英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0116-02

隨著新課改在普通高中的進(jìn)一步深化，“高中英語(yǔ)課程要求在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；……”[1]而且高中階段，學(xué)生的語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的最低要求是“能用恰當(dāng)?shù)母袷綄?xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函；能簡(jiǎn)單地描述人物和事件，并簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意見(jiàn)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言書(shū)寫(xiě)問(wèn)候卡；能給朋友、筆友寫(xiě)信，交流信息和情感；能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改?！盵2]由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作順應(yīng)時(shí)代要求，而且在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得越來(lái)越重要。為進(jìn)一步了解高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況，以便教師有效地調(diào)整英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果三個(gè)層面，學(xué)校展開(kāi)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作狀況的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)高三年級(jí)學(xué)生。調(diào)查對(duì)象具有代表性，能反映出學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積累狀況。

二、調(diào)查研究問(wèn)題

本次調(diào)查問(wèn)卷主要解決以下問(wèn)題：（1）關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的問(wèn)題；（2）關(guān)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的問(wèn)題；（3）關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)果反饋的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的建議和方法的提出。

三、調(diào)查研究方法

本次調(diào)查于2013年1月進(jìn)行。主要使用問(wèn)卷調(diào)查法。可記名也可不記名的方式進(jìn)行。問(wèn)卷共18個(gè)問(wèn)題，是以單選或多選的方式進(jìn)行的。開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)：17.平時(shí)我練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的途徑有：____。18.我認(rèn)為提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法有：____。這兩個(gè)問(wèn)題主要是了解學(xué)生個(gè)體練習(xí)寫(xiě)作的狀況。

四、調(diào)查研究工具

本次調(diào)查研究使用B4紙《高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況――調(diào)查問(wèn)卷》一份，含問(wèn)題18個(gè)，分為3部分：關(guān)于興趣，關(guān)于過(guò)程和關(guān)于結(jié)果。要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，按照第一印象如實(shí)選擇。

五、調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查按學(xué)生的不同層次優(yōu)中差，從高三年級(jí)里抽出100名學(xué)生，其中有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)為88份，結(jié)果如下：

由上表學(xué)生各題的回答可知：

從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生絕大部分是在初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，起步較晚。而且57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作較差的原因主要是由于基礎(chǔ)的好和差。其次影響學(xué)生寫(xiě)作的原因是教材內(nèi)容的趣味性和相關(guān)性。而且近60%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣或不感興趣。45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作的主要目的是為了將來(lái)個(gè)人的學(xué)習(xí)，工作和發(fā)展。因此不得不學(xué)習(xí)寫(xiě)作。由此可知，基礎(chǔ)較差而且對(duì)英語(yǔ)又不感興趣，所以學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難的部分。因此，在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差，沒(méi)興趣，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，按要求寫(xiě)句子，簡(jiǎn)單表達(dá)是很合理的，可以在簡(jiǎn)單表達(dá)中建立自信。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生絕大部分是在小學(xué)開(kāi)始接觸學(xué)英語(yǔ)，起步較早。

從寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，31%的學(xué)生的寫(xiě)作主要運(yùn)用了教材中的寫(xiě)作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫(xiě)，這對(duì)于基礎(chǔ)較差，沒(méi)有信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有利的。但絕大部分學(xué)生在教材之外沒(méi)有更多的練習(xí)，寫(xiě)作有一定的局限性。在寫(xiě)作的過(guò)程中51%的學(xué)生能夠在寫(xiě)作前做到先審題，確定題材，體裁和時(shí)態(tài)等，這是進(jìn)行寫(xiě)作的必然準(zhǔn)備階段。

從寫(xiě)作反饋來(lái)看，教師能及時(shí)批改作文，42%的學(xué)生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯(cuò)誤并改正。而對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣的同學(xué)甚至不看一眼。而且42%的學(xué)生每一周練習(xí)一次寫(xiě)作，即使是利用模版來(lái)寫(xiě)，基礎(chǔ)差的同學(xué)根本不寫(xiě)或是根本寫(xiě)不出來(lái)。89%的學(xué)生寫(xiě)作都有老師的點(diǎn)評(píng)，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學(xué)生比較少。

從開(kāi)放問(wèn)題看，在寫(xiě)作方面有所提高的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很強(qiáng)的，平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作也較多，背范文，背模版，看語(yǔ)法的時(shí)候也比較多，注重平時(shí)積累。而有的學(xué)生只是按老師留的寫(xiě)作要求，老師要求寫(xiě)才寫(xiě)，要求讀才讀，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生都能夠知道看英語(yǔ)電影，聽(tīng)英文歌，背短語(yǔ)，日常練習(xí)，背單詞，多總結(jié)，熟悉句式短語(yǔ)等方法能夠有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作也知道平時(shí)積累的重要性。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基本狀況，同時(shí)也反映出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正是教師在英語(yǔ)教學(xué)中所要解決的問(wèn)題，也是值得教師思考的問(wèn)題，如：

1.如何利用多種途徑提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作？

2.如何避免和糾正學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤的語(yǔ)言現(xiàn)象？

3.英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

等等諸如這樣的問(wèn)題，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中都是值得思考和商榷的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

此問(wèn)卷調(diào)查是為了了解民辦高校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及效果，教學(xué)的創(chuàng)新方面。同時(shí)作為本人課題《新建民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究的依據(jù)。為民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新提供一些借鑒。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查對(duì)象為我院本科國(guó)貿(mào)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的144名學(xué)生。共發(fā)問(wèn)卷144份，回收144份。符合問(wèn)卷的要求。問(wèn)卷分三部分：一、（Q1-6）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面；二、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式評(píng)價(jià)方面；三、（Q19）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議。

三、問(wèn)卷結(jié)果分析

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面起著重要的作用，對(duì)教師的教學(xué)也起到一個(gè)非常重要的輔助作用。從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。53%的同學(xué)選擇一天大概花半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。67%的同學(xué)都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。盡管83%的同學(xué)在上課的時(shí)候能積極的配合老師，但是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，教學(xué)效果不佳。

2.教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于以教材為主，主要講解文章中的語(yǔ)法詞匯和語(yǔ)篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語(yǔ)言外的文化背景知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來(lái)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)的效果起重要的作用?；顒?dòng)是否充分，難度是否適中都會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說(shuō)現(xiàn)在我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問(wèn)題。

四、建議

基于問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果并結(jié)合了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議，本課題組在此提出以下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議。

