影視教學論文精選(九篇)
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第1篇：影視教學論文范文
（一）更好地幫助學生理解課堂授課內(nèi)容，加深理解
教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學生在初中階段理解能力依然不高，因此教師在課堂中的講授的較為抽象的知識學生一般不能很好地進行消化理解，經(jīng)常就是囫圇吞棗，而歷史影視資料作為一種較為直觀性的教學手段，它可以給學生提供更為感性、形象的知識，將教師在課堂上所講的抽象知識轉(zhuǎn)化為更加具體的知識，進一步減少學生學習抽象知識的難度，使得學生更好地理解和消化知識。例如教師在講授三大戰(zhàn)役的過程中就可以借助于影視劇《三大戰(zhàn)役》，播放給學生看，讓學生身臨其境地感受到是如何英勇作戰(zhàn)，解放全中國的，這樣學生在身臨其境中就更好的了解了這一塊的知識，更好地掌握這一塊的知識。
（二）幫助學生更好地形成主動觀察和分析問題的能力
直觀性教學可以充分向?qū)W生展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，事件之間的相互關(guān)系和發(fā)展概況，可以充分地幫助學生進行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學過程中，教師在授課過程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發(fā)展過程更為直觀地展示在學生面前，幫助學生更好地了解某一歷史階段是如何發(fā)展變化的，有助于幫助學生學會分析某一歷史事件、人物的發(fā)展脈絡(luò)，例如教師在講述《》這一塊的知識的時候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學生理解從到是如何進行的，以及在中國的傳播的過程等，幫助學生更好地分析這一時期工人階級的斗爭以及他們是如何一步步登上歷史舞臺的，這對于逐漸培養(yǎng)學生分析歷史事件等都是有好處的。
（三）進一步培養(yǎng)學生的情感能力和認知能力的發(fā)展
傳統(tǒng)課堂上在進行歷史教學的過程中更加重視歷史知識點的傳授而忽略了學生情感能力和認知能力的發(fā)展，新課改要求在重視歷史知識的傳授的過程中要更加重視培養(yǎng)學生情感能力和認知能力的發(fā)展，通過歷史教學要讓學生充分了解某一方面歷史的發(fā)展，激發(fā)他們的愛國熱情和歷史責任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點恰恰可以充分激發(fā)學生的內(nèi)心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實的過程中激發(fā)他們的情感能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史責任感。
二、歷史影視資料在初中歷史教學過程中應(yīng)用的注意事項
隨著新課改的不斷深入實施，影視資料作為一種重要的現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)在全國各地初中歷史教學課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是應(yīng)該看到，由于使用不當目前已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的問題，因此，初中歷史教師在授課過程中使用歷史影視資料也應(yīng)該做到科學合理，正確發(fā)揮它們的作用。
（一）要注意講解和直觀的有機結(jié)合
毫無疑問，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識和歷史事件的發(fā)展過程，但是直觀并非是讓學生一味地看，而是要在歷史教師的指導下進行有目的的觀看，不少教師在放映有關(guān)歷史影視資料的過程中沒有很好地將講解和直觀結(jié)合起來，結(jié)果學生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒有很好地將其和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，結(jié)果浪費了時間還沒有達到預(yù)期的教學效果，因此教師在使用歷史影視資料的過程中要很好地將直觀和自己的講解結(jié)合起來，通過講解解答學生在觀看中的困惑，引導學生將歷史影視資料和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，更深地去理解知識。
（二）防止歷史影視資料直觀的濫用
應(yīng)該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學手段，其本身并不能代替歷史教學的過程，直觀只是一種教學手段，而不是教學的目的，其本身應(yīng)該是輔助教師的教學活動的，因此，一節(jié)歷史課是否應(yīng)該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時候應(yīng)該使用歷史影視資料、什么地點使用等都需要教師來根據(jù)本節(jié)歷史課堂的實際情況來進行決定，如果教室在這一過程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關(guān)的歷史影視資料，那么就會導致直觀過多，不僅浪費了事件，更嚴重的是嚴重影響了學生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、總結(jié)
第2篇：影視教學論文范文
英語實踐教學模式是指教師在課堂中關(guān)注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應(yīng)該同時提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)教學應(yīng)用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應(yīng)用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養(yǎng)，學校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學生的英語教學能力的培養(yǎng)，學生自己應(yīng)該有學習意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構(gòu)建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應(yīng)的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。
2.學校的顧慮和困境
(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術(shù)化的特點，在指導學生教育經(jīng)驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應(yīng)該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。
2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎(chǔ)，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結(jié)
第3篇：影視教學論文范文
通過交互式多維的教學策略，進行文化知識讀的輸入，說的輸出，充分調(diào)動學生在課堂上的學習神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學課堂。
一、新世紀的英美文化教學
（一）演進中的交互式教學理念
交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調(diào)教學的核心在于交際，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學理念只是要求一個教師與少數(shù)學生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學生的學習積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。
（二）語言教學與文化教學的必然聯(lián)系
在二十世紀這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。
二、交互式英美文化課堂教學
第4篇：影視教學論文范文
一個大學數(shù)學教授不會解不出高考數(shù)學試題，而一個大學中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實的語文應(yīng)試教學所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴重。語文應(yīng)試教學的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學的出路。
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學生學習態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學能力。校方根據(jù)學生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數(shù)不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學就應(yīng)運而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標準化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學的現(xiàn)狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生?！盵1]
