

聚合物基復(fù)合材料是一門(mén)誕生于上世紀(jì)50年代的新興工程學(xué)科方向課程，相對(duì)于傳統(tǒng)材料，它的理論、方法及技術(shù)處于不斷更新與發(fā)展階段，同時(shí)該材料涉及的學(xué)科知識(shí)很廣，包括高分子物理、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、材料測(cè)試方法、材料力學(xué)等，具有多學(xué)科交叉融合、知識(shí)更新快、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)原則下，結(jié)合復(fù)合材料學(xué)科方向的以上特點(diǎn)，首先確定了《聚合物基復(fù)合材料及其成型工藝》課程考核方式改革的核心內(nèi)容。選取先進(jìn)聚合物基復(fù)合材料在航空航天應(yīng)用中的四種典型案例，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所選對(duì)象的結(jié)構(gòu)、使用等設(shè)計(jì)要求[5]，綜合分析其原材料選擇、工藝制訂和性能分析各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的融會(huì)貫通理解能力，提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.改革內(nèi)容

在原有教學(xué)內(nèi)容基本講授完畢后，對(duì)應(yīng)于課堂講授的重要知識(shí)點(diǎn)，以復(fù)合材料在飛行器結(jié)構(gòu)上的典型應(yīng)用為實(shí)例，對(duì)其應(yīng)用情況和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行綜合評(píng)述，然后讓學(xué)生自由選擇一個(gè)實(shí)例，通過(guò)課外自學(xué)、資料調(diào)研、小組討論等途徑，對(duì)原材料選擇、制備工藝設(shè)計(jì)、性能測(cè)試評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際考慮結(jié)構(gòu)應(yīng)用的可靠性、材料質(zhì)量的穩(wěn)定性、表征分析的有效性和完備性，以及成本效率等因素，對(duì)所選材料、工藝和性能指標(biāo)等進(jìn)行可行性論證和評(píng)價(jià)。

首先讓學(xué)生形成2～3人的小組，利用課余時(shí)間根據(jù)所選擇的實(shí)例進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，每個(gè)人調(diào)研的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，然后進(jìn)行討論和匯總，撰寫(xiě)可行性論證報(bào)告，該環(huán)節(jié)在一周內(nèi)完成。然后教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，總結(jié)報(bào)告存在的問(wèn)題。最后教師在課堂上對(duì)所涉及的應(yīng)用案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并挑選報(bào)告撰寫(xiě)的比較優(yōu)秀的小組在課堂上闡述撰寫(xiě)的思路和過(guò)程。

撰寫(xiě)形成的典型復(fù)合材料應(yīng)用可行性論證報(bào)告是考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的主要依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)包括：（1）復(fù)合材料結(jié)構(gòu)使用要求及國(guó)內(nèi)外應(yīng)用情況；（2）復(fù)合材料原材料選擇；（3）復(fù)合材料制造工藝設(shè)計(jì)與制造方案評(píng)估；（4）復(fù)合材料關(guān)鍵性能測(cè)試及評(píng)價(jià)。報(bào)告內(nèi)容的安排上要求具有條理性和邏輯性，給出選定材料和方案的分析判定依據(jù)，并要求具有可操作性。在報(bào)告格式上要求符合學(xué)術(shù)規(guī)范，適當(dāng)引用參考文獻(xiàn)。

2.可行論證報(bào)告考核要求

依據(jù)先進(jìn)聚合物基復(fù)合材料近年來(lái)的前沿發(fā)展和國(guó)家需求，結(jié)合筆者所在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)已有基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，突出航空航天特色，在課程改革中選定：大型客機(jī)機(jī)翼上下壁板及中央翼盒上下壁板、超音速飛機(jī)機(jī)翼縱橫加筋壁板、大型客機(jī)機(jī)頭雷達(dá)罩及升降舵壁板、衛(wèi)星主承力筒等作為研究對(duì)象。學(xué)生依據(jù)所選結(jié)構(gòu)對(duì)象的應(yīng)用要求，就原材料、工藝和性能展開(kāi)可行性論證分析，形成報(bào)告。報(bào)告的具體考核要求如下：

（1）復(fù)合材料典型應(yīng)用案例分析：闡述所選對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式、承載要求、功能特性、使用環(huán)境等；