第一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，但是他們希望教師能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生平時(shí)接觸英語(yǔ)的方式主要是歌曲電影（72%），報(bào)刊雜志（29%）。因此我們可以根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)設(shè)置一些作業(yè)。比如，用所學(xué)的詞匯改到熟悉的英文歌曲。收集包含剛剛學(xué)習(xí)的新單詞的歌曲，電影。

第二、創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)模式。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生厭倦照本宣科的教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變教學(xué)理念。主要教授語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)方式已不再受學(xué)生青睞，在教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)性、思考性、人文性才是學(xué)生所渴望的。在學(xué)習(xí)知識(shí)中提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率將大大超過(guò)原來(lái)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的英語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師要向?qū)W生傳授有張力的信息，如具有創(chuàng)新思維的信息，具有對(duì)比性、啟發(fā)性的信息以及新發(fā)生的事件性、故事性信息等，通過(guò)拓展信息引發(fā)學(xué)生的興趣。

第三、創(chuàng)新課堂活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查，64%的學(xué)生喜歡以小組的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師可以在開(kāi)始給一個(gè)班授課時(shí)就給班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在以后的授課中經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。這樣可以增加學(xué)生的互助能力，但是由于人數(shù)過(guò)多，容易造成有些同學(xué)得不到鍛煉。但要使每位同學(xué)都積極地參與活動(dòng)，鍛煉自己。教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)理論，認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查研究學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定適合本班學(xué)生特點(diǎn)的課堂活動(dòng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)模式，精心選擇活動(dòng)主題。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性。課堂活動(dòng)必須生動(dòng)，有趣，符合學(xué)生的知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本次的問(wèn)卷分析，我們得出：學(xué)生的自學(xué)能力薄弱。教學(xué)方法模式和課堂活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，本論文也提出了一些建議。但是要真正做到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法方式，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教育工作者不斷的摸索，去嘗試，去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗琦，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].煤炭高等教育，2010（2）

[2]蔡基剛，后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（3）

第3篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

近年來(lái)，隨著“素質(zhì)教育”理念的提出，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的日益完善，為英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。而閱讀能力的提高離不開(kāi)課堂上形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，只有通過(guò)各種活動(dòng)才能提高學(xué)生的閱讀興趣、鍛煉學(xué)生的閱讀策略和能力。對(duì)此，我們課題組在結(jié)題階段對(duì)延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取的120名課題實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生英語(yǔ)閱讀課情況”的問(wèn)卷調(diào)查。

一.調(diào)查目的

我們?yōu)槠谝荒甑恼n題《初中英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究》研究已接近尾聲，為了進(jìn)一步摸清初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀策略和技巧， 進(jìn)一步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并了解我們的研究成果在教學(xué)中運(yùn)用的效果，我們第二次做了問(wèn)卷調(diào)查。

二.調(diào)查對(duì)象

七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)三個(gè)年級(jí)中分別隨機(jī)選取x名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷x份，回收問(wèn)卷x份，有效率達(dá)x%。

三.調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法。以封閉式問(wèn)卷為主，部分問(wèn)題設(shè)開(kāi)放性選擇。

四.調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷從學(xué)生和教師兩個(gè)維度出發(fā)，主要從英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生在活動(dòng)中的感受和表現(xiàn)方面設(shè)計(jì)了十道主客觀題。（詳見(jiàn)《中學(xué)生閱讀課情況問(wèn)卷調(diào)查》）

五.調(diào)查結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回120份，分別從七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)隨機(jī)抽取了各40名同學(xué)。其中約有90%的同學(xué)認(rèn)為豐富的課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提高有很大的幫助，且這些活動(dòng)能促進(jìn)閱讀效率的提高。大部分同學(xué)（占85%）在英語(yǔ)閱讀課上能發(fā)揮很高的積極性和主動(dòng)性，而剩余15%的同學(xué)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量的影響，發(fā)揮的積極性和主動(dòng)性一般或者較低。在閱讀過(guò)程中，約有72%的同學(xué)能把主要時(shí)間和精力用在理解課文內(nèi)容上，而20%的同學(xué)用于語(yǔ)法句式理解，還有8%的同學(xué)用于詞匯意思理解上。約有80%的同學(xué)在平時(shí)閱讀中使用老師教授的閱讀策略和技巧，但剩余20%的同學(xué)還不能熟練使用不同的閱讀策略和技巧。從調(diào)查問(wèn)卷中也可以看出學(xué)生（約98%）在閱讀方面對(duì)老師的期望很高，大部分學(xué)生都希望老師根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，而且他們喜歡各種各樣不同的課堂活動(dòng)，這就對(duì)老師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。我們還需不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身能力。

六.調(diào)查分析

1.學(xué)生方面：大部分學(xué)生喜歡上閱讀課，課上很積極，但是少部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)人差異而對(duì)短文閱讀望而生畏，于是不太喜歡閱讀課，閱讀習(xí)慣和效果欠佳，他們?cè)陂喿x課上的積極主動(dòng)性一般或者很低。經(jīng)過(guò)我們課題組的探究努力，很多學(xué)生意識(shí)到了閱讀策略和技巧的重要性，他們?cè)诓粩嗯θL試使用不同策略技巧去讀不同類(lèi)型的文章。同時(shí)，學(xué)生也期望老師能夠根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀效率。

2.教師方面：由于課堂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，有些老師在閱讀課上設(shè)計(jì)活動(dòng)較少，注重講解單詞和句型，課堂有些枯燥乏味，因此，課堂氛圍不好，學(xué)生積極性不高，閱讀效率也受影響。

第4篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究，找出了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。以利于采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)與提高，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、調(diào)查目的

本調(diào)查旨在調(diào)查中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到其點(diǎn)，以利于我們調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增加興趣。

二、調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查以我校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。我校是一所全日制、普通中等專業(yè)學(xué)校。調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)抽調(diào)2個(gè)專業(yè)的4各班級(jí)共計(jì)210名學(xué)生作為樣本。

三、動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷包含5個(gè)問(wèn)題：

1.您上英語(yǔ)課是因?yàn)槭裁?？?）

2.您對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的完成情況如何？（ ）

3.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了什么？（ ）

4.您在生活中使用過(guò)英語(yǔ)嗎？（ ）

5.您認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我們有用嗎？（ ）

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在問(wèn)卷中，有170人學(xué)習(xí)的目的只是為了考試而學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的81%，只有11個(gè)人想要更深層次的學(xué)習(xí)，占總?cè)藬?shù)的5.2%；有151人不能理解英語(yǔ)的作用，占總?cè)藬?shù)的62.9%；有168人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，占70%。以上的數(shù)字表明絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于淺層次的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生的深層次內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到啟發(fā)，也就沒(méi)能激發(fā)正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。

