語文培訓總結精選(九篇)
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第1篇：語文培訓總結范文
本次培訓，我區(qū)小學語文參培報名人員673人，低段參培教師330人，實際參訓人員325人，請假5人，均持有請假條，學校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務?，F(xiàn)就培訓情況做一簡要總結。
一.精心策劃 ，統(tǒng)籌安排
本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。
在區(qū)教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。
二.組織嚴密，管理嚴格
本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區(qū)進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區(qū)進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。
培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。
三.內容豐富，形式多樣
為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網(wǎng)絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺和自省、學生學業(yè)評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。
每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真?zhèn)湔n，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。
每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區(qū)小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。
每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現(xiàn)“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現(xiàn)教學行為價值的最大化。
本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網(wǎng)絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網(wǎng)絡互動中深度交流。大家感覺網(wǎng)絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網(wǎng)絡教研把本次培訓推向了。
四.學風良好，富有成效
五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現(xiàn)中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網(wǎng)絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。
培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業(yè)和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。
五.協(xié)調有力，報道及時
本次培訓共有五個片區(qū)20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協(xié)調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區(qū)教師進修學院和北碚區(qū)教委網(wǎng)站，受到了大家的一致好評。
六.存在問題及改進措施
1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。
由于參訓者人數(shù)眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態(tài)度(有近50歲的老教師，也有剛畢業(yè)的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優(yōu)質課、課例分析多數(shù)教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。
2.內容豐富，互動交流時間顯得不夠。
第2篇：語文培訓總結范文
我把本次國培培訓作為一件重要的大事來對待。每天都堅持上網(wǎng)學習、寫作業(yè)、發(fā)表評論，也可在網(wǎng)上直接聆聽專家講座，討論交流，互動效果好。
通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，以生為本，求真務實，學生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學生，創(chuàng)建真正育人樂園。本次參加的“國培計劃”的遠程培訓讓我學到了很多知識，尤在課堂觀察方面學到了方法。感謝“國培”培訓，讓我通過培訓，收獲不少相信在以后的工作中我會用上這些好的思想和方法，我真心感謝本次培訓。
摘要：通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，以生為本，求真務實，學生自主選擇、自主研讀我找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提升自我必將起到巨大的推動作用。實踐必須與理論相結合，采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學生，創(chuàng)建真正育人樂園。
關鍵字：培訓學習 教師 成長 的 階梯
參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓，感覺收獲頗多！國培——教師成長的階梯。培訓學習多位專家的視頻講座，他們先進的教育理念，不但提高了我們教師的教育理論和專業(yè)知識，而且讓我們學習新的教學理念，感謝國培，讓我們在培訓中成長起來。其實，培訓是一個反思進步的過程。培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的，他使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。
這次培訓讓我受益匪淺，感謝“國培”為我們提供這么難得的學習機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進！
這段時間，我對自己的教育工作想得比較多，跟以前自己的工作做縱向比較，跟同行們做橫向比較，發(fā)現(xiàn)自己從中又獲取了很多有價值的東西，豐富了自己的教學經驗，相信這些知識能提升自己教育工作的質量，能幫助我更好地服務于我的學生。我從教的是農村小學，雖然才幾年的教書經驗和責任感讓我對工作不敢懈怠，但我卻少有成就感。
學習期間，專家的精彩講座，使得我有機會與專家們進行面對面，零距離的交流，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。
通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，以生為本，求真務實，學生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學生，創(chuàng)建真正育人樂園。
通過培訓我找到了自身的不足之處，對于今后如何更好地提升自我必將起到巨大的推動作用。實踐必須與理論相結合，就像老師說的“只顧低頭拉車，不進行理論學習”是不行的。“國培計劃”像一縷春風，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我將以此為契機，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質量的穩(wěn)步提升。
