校本培訓(xùn)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；校本研修；探索

新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動，這種活動能夠不斷豐富和改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達(dá)到時代對學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下，快樂成長。下文就校本培訓(xùn)研修問題進(jìn)行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點

校本研修指的是教師在校教學(xué)過程中，以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結(jié)合起來，有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問題，對推進(jìn)新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進(jìn)作用。作為教師，校本研究可以進(jìn)一步增強教學(xué)的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學(xué)實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐方法融合起來，以促進(jìn)在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容

隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設(shè)，以科學(xué)的、先進(jìn)的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學(xué)中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進(jìn)度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，主動構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學(xué)行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個方面：

首先，要充分理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，只有理解了“課程標(biāo)準(zhǔn)”之后，才能明確教學(xué)內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究，領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以增強教育教學(xué)的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學(xué)工作。

再則，校本研修的研究對象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作，因而校本研修的研究核心是學(xué)生，要通過學(xué)生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學(xué)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動與消極心理；在向?qū)W生傳授知識的同時，要注意構(gòu)建知識框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實際的教學(xué)工作中細(xì)致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗與能力，才能對知識進(jìn)行有針對性的構(gòu)架，進(jìn)提高對知識更深層次的認(rèn)識、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強針對性要加強校本研修

（三）的針對性，其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質(zhì)性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識，解決教學(xué)實踐中的難題。以語文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進(jìn)一步提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎(chǔ)，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W(xué)。通過教學(xué)方式的改革，運用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）校本研修

（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修

所研究的三項重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過教學(xué)中的經(jīng)驗積累，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而將這些經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。自我反思是教師對教學(xué)實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)，也是解決教學(xué)實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學(xué)中要及時對教學(xué)工作作出反思，并且積極主動的傾聽學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。

（四）校本研修要注重理論與實踐相結(jié)合

新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行概括和總結(jié)，還能對新問題進(jìn)行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進(jìn)對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認(rèn)識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從多角度來對校本研修工作進(jìn)行分析，以達(dá)到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。

四、結(jié)語

“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實際，選擇有針對性的研修內(nèi)容，對教師進(jìn)行階段性和長期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]任登中.校本培訓(xùn)研究與實踐[M ].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007：83

[2]鄭金洲，俞海燕.認(rèn)識校本培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2001，？（09）：21- 23

第2篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

1、不斷更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，加強師德建設(shè)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，聚焦課堂，直面問題，增強教師創(chuàng)新精神和執(zhí)教能力，整體提高教師的教育教學(xué)水平。

2、理論聯(lián)系實際，圍繞教育教學(xué)工作，以解決問題為導(dǎo)向，按需施教，講究實效，學(xué)用一致，每學(xué)年校本培訓(xùn)不少于24學(xué)時，全面提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

3、進(jìn)一步提高教師的理論功底和科研能力，發(fā)展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格。

4、注重資源整合，強化教學(xué)、教研、培訓(xùn)的統(tǒng)一，切實提高教師素質(zhì)。

5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現(xiàn)校本培訓(xùn)規(guī)范化與特色化發(fā)展。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）培訓(xùn)主要內(nèi)容

師德培訓(xùn)；德育培訓(xùn)；教育科研能力培訓(xùn)；加強信息技術(shù)培訓(xùn)；全員讀書活動；心理健康培訓(xùn)；3次集體備課；每學(xué)期組織教師一人一課活動。

（二）基本形式：

1、集中培訓(xùn)。學(xué)校通過教師對話交流等形式，就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)。

2、校本研修。學(xué)校通過全體教師參與學(xué)習(xí)思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結(jié)的過程，完成實踐探究的培訓(xùn)要求。

3、自學(xué)實踐。全體教師借助集中培訓(xùn)的理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)，校本研修的實踐探究，通過自我學(xué)習(xí)、實踐探索、反思總結(jié)等活動，高質(zhì)量完成本輪培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)方案設(shè)計、案例分析、總結(jié)等培訓(xùn)。

三、保障措施和預(yù)期效果

1、將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校教育教學(xué)日常工作中，克服教育教學(xué)與校本培訓(xùn)的“兩張皮”現(xiàn)象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強對本項工作的督察與指導(dǎo)。