四、調(diào)查結(jié)論

第5篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0116-02

一、調(diào)查背景和目的

普高熱在給職教帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)也給職校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了許多老師不知如何教并懷疑職高有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的問(wèn)題。為了探索問(wèn)題的解決辦法，特別是了解目前職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，使職高老師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行了本次問(wèn)卷調(diào)查，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)此調(diào)查報(bào)告。

二、調(diào)查進(jìn)程

本調(diào)查于2014年2月至4月設(shè)計(jì)與完善調(diào)查問(wèn)卷和訪談話題，2014年5月至6月進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，7月至10月對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

三、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象涵蓋了江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校一年級(jí)和二年級(jí)的14個(gè)班共390名學(xué)生，調(diào)點(diǎn)在于職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

四、調(diào)查方法

本次調(diào)查的主要方式是問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)輔以個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷390份，收回有效問(wèn)卷363份，有效問(wèn)卷回收率為93.1% 。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)針對(duì)影響職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的因素從四個(gè)方面進(jìn)行，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)形式，以及父母和環(huán)境的影響，題目共34道（主要為選擇題）。這其中，以調(diào)查職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和方法為主，涉及到21道題；其次為學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到6道題；再次為父母和環(huán)境的影響，涉及到4道題；最后為課堂教學(xué)形式，涉及到3道題。

五、調(diào)查結(jié)果和簡(jiǎn)要分析

因本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題目有34道，題量大，對(duì)結(jié)果不便逐題分析，但這些題目都是圍繞四大方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以此處選取在四方面有代表性的題目進(jìn)行分析。

第一方面：職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和方法。

調(diào)查問(wèn)卷中涉及這一方面的問(wèn)題有21道。其中，有代表性的問(wèn)題及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的第1題統(tǒng)計(jì)如下：我對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣嗎？A.非常感興趣5.2%；B.比較感興趣9.6%；C.一般45.7%；D.不太感興趣24.6%；E.不感興趣14.9%。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，只有5.2%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常感興趣，比較感興趣的也只有9.6%，兩者加在一起才14.8%，而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不太感興趣和不感興趣的加在一起要有39.5%，表示一般的同學(xué)竟然也有45.7%，這也是表示沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

以上情況必須引起我們的注意。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，有心理實(shí)驗(yàn)證明，智能中等但興趣濃厚的學(xué)生的成績(jī)會(huì)大大高于智能高卻無(wú)興趣的學(xué)生。為什么在調(diào)查中有這么多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣呢？原因主要有如下兩點(diǎn)：

1.職高生多是初中應(yīng)試教育的失敗者。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提了好多年，但由于種種原因，真正實(shí)施的學(xué)校并不多，效果也不明顯。甚至有些學(xué)校只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)一般的學(xué)生聽(tīng)之任之，致使這些學(xué)生有被拋棄的感覺(jué)，他們對(duì)前途失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，有的甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.缺乏毅力和正確的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生怕記怕背，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（從問(wèn)卷調(diào)查中相關(guān)題目的選擇結(jié)果可以知道）。而英語(yǔ)中大量的單詞、句型、語(yǔ)法必須通過(guò)反復(fù)記憶才能掌握，所以這些學(xué)生的詞匯量很少，根本跟不上職高的學(xué)習(xí)。惡性循環(huán)之下，很多學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)越來(lái)越不自信，或者索性認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，最終對(duì)學(xué)英語(yǔ)失去了興趣。

第二方面：職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

調(diào)查問(wèn)卷中涉及這一方面的問(wèn)題有6道。其中，以第4題為代表統(tǒng)計(jì)如下：我認(rèn)為我學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最困難的是 A.聽(tīng)說(shuō)13.2%；B.詞匯26.7%；C.語(yǔ)法35.3%；D.閱讀12.4%；E.寫(xiě)作6.0%；F.翻譯1.7%；G.英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)2.2%；H.用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力2.5%。

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，有62%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最困難的是詞匯和語(yǔ)法，而這兩項(xiàng)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生提高英語(yǔ)水平，必須解決這兩個(gè)問(wèn)題。分析學(xué)生感覺(jué)詞匯和語(yǔ)法困難的原因主要有以下三點(diǎn)：

1.有畏難和害怕心理。從個(gè)別訪談中了解到，有些學(xué)生覺(jué)得背單詞和學(xué)語(yǔ)法難，就害怕背單詞和記語(yǔ)法。結(jié)果，越感覺(jué)到難就越難以背和記，越是記不住，就越怕，以至最后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。所以，幫助學(xué)生克服畏難和害怕心理、增加自信心也是職校英語(yǔ)老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。從相關(guān)問(wèn)題的選項(xiàng)中可以看出，大多數(shù)學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂上也是被動(dòng)地聽(tīng)講和應(yīng)付老師，更不會(huì)積極回答問(wèn)題和做練習(xí)，根本不會(huì)運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法。鑒于此，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音記單詞。對(duì)于語(yǔ)法，老師要精講多練，增加單詞和語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)率，讓學(xué)生在使用中掌握所學(xué)詞匯和語(yǔ)法。

3.課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。有些學(xué)生上課還能跟著老師走，課后卻什么都不做，根本不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，以至欠債越來(lái)越多，最后索性不記了。針對(duì)此種現(xiàn)象，職高英語(yǔ)老師在教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道要想收獲必先付出，不能遇到一點(diǎn)挫折就退縮。

從上題的調(diào)查結(jié)果還可看出，除了認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法最難學(xué)外，聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作也占了不小的比重，這表明職高生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都需要加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)此，職高英語(yǔ)老師要予以重視。

第三方面：父母及家庭環(huán)境對(duì)職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

調(diào)查問(wèn)卷中涉及這一方面的問(wèn)題有4道。其中以第27題為代表統(tǒng)計(jì)如下：回家做作業(yè)或復(fù)習(xí)，父母檢查我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況 A.從來(lái)沒(méi)有47.1%；B.有時(shí)會(huì)查看32.5%；C.較經(jīng)常地過(guò)問(wèn)11%；D.經(jīng)常督促我完成英語(yǔ)作業(yè)，并做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)7.9%；E.經(jīng)常詢問(wèn)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況1.4% 。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)的父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不關(guān)心的，有47.1%的父母從來(lái)沒(méi)有檢查過(guò)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。而從另外兩道有關(guān)家庭環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，情況也不容樂(lè)觀。作為職高英語(yǔ)老師，要主動(dòng)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，決不要輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生。在老師和家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改善下，相信職高生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。