通過培訓學習，我的確轉變了學習觀念，深感學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業(yè)知識和理論水平的提升。
第3篇：語文培訓總結范文
一、有計劃、有重點地開展全員培訓工作
(一)管理人員培訓
1、a級管理人員
全年培訓人數(shù)7人，培訓合格率達100%。
2、b級管理人員
全年培訓人數(shù)36人，培訓合格率達100%。
3、c級管理人員
全年應培訓人數(shù)為18人，16人完成c級管理人員公共必修課程培訓，完成率為89%。
(二)專業(yè)技術人員的培訓
全年培訓人數(shù)30人，培訓覆蓋率達100%。
(三)一線員工全年培訓人數(shù)88人，培訓覆蓋率達100%。
二、一線員工持證上崗與培訓情況
(一)一線員工88人，其中81人持有技術技能等級資格證書，新進崗人數(shù)7人，7名員工崗前培訓100%。
(二)教師轉型培訓
1、為加強中心(學院)“轉型”師資隊伍建設，提高教師技能訓練和教學指導能力，一線教師88人，參加轉型培訓人數(shù)為50人，占一線員工教師的57%。其中2014年4月和10月選派18名一線教師到寧波職業(yè)技術學院進行教師教學能力培訓，培訓結束后，18名老師均取得結業(yè)證書。7月15日-20日3名一線教師到西安參加高職高專精品課建設培訓研討班。5月和6月選派6名一線教師到六盤水供電局、貴陽供電局、安順供電局、貴陽發(fā)電廠進行生產現(xiàn)場掛職實習。實習結束后各單位對其工作表現(xiàn)和專業(yè)能力做出綜合考核評議，回單位上公開課。
2、為了充分發(fā)揮仿真部變電仿真和火電仿真系統(tǒng)運行的能力，xx年x月x日至x日x位一線教師利用暑假時間參加了崗位培訓，成績合格。
3、為了提高教師的業(yè)務水平與多元化發(fā)展需要，xx年x月x日-x日動力系4名一線教師到新華電腦學校進行軟件autocad應用培訓。
(三)教師到生產單位實習
為了提高廣大教師從事職業(yè)教育的教學能力我單位派出20名一線教師到生產單位現(xiàn)場實習鍛煉。6人到貴陽發(fā)電廠進行發(fā)電廠運行、檢修、調式實訓，3人到六盤水供電局、貴陽供電局、都勻供電局進行電氣設備調研調撥，2人到清鎮(zhèn)供電局進行服務營銷實習，其余老師根據(jù)自己所教授的專業(yè)分別到其他電廠和供電局進行實習。實習結束后，各實習單位對每個老師的工作表現(xiàn)和專業(yè)能力做出了綜合考核評議，老師們回單位后按要求公開上課。老師們的感受很多，在實習過程中老師們學到了現(xiàn)場突發(fā)事件的處理方法，對一些實操也有了更進一步的認識和了解，受益匪淺，對他們今后的教學工作幫助很大。
第4篇：語文培訓總結范文
關鍵詞：農村初中；語文教師；教學反思；校本培訓
2013年，教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓，學習充電。
實際上，各級培訓活動中的專家有很多知識和經驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
筆者在農村初中負責全校教科研工作，認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的，切合農村教師實際的校本教研活動。那么，結合農村教育的實際，如何培養(yǎng)農村初中語文教師的教學反思能力呢？
一、重視理論學習，夯實教學反思基礎
以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學生讀一讀，了解情節(jié)，簡單分析人物形象，總結主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結果癌癥狀況大有好轉。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發(fā)現(xiàn)學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。
二、把握反思內容，增強教學反思實效
1.反思教學成功的原因
對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學設計；課堂教學過程中的應變措施；某些教育思想教學方法的合理使用；對學生學情的有效把握等等，結合自己的教學經歷和感受，及時記錄下來，總結經驗，以備業(yè)務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時，縣教研室領導坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節(jié)課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學生準備之后，指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學生做了良好的引領。
2.反思課堂教學不足之處
對于教學，發(fā)現(xiàn)不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾，提升教學業(yè)務能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結果課上得真不好。反思過程，我在設計教案時，沒有把握學生實際，結果上課時學生的反應遲緩，我不得不把教學主動權抓在自己手里，主導課堂，就這樣還是拖堂完成教學任務。后來，我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學生實際出發(fā)，課堂結構更合理，學生自主學習的時間更多、更實在了，教學效果也更好了。由此可見，教學反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。
三、總結反思方法，提高教學反思能力
1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一
語文教學應該是人文性和工具性的有機統(tǒng)一體。面對應試教育的壓力，我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生，忽視了人文性的教學設計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養(yǎng)融入細致的語文基礎知識訓練過程中，我們的農村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。
2.反思課堂教學方法的使用是否合適
關于語文教學方法，眾說紛紜。我以為，對于農村初中的語文課堂來說，教學方法大致可以分為：以教為主的教學方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學為主的教學方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學兼重的教學方法系統(tǒng)（問答法、情境教學法）。教學方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農村初中語文教師要增強自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學法。
3.反思教學設計是否合理
教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學生的主體地位；其次，要看教學設計有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，是否將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體；第三，要看教學設計有沒有立足文本，并根據(jù)實際進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>
參考文獻：
[1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報，2011-11-14.