1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語文教學的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯(lián)系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力，必須教學生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學的典范文章?！暗@種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學生學好課文同樣是我們實現(xiàn)教學目標的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結(jié)果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學科高考新特點是：更為注重學生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學改革真正有了走向科學化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學習科學規(guī)律的教學方法有了可能。
總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應(yīng)試理念，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見，中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。
語文教學應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語感是學好語文的前提。應(yīng)試教學的結(jié)果培養(yǎng)不了學生語感，反倒破壞了學生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認為朗讀法是語文科的第一教學法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，要求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學習語文的體會和長期對學生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗，是語文教學走出誤區(qū)的法門之一。
現(xiàn)代語言學研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學家索緒爾曾指出：語言是一種社會現(xiàn)象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運用規(guī)則；言語則是個體對前者的運用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學理論研究的對象，當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務(wù)應(yīng)該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應(yīng)成為語文教學走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認識到其嚴重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
第5篇：影視教學論文范文
一、真正擺正學生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好和諧的學習氛圍
自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來,傳統(tǒng)的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式.其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法.它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性,扼殺了學生學習的興趣.其實,教學活動是教師與學生的雙邊活動,數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程,而且也是一個情感的交流過程.在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規(guī)律,善于激發(fā)學生學習數(shù)學的情感.由于初中學生年齡特點,既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住積極因素,鼓勵學生大膽設(shè)疑、探索,使學生的整個學習活動充滿喜悅,學習的需要得以實現(xiàn).在整個教學過程中,應(yīng)始終體現(xiàn)”學生為主體、教師為主導”的教學原則,給學生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學習氛圍.
二、合理布局課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化數(shù)學教學方式
在課堂教學活動中,教師應(yīng)對教學目的、目標、重點、難點等教學內(nèi)容把握得十分準確,同時對時間的把握也應(yīng)十分嚴格,切忌教學的盲目性、隨意性.在教學過程中,從數(shù)量上說,教師要少講;從質(zhì)量上說,教師要精講;從內(nèi)容上說,學生易懂的堅決不講.整個教學活動,教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授,也要注意給學生以想、說、練的機會.
優(yōu)化教學方式,主要是指應(yīng)克服以下幾個傳統(tǒng)的教學“誤區(qū)”:
1.重內(nèi)容的講解,輕教材的運用
在應(yīng)試教育的影響下,有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集,致使學生不會閱讀課本.教師在教學中,不應(yīng)該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會,而應(yīng)使學生在“學會”的過程中“會學”.實際上,教科書通過正文和例題,并結(jié)合使用圖表,加強了對教學內(nèi)容、特點、要求的分析.會使用教材的學生,往往在認識上更深入一層,自己能逐步掌握分析推理的方法.同時,教科書還能引導學生從不同角度出發(fā)思考問題,探索一題多解(證)、一題多復(fù)和一題多用.
2.重結(jié)果,輕過程數(shù)學
教學大綱明確指出:在教學中,應(yīng)當注意數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的形成發(fā)展過程,解題思路的探索過程,更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示.在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下,不少教師認為,學好數(shù)學就是要將概念、定理、公式記熟.誠然,由于初中數(shù)學知識相對較少,上述做法可能對暫時的考試成績有用,但對以后的數(shù)學學習卻留下了后遺癥.有不少學生在求二次函數(shù)y=ax2+bx+c最值時,都熟知結(jié)果:當x=-b/(2a)時,y有最值(4ac-b2)/(4a).但卻不會配方法,到高中繼續(xù)學習三角函數(shù)最值時發(fā)生了困難.這都是因為只重結(jié)果,不重知識的形成過程帶來的結(jié)果.
3.重機械的“題型分類”,輕知識系統(tǒng)的歸納
目前數(shù)學教學上的一大弊病就是進行題海戰(zhàn)術(shù),把培養(yǎng)學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練.其結(jié)果導致了考試死記類型、硬套解題方法,對變換形式的問題便束手無策.在素質(zhì)教育下,應(yīng)教會學生知識系統(tǒng)的總結(jié).實踐證明,凡是成績優(yōu)秀的學生,總是能系統(tǒng)地說出學過的知識系統(tǒng),在解決問題時,往往能進行縱向、橫向的聯(lián)系,從而靈活地處理問題.
4.重知識的傳授,輕教學的靈活多變
長期以來,不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法,只注重知識的灌輸,不注意教學教法的改革.他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵.其實采用靈活多變的教學方法,能起到激發(fā)學生的學習興趣的作用,將枯燥而難以理解的教學內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂,從而達到事半功倍的教學效果.教學有法,教無定法,凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研,培養(yǎng)學生能力從而達到取得好成績的方法,都應(yīng)不斷地研究和探索.
三、加強非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)
在學習上,不少學生除了本身的智力因素以外,另一個主要障礙就是非智力因素上的,諸如學得不好不感興趣,遇到難題,不能迎難而上,缺乏克服困難的勇氣,結(jié)果形成惡性循環(huán).所以在教學中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng).