第四方面：職高英語(yǔ)課堂教學(xué)形式。

調(diào)查問(wèn)卷中涉及這一方面的問(wèn)題有2道。其中以第34題為代表統(tǒng)計(jì)如下：哪種教學(xué)形式你最喜歡：A.傳統(tǒng)式的教學(xué)（注入式）19.2%；B.游戲式的教學(xué)（啟發(fā)式、討論式等）80.8% 。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)職高生已不滿足于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，所以選擇此類(lèi)教學(xué)形式的只占19.2% ，而高達(dá)80.8%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式或討論式的新型教學(xué)形式。這種結(jié)果不能不令人深思，特別是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)形式的職高英語(yǔ)老師，更要深入思考、學(xué)習(xí)并改進(jìn)。

職高生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們喜歡靈活、高效的教學(xué)形式，希望能與老師共同討論和探索。所以，作為職高英語(yǔ)老師，要引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓創(chuàng)新的火花在討論和互動(dòng)中迸發(fā)。當(dāng)然，由于職高生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，還需要老師系統(tǒng)講解和及時(shí)點(diǎn)撥。因此，傳統(tǒng)注入式和啟發(fā)討論式并用的教學(xué)形式更適合職高英語(yǔ)課堂。在老師講解和點(diǎn)撥之后，學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)獨(dú)立思考和師生共同討論，更易于解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

總之，職高英語(yǔ)課堂教學(xué)形式要多樣化，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、調(diào)查的啟示與建議

本次調(diào)查雖限于一所職校，但其結(jié)果也從一個(gè)側(cè)面反映了目前職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，暴露了一些較普遍的問(wèn)題。為改進(jìn)職高生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特提出以下啟示與建議：

1.職高生要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者本人為中心的活動(dòng)，所以學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要靠自己，只有通過(guò)自己的努力才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.職高生要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，職高生要激勵(lì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣。

第6篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

內(nèi)地就讀藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平較高。SPSS22.0的分析表明考試焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)度最高，呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本文提出了降低藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：藏族高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；焦慮；問(wèn)卷；降低焦慮

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0114

一、引言

1. 研究的必要性

根據(jù)Horwitz（Horwitz，Horwitz & Cope，1986，2001）等對(duì)焦慮的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮被認(rèn)為是一種特別情景下的焦慮 ，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)交際能力的過(guò)低的評(píng)價(jià)。Krashen（1982）認(rèn)為，焦慮使得學(xué)習(xí)者難以接受語(yǔ)言輸入，不能理解目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的意思，因而影響了語(yǔ)言的“獲得”。焦慮對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出都有影響。因此，研究在內(nèi)地就讀的藏族高中生焦慮情況，利用焦慮等情感因素促進(jìn)在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于在內(nèi)地就讀的藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 與藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的研究文獻(xiàn)綜述

作為多民族國(guó)家以及民族教育事業(yè)的發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)涌現(xiàn)出大批關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，其中包括了相當(dāng)數(shù)量的針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的成果。如，杜麗娉（2013）研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮明顯高于漢族學(xué)生，并且指出少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育相對(duì)落后以及學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面作用是導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因。吐?tīng)栠d？卡得，姚春林（2010）認(rèn)為“母語(yǔ)――漢語(yǔ)――英語(yǔ)”的三語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象是造成少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)課堂焦慮的重要原因。馬仲榮（2005）研究發(fā)現(xiàn)藏族“雙語(yǔ)”學(xué)生藏漢語(yǔ)水平差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平差異有較高的相關(guān)性。白麗梅，曹進(jìn)（2005）指出語(yǔ)言障礙是造成藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高焦慮的重要原因。趙冬梅，劉曉艷（2013）則探討了不同的糾錯(cuò)性反饋方式對(duì)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響。

3. 研究的目的

本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式了解內(nèi)地就學(xué)的藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的水平并在此基礎(chǔ)上結(jié)合藏族學(xué)生在民族文化等方面的特點(diǎn)以及目前筆者所在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出控制內(nèi)地就讀的藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平的建議。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象為目前在安徽省蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)就讀的115名藏族高中生。這些藏族學(xué)生由漢族教師授課，均具備藏漢雙語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低，閱讀能力不足，口頭及書(shū)面表達(dá)困難是這些學(xué)生總體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。作為離家獨(dú)自生活在漢族地區(qū)的少數(shù)民族高中生，他們?cè)谏硇牡戎T多方面具有與同校漢族學(xué)生不同的特點(diǎn)。

2. 研究工具與過(guò)程

本次研究采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦慮測(cè)試量表中文譯版略做修改后作為問(wèn)卷（見(jiàn)附錄），本問(wèn)卷含有33個(gè)基本問(wèn)題，涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面（溝通焦慮，負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，考試焦慮，一般性課堂焦慮）。問(wèn)卷采用了實(shí)名制。筆者將115名生集中后下發(fā)問(wèn)卷并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了說(shuō)明，現(xiàn)場(chǎng)完成后收齊。共收回問(wèn)卷115份，有效問(wèn)卷115份。問(wèn)卷中的分值進(jìn)行了計(jì)算并用SPSS22.0進(jìn)行了分析。

三、研究結(jié)果與分析

筆者使用SPSS22.0 問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)經(jīng)行了分析，結(jié)果如下：

表1至表4表明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總體水平之間的相關(guān)性分析結(jié)果。從表中可以看到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的四個(gè)方面與焦慮總體水平之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。其中考試焦慮與焦慮總體水平之間呈現(xiàn)的相關(guān)性最顯著，負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮其次，而溝通焦慮與焦慮總體水平的相關(guān)性的顯著性最低。這一結(jié)果反映出面對(duì)考試以及課堂提問(wèn)等評(píng)價(jià)方式時(shí)，學(xué)生焦慮程度較高，同時(shí)也符合目前本地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重書(shū)面考試偏輕口頭交流的教學(xué)情況。

四、降低藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的幾點(diǎn)建議和設(shè)想

1. 關(guān)注藏族學(xué)生的藏文化背景

藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是藏漢英三種語(yǔ)言相互作用的復(fù)雜過(guò)程。一方面，藏漢英三種語(yǔ)言在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等各方面都有區(qū)別和聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既存在相互的干擾也存在相互促進(jìn)。另一方面，基督教是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展史上核心的背景因素之一，而藏傳佛教是藏族學(xué)生文化以及民族性格當(dāng)中的決定性因素，兩種文化必然存在相互學(xué)習(xí)與磨合的過(guò)程，而兩者之間的沖突也在所難免。因此，筆者建議并在嘗試了在對(duì)藏族高中生日常英語(yǔ)教學(xué)中添加音標(biāo)、構(gòu)詞法等基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)重視文化教育，采用閱讀、觀影等形式增進(jìn)藏族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景以及英美國(guó)家概況的了解，提升文化認(rèn)同度和接受度，促進(jìn)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 調(diào)整評(píng)價(jià)模式，減輕考試焦慮

