小學(xué)教育師德論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育師德論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言；教學(xué)

“教師的言語(yǔ)修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”那么面對(duì)一群可愛(ài)而又天真的孩子，他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力處在逐漸提高的階段，在此情況下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重哪些方面呢？

一、規(guī)范的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。上課時(shí)，語(yǔ)文教師要力求做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，使用普通話教學(xué)，力戒方言、土語(yǔ)混雜，南腔北調(diào)并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語(yǔ)調(diào)沉悶，快慢適度；四要表意嚴(yán)密，言出意達(dá)，力戒茫無(wú)主題、東拉西扯。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，只有教師運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)范化，才能使學(xué)生的語(yǔ)言逐漸趨向規(guī)范。

二、形象的語(yǔ)言

形象的語(yǔ)言指老師的語(yǔ)言要力求生動(dòng)形象、妙趣橫生的表達(dá)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生受到感染，受到美的熏陶；使學(xué)生有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語(yǔ)言技巧，運(yùn)用比喻、排比等修飾方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處，乘勢(shì)而入，或稍微加工后進(jìn)行描繪，或美讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、感人的語(yǔ)言

作為“人類靈魂的工程師”，面對(duì)的是活生生的人。每一位教師都應(yīng)該用充滿激情的語(yǔ)言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語(yǔ)言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說(shuō)，還會(huì)使學(xué)生反感，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：一位高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語(yǔ)調(diào)要多變，抑揚(yáng)頓挫，或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用以激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的注意力，才能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨著教師充滿激情的語(yǔ)言，自然而愉快地積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?，還有 “誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z(yǔ)調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐，從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對(duì)小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會(huì)黑暗表示憤慨。同時(shí)為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國(guó)，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默的語(yǔ)言

幽默的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識(shí)的欲望。教師要善于運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學(xué)生在發(fā)出愉快笑聲的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語(yǔ)言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書(shū)生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵(lì)，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識(shí)，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，從而更好的提高課堂效率。

五、激勵(lì)的語(yǔ)言

激勵(lì)的語(yǔ)言指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，把課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果，給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

（1）要巧用，在提問(wèn)中，能常說(shuō)：“誰(shuí)能”“誰(shuí)來(lái)”“誰(shuí)愿意”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，定會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)言的欲望。

第2篇：小學(xué)教育師德論文范文

一、分析形象感知形象美

美是通過(guò)具體的形象表現(xiàn)出來(lái)的，它既保留著生活形象的具體可感性，又滲透著作家的審美情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的藝術(shù)形象無(wú)不感染著人、教育著人，表現(xiàn)出藝術(shù)美。分析形象，引導(dǎo)學(xué)生感知形象美是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的基本途徑。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中具體可感的形象。教材中的形象大部分是貼近學(xué)生生活的人物形象和與生活有關(guān)的情境。只要學(xué)生把握住課文中的具體形象，就會(huì)受到作者思想感情的影響。語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，感知生動(dòng)鮮明的具體形象。如《清澈的湖水》，作者不僅描繪了一幅宜人的風(fēng)景畫(huà)，還刻畫(huà)出小潔這個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境講文明的小女孩形象。課文展示的美景給孩子們留下了深刻的印象，小潔的行為美更是感染著孩子們，在他們心里烙上了深深的印記。

創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)感官感受美。語(yǔ)文教材中的審美形象具有具體可感性，像生活中實(shí)際存在的人、事、景、物一樣以其光、色、聲、形或運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)直接作用于我們的感覺(jué)，顯得真切而生動(dòng)。小學(xué)階段的兒童正處于以具體形象思維為主向抽象思維過(guò)度的階段。雖然初步具備了審美感知的身理?xiàng)l件，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，影響了學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的感知。這就要求教師創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受情境美。

二、激發(fā)學(xué)生的審美情感

審美形象具有強(qiáng)烈的情感感染性，既再現(xiàn)情感、釋放情感，又作用于人的情感并喚起情感使人感動(dòng)。高尚的情感把人引向美好的境界，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的自我超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息?！案腥诵恼吣群跚椤?，激發(fā)審美情感是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的又一途徑。