1.運用情感手段強化自我效能,培養(yǎng)學生的學習興趣
心理學研究表明:自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向,自我表現(xiàn)愿望的滿足,有助于自我效能的增強.在教學活動中,要善于抓住學生的閃光點,不失時機地給予鼓勵和表揚.一般地講,恰當?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感.這不僅對表揚和鼓勵的人如此,對其他的人也有相同的作用.隨著自我效能感的增強,學生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足.學生的學習興趣也會愈加濃厚.公務(wù)員之家
2.挖掘教材的潛在功能,培養(yǎng)學生的學習方法
順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流,人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化:突出了基本數(shù)學思想和數(shù)學方法,增加可讀性,在加強雙基的同時,也注意了能力的培養(yǎng).因此在教學中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能,指導學生讀書的習慣,培養(yǎng)學生良好的學習方法.
3.激發(fā)學生的探索精神,培養(yǎng)學生的學習毅力
第6篇：影視教學論文范文
1.1課堂教學手段使用不充分
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們的課堂教學已由單純的“粉筆+黑板”的模式進入到現(xiàn)代化教學模式，可由于種種原因，我們的課堂教學手段使用仍然不夠充分，略顯單一。各種仿真模擬實訓軟件的應(yīng)用不充分且效果參差不齊，不能很好的促進教學效果的提升。
1.2案例教學過程形而上學
在近幾年的高職營銷教學課堂，案例教學逐漸成為教師的主流選擇。但在具體的教學過程中，教師往往不是通過借助案例去研究存在的問題，而是以存在的問題去找一個案例來進行注釋，就猶如“創(chuàng)可貼”一樣，只能治標不能治本。二者的差別在于后者用孤立的、靜止的思維去研究動態(tài)的市場營銷問題，最后變成了刻舟求劍。
1.3課堂理論教學比重過高，教學實踐環(huán)節(jié)偏少
目前大部分高職院校市場營銷教學都以課堂教學為主，而市場營銷是一門現(xiàn)實性和生活性都很強的課程，缺少最基本的實踐性的教學只能是“紙上談兵”。相反，通過實踐性教學不僅能夠幫助學生掌握營銷基本技能，還有助于學生自主管理、溝通交流、團隊合作、開拓創(chuàng)新、刻苦耐挫、應(yīng)急善變等素質(zhì)能力的全面提高[1]。
2高職院校市場營銷課程實踐教學設(shè)計的思考
建構(gòu)主義認為：基于問題學習可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識并培養(yǎng)能力。因此，在市場營銷課程學習中引導學生正確的提出或發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵，甚至是決定性的。筆者在近幾年教學中嘗試構(gòu)建“1+1+1”模式的外延式實踐教學體系，即“公司式運營+合作伙伴+營銷實戰(zhàn)”，具體做法如下：2.1組建虛擬營銷公司建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[2]。在這一理念的指引下，我讓學生（6-8人）自由組合成立若干個虛擬營銷公司，并按普通公司的運作模式與方法進行運作，各職位角色由團隊各成員分擔，以便讓學生較熟練掌握市場營銷理論、方法與策略。一般來說，建議以宿舍（一般6人）為單位組建具體的營銷公司，借助宿舍內(nèi)原有的角色分擔和指揮體系，可以較好的實現(xiàn)由生活角色到公司角色的順利轉(zhuǎn)換。這既可以解決團隊中成員不夠默契、溝通不到位等問題，又能夠最大限度發(fā)揮團隊合力及個人的價值。因為成員之間的熟悉和了解有助于提高虛擬公司的工作效率和質(zhì)量。虛擬公司成立后，老師要注重發(fā)揮學生主動性，對每一步驟的工作，應(yīng)給予及時的理論指導或幫助。為體現(xiàn)真實感，虛擬公司在正式成立之初，就應(yīng)選定本公司的主營產(chǎn)品或業(yè)務(wù)，同時要求所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品。例如，班上有個團隊組建后所選定的業(yè)務(wù)就是校園快餐營銷，他們的設(shè)想就是在價格類似、樣式大同小異的快餐市場如何殺出重圍。2.2尋找實體合作伙伴沒有實踐平臺為依托，再頂級的商學院也教不出精明的企業(yè)家。市場營銷課程的性質(zhì)決定了我們的教學不能一味的以理論教學為主，為此，我要求各公司主動出擊，尋找適合的實體合作伙伴，目的就是讓商家給虛擬公司提供一次營銷實戰(zhàn)的機會，而虛擬公司則免費為企業(yè)產(chǎn)品做一次營銷策劃，實現(xiàn)雙贏。具體步驟是：1、充分利用周末等休息時間，對虛擬公司確定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域進行深度的調(diào)研和分析，并在此基礎(chǔ)上形成目標產(chǎn)品的營銷策劃方案。2、教師和方案策劃者共同探討方案可行性，進一步完善方案。
3、各營銷公司分別帶上擬好的方案去拜訪目
標商戶或者企業(yè)，為了保證合作的成功率，在選擇目標企業(yè)的時候盡可能考慮符合校園市場消費的產(chǎn)品，同時也不排除優(yōu)秀的團隊在其他領(lǐng)域做出的創(chuàng)造性嘗試。考慮到該工作的嚴肅性，必要的時候可以讓學生持具社團協(xié)會的介紹信前往洽談，有助于提高合作成功率。4、結(jié)合目標企業(yè)的要求和建議，進一步完善方案并配合企業(yè)完成產(chǎn)品營銷工作部署。例如，上述團隊選擇了校園快餐市場，經(jīng)過細致的市場調(diào)研和分析后，該團隊選擇了一家校園快餐廳作為目標商戶，該餐廳飯菜口味和衛(wèi)生環(huán)境都不錯，且每份售價（6元/份）比競爭對手便宜1元，可是生意卻一般。如何說服對方實現(xiàn)合作呢？由于正值夏日，該團隊成員結(jié)合前期的調(diào)研給出了針對性的策略，最終形成了一份題為“美餐加飲料，非常6+1”的營銷方案。方案概要就是“凡是到該餐廳就餐的顧客加1元錢就可以得到一瓶百事可樂（玻璃瓶）或者礦泉水（一般市場零售價均為1元/瓶）”，餐廳老板一看之下，立即表達了合作意向。因為如果這個方案可以實施，不但會增加就餐客人和營業(yè)額，而且還會帶來些額外的收入，即百事可樂或者礦泉水銷售的利潤。更重要的是，能夠直接有效打擊競爭對手并形成價格上的真正優(yōu)勢，因為顧客是用腳投票的。2.3完成產(chǎn)品營銷實戰(zhàn)市場營銷課程教學效果如能以實戰(zhàn)作為最終檢驗標準，那將會大大提升教學的針對性和實用性。2400年前，孔子在論述教育時曾說道：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解”。先賢智慧，字字珠璣，言猶在耳。因此，各團隊在確定了合作伙伴和方案后，結(jié)合企業(yè)或商戶的要求，組織實施一次產(chǎn)品營銷實戰(zhàn)來檢驗營銷策劃效果。為了保證營銷的效果，教師一般會建議團隊營銷實戰(zhàn)中要注意契合企業(yè)或商戶的要求，要充分尊重企業(yè)或商戶原有的經(jīng)營特色，更重要的是要對整個營銷過程做出細致周密的安排，做好工作預(yù)案。例如，上述團隊經(jīng)過對方案的幾經(jīng)討論和修改，最終實施了實戰(zhàn)檢驗，取得非常好的經(jīng)營效果，一周內(nèi)就讓該餐廳的營業(yè)額上升了近60%，讓餐廳老板喜出望外。因為同學們抓住了消費者的心理：同樣是7塊錢一份，我為什么不多要一瓶飲料呢？隨后，為了讓其它快餐廳不易模仿該策略，該團隊并沒有停止腳步，端午節(jié)期間又在該餐廳推出了“歡樂端午•秀，咸蛋彩繪•美”活動，活動中，他們除了宣傳咸鴨蛋本身的營養(yǎng)價值外，充分發(fā)揮團隊成員特點，為每個咸鴨蛋繪上可愛的動畫卡通形象，讓一個個原本平常的咸蛋變身一組組生動的“卡通咸蛋”，可愛至極。產(chǎn)品一經(jīng)面世，就引來搶購，5元/個的價格讓產(chǎn)品賣至脫銷，由此也奠定了該餐廳在校園快餐市場獨樹一幟的形象，就餐人數(shù)顯著提升。這一切的轉(zhuǎn)變不禁讓商家喜笑顏開，使得商家對同學們的策劃能力刮目相看，同時也讓團隊成員收獲了難得的經(jīng)驗和成功的喜悅?！?1+1+1”實踐教學模式的作用和意義隨著教學的深入，教學設(shè)計的不斷改進和優(yōu)化，“1+1+1”營銷實踐教學模式也順利實現(xiàn)了和專業(yè)學生的深度磨合，總結(jié)這兩年來使用該教學設(shè)計的心得，其最大作用體現(xiàn)在：