（2）復(fù)合材料原材料選擇：主要對(duì)增強(qiáng)體、樹(shù)脂基體、夾芯材料等的主要類型、工藝及性能特點(diǎn)及其匹配關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，按照性能滿足應(yīng)用要求的原則，同時(shí)考慮工藝和成本因素，初選出幾種材料體系；

（3）復(fù)合材料制備工藝設(shè)計(jì)：依據(jù)材料工藝性表征評(píng)價(jià)方法，分析所選結(jié)構(gòu)對(duì)象的可制造性，主要包括工藝方法對(duì)所選對(duì)象結(jié)構(gòu)形式的制造質(zhì)量控制難度和制造周期兩個(gè)方面，結(jié)合材料體系的物理化學(xué)行為分析，確定成型、固化方法、工藝流程，對(duì)比不同方法在制造質(zhì)量穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)靈活性、實(shí)施成本、批量適用性等方面的特點(diǎn)，再詳細(xì)分析工藝參數(shù)、工裝設(shè)備、缺陷控制等因素，確定工藝優(yōu)化方案；

（4）復(fù)合材料性能測(cè)試評(píng)價(jià)：結(jié)合復(fù)合材料結(jié)構(gòu)服役特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求，針對(duì)所選材料體系組成和各向異性特征，確定復(fù)合材料的力學(xué)、功能、環(huán)境使用性能等的測(cè)試方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)；

（5）論證報(bào)告結(jié)論：綜合分析所選材料體系、工藝方案及性能指標(biāo)的科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和工程可實(shí)施性，對(duì)于可能存在的難點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題給予評(píng)述，并提出分析和解決的方法。

改革效果與體會(huì)

針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的報(bào)告，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力，以及分析、闡述問(wèn)題的邏輯性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的30%，選出優(yōu)秀報(bào)告作為范例，并總結(jié)學(xué)生在分析中存在的問(wèn)題，在課堂上對(duì)所涉及的應(yīng)用案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和貫通性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

通過(guò)兩年的教學(xué)改革和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種考核方式有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，不僅學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)散思維、逆向思維能力、文獻(xiàn)調(diào)研能力、溝通表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面得到了培養(yǎng)和提高，而且學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從可行性論證報(bào)告的成績(jī)看，兩年中優(yōu)和良的總比例占到了70%～90%，說(shuō)明了學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度和積極性。通過(guò)與學(xué)生的座談，了解到學(xué)生對(duì)考核方式的改革反映良好，認(rèn)為該環(huán)節(jié)對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用起到了很好的促進(jìn)作用。這一考核方式改革導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)復(fù)合材料基本知識(shí)的理解變得生動(dòng)和深刻，提高了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的綜合能力，并且利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和約束作用，以及對(duì)知識(shí)體系的有機(jī)性理解與融會(huì)貫通，是一種創(chuàng)新型工程科技人才培育的考核新模式，為“兩領(lǐng)”人才成長(zhǎng)及其素質(zhì)提升提供了有益的探索。

另外，通過(guò)學(xué)生反饋和論證報(bào)告的總結(jié)評(píng)述，教師可掌握課堂教學(xué)效果，便于改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教和學(xué)兩者得到有機(jī)結(jié)合。顯著提高了學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相貫通的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、綜合分析，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)已有的改革成果和體會(huì)，下一步準(zhǔn)備結(jié)合復(fù)合材料技術(shù)和應(yīng)用的最新發(fā)展趨勢(shì)，豐富典型實(shí)例中涉及的內(nèi)容，不局限于復(fù)合材料在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用，而擴(kuò)大到能源、交通、建筑等方面，如大型復(fù)合材料風(fēng)電葉片、復(fù)合材料車(chē)身、復(fù)合材料船體等，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]益小蘇，杜善義，張立同.復(fù)合材料手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：424-431.

[2]陳祥寶，張寶艷，邢麗英.先進(jìn)樹(shù)脂基復(fù)合材料技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中國(guó)材料進(jìn)展，2009，28（6）：2-12.

[3]中國(guó)工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組.走向創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010，（1）：1-19.

[4]潘云鶴.論研究型大學(xué)工科學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2005，（4）：1-4.