情感遷移激感。從“以情動(dòng)人”出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、情感上的感染，從而開(kāi)闊視野、啟迪智慧、喚起對(duì)美好事物的向往和追求。小學(xué)階段的兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏親身體驗(yàn)，與作者的思想感情有一定的距離，學(xué)習(xí)起來(lái)經(jīng)常無(wú)動(dòng)于衷。這就需要教師能夠成為一座橋梁，用自己的感情去感染學(xué)生，溝通學(xué)生和作者的感情，引起學(xué)生的共鳴。

挖掘教材展開(kāi)想象的翅膀。學(xué)生的審美過(guò)程離不開(kāi)想象。想象力對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取和創(chuàng)新思維的發(fā)展起著不容置疑的影響。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，人物的再造想象要啟發(fā)學(xué)生從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、內(nèi)心的描寫(xiě)中作想象，從而體會(huì)人物的總體特征；事件則主要是從典型環(huán)境的再現(xiàn)體會(huì)事件意義；景物則應(yīng)抓住有關(guān)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的描述去進(jìn)行。此外，遷移性想象在語(yǔ)文教學(xué)中也尤為重要，它是根據(jù)文字語(yǔ)言材料在再造想象上的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)言文字獲得豐富了解的關(guān)鍵。如《賣火柴的小女孩》，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)小女孩外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)揣摩人物心理；再現(xiàn)小女孩喪生的大年夜環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大年夜的幸福情境，喚起對(duì)小女孩的同情；并因此遷移到對(duì)小女孩所在社會(huì)制度的憎惡，以及對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，產(chǎn)生審美心理共鳴。

合理利用課文“留白”引導(dǎo)想象?！傲舭住笔且环N藝術(shù)表現(xiàn)手法，易使人產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)、充實(shí)，使之均勻、完美的傾向。在語(yǔ)文教學(xué)中合理地利用“留白”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力。如口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》里留下的空白把“運(yùn)”的過(guò)程交給學(xué)生。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)想了許多辦法：或把南瓜扛回去；或請(qǐng)好朋友抬回去；或用車運(yùn)回去；還有的把南瓜切開(kāi)分批次拿回去……這些辦法不一定是最好的，但無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生思維的火花和方法的多樣。另外在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容有所保留，給學(xué)生留下“空白”任憑他們?nèi)ハ胂蟆⒗斫?、揣摩、補(bǔ)充，也是一種“欲擒故縱”的教學(xué)藝術(shù)。

美讀體驗(yàn)情感美。語(yǔ)言自身的音調(diào)高低清濁、節(jié)奏的長(zhǎng)短急緩加以配置，達(dá)到音調(diào)和諧、聲韻鏗鏘的音樂(lè)效果。教學(xué)時(shí)有目的的采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界，體驗(yàn)美的情趣。美讀最大的特點(diǎn)就是以讀傳情，既是對(duì)美的體察又是對(duì)美的再創(chuàng)造活動(dòng)，也是通向作者情感的渠道。在教學(xué)中教師的范讀、引讀可以促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言美、情境美引起共鳴。因此，教師除了掌握一定的朗讀技巧外，還應(yīng)精心研讀課文，把對(duì)文章的理解和感受通過(guò)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到感染，從而調(diào)動(dòng)激情和興趣。如《泉水》課后“我會(huì)讀”，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中模仿體會(huì)。小朋友在問(wèn)泉水、溪水、江水、河水時(shí)是很天真活潑的；泉水、溪水像小弟弟、小妹妹，讀時(shí)聲音是甜甜的；江水、河水像大哥哥，要用大哥哥的聲音來(lái)讀。通過(guò)教師悅耳的聲音、富有表情、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)的范讀、引讀，使學(xué)生沉浸在課文的意境中，有的甚至笑了起來(lái)，體會(huì)到了作者的感情，感受到了情境美的感染力。

三、究詞賞句領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美

在語(yǔ)文教學(xué)中，美育的特殊功能在于用文學(xué)作品的內(nèi)在美（思想美、情趣美、形象美）和外在美（結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、音韻美）去育人。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文字的審美特性，激發(fā)審美情趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味作者遣詞造句的精當(dāng)，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，幫助學(xué)生積累生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)，提高駕馭語(yǔ)言的能力。如《暮江呤》中“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！笨捎谩罢铡?、“射”對(duì)“鋪”進(jìn)行替換，讓學(xué)生品位怎樣準(zhǔn)確用詞。