3.1該體系融合了多種教學法，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與互動例如，體驗式教學法、項目式教學法和案例教學法都可以得到應(yīng)用和實踐，它改變了以往單一課堂模式，極大豐富了課堂教學手段和內(nèi)容。同時使得課堂內(nèi)的學習能夠在課堂外得到呼應(yīng)，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的高度統(tǒng)一和互動，真正踐行著“學在課堂，習在課外”的教學理念。
3.2使課堂得到延伸，增加了學習的彈性傳統(tǒng)意義的課堂僅限90分鐘，知識通常不能在課堂得到很好的消化，課外的學習又因為缺乏系統(tǒng)性和針對性導致效率低下。正是基于以上的問題存在，“該模式最大限度地拓展了課堂的空間和時間，大大提升了實踐環(huán)節(jié)在教學中的比重，學生可以在自己喜歡的時間和地點思考為了實現(xiàn)目標我們需要做什么，理論上創(chuàng)造了全方位無障礙的學習可能性，大大增加了學習時間和空間的彈性，提高了學習的積極性和動力。
3.3突破了案例教學的局限，促使“找案例”向“做案例”的轉(zhuǎn)變案例教學法是當前一種主流的教學方法，但由于各種因素的制約，案例的來源很受局限，教師往往為無法找到一個合適的案例而苦惱。有時即便找到了合適的案例，往往也會因為脫離學生的生活實際而致效果大打折扣。而“1+1+1”營銷實踐教學模式最大的特點是基于問題出發(fā)的學習，從“做”案例開始，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再逐一的分析并予以解決問題，這符合了我們常說的基于工作過程的教學理念。同時，由于面對的是自身經(jīng)營過程遇到的問題，所以在對問題的分析理解上會具有獨到的視角和清晰的思路，這可以幫助我們更快地確立解決問題的信心和決心，從而使同學們獲得工作真正需要的知識和技能。
3.4實現(xiàn)了由教師“一言堂”格局向多角色定位的轉(zhuǎn)變該模式下的教師承擔的角色發(fā)生了重大改變，具體有三個：一是扮演知識“傳遞者”的角色；二是扮演“知識信息庫”的角色；三是扮演著“導演”的角色，因為各公司的活動都在教師的督促與指導下進行，對于各公司工作的進展遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定或進行個別輔導，以幫助學生明確活動目標，掌握各項目的程序、規(guī)范和操作方法等[3]。
3.5有效激發(fā)了同學們的學習熱情和創(chuàng)業(yè)激情由于“1+1+1”營銷實踐教學模式屬于內(nèi)生式驅(qū)動體系，因此能夠激發(fā)同學們的自主學習意識，一改以往懈怠、苦悶的學習狀態(tài)，真正變“要我學”為“我要學”。同時，由于營銷實戰(zhàn)的激勵和引導，很多同學因此產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)夢想，這是十分值得可喜的。也正是基于對自己能力和社會環(huán)境更加深入的了解，在創(chuàng)業(yè)準備過程中，大部分同學實現(xiàn)了由“生存型創(chuàng)業(yè)”向“機會型創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿三者高度統(tǒng)一。
4結(jié)語
第7篇：影視教學論文范文
1．1不重視課程設(shè)置
服飾藝術(shù)專業(yè)英語在專業(yè)課程教學設(shè)置中得不到重視。長久以來，服飾藝術(shù)類院校以培養(yǎng)動手能力強的學生為主導方向，因此忽略了理論的強化與學習。在整個專業(yè)課的教學設(shè)置中，教師在主觀上對服飾專業(yè)英語的重視程度不夠。
1．2教材的專業(yè)性強，難度大
通用的教材內(nèi)容對于藝術(shù)類的學生而言，具有一定的難度。根據(jù)服飾藝術(shù)類學生的能力和特點，專業(yè)性和理論性太強的教材無法使學生透徹地學習和理解。
1．3專業(yè)術(shù)語較多，理解難
服裝專業(yè)英語的專業(yè)詞匯較多，理解難，閱讀起來難度較大，與基礎(chǔ)英語課程相比較顯得枯燥無味，學生對專業(yè)英語課的興趣不大。
1．4教學方法單一，缺乏互動和情趣
基于服飾藝術(shù)類學生英語學習的背景和特點，單一傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，使學生缺乏興趣和動力，學習效果不佳。
1．5缺乏雙師型教師
既懂英語語言又有服裝專業(yè)知識的雙師型教師資源有限。專業(yè)英語課應(yīng)該以英語語言能力較好的專業(yè)老師擔任，但這樣一來，課堂上，由于教師的語言能力有限，使得學生的積極性和參與性大大降低。在大多數(shù)服飾藝術(shù)類院校，專業(yè)英語課是由英語專業(yè)的教師擔任，專業(yè)知識極其缺乏，導致教學的各個環(huán)節(jié)都十分松散。
1．6教學與考核方法單一
目前，多數(shù)教師對于專業(yè)英語的教學方法實行的是講解課文和翻譯術(shù)語這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學效果也不明顯?？己藭r，也是以翻譯術(shù)語和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒有把英語作為一門交際語言貫穿到整個的服裝專業(yè)教學中去，學生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。
2提高教學質(zhì)量的教學方法探討
2．1提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)
首先，作為一名專業(yè)英語教師，要做到與時俱進，不斷用新知識充實自己。在信息時代不斷發(fā)展的今天，只有不斷地學習，給自己充電，才不會落后于時代。另外，在專業(yè)英語課程當中，對聽、說、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語言表達，把自己理解的知識信息以簡單易理解地方式準確無誤地傳達給學生。其次，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到精益求精。最后，努力創(chuàng)造機會與專業(yè)課教師進行交流學習，做到專業(yè)英語與專業(yè)課程有機結(jié)合，教師不僅僅局限于一些專業(yè)的詞匯的講授和專業(yè)課文的翻譯，而且要與專業(yè)課同步學習。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時候，要求學生自己設(shè)計出一款自己喜歡的服飾，用英語標出各部分的英文表達，并且用英語對創(chuàng)意靈感進行描述。在課程教學中還應(yīng)采取與專業(yè)相結(jié)合的英語教學方法，英語教學首先要提高學生對英語學習的興趣。對于服飾藝術(shù)專業(yè)的學生而言，把興趣愛好和學習相結(jié)合是最佳的途徑。英語課堂應(yīng)該是學生自我展示的一個舞臺。他們可以利用每節(jié)課開始的幾分鐘時間用英語介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來，學生對英語語言的運用印象加深，同時還能結(jié)合到已學的專業(yè)課知識。