筆者的調(diào)查報(bào)告表明在內(nèi)地就讀藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮四個(gè)方面中，考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮與整體焦慮水平相關(guān)度最高，與筆者在日常的課堂教學(xué)中的觀察結(jié)論一致。由于藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及目前水平上總體低于同級(jí)漢族學(xué)生，他們?cè)诨卮饐?wèn)題和面對(duì)考試時(shí)顯得緊張焦慮，缺乏信心。因此，筆者認(rèn)為嘗試將常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為階段性任務(wù)，對(duì)階段性任務(wù)的完成情況的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，漢生每次識(shí)記60單詞的任務(wù)可以給藏生分解為三次完成每次20個(gè)并對(duì)每次的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考試成績(jī)的處理上，考慮到藏族學(xué)生高考錄取要求和條件，筆者堅(jiān)持了以相比于自己的成績(jī)進(jìn)退步為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式而不是班級(jí)所有學(xué)生間的成績(jī)比較，使成績(jī)與進(jìn)步的激勵(lì)相關(guān)聯(lián)而不是與他人的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)其達(dá)到既定的目標(biāo)，做到“低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合藏族高中生群體特點(diǎn)和實(shí)際情況，有效地降低了藏族學(xué)生的焦慮水平。

第7篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；分方向教學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；t檢驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0151-02

建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！逼浣虒W(xué)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，本文對(duì)英語(yǔ)分方向教學(xué)，借助開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確立教學(xué)以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行探討。2012年我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程加大了改革力度，削減了不少課時(shí)，三年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課程每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)。單純靠有限課時(shí)無(wú)法保證學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了有效場(chǎng)所，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)習(xí)效果。我們以該校石油工程專業(yè)大三學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，嘗試把先進(jìn)的全數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合，建立基于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室而進(jìn)行的英語(yǔ)分方向教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本次研究擬重點(diǎn)考察以下問(wèn)題：1）利用開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語(yǔ)分方向教學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略上是否有變化？2）借助開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，石油專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)使學(xué)生石油專業(yè)話題口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)水平有顯著變化？3）一學(xué)期英語(yǔ)分方向教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會(huì)對(duì)受試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試成績(jī)產(chǎn)生影響？具體影響是什么？開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的作用是否得到了充分發(fā)揮？

2.受試對(duì)象。我們選取某高校石油工程專業(yè)的兩個(gè)平行自然班（1個(gè)自然班由2個(gè)行政班組成）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。課題組的5名教課老師結(jié)合自己教授的2個(gè)班級(jí)學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查和t檢驗(yàn)（主要根據(jù)英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)），最終確定由石油工程2010級(jí)5、6班的各30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，由石油工程2010級(jí)3、4班的各30名學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前測(cè)和后測(cè)的英語(yǔ)試卷，口語(yǔ)測(cè)試題，調(diào)查問(wèn)卷，spss統(tǒng)計(jì)軟件等。

4.研究程序。第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)驗(yàn)前測(cè)。老師以問(wèn)卷調(diào)查的形式，結(jié)合學(xué)生第四學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)，確定受試對(duì)象。在2010級(jí)入學(xué)后第5學(xué)期開(kāi)學(xué)后第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，主要是石油工程專業(yè)話題的口語(yǔ)、寫(xiě)作測(cè)試。第二步：教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即高級(jí)英語(yǔ)課程講授和實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)為一個(gè)學(xué)期（2012.9-2013.1）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所在班級(jí)英語(yǔ)課堂仍按照原計(jì)劃內(nèi)容學(xué)習(xí)。但實(shí)驗(yàn)組每周增加兩小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室多媒體平臺(tái)中石油工程英語(yǔ)材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過(guò)布置作業(yè)（包括聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)），學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成作業(yè)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)批閱作業(yè)，尤其是聽(tīng)力和閱讀作業(yè)，完全由計(jì)算機(jī)幫助統(tǒng)計(jì)管理。第三步：?jiǎn)柧碚{(diào)查與實(shí)驗(yàn)后測(cè)。在第5學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)。主要是石油專業(yè)話題的口語(yǔ)和寫(xiě)作測(cè)試。測(cè)試一結(jié)束。立即進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，掌握參加試驗(yàn)的學(xué)生通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，對(duì)石油工程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略等方面的變化。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集分為問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前后的兩次問(wèn)卷調(diào)查在課堂內(nèi)集中進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。老師在問(wèn)卷發(fā)放前，均要向?qū)W生講清調(diào)查問(wèn)卷的目的和意義，要求同學(xué)們實(shí)事求是，確保調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)有效性，為利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)施英語(yǔ)分方向教學(xué)提供第一手資料，學(xué)生填寫(xiě)好問(wèn)卷后，老師對(duì)問(wèn)卷當(dāng)堂回收，然后利用spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)的兩次測(cè)試，主要進(jìn)行石油工程英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作測(cè)試，測(cè)試在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行?？谡Z(yǔ)測(cè)試分為兩部分進(jìn)行，一是老師提問(wèn)，學(xué)生回答；二是學(xué)生觀點(diǎn)呈述，老師點(diǎn)評(píng)，時(shí)間為五分鐘。寫(xiě)作測(cè)試時(shí)間為一個(gè)課時(shí)45分鐘，測(cè)試結(jié)束后，試卷由老師收回。數(shù)據(jù)收集與分析，均由項(xiàng)目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和研究生考試的閱卷經(jīng)驗(yàn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照研究生入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)共同制定，成績(jī)?yōu)槲逦焕蠋熢u(píng)分的平均值。數(shù)據(jù)收集分析共有3項(xiàng)任務(wù)：①統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)前、后兩次問(wèn)卷成績(jī)（表1）；②統(tǒng)計(jì)、評(píng)分前、后測(cè)石油專業(yè)話題的口語(yǔ)、寫(xiě)作成績(jī)；③對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前、后測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)英語(yǔ)考試成績(jī)（表2）。