第3篇：小學(xué)教育師德論文范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；德育；

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)是幫助學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)時(shí)期，也是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要階段。語(yǔ)文既是小學(xué)時(shí)期的主要科目，也是促進(jìn)人與人之間思想交流的重要工具，只有具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)和能力，才能推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。可以說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的主要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，語(yǔ)文教師采取什么樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓語(yǔ)文教學(xué)走在時(shí)代的前端，才能從真正意義上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，才能體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化的教育要求采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文作為主要科目，也是培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)和情感的重要途徑，因此，將創(chuàng)新教學(xué)深入到小學(xué)語(yǔ)文科目中是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的重點(diǎn)課題。素質(zhì)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種新型教育模式，重點(diǎn)著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最新要求，這種新型教育是面向全體學(xué)生、以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能向德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的發(fā)展方向，我們語(yǔ)文教師當(dāng)前要面臨的問(wèn)題是如何將素質(zhì)教育的新思想滲透到教學(xué)中，敢于為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些可行性思路，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的途徑。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

作為教師，我們的主要任務(wù)是教書(shū)育人，也就是說(shuō)，教學(xué)的目的不僅僅是為了傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，更多的還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文是小學(xué)的主要科目，占用的課時(shí)比較多，語(yǔ)文教師也與學(xué)生接觸比較多，對(duì)學(xué)生的思想變化了解的更加全面，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育工作，也是當(dāng)前每個(gè)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重要任務(wù)。首先，語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文新教材，ふ矣鏤慕萄е杏氳掠工作相連接的關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘教材中的典型事例和優(yōu)美作品，讓學(xué)生感受中國(guó)文字和祖國(guó)大好山河的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生從各種題材中受到潛移默化的道德影響。其次，語(yǔ)文教師要組織好課堂教學(xué)安排，從精彩導(dǎo)入到深入分析課文、抓緊重點(diǎn)詞句，再到最后的拓展延伸，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段滲透德育知識(shí)，提高學(xué)生的文化水平和思想覺(jué)悟，這對(duì)學(xué)生的情感教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的意義。最后，在課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增加學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中得到引導(dǎo)和熏陶，只有這樣，學(xué)生才能從語(yǔ)文教學(xué)中得到更多，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

二、將“一切為了學(xué)生”作為語(yǔ)文教學(xué)的核心理念

隨著新課改的發(fā)展，語(yǔ)文教師的教學(xué)思想也要及時(shí)作出調(diào)整，除了要充分利用新教材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的權(quán)威幾乎全部集中在教師身上，他們是學(xué)生的管理者，忽視了學(xué)生主人公的地位，這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育的影響下，更多的教師開(kāi)始反省自身的教學(xué)，他們順應(yīng)了新課改的要求，將學(xué)生的利益放在首位，“以學(xué)生為本”成為目前教學(xué)的核心思想和基本原則，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能提高自身的各項(xiàng)能力，既可以幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、采用新型化、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。語(yǔ)文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久的熱情。小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)新鮮事物比較好奇，能夠激發(fā)他們的好奇心，所以，教師要采取多種不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)方式既要符合新課標(biāo)的要求，又要符合小學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好。另外，小學(xué)生對(duì)某種事物的熱情度有一定的期限，所以在短時(shí)間內(nèi)多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換也要融入一些新的教學(xué)方法，這就要求語(yǔ)文教師及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式，可以以游戲、小組合作、比賽、討論等方式，活躍課堂氛圍，教師還可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，以多媒體聲容并茂的優(yōu)勢(shì)改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生多一點(diǎn)耐心和鼓勵(lì)，讓小學(xué)生對(duì)自己有一定的認(rèn)可，秉著“愛(ài)屋及烏”的想法，在一定程度上也會(huì)增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)，只有通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，那提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率將不再是一件難事。

四、提高語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，做一個(gè)有魅力的語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，也有人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量其實(shí)就是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須下功夫提升語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。這就要求語(yǔ)文教師除了具備較高的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)技能，還要全面提升自身的道德修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)等，從多個(gè)方面去熏陶和影響學(xué)生，我相信，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。所以，從教學(xué)技能上，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究教學(xué)，在講課中能夠獨(dú)具特色、表達(dá)上鏗鏘有力，具備語(yǔ)文的專業(yè)性；從文化知識(shí)上，語(yǔ)文教師要知識(shí)淵博，除了對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)透徹，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的一般性知識(shí)，最大限度的幫助學(xué)生解決難題；從情感上，語(yǔ)文教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生多一些耐心和尊重，做到嚴(yán)厲與熱愛(ài)相結(jié)合；從道德上，語(yǔ)文教師要做一個(gè)有魅力的教師，注重對(duì)自身形象的塑造，做好為人師表的榜樣。教師要不斷的提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能正確、靈活、熟練的處理好自己的本職工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊建平. 基于素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探究[J]. 課程教育研究. 2015（17）