2．2啟發(fā)式教學，合理設(shè)計教學內(nèi)容
采用啟發(fā)式教學，合理設(shè)計教學內(nèi)容。在專業(yè)英語的學習過程當中，專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的記憶是一個難點，在這一方面，教師可引導學生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構(gòu)詞記憶法來幫助學生擴大詞匯量。另一方面，在教授專業(yè)內(nèi)容上也本著以學生為中心的教學方法，以問題引入法，網(wǎng)絡(luò)資源學習法，情景教學法和自主學習等教學方法，讓學生自主思考問題，自己動手操作和借助于多媒體教學工具來分層完成學習內(nèi)容?；诜b專業(yè)的特點和英語水平現(xiàn)狀，在專業(yè)英語的教學改革中采取從簡入手、步步為營的方式來培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的學習動力和熱情。在課程設(shè)計上，把專業(yè)英語課放在第五學期，在學生掌握了豐富的服裝專業(yè)知識的背景下開始教授，這時，學生對服裝專業(yè)英語課程中的許多內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學生已經(jīng)對這一風格的歷史由來有了深入的了解，因此對應(yīng)相應(yīng)的英文閱讀就似乎簡單多。還比如，在給服裝專業(yè)的學生講解時裝設(shè)計內(nèi)容時，可以給學生提供面料（紙張）、人臺、剪刀等材料，讓學生用簡單的語言來描述講解的內(nèi)容和自己對時裝設(shè)計的理解，從而鍛煉學生的聽說能力。
2．3采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學
考慮到服裝專業(yè)實際的英語水平和服裝專業(yè)的特點及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據(jù)學生的需求和教學目的采取靈活多變、與眾不同的教學方式。例如：在課件中插入與課程相關(guān)的畫面，學生熟悉并且感興趣的，如知名設(shè)計師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學中，使用多媒體教學方法，將最新的時尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來傳達，強化教學的聽覺和視覺效果。在多媒體教學中，既可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的服飾圖片幫助學生進行對話、交流，也可以讓學生拍下自己設(shè)計的服飾作品展示給其他同學看，直接詢問學生對自己設(shè)計的服飾品的價格，相信學生會更喜歡這種形式的對話。
2．4強調(diào)專業(yè)英語的翻譯學習
在國際間的服裝交流和服裝貿(mào)易中服裝術(shù)語的翻譯及其重要，因此有必要強調(diào)專業(yè)英語的翻譯學習。如：中山裝是我們的傳統(tǒng)服飾，翻譯版本也能見到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語中很難找到對應(yīng)詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語里原本沒有表達這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。
2．5應(yīng)用能力的培養(yǎng)
注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學畢業(yè)生的基本目標就是“學以致用”，在教學的整個過程當中，要把案例教學和實務(wù)操作能力的培養(yǎng)放在首位，努力構(gòu)建實用為主的專業(yè)實訓與實踐教學體系。例如，在引導學生去瀏覽國外的電子商務(wù)網(wǎng)站之后，首先去點擊購買自己喜歡的服飾藝術(shù)商品，既可以熟悉國內(nèi)外購物網(wǎng)站的區(qū)別，又能在相關(guān)的英文網(wǎng)站上學習相關(guān)的服裝貿(mào)易以及服飾藝術(shù)品的顏色、尺寸和規(guī)格型號等等知識，然后讓學生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問題與難題，讓學生試著以英文模式設(shè)計自己的店鋪網(wǎng)站，達到理論與實踐同步學習的效果。
3結(jié)語
第8篇：影視教學論文范文
“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系是指將來自學生的信息納入到實踐教學活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，包括教學活動與步驟的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇、教學步驟開展的方法、教學評價等過程。通過使學生融入到教學各環(huán)節(jié)，進而使學生更加關(guān)注他們參與設(shè)定的教學目標是否能夠順利而有效地達到，如果實踐教學活動開展的模式和方式符合學生的實際需要，那么將極大地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，大大提高他們的學習效率。因此，在實踐教學活動開展的過程中，只有堅持以學生為中心的原則，才能最大限度地激發(fā)他們參與實踐教學活動的熱情，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們在語言學習方面的潛能，真正達到提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。
二、“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建思路
（一）以學生為中心進行的創(chuàng)新教學模式和教學方法隨著現(xiàn)代企事業(yè)單位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求日益增高，單一固定的教學模式和傳統(tǒng)的口口傳授式的教學方法已經(jīng)無法滿足教學的實際需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢是“教學做”一體化教學模式和項目導向教學法。目前我們將其進一步發(fā)展為以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導向的“教學做”一體化教學模式，并已在很多實踐性較強的學科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學模式和教學方法的采用應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)將“教學做”一體化教學模式生搬硬套在所有學科當中。對于目標比較單一的知識傳授和技能培訓，亦可采用多樣化的教學方法和手段進行教學，比如適合個體化教學輔導的談話教學法，適合技能培訓的任務(wù)型教學法、仿真模擬教學、情景教學及小組合作教學法等。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，可采用項目教學法，包括確定任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學階段來加以實施。在這些教學方法實施的過程中，應(yīng)給學生以充分的自主性，使其充分體會完成任務(wù)的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。
