職業(yè)素養(yǎng)心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)心得體會(huì)范文

一位作家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“一個(gè)人面對(duì)外面的世界時(shí)，需要的是窗子；一個(gè)人面對(duì)自我時(shí)，需要的是鏡子。通過(guò)窗子才能看見世界的明亮，使用鏡子才能看見自己的污點(diǎn)。其實(shí)，窗子和鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大書房就廣大了，你的心照亮了，世界就明亮了。”

通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了這里的“鏡子”就是指《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，就是要求我們時(shí)刻用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來(lái)嚴(yán)格要求自己，做一名合格的教師。

熱愛教育，獻(xiàn)身教育，是教師職業(yè)道德的基本要求。一個(gè)教師的事業(yè)成就和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，不僅僅依靠他的知識(shí)水平和教育才能，更重要的是取決于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)的態(tài)度。很難想象一個(gè)見異思遷、心猿意馬，不熱愛教育工作的教師，能傾盡全力投身教育，擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的崇高職責(zé)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)定了信念，終生愛自己的職業(yè)。

陶行知先生提倡教師應(yīng)有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的崇高而無(wú)私的獻(xiàn)身精神。顯然，沒(méi)有強(qiáng)烈的事業(yè)心是不可能做到這些的。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：選擇了教師，我們就應(yīng)該甘愿清貧；選擇了教師，我們就應(yīng)該樂(lè)于奉獻(xiàn)；選擇了教師我們就應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展和提高放到自己工作的最高位置。

在今后的工作中，我將謹(jǐn)遵教書育人的歷史使命，忠于祖國(guó)的教育事業(yè)，把自己的汗水，無(wú)怨無(wú)悔的灑在祖國(guó)勃勃生機(jī)的花園里，在祖國(guó)蔚藍(lán)色的天空下守望孩子們成為祖國(guó)的棟梁！

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)心得體會(huì)范文

植物組織培養(yǎng)技術(shù)近40多年，發(fā)展迅速，成為現(xiàn)代生物技術(shù)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要組成部分。廣泛應(yīng)用于各類植物的良種快繁與無(wú)病毒種苗的生產(chǎn)，因此成為“種子種苗創(chuàng)新工程”的主體內(nèi)容。中國(guó)政府在組培技術(shù)研究領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)投入達(dá)2億元人民幣，近年來(lái)仍在不斷增加，為我國(guó)組織培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)報(bào)道，全球有1000多家組培公司。目前遼寧省擁有大、小組培室的種苗繁育企業(yè)有100多家，組培范圍由林木、花卉、農(nóng)作物擴(kuò)展到山野菜、藥用植物；不僅需要植物組織培養(yǎng)的接種工、培養(yǎng)基制備工，對(duì)能夠研發(fā)建立新植物組培體系的高素質(zhì)專業(yè)研發(fā)人員的需求更大。

2植物組織培養(yǎng)的課程性質(zhì)

《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》作為我院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，總計(jì)194學(xué)時(shí)，在第一至第四學(xué)期開設(shè)，因其是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。在職業(yè)能力培養(yǎng)中達(dá)到以下目標(biāo)：具備培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)、組培苗馴化移栽等組培的基本操作能力；具備設(shè)計(jì)與實(shí)施組培試驗(yàn)方案、正確進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，能夠科學(xué)制訂與實(shí)施生產(chǎn)計(jì)劃的能力；具備準(zhǔn)確觀察組培苗長(zhǎng)勢(shì)、長(zhǎng)相，科學(xué)分析、解決組培的異常問(wèn)題，科學(xué)判定和有效控制組培苗質(zhì)量的能力；具備按照培養(yǎng)方案或生產(chǎn)計(jì)劃，熟練進(jìn)行園藝種苗的快繁與脫毒操作，生產(chǎn)出合格組培苗的能力；具備自學(xué)能力，能自主學(xué)習(xí)組培新知識(shí)、新技術(shù)的能力；具備較強(qiáng)的計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)調(diào)研與開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神。

2.1課程開發(fā)過(guò)程

通過(guò)對(duì)組培相關(guān)企業(yè)與崗位調(diào)研，進(jìn)而對(duì)組培崗位與職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生的工作崗位及任職要求，以及典型工作任務(wù)，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再遵循高職規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和行動(dòng)導(dǎo)向理論，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和子情境。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求明確培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2課程設(shè)計(jì)思路