第3篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)工作模式 四項捆綁 兩條主線

為改變教師忙碌無秩序，盲目無規(guī)律的狀態(tài)，提高工作效率，減輕工作壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，由北湖學(xué)校校長提出，經(jīng)學(xué)校二屆一次職代會討論通過，進(jìn)行教師教學(xué)工作模式研究。

一、為什么建立教師教學(xué)工作模式

為什么要建立教師教學(xué)工作模式，主要基于以下幾點思考。

1.反思教師的主要工作

一方面，教師工作的主要對象是學(xué)生，主要工作任務(wù)是圍繞學(xué)生這個中心，很好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。具體地說，就是在課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康成長。另一方面，教師是學(xué)生成長的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的主力，因此教師個人素質(zhì)和教師團(tuán)隊素質(zhì)是否過硬是學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的決定因素。

2.教師因素對學(xué)生發(fā)展的影響

教師對學(xué)生發(fā)展的影響，一是教育態(tài)度，這是教師“想教”和“要教”的問題，教師有事業(yè)心和責(zé)任感才能熱愛教育和熱愛學(xué)生，這是教師熱愛工作的動力保障；二是教育內(nèi)容，這是教師“有內(nèi)容教”的問題，教師掌握了相對充足、結(jié)構(gòu)合理的人類文明成果，才有內(nèi)容教給學(xué)生；三是教育能力，這是教師“會教”和“善教”的問題，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，嫻熟的教育技術(shù)，才有能力教會學(xué)生。因此，要對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求：一是擁有專門的知識和技能；二是強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；三是有長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)歷；四是需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修；五是享有有效的專業(yè)自主性；六是形成堅強的專業(yè)團(tuán)隊。

3.建立教師教學(xué)工作模式的必要性

通常情況下，從教學(xué)工作的角度，教師除承擔(dān)著教學(xué)工作外，還要參與校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研工作。在時間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來說，幾項工作互相交織和滲透，并沒有明顯的界限；從目的上來說，幾項工作都是為了滿足教師專業(yè)成長和提高教學(xué)質(zhì)量的需要；從關(guān)系上來說，教研、培訓(xùn)和科研都是服務(wù)于教師和教學(xué)。因此，簡化和規(guī)范教師的業(yè)務(wù)工作，建立一個能夠抓住關(guān)鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。

二、建立怎樣的教師教學(xué)工作模式

建立一個怎樣的教師教學(xué)工作模式，主要基于學(xué)校教學(xué)工作要求。

1.教學(xué)工作的主要途徑

北湖學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開發(fā)任務(wù)；社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務(wù)。

2.校本教研的主要途徑

北湖學(xué)校校本教研的主要途徑是集體備課、聽課議課。通過分析教材、分析學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過聽課、觀察學(xué)生進(jìn)行集體反思。

3.校本培訓(xùn)的主要途徑

北湖學(xué)校校本培訓(xùn)的主要途徑是崗位研修。崗位研修內(nèi)容包括自主研習(xí)、個體備課、上課反思和總結(jié)成果。

4.校本科研的主要途徑

北湖學(xué)校校本科研的主要途徑是基于教學(xué)的小問題、小課題研究，解決問題進(jìn)行有效教學(xué)。

5.建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式

通過以上分析不難得出，校本教研、培訓(xùn)和科研離不開教學(xué)，圍繞教學(xué)來開展才會更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項工作，教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進(jìn)行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團(tuán)隊研修。

通過以上分析不難得出，教師的工作無外乎兩條主線。一是崗位研修，具體地說就是“源于教學(xué)任務(wù)——個體備課——課堂教學(xué)——課后反思——完成教學(xué)任務(wù)”；二是團(tuán)隊研修，具體地說就是“源于教學(xué)問題——集體備課——聽課感悟——議課反思——解決教學(xué)問題”。

通過以上分析不難得出，北湖學(xué)?！八捻椑?，兩條主線”教師教學(xué)工作模式。具體含義是圍繞常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)這個中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團(tuán)隊研修兩條工作主線，達(dá)到簡化工作、有效展開工作的實際效果?！八捻椑墸瑑蓷l主線”教師教學(xué)工作模式，可以使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學(xué)校“在圣賢的光芒下成長”教育思想的具體實踐。