（二）以學生為中心，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的開放式教學環(huán)境“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，強調(diào)在教學的各個環(huán)節(jié)突出學生的主體地位。教師應(yīng)尊重學生在語言學習中的情感需求。事實上，早在20世紀60年代，國外就已經(jīng)有學者和教育家將情感教學融入到語言教學中。情感教學自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學中。內(nèi)在學習動機不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業(yè)學生學習效率低下的原因。鑒于此，與學生進行適當?shù)恼n前交流，了解學生情感學習現(xiàn)狀，課堂上以積極的、正向的語言對學生的表現(xiàn)進行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的教學環(huán)境，建立平等的朋友式的師生關(guān)系是順利開展課堂實踐教學的有效保障，這也是尊重學生主體地位的顯著體現(xiàn)。時刻關(guān)注學生在語言學習中的情感學習態(tài)度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學生產(chǎn)生消極情感的學習態(tài)度。
（三）以學生為中心，更新教學內(nèi)容“以學生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，還需要我們建立科學、系統(tǒng)和與時俱進的多維課程教學資源。應(yīng)該從實際出發(fā)，以學生就業(yè)的實際需求為根本出發(fā)點，引入全新的知識和材料，以教學經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以新內(nèi)容為擴展。以實際情況為例，對于傳統(tǒng)的專業(yè)課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經(jīng)典知識為基礎(chǔ)，在已掌握課本知識的基礎(chǔ)上，加大四、六級拓展訓練，進一步夯實語言知識點，以不變應(yīng)過級考試題型的萬變；此外，聽力課教學的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)多為學生拓展商務(wù)英語和旅游英語方面的聽力內(nèi)容以及英美廣播公司的播報內(nèi)容；對于實踐性較強的學科，如口語和口譯等課程，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態(tài)”等問題。陳舊、固定的課本內(nèi)容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發(fā)他們的學習興趣，以學生實際需求為出發(fā)點，建立豐富的教學資源是激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，構(gòu)建高職英語專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分。
（四）以學生為中心而進行的評價體系和考核方式以學生為中心構(gòu)建實踐教學體系，要求我們樹立科學、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關(guān)于考核的內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，同時要注重體現(xiàn)學生能夠真正運用所學知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。在“如何考”的問題上，我們應(yīng)摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調(diào)學習過程中的評價，同時也應(yīng)該根據(jù)學科特點，靈活地進行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細探討的問題。課堂教學中的評價主體也應(yīng)該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學生互評和自評；既包括企業(yè)專家評價，又有校內(nèi)教師的評價。
（五）以第二課堂活動和技能大賽促進技能訓練目前，我們已有的社團活動包括話劇社和英語角，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立更多的學生社團，豐富學生的業(yè)余活動，比如建立英語協(xié)會，并以這些社團為載體，積極開展各種活動，比如創(chuàng)設(shè)英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學生做大學英語的調(diào)查研究活動等，為教與學提供服務(wù)，提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等專科學校（以下簡稱我校）英語系已經(jīng)連續(xù)三年參加遼寧省職業(yè)技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優(yōu)異成績，但參賽項目尚局限在英語導游服務(wù)和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內(nèi)部和學校內(nèi)部也應(yīng)定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學，進一步促進師生提升自我意識，
（六）以學生為中心，完善校內(nèi)實訓室建設(shè)，建立校外實習實訓就業(yè)基地校內(nèi)實踐教學在很大程度上要依賴于校內(nèi)實訓室的建立而開展。我們應(yīng)依托現(xiàn)有的商務(wù)英語校內(nèi)實訓中心體系，進一步完善校內(nèi)實訓室建設(shè)，同時進一步開發(fā)并全面應(yīng)用教學實訓軟件，使其在實踐教學中的作用得到最大化地發(fā)揮。校外實習實訓就業(yè)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識起著十分重要的作用。建設(shè)實習實訓就業(yè)基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應(yīng)在保證專業(yè)方向、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，建立一批穩(wěn)固、條件優(yōu)越的實習實訓就業(yè)基地。校外實習實訓基地建設(shè)應(yīng)遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數(shù)量又抓質(zhì)量的原則。實習實訓基地建設(shè)是全系老師的共同責任，應(yīng)充分調(diào)動各位教師參與學生培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發(fā)展計”的良好局面，最大限度地拓寬實習實訓基地建設(shè)渠道。此外，實習實訓基地的地域應(yīng)當更加廣闊，以往基地建設(shè)主要考慮本市，當然有距離近、便于聯(lián)系的好處，但從發(fā)展的長遠來看，擴大實習實訓基地的地域范圍，不僅有利于學生進行實踐教育，而且可以擴大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習實訓基地數(shù)量的同時，更應(yīng)抓好基地的質(zhì)量。首先，選擇實習實訓單位要嚴把質(zhì)量關(guān)，盡量選擇規(guī)模大、信譽好、經(jīng)營能力強、發(fā)展穩(wěn)定的單位作為實習實訓基地；其次，盡量選擇與學生專業(yè)相關(guān)的單位，使學生更好地理論聯(lián)系實際。