[2]張小建.實踐+反思=進步：學會反思是教師成長的重要途徑[J].學術研究，2012（02）.
第5篇：語文培訓總結范文
關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規(guī)劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關指示、計劃、規(guī)定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規(guī)定、實施細則與條例，教學工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發(fā)表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業(yè)、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質量調查資料，如高校對畢業(yè)生質量調查的規(guī)劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協(xié)議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數(shù)據(jù)上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理
現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠程網(wǎng)絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數(shù)字化技術的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網(wǎng)絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發(fā)展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質檔案轉變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數(shù)字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網(wǎng)絡化管理
經過數(shù)字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡技術進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網(wǎng)絡化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡功能有多種，如網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡實習、網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)絡題庫、網(wǎng)絡歸檔、網(wǎng)絡組卷、網(wǎng)絡借閱、網(wǎng)絡檢索、網(wǎng)絡傳送、網(wǎng)絡復制、網(wǎng)絡上傳、網(wǎng)絡下載、網(wǎng)絡獲取、網(wǎng)絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網(wǎng)絡故障、計算機病毒、網(wǎng)絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網(wǎng)絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（23）：225-227.
[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.
[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.
第6篇：語文培訓總結范文
論文摘要：現(xiàn)代職場的工作中，應用文的寫作能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。雖然中專職業(yè)院校教學目標是培養(yǎng)一線技術人才，但是在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，一線專業(yè)技術人才也同樣需要較高的應用文寫作能力，以此滿足工作中的需要。本文就中專語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)進行了簡要論述。
1 現(xiàn)代企業(yè)對人寫作能力的需求分析
了解現(xiàn)代企業(yè)對專業(yè)技術人才寫作技能的需求有助于語文教師針對學生技能需求調整教學方式、提高學生的寫作能力。在對現(xiàn)代企業(yè)一線專業(yè)技術人才寫作能力需求的調查以及對往屆畢業(yè)生的了解中可以看出，現(xiàn)代企業(yè)不僅需要中專畢業(yè)生具有系統(tǒng)的專業(yè)知識以及較高的實際應用能力，同時還要求中專畢業(yè)生能夠根據(jù)企業(yè)以及崗位的需求進行相關應用文的寫作。因此，現(xiàn)代中專語文教學中必須將學生寫作能力作為重點，強化中專學生的應用文寫作能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
2 中專語文教學中寫作能力的培養(yǎng)
2.1 樹立科學的語文應用文寫作學習態(tài)度，促進學生寫作能力的培養(yǎng)