二、結(jié)果與討論

1.利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施英語(yǔ)分方向教學(xué)對(duì)石油工程專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略發(fā)生變化？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前后兩次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放240份，回收240份，均為有效的調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施英語(yǔ)分方向教學(xué)對(duì)石油工程專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略等方面沒(méi)有發(fā)生顯著性變化，P值為.001。

通過(guò)一學(xué)期利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)施英語(yǔ)分方向教學(xué)后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組受試者的問(wèn)卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行石油工程英語(yǔ)學(xué)習(xí)，受試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實(shí)施分方向教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性，能學(xué)有所用。

2.借助開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，石油工程專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)使受試者的石油專業(yè)話題口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)水平有顯著性變化？在統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)受試者的石油工程專業(yè)話題口語(yǔ)得分平均值和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測(cè)的石油工程專業(yè)話題口語(yǔ)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組約0.04分，兩組口語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差異，P值為.962。但后測(cè)的石油工程專業(yè)話題口語(yǔ)測(cè)試顯示，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組約2.27分。而獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組口語(yǔ)成績(jī)的平均值呈現(xiàn)非常顯著的差異，P值為.001。這說(shuō)明一學(xué)期的英語(yǔ)分方向教學(xué)學(xué)習(xí)的確使學(xué)生的石油專業(yè)話題口語(yǔ)、聽(tīng)力水平有了顯著性提高。

3.利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語(yǔ)分方向教學(xué)是否會(huì)對(duì)受試者的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試成績(jī)產(chǎn)生影響？

從實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)受試者的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試總分平均值和t檢驗(yàn)表，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)總平均值低于實(shí)驗(yàn)組3.28分，P值為.925，兩組成績(jī)無(wú)顯著差異。得出，實(shí)驗(yàn)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組總分平均值高于對(duì)照組7.01分，同時(shí)，t檢驗(yàn)顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統(tǒng)計(jì)得知，利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語(yǔ)分方向教學(xué)能夠提高受試者的英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試成績(jī)。從問(wèn)卷調(diào)查和課后訪談看，利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行英語(yǔ)分方向教學(xué)，不僅拓展了受試者學(xué)習(xí)空間和視野，更能提高受試者自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，極大提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了受試者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

我們的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室作為輔助英語(yǔ)教學(xué)的“第二課堂”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，還能切實(shí)提高我院學(xué)生石油工程專業(yè)話題的口語(yǔ)、寫(xiě)作能力，尤其在詞匯和句式的運(yùn)用方面提高顯著，并最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

第8篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；詞匯教學(xué)

一、引言

許多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說(shuō)英語(yǔ)單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題之一。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語(yǔ)言學(xué)家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好,不管他的語(yǔ)音有多漂亮,但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法,他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中也曾指出:“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問(wèn)題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面,一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見(jiàn)和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯,必須找到適合他們自己的方法來(lái)擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。

中國(guó)也有許多學(xué)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過(guò)一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對(duì)于我們了解我國(guó)目前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問(wèn)題提出了很多意見(jiàn)和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)進(jìn)行考察分析。目前,關(guān)于教師是如何看待和開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的研究卻不多,而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來(lái)考察的研究則更為少見(jiàn)。為了分析非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因,本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而且也因?yàn)榻處熚磳?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè),筆者針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問(wèn)題。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班,共33名學(xué)生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生,他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考,不得不多花一些時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)單詞,擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中,他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí),對(duì)詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。

(二)調(diào)查手段

本次調(diào)查是通過(guò)這兩組對(duì)象分別回答一份調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷,一份給教師,一份給學(xué)生。為了不引起誤解,問(wèn)卷是用中文寫(xiě)成,且問(wèn)題設(shè)計(jì)得盡量簡(jiǎn)潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問(wèn)題組成。每個(gè)問(wèn)題的后面,都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問(wèn)卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問(wèn)題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問(wèn)卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。

調(diào)查者把這兩份問(wèn)卷分別發(fā)給兩組對(duì)象,告訴他們不必在問(wèn)卷上寫(xiě)出他們的姓名,并要求他們真實(shí)地回答問(wèn)題。回答問(wèn)卷的過(guò)程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性,在做完調(diào)查問(wèn)卷后筆者與部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題,且對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果基本保持一致。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)果分析

教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示,10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是“最重要”的,70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問(wèn)題時(shí),各選項(xiàng)的比例情況是:口語(yǔ)(45%)>聽(tīng)力(40%)>寫(xiě)作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語(yǔ)法(10%)。

調(diào)查結(jié)果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué),55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過(guò)采用多種策略來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問(wèn)及“您在課堂上有沒(méi)有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí),55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生,效果最好?”時(shí),85%的老師選擇了“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”。

(二)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是“非常重要”的,還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的,而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”。可見(jiàn),多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí),各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽(tīng)力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(yǔ)(37.5%)=語(yǔ)法(37.5%)>寫(xiě)作(35%)。對(duì)于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問(wèn)題,77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞,自己也用不出”,而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。

90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來(lái)記憶單詞?”時(shí),選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”,只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對(duì)你最有效?”,55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”,而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。

四、討論

從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到,兩份問(wèn)卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對(duì)象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中并沒(méi)經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒(méi)有一個(gè)人使用“制作單詞卡片,定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上,許多學(xué)生在剛拿到問(wèn)卷,看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí),都很吃驚。這說(shuō)明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來(lái)記憶單詞,而沒(méi)能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。

另一方面,把兩份問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,就不難看出,教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)》(EffectiveLanguageLearning)中所說(shuō),“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合,教師的這種意識(shí)顯然對(duì)于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認(rèn)為口語(yǔ)是他們學(xué)生感到最困難的部分,而學(xué)生自己則認(rèn)為聽(tīng)力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫(xiě)單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生,效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。總而言之,教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒(méi)能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略,教師缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解,師生之間的互動(dòng)不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。

五、結(jié)論與建議

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常抱怨的問(wèn)題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒(méi)能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:

1、英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、征求意見(jiàn)等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難,然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。

2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng),如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

4、英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)度地依賴于教師和字典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響,鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯,并采用測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。

5、為了做到以上這幾點(diǎn),英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),擴(kuò)展語(yǔ)言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。

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[10]呂文澎.英語(yǔ)難詞記憶法:調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，(3):75-80.