[2] 盛偉. 讓學(xué)生“有所為而作”――關(guān)于作前指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)的思考[J]. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2015年09期

第4篇：小學(xué)教育師德論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教學(xué)

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區(qū)已經(jīng)由原來(lái)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，在這過(guò)程中，情感教學(xué)的地位也越來(lái)越凸顯出來(lái)。情感教學(xué)不僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上充當(dāng)了先行官，也很好的將知識(shí)情感和學(xué)生認(rèn)知情感有效結(jié)合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學(xué)的重要性

從大的角度上來(lái)看，情感是區(qū)別于人與動(dòng)物的最大的不同，情感是人類發(fā)展5000年的文明結(jié)晶，是我們不斷進(jìn)化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來(lái)看，情感又是情感教學(xué)，乃至教學(xué)最根本的方法和路徑，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。為什么這么說(shuō)呢，原因如下，小學(xué)時(shí)是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)又是在這個(gè)年齡段，孩子們最初增加和學(xué)習(xí)認(rèn)知的地方，所以采用情感教學(xué)方式在小學(xué)中能吸引其學(xué)習(xí)欲望，這種方法是設(shè)身處地的為孩子們能更好的接受知識(shí)，并讓孩子們感同身受的體會(huì)語(yǔ)文樂(lè)趣。

相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)是單調(diào)的，是平白無(wú)味的，缺少的是老師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，往往最終導(dǎo)致整個(gè)課堂是老師一個(gè)人在講，臺(tái)下卻鴉雀無(wú)聲。相比之下，情感教學(xué)在語(yǔ)文中的作用就很好的改善了這個(gè)情況，情境教學(xué)的課堂上，這種教育方式將學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)、故事聯(lián)系到一起，深深的吸引了小學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)性，同時(shí)這種方式也助于學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的把握，因?yàn)樵谄渖钊肫渲械倪^(guò)程上，也將他們自己和知識(shí)情境連為一體，起到了學(xué)以致用的精髓。所以這種新型的語(yǔ)文教育方式，應(yīng)該得到教育學(xué)者的足夠重視。

3情感教學(xué)應(yīng)秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境和意境。情感教學(xué)中，如何設(shè)置情景是關(guān)鍵，老師作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情景教學(xué)的首要因素，應(yīng)該發(fā)揮自身最大的硬件條件，為教學(xué)提供良好的設(shè)施，更深的發(fā)覺(jué)授課內(nèi)容的感情氛圍，充分利用情景布置的環(huán)節(jié)烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學(xué)生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對(duì)祖國(guó)年少的花朵，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實(shí)的情感去言傳身教，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課本上，大多數(shù)文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準(zhǔn)備，加強(qiáng)環(huán)境感染力，豐富語(yǔ)言吸引力，將學(xué)生們的感情投入到整個(gè)語(yǔ)文意境中，更好的有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，也有利于教師很好的把握教學(xué)方向。

第二、搭建良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。從教育者的角度上探析師生關(guān)系對(duì)情感教學(xué)的必要性，作為傳道授業(yè)的觸發(fā)者，培養(yǎng)和塑造良好的師生直接關(guān)系著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好感，比如說(shuō)，在一般的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，但是如果學(xué)生喜歡或者被老師的教學(xué)魅力吸引，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)增加學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，用自己的熱情和情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學(xué)生的角度上探究這個(gè)問(wèn)題，作為知識(shí)的接受者，學(xué)生希望和老師是一種學(xué)習(xí)上的平等關(guān)系，是和藹可親的教與學(xué)的真誠(chéng)關(guān)系，良好的心態(tài)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)橛辛肆己玫膸熒P(guān)系，在學(xué)習(xí)中，能起到一種愉悅的求知狀態(tài)，我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，把課堂當(dāng)做家一樣的溫馨，把老師當(dāng)做慈母般相處，這樣可以在知識(shí)的海洋馳騁。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，在語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)才能體現(xiàn)學(xué)生的主置。具體的有效路徑如下幾點(diǎn)，首先，可以實(shí)行角度互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與當(dāng)情境設(shè)置的環(huán)節(jié)上，讓他們也體會(huì)做課堂上的主人的感覺(jué)，探析他們的學(xué)習(xí)思維和看待問(wèn)題的方式，為以后教學(xué)找到突破口，有利于今后的改革和學(xué)習(xí)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中采用情境再現(xiàn)方式，將授課內(nèi)容以情境的模式，重現(xiàn)在課堂上，比如說(shuō)例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當(dāng)時(shí)捕鳥(niǎo)等情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)當(dāng)時(shí)的感情徹底的領(lǐng)悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質(zhì)教育。