針對現(xiàn)代中專教學中學生對基礎學科不重視的現(xiàn)狀，中專語文教學過程中首先要樹立學生科學的學習態(tài)度，使學生認識到語文基礎學科學習的重要性，同時強調應用文寫作能力培養(yǎng)的重要性。同時中專語文教師開可以通過招聘信息的介紹以及現(xiàn)代企業(yè)對人才綜合能力需求的介紹入手，提高學生對語文寫作能力的認識，為中專語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)奠定基礎。為了強化中專生對語文寫作能力的認識，中專語文教師還可以聘請已經畢業(yè)學生回校進行交流。通過畢業(yè)生對實際工作的了解為學生認識到語文寫作能力的重要性奠定基礎，為促進學生語文寫作能力培養(yǎng)奠定基礎。
2.2 針對專業(yè)需求進行教學內容設計，促進學生寫作能力的提高
在進行中專語文學生寫作能力培養(yǎng)過程中，教師要根據(jù)不同專業(yè)學生的寫作能力需求進行教學側重，以此提高教學效率的同時保障學生寫作能力的提高。針對不同專業(yè)學生畢業(yè)后的寫作能力需求進行教學內容的不同側重。例如：焊接技術應用專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作需要其具有一定的基礎應用文寫作能力，能夠進行總結報告、事故原因分析報告以及相關技術性文件的編寫。因此，對于焊接技術應用專業(yè)的學生應從起職業(yè)需求入手進行教學內容的設計。以文件組成、編寫需求等作為教學重點，以此為學生職業(yè)所需技能培養(yǎng)奠定基礎。而對于會計專業(yè)的學生，則應根據(jù)會計人員從業(yè)需求對會計報表的分析、總結等財會文件、文章編寫進行介紹與教學。通過針對學生專業(yè)需求而設計教學內容能夠提高教學效率、調動學生的學習積極性。以進口專業(yè)需求、突出教學內容適用性入手使學生真正感覺到語文寫作能力培養(yǎng)的重要性。圍繞專業(yè)需求進行教學內容的設計，以此實現(xiàn)面向專業(yè)需求的基礎學科教學，促進學生寫作能力與專業(yè)的掛鉤，調動學生的學習能動性，提高學生的專業(yè)技能與專業(yè)素質。
2.3 注重語文寫作能力培養(yǎng)方式，促進學生寫作能力的提高
在進行中專語文寫作能力培養(yǎng)過程中，教學方式的選擇對教學質量以及學生能力培養(yǎng)有著重要的影響。從現(xiàn)代教學研究理論出發(fā)，中專語文寫作能力培養(yǎng)應以專業(yè)技術應用以及興趣培養(yǎng)入手，調動學生對寫作能力培養(yǎng)的積極性，促進教學工作的開展。針對現(xiàn)代中專生生源質量的下降，中專語文教師在教學過程中必須針對學生基礎進行教學。同時注重教學方式的改變，以學生興趣、習慣的培養(yǎng)作為基礎開展語文寫作能力的培養(yǎng)。為了改變學生傳統(tǒng)學習方式存在的不足、改善學生的學習態(tài)度。針對傳統(tǒng)寫作教學方式存在的不足，利用現(xiàn)代教學手段調動學生的積極性。在根據(jù)專業(yè)需求設計教學內容后，利用現(xiàn)代教學方式進行教學。通過多媒體技術以及多種教學方式的運用實現(xiàn)教學目標。例如：在進行基礎應用文寫作教學中，針對學生工作總結以及相關專業(yè)內容記錄總結的需求。設置一個情景，并提供相應的基礎數(shù)據(jù)。由學生以此為基礎進行總結撰寫。通過這樣的方式不僅能夠實現(xiàn)寫作教學的目的，同時還能夠使學生在這種教學方式下提高對專業(yè)知識的認識以及運用能力。仿照實際工作的情景進行寫作能力訓練不僅能夠調動學生的學習積極性，同時還能夠使學生在專業(yè)需求的前提下提高學習效果，達到訓練目的。 轉貼于 在筆者的實際工作中，采用了直接體驗與間接體驗兩種方式的寫作能力訓練方式。通過直接體驗使學生能夠了解實際工作中的 寫作需求，通過間接體驗使學生掌握并細致的了解寫作重點。根據(jù)專業(yè)需求設計的體驗內容調動了學生的積極性，同時也使的教學過程更加生動、符合實際需求。
2.4 注重專業(yè)實際案例解析，促進學生寫作能力的提高
在進行中專學生語文寫作能力培訓的過程中，中專語文教師應加強實際案例、實例的解析講解。通過實際工作中可能遇到的文字寫作工作以及相關文件記錄、總結的解析，教會學生寫作的技巧以及常用寫作格式、重點。通過實際案例與實例的解析講解，有效提高學生語文寫作的實際經驗。并利用2.3中所述方法培養(yǎng)學生的實際寫作能力，以此到寫作能力培訓的目的。在根據(jù)專業(yè)實際運用的案例與實例解析中，中專語文教師應從語言運用入手、注重學生不同應用文格式、寫作方法的培訓。同時通過針對專業(yè)實際運用的案例、實例選擇，提高學生對寫作方法與技能的了解與運用。例如：木材加工專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事家具設計、家具行業(yè)基礎木材加工操作與管理、家具生產技術控制與設備操作等工作。因此，其實際案例選擇應根據(jù)學生從業(yè)后的工作總結、事故調查與分析、操作sop編制等工作需求進行內容選擇。確定一個教學內容后，針對專業(yè)需求進行分析與技巧的講解。以操作sop編制為例，在木材加工專業(yè)學生畢業(yè)后的工作中、根據(jù)企業(yè)要求的不同需要編制崗位標準操作規(guī)程（即崗位sop）。中專語文教師可以采用企業(yè)先行sop作為基礎進行講解，并對編撰過程中的相關技巧、重點等進行解析。以這樣的方式使學生了解語文寫作技巧，同時也能夠使學生了解現(xiàn)代木材加工企業(yè)崗位管理以及相關文件內容。運用實際案例與實例的講解、分析，使學生對本專業(yè)從業(yè)方向所需寫作能力有所了解，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