三、結(jié)束語
第9篇：影視教學論文范文
1.什么是英語教師教學能力框架理解能力、分析能力的結(jié)構(gòu)
是界定教師教學能力的基礎(chǔ)，對深入了解教師教學能力的本質(zhì)，合理設(shè)計教學能力的測量手段，科學地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點是：能力是對知識、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個維度：知識，技能，自我概念、態(tài)度、價值觀和自我形象等，特質(zhì)和動機（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個方面來考慮；國際培訓、績效、教學標準委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業(yè)標準的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責的相關(guān)知識、技能和態(tài)度。綜合以上觀點，我們認為能力是個人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測、可測量、可改進的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實現(xiàn)有效教學的能力?！庇⒄Z教師教學能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學習范式，以目標為定向，按照課程標準的要求和學生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進學生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學習意向和學習成果，從而較好地完成英語教學工作的，可測量的知識、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個性特征的集合。英語教師教學能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時期所應(yīng)達到的幾個水平層次的教學能力的有序集合。
2.我們需要什么樣的英語教師教學能力
框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學能力框架，此框架應(yīng)以英語教學實踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時期所應(yīng)具有的專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進教學工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對師范院校的英語教育教學標準和課程設(shè)置有引導、反撥作用，能指導英語教師入職、在職不同階段培訓的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標，制訂行動計劃，評估英語教師表現(xiàn)。
3.英語教師教學能力建構(gòu)的依據(jù)
二十世紀90年代以前，國內(nèi)學者提出的教學能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺灣潘慧玲等，2004）、實證調(diào)查測量的研究（周建達等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學能力進行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學能力做形象描述，也有助于對教學能力做客觀測量。較具代表性的教師教學能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學能力結(jié)構(gòu)，包含：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力等三個維度；香港師訓與師資咨詢委員會（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學范疇的能力要求，包含學科內(nèi)容知識、課程及教學內(nèi)容知識，教學策略和技巧，媒體與語言，評核和評估等四個領(lǐng)域；臺灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學能力、管理能力、評鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個維度；潘彥燕（2008）的教學基礎(chǔ)能力、教學實踐能力、教學發(fā)展能力三維度教學能力結(jié)構(gòu)等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學者以標準（standard）、模型（model）、框架（framework）、評量規(guī)準（rubrics）、評價（assessment）、教學觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進行的關(guān)于有效教師/有效教學、好教師/好教學、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學、教師評價/教學評價、教師能力框架/教學框架、教師行為/教學行為、教師表現(xiàn)/教學表現(xiàn)、教師/教學等的研究，都殊途同歸地指向教師教學能力的要求，建構(gòu)了教師教學能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學協(xié)會（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標準，包含專業(yè)知識和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價值觀與個人承諾三個維度；第二類是流程性維度劃分，從教學的過程及教學效能的角度進行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學框架（TLF），包括計劃和準備、課堂環(huán)境、課堂教學和專業(yè)職責四個領(lǐng)域，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評估標準，包含領(lǐng)域為學生學習組織內(nèi)容知識、為學生學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學生學習而教和教師專業(yè)性四個領(lǐng)域；第三類是從教學表現(xiàn)的角度進行維度劃分，如美國州首席教育官理事會（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學示范標準（InTASC），包含學習者和學習、內(nèi)容、教學實踐和專業(yè)責任四個范疇。這些教學教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強，對教師實踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導作用。