第三、以發(fā)散思維為主，擴(kuò)展學(xué)生感悟的同時(shí)必須以老師引導(dǎo)為根本。語(yǔ)文情感教學(xué)是改革后素質(zhì)教育的重要措施，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生看問(wèn)題的角度和開(kāi)拓視野，其以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生揉入課堂，走進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)性，最大限度的擴(kuò)展了學(xué)生的個(gè)性和開(kāi)發(fā)了他們的興趣愛(ài)好，有利于素質(zhì)教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學(xué)生，另一方面，老師應(yīng)在情感教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)地位，雖然語(yǔ)文情感教學(xué)是為了更好的服務(wù)學(xué)生，但是堅(jiān)持老師的引導(dǎo)地位也不容動(dòng)搖，因?yàn)樵趯W(xué)生獨(dú)立自主或者擴(kuò)散思維的同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的淺顯，對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的和錯(cuò)誤理解，作為老師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)情感教育的同時(shí)，在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良思維和錯(cuò)誤定式及時(shí)糾正和引導(dǎo)其走向正確的學(xué)習(xí)之路。固然要堅(jiān)持老師引導(dǎo)為根本。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)實(shí)行的是刻不容緩的，其重要意義和優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)，年代的差異加快了改革，代代人的學(xué)習(xí)方式的不同，乃至價(jià)值取向的不同，決定了只有不斷堅(jiān)持，不斷創(chuàng)新的新的情感教學(xué)才能有效的將學(xué)生和老師聯(lián)系在一起，情境教學(xué)也是知識(shí)和學(xué)生間緊密的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情感，讓學(xué)生深處其中，做到了，想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極方式。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)教育師德論文范文

一、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)改變作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的過(guò)程。如果學(xué)生不能夠?qū)h字寫(xiě)好，沒(méi)有過(guò)教師這一關(guān)的話就會(huì)直接影響到學(xué)生的讀寫(xiě)能力，這樣學(xué)生便會(huì)在以后的語(yǔ)文道路上越走差的越多，從而嚴(yán)重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。為此在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中也就是教給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的掌握寫(xiě)字的正確方法，牢固的掌握每一個(gè)字的寫(xiě)法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫(xiě)字的最初階段可以通過(guò)練習(xí)的數(shù)量來(lái)加深學(xué)生的印象，當(dāng)學(xué)生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫(xiě)字作業(yè)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，教師交給學(xué)生的內(nèi)容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫(xiě)的是否合格，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的練習(xí)和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關(guān)鍵。

我在教學(xué)中并沒(méi)有向以前那樣簡(jiǎn)單地給學(xué)生留很多遍數(shù)的練習(xí)作業(yè)，而是將作業(yè)形式進(jìn)行了一些改變和創(chuàng)新，進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中能夠更加積極和主動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學(xué)完每一課的生詞后，就要求學(xué)生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)形式；還有就是給學(xué)生布置拼音作業(yè)，讓學(xué)生把文章中含有生字的詞語(yǔ)拼音寫(xiě)在本子上，然后要求學(xué)生之間互相交換本子，按照對(duì)方書(shū)寫(xiě)的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認(rèn)為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行不同的選擇，這樣不僅有助于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，還可以幫助學(xué)生加深生字的記憶和理解，讓學(xué)生擺脫單純寫(xiě)很多遍漢字帶來(lái)的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)中。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)形式非常單一和枯燥，教師站在講臺(tái)上喋喋不休地講解，學(xué)生坐在那里憑著自己的記憶進(jìn)行理解和消化。這種刻板的學(xué)習(xí)形式，不但讓教師感覺(jué)到累，卻得不到較高的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力和興趣。而現(xiàn)在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也的別的強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索并獲取知識(shí)?！币簿褪钦f(shuō)，我們要改變傳統(tǒng)中以教師的講解為主的課堂教學(xué)形式，把課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)下進(jìn)行主動(dòng)的探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。