3 根據(jù)現(xiàn)代中專學生語文寫作能力需求強化教師綜合素質與技能
通過上文的論述可以看出，現(xiàn)代中專學生語文寫作能力的培訓需要中專語文教師具有較高的專業(yè)知識與綜合素質。同時還需要教師對不同專業(yè)發(fā)展方向的職位相關寫作能力需求有所了解、對不同專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作中可能接觸到的寫作文件有所了解。因此，現(xiàn)代中專語文教師必須在注重教材、教學大綱深入分析與理解的基礎上加強與相關專業(yè)教師的聯(lián)系。通過對專業(yè)的理解以及對學生畢業(yè)方向的掌握科學設計教學內容、選擇適宜的教學方法。另外，為了有效的提高教學效果，中專語文教師還應積極利用網(wǎng)絡資源搜索不同專業(yè)學生從事崗位相關的文件范文。以這樣的內容作為學生寫作能力培養(yǎng)的基礎材料，促進學生語文寫作能力的提高。
4 結論
綜上所述，現(xiàn)代中專語文教學中，學生語文寫作能力的培訓是教學工作中的重點、是關系到學生職業(yè)發(fā)展的重要技能。為了提高中專語文教學中學生寫作能力，中專語文教師應以專業(yè)需求為導向科學的設計教學內容、科學的選擇教學方式。針對現(xiàn)代中專生源質量以及學生特點制定教學計劃，以此提高教學質量、促進學生寫作能力的提高。
參考文獻
第7篇：語文培訓總結范文
關鍵詞：小學語文；寫作教學
小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發(fā)學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養(yǎng)的目的所在。
1小學語文寫作在教學中的重要性
語文寫作在教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。1．1能夠培養(yǎng)學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規(guī)劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來實現(xiàn)綜合文學素質的提升。
2小學語文寫作教學中存在的問題
2．1對學生基本功培養(yǎng)不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養(yǎng)誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養(yǎng)學生們優(yōu)良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學識和文化修養(yǎng)有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創(chuàng)造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養(yǎng)。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發(fā)和應用。
3小學語文寫作教學的優(yōu)化策略
第8篇：語文培訓總結范文
一、 校本培訓是促進教師專業(yè)成長的基礎平臺
我校校本培訓的特點是“三級培訓、學分管理、評先掛鉤”。
1.三級培訓
三級培訓,即校級培訓、教研組級培訓和教師個人自我培訓。校級培訓的時間是每周四第7、8節(jié)課,培訓形式為專題講座,培訓內容包括新課改通識方面的培訓、全校課堂教學中遇到的共性問題以及教師專業(yè)發(fā)展需要培訓的其他內容。主講人為學校有關領導、教研組長、骨干教師。教研組級培訓時間是每周一次的教研活動時間,培訓形式有專題講座、聽課評課、主題研討等,培訓內容為新課改條件下的學科培訓、教研組教學過程中遇到的共性問題、教師專業(yè)發(fā)展中需要培訓的其他內容,每次教研組培訓都有一個中心發(fā)言人。教師個人自我培訓時間自己靈活掌握,培訓內容為自己教學中遇到的突出問題,學校要求自我培訓要有培訓筆記。
2.學分管理
我校對校本培訓采取學分管理,既有對培訓過程的管理,也有對培訓結果的管理。培訓過程學分占60%,包括對校級培訓、教研組級培訓出勤的考核,對三級培訓的培訓記錄的考核。培訓結果學分占40%,主要是在學期末的培訓考試。
3.評先掛鉤
我校把對校本培訓的考核結果與年末的評先掛鉤,充分調動了教師參加校本培訓的積極性。
二、優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評選是促進教師專業(yè)成長的互助平臺
為規(guī)范教研組、備課組活動,為教師專業(yè)成長提供同伴互助的良好平臺,我校積極探索開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評選活動。
1.優(yōu)秀教研組評選
(1)評選辦法。量化打分,初中取前2名,小學取第1名。
(2)評選內容。教研組計劃、教研組總結、教研組活動次數(shù)、教研組活動人數(shù)、匯報交流、現(xiàn)場觀摩主題研究課和主題研討活動、教研組活動資料、成果加分等。
(3)評選時間。每學期評選一次。
(4)獎勵。學校對當選的優(yōu)秀教研組進行物質和精神獎勵。
2.優(yōu)秀備課組評選
(1)評選辦法。量化打分,每個教研組評選一個優(yōu)秀備課組。
(2)評選內容。備課組計劃、備課組總結、集體備課、同課異構活動、主題研討活動、活動特色等。
(3)評選時間。每學期評選一次。
(4)獎勵。學校對當選的優(yōu)秀備課組進行物質和精神獎勵。