4.英語教師教學能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語教學
應(yīng)該具有教學的共通性以及不同于別的學科的教學特殊性。英語教師教學能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識的教師教學能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識的教師教學能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學的學科特殊性。劍橋大學考試委員會外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學或成人英語教師開發(fā)設(shè)計了英語教學能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標準來規(guī)范考試和教學實踐，包含：了解學生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學科知識的了解、有意義的學習、學習知識的多元途徑、教學資源、學習環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項對英語教師教學能力的要求。從該表中可以看到通識教學能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學習等。英語教師教學能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨特的存在意義。我國語境下的英語教師教學能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語教學能力的一些要求。對此，筆者以中學英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來探討英語教師教學能力的構(gòu)成。首先，運用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語教師教學能力確認問卷》對樣本人群進行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，以此確定英語教師教學能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語教師教學能力確認問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項指標參數(shù)均達到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國英語教師教學能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個維度：教學基礎(chǔ)、教學控調(diào)和教學發(fā)展；三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學科內(nèi)容知識、英語能力、教學設(shè)計、激發(fā)、維持與促進學生學習動機與投入、支架式教學、評價與反思、擁有教學智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。
二、英語教師教學能力框架：英語教師資格考試的內(nèi)容
依據(jù)與專業(yè)提升培訓的目標以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學、心理學等理論知識為主的針對非師范生的補償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計缺乏學科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學科知識與教學能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學知識與能力》兩科，初級中學、普通高級中學教師和中等職業(yè)學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》三科。盡管針對中學教師申請者有了《學科知識與教學能力》的科目要求，但是卻沒有參照標準，對小學教師更是沒有明確的學科知識和能力的科目要求。小學教師申請者只需參加心理學和教育學的考試，選擇任何一個學科進行面試都可以成為所選學科的教師，不需要學科專業(yè)背景。這對于小學英語教學來說，顯然是不合適的。作為英語學習的啟蒙老師，小學英語教師需要有基本的英語學科內(nèi)容知識、基本的英語應(yīng)用能力和英語教學能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學方法，才能達到基本的教學要求，例如,小學階段的語音教學是一個重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識、能否使用Phonics教學法，關(guān)系到小學生能否在英語學習起始階段具有關(guān)系到一生英語學習的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標準要求的學生在小學階段要發(fā)展的語音能力?，F(xiàn)實卻是很多地區(qū)要花費大量的時間和經(jīng)費給在職小學教師進行類似的教學能力補償性培訓，所以我們認為，如果沒有統(tǒng)一的學科教學能力標準和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語教師教學能力框架的三個維度、十項能力和四十五個能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項能力和每一個能力要素又可以從“需要改進”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進行描述，形成一個完整的教學能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語學科內(nèi)容知識，包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標準要求、具有英語教育、教學理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學科知識部分的內(nèi)容依據(jù)。同時，框架也可以作為專業(yè)提升培訓的內(nèi)容參照和標準，例如，能力三，教學設(shè)計，其中所包含的一個能力要素是教學資源整合，有四個水平的描述：分析、處理教材，拓展教學資源，創(chuàng)生教學資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓標準和目標。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評與認定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認識、專業(yè)測評設(shè)計到實際運作都積極研究和推進。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標準設(shè)計英語教師資格考試對申請者進行教師教學能力考核，應(yīng)該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)論