因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)首先制定好不同類型文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以展示自己的才能，并通過(guò)自己的聰明才智來(lái)思考和解決教師提出的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，首先，讓學(xué)生通讀課文，把課文中的生字和詞語(yǔ)找出來(lái)；其次，該讀的讀，該寫(xiě)的寫(xiě)，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問(wèn)題“你認(rèn)為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來(lái)激發(fā)學(xué)生精讀課文的動(dòng)力，讓學(xué)生在讀透課文的基礎(chǔ)上主動(dòng)分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結(jié)出教師提出問(wèn)題的答案。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生概括整篇文章的內(nèi)容和中心思想，指導(dǎo)學(xué)生先把自己的想法寫(xiě)在本子上，寫(xiě)好之后再讀出來(lái)和同學(xué)進(jìn)行交流。雖然在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，在交流上也比較膽怯，但是會(huì)隨著這種教學(xué)形式越來(lái)越多的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)鍛煉的越來(lái)越膽大，語(yǔ)言組織能力也會(huì)越來(lái)越好。這樣的課堂教學(xué)形式不但把語(yǔ)文教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念，還會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及書(shū)寫(xiě)的能力。長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去，學(xué)生便會(huì)是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。

三、優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)的積累形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地匯聚成學(xué)生知識(shí)的海洋。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)要由淺到深、由少到多地進(jìn)行傳授和積淀，這種積累過(guò)程在語(yǔ)文教學(xué)中就顯得特別重要和關(guān)鍵。所謂的語(yǔ)文知識(shí)的積累，就是讓引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將那些優(yōu)美的句子和內(nèi)容摘抄下來(lái)，經(jīng)常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語(yǔ)言和知識(shí)。久而久之，學(xué)生儲(chǔ)備的“糧食”就會(huì)多起來(lái)，在學(xué)生生活中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力就會(huì)逐步提高。

第6篇：小學(xué)教育師德論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 品德教育 重要意義 問(wèn)題 措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0056-02

作為傳授語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)科目。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，沒(méi)有規(guī)范小學(xué)生的言行舉止，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較差，所以，在素質(zhì)教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育結(jié)合的重要意義

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，合理開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素[1]。而且，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《學(xué)校是樂(lè)園》、《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》、《珍貴的教科書(shū)》等課文，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，塑造學(xué)生的品質(zhì)。所以，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與品德教育結(jié)合起來(lái)，是陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要途經(jīng)。同時(shí)，品德教育是小學(xué)教育中的重要組成部分，但是，在教學(xué)過(guò)程中，單純地通過(guò)說(shuō)教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學(xué)生，可以提高品德教育的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育結(jié)合所存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教材中品德教育內(nèi)容不合理

小學(xué)語(yǔ)文教材中品德教育的內(nèi)容具有多樣性，比如贊美祖國(guó)地大物博、傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、民族精神堅(jiān)韌不屈等，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅從知識(shí)的角度，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮品德教育的積極作用，從而使得語(yǔ)文教學(xué)的效果較差。

2.沒(méi)有充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的品德教育內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要講解基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要延伸教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，但是，目前，在具體的教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，沒(méi)有合理組織課外實(shí)踐活動(dòng)，未能充分挖掘品德教育內(nèi)容，使得品德教育的內(nèi)容狹窄、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教學(xué)理念和教學(xué)模式不合理

因材施教是一種優(yōu)秀的教育思想，是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的必要途徑，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一味采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)以及心理等方面的差異，未能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育結(jié)合的有效措施

1.在語(yǔ)言文字教學(xué)中滲透品德教育

語(yǔ)言文字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)融入品德教育內(nèi)容，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《的扁擔(dān)》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“扁擔(dān)，不準(zhǔn)再拿”幾個(gè)字的情感，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際模仿，體會(huì)以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.加深學(xué)生對(duì)品德教育內(nèi)容的體會(huì)

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[2]。

不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求也不盡相同，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理進(jìn)行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對(duì)性，以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主朗讀，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理開(kāi)展品德教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想觀念，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育師德論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文小班化 課堂教學(xué) 師生關(guān)系 多媒體技術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好這門(mén)課程不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)，在教學(xué)中越來(lái)越重視運(yùn)用小班化教學(xué)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了小班化課堂教學(xué)的策略，希望引起教學(xué)工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，為小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