植物組織培養(yǎng)技術(shù)的總體設(shè)計(jì)思路：堅(jiān)持“貫穿一條主線即以組培技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線；促進(jìn)二個(gè)融合即理論與實(shí)踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與理論實(shí)踐活動(dòng)融合，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系，實(shí)施三個(gè)循環(huán)即技能單元訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合即校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合，保證四個(gè)不斷線即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、協(xié)會(huì)式實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)”的課程改革與建設(shè)的基本思路，變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)式課程體系，打破傳統(tǒng)三段式課程設(shè)置模式，變?yōu)榫o緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選擇課程內(nèi)容，變知識(shí)學(xué)科本位為能力培養(yǎng)本位，打破傳統(tǒng)的以“了解、掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“任務(wù)和職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力本位的課程目標(biāo)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授的授課方式，以學(xué)習(xí)情境為主線，創(chuàng)設(shè)工作情景，結(jié)合職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.3課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的確定是基于組培崗位與職業(yè)能力分析及國(guó)家職業(yè)技能認(rèn)證資格考核大綱、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌分析之后確定的。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、針對(duì)性和開放性，及時(shí)吸納組培新技術(shù)、新工藝、新手段、新方法、新材料，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)發(fā)展和實(shí)際需要，并充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展需求，以及季節(jié)農(nóng)時(shí)變化，序化教學(xué)內(nèi)容。課程按照組培工作程序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)果樹、蔬菜、花卉、及組培苗工廠化生產(chǎn)4個(gè)主學(xué)習(xí)情境，在主學(xué)習(xí)情境下設(shè)若干子情景，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為各知識(shí)要點(diǎn)和技能要點(diǎn)。主要強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以能力訓(xùn)練和培養(yǎng)為主，以相關(guān)理論知識(shí)為輔，開展理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在理論和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能獲得職業(yè)資格證書，從而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3考核與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

3.1樹立現(xiàn)代高職考試觀

更新考試觀念是考試改革的前提。樹立科學(xué)的現(xiàn)代高職考試觀，指導(dǎo)課程考試改革。要做好兩個(gè)改變，兩個(gè)兼顧，一個(gè)保證。兩個(gè)改變：第一要改變過(guò)去從知識(shí)本身出發(fā)的傳統(tǒng)考核觀為以“人”本身出發(fā)的現(xiàn)代考試觀，由注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣莆罩R(shí)的能力，同時(shí)兼顧非智力因素考查；第二改變過(guò)去知識(shí)本位的普通高等教育考試觀為能力本位的高職教育考試觀，由知識(shí)考核為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹行?，同時(shí)兼顧職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，以充分發(fā)揮考試效能，最后保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

3.2科學(xué)制定考核方案

在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)持卡實(shí)訓(xùn)，以賽促練，以考促訓(xùn)等方式，使實(shí)訓(xùn)與考核緊密結(jié)合，使考核與教學(xué)過(guò)程同步成為一種特殊的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和手段。從考核方案中，不難看出過(guò)程考核占40%，終結(jié)考核占60%，加大了過(guò)程考核的力度。1.素質(zhì)考評(píng)由檢查筆記、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（課堂提問(wèn)、講課、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等），占10%；2.理論考評(píng)+實(shí)操考評(píng)由提問(wèn)、扎瓶比賽、母液移取比賽、接種訓(xùn)練、組培室設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等得分構(gòu)成占20%；3.效果考評(píng)，由初代或繼代接種后，污染率的多少測(cè)算，例如每人接種5瓶，污染率為零，則該生效果考評(píng)分值為100分，效果考評(píng)權(quán)重為10%。加大過(guò)程考核力度的目的提高學(xué)生對(duì)操作及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，從而更好的提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平。

3.3多樣化的考核方法

植物組織培養(yǎng)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，便于采取多種多樣的考核方式，以便發(fā)揮更好的“導(dǎo)、學(xué)、促、教”的作用。

3.4考核與教學(xué)相結(jié)合———強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行以考促訓(xùn)，以賽促練，改變以往先教后考的模式化、固定化的教學(xué)程序，而將考核與實(shí)訓(xùn)同步或交叉進(jìn)行，使考試成為一種特殊的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并貫穿教學(xué)的始終，以此強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。采取的主要考試舉措有：①提高過(guò)程考核成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)總評(píng)中的比重；②結(jié)合教學(xué)實(shí)施，加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數(shù)；③針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)場(chǎng)操作、口試等多樣化考核形式（培養(yǎng)基制備、外植體采集與處理部分可采取技能考核或口試相結(jié)合的考核方式）；④小組考核與學(xué)生個(gè)體考核相結(jié)合，提高學(xué)生的集體觀念。多樣化的考核方式，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，任課教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行公開、全面、全程、動(dòng)態(tài)考核，而且過(guò)程考核記錄必須齊全，以備學(xué)生檢查。如果真正做到過(guò)程考核與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必然能充分發(fā)揮考核的導(dǎo)學(xué)促教作用。

4教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，按照植物組織培養(yǎng)的工作程序，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，由易到難，循序漸進(jìn)；實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，這就要求指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)前應(yīng)全方位考慮課程教學(xué)的時(shí)、空間等相關(guān)因素，加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理人員的溝通協(xié)調(diào)，以人為本，以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程；在學(xué)習(xí)情境的大框架下，以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，分組、分任務(wù)實(shí)訓(xùn)。做好以下幾方面工作：