第9篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷范文

[關(guān)鍵詞]廣西少數(shù)民族大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；心理壓力；對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]韋健，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部教授，碩士研究生導(dǎo)師；黃飛，南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心副主任，高級(jí)工程師，碩士，廣西南寧530001

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0181-04

大學(xué)生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過(guò)渡時(shí)期，嶄新的大學(xué)生活極易使他們心理適應(yīng)不良。隨著越來(lái)越多關(guān)于大學(xué)生心理問(wèn)題、自殺現(xiàn)象以及犯罪現(xiàn)象的報(bào)道見(jiàn)諸媒體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力問(wèn)題在我國(guó)受到社會(huì)各界的日益關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究也日漸興盛。據(jù)南京召開(kāi)的21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)的資料，我國(guó)大學(xué)生中有心理障礙者的比例，20世紀(jì)80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來(lái)已達(dá)30％，并正以每年10％的速度遞增。

大學(xué)生屬于高層次人才，但是他們心理健康問(wèn)題的增多很大程度上說(shuō)明，現(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展異?；蛐睦沓惺苣芰Υ嗳?。而且，大學(xué)教育中沒(méi)有必修的系統(tǒng)的心理教育課程，心理健康知識(shí)匱乏。大學(xué)生們常常忽視自己的心理健康問(wèn)題。他們往往是在心理問(wèn)題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。即使如此，也并非所有被心理健康問(wèn)題困擾的大學(xué)生都會(huì)尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學(xué)生心理壓力，我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始通過(guò)各種渠道及方式對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行研究及干預(yù)，如1985年6月北師大成立了全國(guó)第一家心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心。1991年，國(guó)家教委將“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢”列為全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。其成果包括大學(xué)生心理健康量表、心理教育實(shí)驗(yàn)大綱和大學(xué)生心理健康叢書(shū)。此后，有關(guān)的調(diào)查研究開(kāi)始大量涌現(xiàn)。

可是，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生這方面的專門(mén)研究極為欠缺，非常不利于少數(shù)民族大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)開(kāi)展。少數(shù)民族大學(xué)生由于生活習(xí)慣、語(yǔ)言文化、思想觀念及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問(wèn)題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學(xué)院社科部教育心理室在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國(guó)一般青年的水平。

針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究，從研究廣西少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的心理壓力著手，探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的心理壓力因子。尋求通過(guò)教學(xué)改革進(jìn)行心理干預(yù)的新路子；同時(shí)，通過(guò)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，緩解壓力，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。

一、關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷

(一)調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)

本次調(diào)查的研究對(duì)象為廣西區(qū)內(nèi)就讀大學(xué)生，包括廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族及漢族大學(xué)生共50名。研究方法為問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分析的方法，以問(wèn)卷調(diào)查為主。

本狀調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出60份，回收56份，其中有效問(wèn)卷50份，占83％。在50份有效問(wèn)卷中，接受調(diào)查的大學(xué)生包括少數(shù)民族大學(xué)生29人，占有效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的58％；漢族大學(xué)生21人，占有效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的42％。

(二)調(diào)查問(wèn)卷信度分析數(shù)據(jù)

我們首先根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題所涉及內(nèi)容，對(duì)量表進(jìn)行緯度劃分，將量表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、心理壓力因子、面對(duì)壓力的態(tài)度三個(gè)緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過(guò)每一緯度的Alpha系數(shù)來(lái)考察每一項(xiàng)得分問(wèn)的一致性，對(duì)量表的信度進(jìn)行分析，得出如下數(shù)據(jù)：(1)針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.836；(2)針對(duì)心理壓力因子緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.815；(3)針對(duì)面對(duì)壓力態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.773。除了“面對(duì)壓力的態(tài)度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學(xué)習(xí)態(tài)度”及“心理壓力因子”兩個(gè)緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力程度無(wú)顯著關(guān)系

在通過(guò)SPSS進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺(jué)到的壓力大小與學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力程度兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.079，sig值為0.921，說(shuō)明兩者關(guān)系不顯著。也就是說(shuō)，學(xué)生們雖然感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，卻未必都能將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的原因主要集中在兩點(diǎn)：一是對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)興趣(占20％)；二是其他專業(yè)課程壓力大，無(wú)暇顧及英語(yǔ)學(xué)習(xí)(占40％)。由于這兩個(gè)主客觀原因，學(xué)生即使感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，卻也無(wú)法或無(wú)暇在學(xué)習(xí)上下苦功。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)體水平一直難以提高的原因。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的排名與英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力無(wú)顯著關(guān)系

也許在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于排名決定大學(xué)入學(xué)情況，因此學(xué)生們會(huì)相對(duì)較為關(guān)注。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的排名不再斤斤計(jì)較，也就不會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來(lái)源。自然也就無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。究其原因，主要還是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)并非專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重要。這也是如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。

(三)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)氛圍與自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力無(wú)顯著關(guān)系

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為同學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)心理壓力的可能性較小甚至沒(méi)有。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

(四)父母的期望是英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來(lái)源之一

接受調(diào)查的學(xué)生中，83％的學(xué)生承認(rèn)父母對(duì)自己的期望值很高或比較高。52％的學(xué)生認(rèn)為父母的高期望對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了心理壓力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.744，大于p值0.256，因此，說(shuō)明父母的期望值越大。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力越大。

(五)畢業(yè)后的選擇并不會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成心理壓力

62％的少數(shù)民族大學(xué)生在接受調(diào)查時(shí)表示畢業(yè)后的去向是選擇就業(yè)。同樣有62％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的選擇并不會(huì)給如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壓力。這表明，學(xué)生之間存在一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的就業(yè)乃至工作并無(wú)太大幫助。這種認(rèn)識(shí)有失偏頗和短淺。這也說(shuō)明高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續(xù)加強(qiáng)。

(六)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力無(wú)顯著關(guān)系

平日里師生都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生尤其是新生在入學(xué)之后對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)狀況的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有很大影響。通過(guò)我們的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.395，也就是說(shuō)，也許學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)全新大學(xué)生活尤其是獨(dú)立生活的情況，但是，這種不適應(yīng)并非學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的直接原因之一。

(七)中西文化差異并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力原因之一

100％的學(xué)生認(rèn)為中西方文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的影響很少甚至沒(méi)有。原因大致有：(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒介的普及，學(xué)生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開(kāi)闊，對(duì)西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，教學(xué)中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會(huì)有一定的局限性，無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。而且，隨著學(xué)生視野的開(kāi)闊，學(xué)生對(duì)西方文化的接受與認(rèn)同程度也大大提高，自然不會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大障礙。(3)教師在教學(xué)中關(guān)于西方文化以及中西方文化差異的導(dǎo)入有限，也難以引起學(xué)生對(duì)西方文化及中西方文化差異的重視。