二、小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來(lái)，并逐漸成為一種趨勢(shì)，越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價(jià)值觀理論、教學(xué)論觀點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運(yùn)用有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，也有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的策略

正因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視采取相應(yīng)的策略，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小班化教學(xué)法得到更好的運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。要想更好地運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以老師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用。一方面，教師要尊重學(xué)生，平等友好地對(duì)待學(xué)生，緩解學(xué)生的心理壓力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)接受者，積極參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的。所以，教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的氛圍。可在教學(xué)前，可以結(jié)合與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《美麗的武夷山》時(shí)，單純講解難以讓學(xué)生對(duì)武夷山有詳細(xì)的了解，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體播放武夷山的風(fēng)景圖畫(huà)，并配上音樂(lè)，通過(guò)多種感官的刺激，很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上老師對(duì)課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生對(duì)武夷山有更詳細(xì)的了解。

3.為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍。小班化教學(xué)更需要老師關(guān)心每位學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要提高自身的教學(xué)水平，不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，同時(shí)重視與學(xué)生的交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生信得過(guò)的朋友，為小班化教學(xué)營(yíng)造更好的氛圍，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，可以采用游戲法，拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學(xué)生猜，也可以鼓勵(lì)學(xué)生編字謎，如找朋友、將課文內(nèi)容適當(dāng)改編、進(jìn)行課堂表演等，提高學(xué)生的課堂參與度，更好地推動(dòng)小班化教學(xué)。

4.重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖畫(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以直觀顯示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生猜猜這是哪里，當(dāng)學(xué)生回答這是桂林的時(shí)候，向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進(jìn)行講解，適時(shí)播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生帶入桂林山水的美景當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟桂林山水的美。

5.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用音樂(lè)、故事、笑話、設(shè)置懸念、表演等導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的求知欲。又如，采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，相互配合，友好競(jìng)爭(zhēng)；活動(dòng)教學(xué)法，組織搶答、接龍、小組競(jìng)賽、辯論等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小班化教學(xué)效果。

6.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)既改進(jìn)教學(xué)，又成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如，采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改正意見(jiàn)；采用多元化評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，改變單一地將卷面測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)的做法。同時(shí)，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化小班化課堂教學(xué)流程，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用小班化課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。今后在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)具體情況，采用相應(yīng)的策略，以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.語(yǔ)文小班化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇，2010（11）.

[2]王建波.新課改下農(nóng)村語(yǔ)文小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

第8篇：小學(xué)教育師德論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智并不是無(wú)法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個(gè)體自發(fā)、無(wú)意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識(shí)地培養(yǎng)的。

一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)機(jī)智的定義，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。馬克斯?范梅南認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧與才藝，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者的定義則更加簡(jiǎn)潔明了，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是應(yīng)變處置的藝術(shù)。

教學(xué)機(jī)智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)性的，智慧成長(zhǎng)的方式是實(shí)踐性和行動(dòng)性的。把教學(xué)機(jī)智看做是某種能力，是對(duì)它的一種不恰當(dāng)?shù)某橄蟆＞C合以上認(rèn)識(shí)，本文中的教學(xué)機(jī)智采用“教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)變處置的藝術(shù)?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時(shí)，筆者同樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學(xué)機(jī)智包括主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智。被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指在處理難以預(yù)料的事時(shí)，疏導(dǎo)沖突，消弭矛盾，從而使教學(xué)恢復(fù)到正常的狀態(tài)。主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指教師并沒(méi)有受到意外問(wèn)題的責(zé)難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動(dòng)，使課堂情景更加靈動(dòng)，充滿活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的必要性

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍發(fā)生了新變化。高等院校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷層次提高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。而教學(xué)機(jī)智是一種實(shí)踐智慧，動(dòng)態(tài)生成于教師具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。所以，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境、活潑好動(dòng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師的應(yīng)變處置能力還很稚嫩。

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在性情、人格、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時(shí)期。小學(xué)教師身負(fù)重任。在看來(lái)：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。而教學(xué)機(jī)智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學(xué)實(shí)效、優(yōu)先考慮學(xué)生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個(gè)充滿教學(xué)機(jī)智的小學(xué)教師，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用上的不足