4.1真正做到五化

即教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化，教學(xué)過(guò)程工作化，教師師傅化，學(xué)生員工化，知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)同步化，只有這樣才能充分體現(xiàn)出課堂與企業(yè)環(huán)境一體化，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為主線。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)工單的開發(fā)，檢查預(yù)習(xí)效果，指明知識(shí)難點(diǎn)與要點(diǎn)，對(duì)小組成員進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)；實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)主要任務(wù)協(xié)助教師下發(fā)工單，組織本組學(xué)生進(jìn)行咨詢，研討并制定計(jì)劃，決策與具體實(shí)施，對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系；小組成員完成咨詢協(xié)助組長(zhǎng)完成本組的任務(wù)，對(duì)教師及組長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，同時(shí)有助于教師了解教學(xué)過(guò)程的得與失，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

4.2第一課堂與第二課堂（植物組織培養(yǎng)協(xié)會(huì)）相結(jié)合

成立植物組織培養(yǎng)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱組培協(xié)會(huì)）。該協(xié)會(huì)以學(xué)生自愿加入為原則，專業(yè)教師任協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，利用課余時(shí)間和雙休日，組織協(xié)會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容與課堂講授的內(nèi)容相銜接，是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。課內(nèi)課外相結(jié)合，有助于發(fā)掘教學(xué)的時(shí)、空間，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)。正常實(shí)踐教學(xué)實(shí)施普遍培養(yǎng)，而課下由組培協(xié)會(huì)組織，以“二級(jí)培養(yǎng)式”開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式的研究性、生產(chǎn)性活動(dòng)，實(shí)施分層次培養(yǎng)，做到因材施教。所謂“二級(jí)培養(yǎng)式”即實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生優(yōu)化組合，分層次訓(xùn)練。先培養(yǎng)出小先生，而小先生可優(yōu)先作為授課時(shí)小組組長(zhǎng)；然后由小先生傳、幫、帶其他同學(xué)。學(xué)生通過(guò)參加協(xié)會(huì)，既學(xué)到專業(yè)技能，又提升了職業(yè)素養(yǎng)，能充分發(fā)揮第二課堂的作用。

4.3持單(卡)實(shí)訓(xùn)與分組實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

在理實(shí)一體化課程實(shí)施的過(guò)程中，是以組培工作程序?yàn)橹骶€，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，以小組為單位，以工單為依據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。持單實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的及時(shí)反饋與加強(qiáng)。除此以外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)還需攜帶《組織培養(yǎng)技能考核卡》卡主要包括，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)及歷次考核成績(jī)，從考核卡的記錄情況可以看到學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。以小組為單位實(shí)行小組積分制，通過(guò)分?jǐn)?shù)的差異來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，個(gè)性得到充分的發(fā)揮，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作精神，知識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面提高。

4.4工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

校內(nèi)以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，學(xué)生以小組為單位全程參與其中，根據(jù)所完成工作任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，給一定的報(bào)酬以資鼓勵(lì)。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面在完成主體項(xiàng)目的同時(shí)，輔助其它項(xiàng)目的教學(xué)，如：櫻桃、藍(lán)莓、百合、竹芋、養(yǎng)心菜、蕨菜等園藝植物組培體系的建立。校外安排體驗(yàn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)安排在第2、3學(xué)期，采用參觀或短期頂崗實(shí)習(xí)（1~2周）的形式開展體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)的崗位設(shè)置、能力要求、工作環(huán)境、企業(yè)文化，從而明確個(gè)人努力方向和職業(yè)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)院統(tǒng)一組織安排學(xué)生到組培行業(yè)企業(yè)進(jìn)行集中頂崗實(shí)訓(xùn)（3~4個(gè)月），在真實(shí)的環(huán)境中來(lái)鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏。學(xué)校贏在：高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；利用企業(yè)資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化；利于拓展和深化校企深度融合，擴(kuò)大了社會(huì)影響，提高了社會(huì)美譽(yù)度，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。鍛煉和提高了教師的實(shí)踐能力和服務(wù)水平，增加了教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。企業(yè)贏在利用學(xué)校的人力和智力資源，解決生產(chǎn)技術(shù)難題，完成生產(chǎn)任務(wù)，降低生產(chǎn)成本；選拔出企業(yè)滿意的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生贏在：學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，提高了工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，獲得了工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神；增強(qiáng)了就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5心得體會(huì)

5.1建設(shè)企業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境

理實(shí)一體化教室應(yīng)打破傳統(tǒng)的整齊排列模式，實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)設(shè)備按照企業(yè)的車間模式設(shè)計(jì)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

5.2以項(xiàng)目為載體實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，以項(xiàng)目生產(chǎn)為載體，在項(xiàng)目生產(chǎn)前下發(fā)工單，將每個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)一一歸納總結(jié)，同時(shí)在項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程中解決一些突況，與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)情景對(duì)接。

5.3編寫一體化教材

理實(shí)一體化教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，因此應(yīng)跟上配套教材。理實(shí)一體化教材應(yīng)打破傳統(tǒng)教材模式，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為主線將相關(guān)理論知識(shí)融入其中，滿足學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升高職學(xué)生職業(yè)能力。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)