(八)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力重要因子之一

44％的學(xué)生承認(rèn)學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的硬性規(guī)定成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力來(lái)源之一。這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試仍然是學(xué)校檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要手段。這無(wú)疑導(dǎo)致高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖一再改革，卻依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。

(九)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理壓力。少數(shù)民族學(xué)生最先求助的不是教師。而是朋友

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，41％的少數(shù)民族學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理壓力時(shí)，會(huì)向身邊的朋友求助。這一現(xiàn)象非常值得我們深思。這說(shuō)明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數(shù)民族學(xué)生在交流上處于劣勢(shì)，他們吝于開(kāi)口，羞于交流。在這種情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生交心。

三、少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力比較

在整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在某些問(wèn)題上，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的選擇會(huì)有較大差異，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。

(一)同宿舍同學(xué)的影響有差異

在問(wèn)到同宿舍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壓力時(shí)，只有14％的少數(shù)民族學(xué)生承認(rèn)有影響，而有多達(dá)48％的漢族學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)受到了同宿舍同學(xué)的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，這些都對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度造成較深影響。因此，他們應(yīng)對(duì)新環(huán)境作出反應(yīng)的時(shí)間會(huì)相對(duì)慢一點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們來(lái)說(shuō)一時(shí)難以很快接受。他們和漢族學(xué)生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然有其缺陷，比如容易導(dǎo)致閉門(mén)造車(chē)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問(wèn)題而吝于求教，自己摸索，必然會(huì)走不少?gòu)澛?。但如果是在處于一種相對(duì)松懈的學(xué)習(xí)氛圍中的時(shí)候，少數(shù)民族學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式卻能保證其不輕易會(huì)受同宿舍同學(xué)的影響，起到了很好的自我保護(hù)作用。

(二)英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異

在問(wèn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的主要困難時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生中有31％選擇了“基礎(chǔ)差”選項(xiàng)，而漢族學(xué)生則無(wú)一人選擇這一選項(xiàng)。這說(shuō)明少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的落后與閉塞給少數(shù)民族學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大的心理壓力。他們感覺(jué)到了自己英語(yǔ)的知識(shí)積累有限，和漢族學(xué)生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。

(三)父母的期望值不同

52％的少數(shù)民族學(xué)生表示父母的期望值很高，給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大壓力；而選擇這一項(xiàng)的漢族學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生只有24％。這樣的差距說(shuō)明，由于經(jīng)濟(jì)以及生活環(huán)境的原因，使少數(shù)民族大學(xué)生的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子給予厚望。這也給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的心理壓力。

(四)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同有差異

在問(wèn)及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)，42％的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同”一項(xiàng)；而只有10％的漢族學(xué)生選擇了這一項(xiàng)。少數(shù)民族地區(qū)有較強(qiáng)的地域文化，不少學(xué)生還有自己的地方語(yǔ)或本族語(yǔ)，可以說(shuō)他們不僅僅是“雙語(yǔ)者”，還有可能是“多語(yǔ)者”，因此他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上所受的本族語(yǔ)言知識(shí)與文化的影響比漢族學(xué)生更為強(qiáng)烈，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然所受到的文化沖擊更大。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要面對(duì)和跨越比漢族學(xué)生要大很多的各種障礙，如語(yǔ)音和文字差異所造成的發(fā)音障礙；由于文化傳統(tǒng)差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對(duì)巨大的語(yǔ)言與文化沖擊時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)適。在調(diào)試階段，他們會(huì)彷徨迷惑，會(huì)喪氣自卑，這些都會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力。

四、討論

(一)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力因子總結(jié)

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中產(chǎn)生心理壓力的主要原因有：(1)對(duì)英語(yǔ)的重要性沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)。沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為英語(yǔ)可有可無(wú)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，造成心理壓力。(2)沒(méi)有主動(dòng)調(diào)適的意識(shí)。雖然意識(shí)到心理壓力，但卻沒(méi)有積極主動(dòng)采取措施進(jìn)行調(diào)適，大部分學(xué)生選擇順其自然不加理會(huì)。這樣的直接結(jié)果是心理壓力日益累積，非常有可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。(3)家庭壓力與學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)測(cè)評(píng)的硬性規(guī)定是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的重要根源。少數(shù)民族大學(xué)生的家庭觀念較強(qiáng)，父母在心目中的家長(zhǎng)式地位與漢族學(xué)生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學(xué)習(xí)壓力會(huì)給他們的心理造成比漢族學(xué)生更大的影響。學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試尤其是英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的硬性規(guī)定，也讓少數(shù)民族大學(xué)生倍感英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動(dòng)交流的勇氣與積極性，導(dǎo)致心理壓力無(wú)法排遣。敞開(kāi)心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調(diào)適方法之一。由于少數(shù)民族大學(xué)生特殊的文化及社會(huì)原因，大多不會(huì)積極主動(dòng)與旁人傾訴，無(wú)法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。

(5)對(duì)西方文化的不認(rèn)同導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并最終造成學(xué)習(xí)上的心理壓力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分。少數(shù)民族大學(xué)生無(wú)法認(rèn)同西方文化，卻要學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言，自然會(huì)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙并最終造成心理壓力。

(二)心理干預(yù)對(duì)策

德國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對(duì)18種不同文化概念的跨文化研究為基礎(chǔ)，研究對(duì)象是作為整體的人，強(qiáng)調(diào)既要看到疾病更要看到你的潛能。通過(guò)積極心理治療給患者樹(shù)立起信心和希望，調(diào)動(dòng)起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會(huì)變得更有力量。

同時(shí)。積極心理治療理論還認(rèn)為，如果人的能力在其發(fā)展中受到阻礙、忽視或是得到了片面的發(fā)展，就會(huì)有出現(xiàn)沖突的可能性。受到阻礙或過(guò)度發(fā)展的能力，都可能成為個(gè)體內(nèi)心和人際關(guān)系領(lǐng)域中沖突和紊亂的根源。這些沖突和紊亂可以表現(xiàn)為恐懼、好斗、行為異常、抑郁以及各種心身疾病。這些沖突和紊亂是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。根據(jù)諾斯拉特?佩塞施基安的積極心理治療理論，我們建議將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與心理素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，借助積極心理治療理論，在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)心理治療的希望性、平衡性、整體性，充分利用語(yǔ)言這一具有社會(huì)意義的交流媒介，用如講故事等方式促使學(xué)生從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)自己，了解環(huán)境，喚起學(xué)生自身成長(zhǎng)的力量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其最終成為積極治療者。教師在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)設(shè)計(jì)，以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的日常生活情景設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)如何積極地溝通、表達(dá)、自助，提高交往能力并保持健康。