各備課組、教研組認真按照學校的評選標準準備,除完成規(guī)定任務外,還積極探索,形成了各具特色的教研風格。如在上學期,初中語文組、英語組,小學語文組被評為優(yōu)秀教研組,初一語文備課組、初三數(shù)學備課組、初三英語備課組、小學語文一年級備課組、數(shù)學五年級備課組被評為優(yōu)秀備課組。通過評選,極大地調動了教師參加教研的積極性和創(chuàng)造性。
三、 優(yōu)秀青年教師和校內骨干教師的評選是促進教師專業(yè)成長的關鍵平臺
1.優(yōu)秀青年教師的評選
(1)評選時間。每學期評選一次。
(2)評選辦法。我校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中青年教師量化考核辦法》進行評選,90分以上的被評為優(yōu)秀青年教師。量化考核包括過程考核、結果考核、加分三部分。過程考核包括參加學校組織的專門培養(yǎng)青年教師的專題講座、教研組內與其他教師結隊情況、青年教師完成“八個一”情況。即每學期參加一次學校組織的青年教師教學技能比賽活動,每學期撰寫一份課例研究報告,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期聽本教研組教師的課各一節(jié),每學期聽其他教研組教師的課每組聽一節(jié),每學期寫一份青年教師專業(yè)成長計劃,每學期寫一份青年教師專業(yè)成長總結。對結果的考核包括期中、期末成績和青年教師參加教學技能大賽的成績。加分指青年教師在區(qū)級以上取得的教學獎勵按級別加分。
(3)獎勵。學校對優(yōu)秀青年教師進行獎勵并頒發(fā)“開發(fā)區(qū)一中優(yōu)秀青年教師”證書。
2.骨干教師的選拔和考核
(1)骨干教師的選拔。學校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中骨干教師選拔細則》每兩年對骨干教師選拔一次。教師自愿報名,學校按細則中規(guī)定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領導評價、學生評價、一節(jié)研究課、榮譽加分等確定骨干教師。
(2)骨干教師的考核。學校對骨干教師的考核包括過程考核、結果考核和加分三項。過程考核包括參加學校組織的針對骨干教師成長的專題講座、外出聽課學習筆記、完成“五個一”情況(每學期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期寫一份骨干教師發(fā)展計劃,每學期寫一份骨干教師發(fā)展總結)以及骨干教師的引領作用(指導青年教師、上研究課情況);結果考核指對教學成績的考核。加分指對骨干教師獲得的區(qū)級以上教學獎勵的加分。
(3)考核結果的使用。學校每學期對骨干教師評價一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發(fā)區(qū)一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒有津貼。如在上學期,學校評出優(yōu)秀青年教師10人,12人獲得學校骨干教師津貼,這在教師中產生了積極的反響。
第9篇：語文培訓總結范文
二、培訓目標和要求
（一）培訓目標
從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)?、教學個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
（二）培訓要求
1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。
2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態(tài)，不斷探索總結掌握小學語文教學規(guī)律。
3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。
5、能在學校與區(qū)縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。
三、培訓內容
（一）內容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。
2、理論與技能。
針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現(xiàn)代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，學員參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規(guī)范、科學。
（二）書目介紹
1、必讀書目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。
2、選讀書目：
《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創(chuàng)新教學》、《小學語文教學》。
四、培訓、管理模式
培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。
(一)培訓模式設計思路
1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。
⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。
⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。
2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。
⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。
⑵、理論聯(lián)系實際，為實踐為主。