（一）脫離情境

語(yǔ)文教師可能有一段時(shí)間感覺(jué)自己并不像一名真正的教師。有些語(yǔ)文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，結(jié)果錯(cuò)失難得的教育契機(jī)。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學(xué)的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都不會(huì)有重新再來(lái)一次的機(jī)會(huì)。每節(jié)課，語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，都應(yīng)是一個(gè)精彩！

（二）懲處不力

小學(xué)生的失當(dāng)行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見(jiàn)的失當(dāng)行為。這種顯性的沖突，對(duì)課堂教學(xué)秩序的影響最大。學(xué)生的這種行為往往弄出很大的動(dòng)靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語(yǔ)文教師往往沒(méi)有有效的懲戒方法，是處理這類問(wèn)題失敗的根源所在。譬如語(yǔ)文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語(yǔ)文教師則可能花上很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)處理這些問(wèn)題，耽擱了正常的課堂教學(xué)進(jìn)程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會(huì)具有教育價(jià)值。

（三）被動(dòng)應(yīng)對(duì)

語(yǔ)文教師對(duì)教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對(duì)教材的講解以及課堂教學(xué)流程的順利推進(jìn)上。這樣子就容易忽視課堂上學(xué)生的情緒、情感、認(rèn)知狀態(tài)。結(jié)果，語(yǔ)文教師不能敏銳捕捉到學(xué)生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應(yīng)對(duì)班級(jí)里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學(xué)生對(duì)周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛(ài)。所以，一般沒(méi)接觸過(guò)實(shí)際教學(xué)的人通常很難理解下面這樣的情境：一個(gè)平時(shí)性情溫和的年輕女教師會(huì)被小學(xué)生氣得賭氣離開(kāi)教室。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語(yǔ)文教師在思想、理論上的完善、成熟的認(rèn)識(shí)是擁有教學(xué)機(jī)智的第一個(gè)層次。思想達(dá)到一定的高度，行動(dòng)才能跟進(jìn)。

（二）訓(xùn)練思維習(xí)慣

常規(guī)和習(xí)性常常會(huì)被人們認(rèn)為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒(méi)有受到批判性反思的習(xí)慣本身并不是沒(méi)有道理的或者從教育學(xué)上應(yīng)該受到責(zé)備的。事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長(zhǎng)期形成的良好習(xí)慣。我們實(shí)際生活中的行動(dòng)并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習(xí)慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習(xí)慣讓你以獨(dú)特的視角去看待現(xiàn)實(shí)，而心理暗示可以改變自己的思維習(xí)慣。下意識(shí)地進(jìn)行積極的心理暗示，做一個(gè)陽(yáng)光的教師。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，換個(gè)思路激勵(lì)學(xué)生，保持良好的習(xí)慣，這樣會(huì)起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智

馬克斯?范梅南指出教學(xué)機(jī)智可以用言語(yǔ)、眼神、動(dòng)作、氣氛來(lái)調(diào)和，認(rèn)為沉默，幽默也是一種有效的教學(xué)策略。其中語(yǔ)言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學(xué)語(yǔ)言主要是指：口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。教師運(yùn)用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，叫做教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動(dòng)不安、過(guò)于好動(dòng)的孩子可以通過(guò)鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來(lái)。

第9篇：小學(xué)教育師德論文范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動(dòng)；能力

基礎(chǔ)英語(yǔ)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中職英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個(gè)方面闡述一下我的中職英語(yǔ)教學(xué)觀：

1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒(méi)有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問(wèn),當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。一個(gè)人在青少年時(shí)期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對(duì)社會(huì)有害的人。對(duì)于在初中時(shí)就有過(guò)類似經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中職英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開(kāi)始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語(yǔ)的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問(wèn)題大膽的問(wèn)老師，讓差生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，有被重視的感覺(jué)，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語(yǔ)

2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開(kāi)始使用的省編職高英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門(mén)人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。

教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)練習(xí)。我個(gè)人覺(jué)得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又能應(yīng)付常見(jiàn)的英語(yǔ)使用場(chǎng)景。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

針對(duì)每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時(shí)深挖教材，仔細(xì)分析每個(gè)班的學(xué)生。

3．開(kāi)展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉牟煌怀龆艞壔蚝鲆暷稠?xiàng)能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽(tīng)力和口語(yǔ)，但絕不是說(shuō)這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4．著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問(wèn)題解決問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生來(lái)講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。也為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，雖然中職英語(yǔ)教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會(huì)使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的基本能力。

參考文獻(xiàn)