三、怎樣建立教師教學(xué)工作模式

怎樣建立“四項捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式，主要是進(jìn)行行動研究。北湖學(xué)?！督處熃虒W(xué)工作模式研究》是大慶市“十二五時期”重點課題。

1.研究的具體問題

研究的具體問題是構(gòu)建“四項捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式研究。圍繞課堂教學(xué)這個中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團(tuán)隊研修兩條工作主線，達(dá)到簡化和有效開展工作的實際效果。

2.選題的意義和研究價值

選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無秩序、盲目無規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來，使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究價值在于課題組通過對“四項捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式的實驗研究，一是踐行“學(xué)生個性化培養(yǎng)，教師個性化教學(xué)，學(xué)校個性化發(fā)展”的新理念，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵；二是探索教師工作規(guī)律，全面提高教學(xué)質(zhì)量；三是使教師在研究中得到鍛煉和成長，把在學(xué)校教學(xué)工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗和體會進(jìn)行提煉總結(jié)；四是使教師改變機械地服從學(xué)校和上級安排的工作狀態(tài)，變被動工作為主動進(jìn)取，克服教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象；五是為同類型學(xué)校提供可供參考的教師工作模式實踐案例。

3.核心概念的界定

模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導(dǎo)，有助于完成任務(wù)，有助于作出一個優(yōu)良的設(shè)計方案，達(dá)到事半功倍的效果，而且會得到解決問題的最佳辦法。教師教學(xué)工作模式是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中總結(jié)出解決教師工作中忙碌無秩序、盲目無規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問題所遵循的方法論。“四項捆綁，兩條主線”是圍繞課堂教學(xué)這個中心，捆綁式開展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團(tuán)隊研修兩條工作主線。

4.研究范圍的界定

本課題研究的范圍是我校教師教學(xué)工作模式，圍繞課堂教學(xué)這個中心，捆綁式開展課堂教學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團(tuán)隊研修兩條工作主線。即“四項捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式。

5.研究目標(biāo)

通過課題研究，形成適合我校實際需要的教師教學(xué)工作模式。即圍繞課堂教學(xué)這個中心，捆綁式開展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研工作，促進(jìn)教師能力提升和專業(yè)發(fā)展；教師運行崗位研修和團(tuán)隊研修兩條工作主線，達(dá)到簡化工作、有效工作的實際效果，解決教師職業(yè)倦怠問題。

6.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（1）教師工作的基本表現(xiàn)、特征和現(xiàn)狀研究；

（2）教師課堂教學(xué)工作在教師工作中所占地位和作用研究；

（3）教師課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項工作協(xié)同關(guān)系的分析和問題解決策略研究；

（4）教師崗位研修和團(tuán)隊研修關(guān)系的分析和問題解決策略研究；

（5）“四項捆綁，兩條主線”對教師教學(xué)工作模式“影響度”研究。

7.創(chuàng)新與突破

基于假設(shè)和經(jīng)驗，“四項捆綁，兩條主線”教師教學(xué)工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律，是解決問題形成經(jīng)驗的高度歸納總結(jié)。我校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開發(fā)任務(wù)；社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開發(fā)的任務(wù)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓(xùn)和科研離不開教學(xué)，圍繞教學(xué)來開展才會更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項工作，捆綁式開展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無外乎兩條主線，第一條是崗位研修，具體地說就是“個體備課—課堂教學(xué)—課后反思—解決問題”。第二條是團(tuán)隊研修，具體地說就是“集體備課—聽課感悟—議課反思—解決問題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑崿F(xiàn)專業(yè)成長，這些就是我校教師教學(xué)工作模式的重要創(chuàng)新和突破。

8.研究方法

教師教學(xué)工作模式主要研究方法。

（1）課題研究前期，通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法，摸清教師教學(xué)工作現(xiàn)狀，確定研究課題的目標(biāo)和內(nèi)容、意義和價值，界定研究課題的概念和范圍，選準(zhǔn)研究課題的創(chuàng)新和突破點，對研究課題進(jìn)行假設(shè)和總體設(shè)計，對研究課題成果進(jìn)行預(yù)期，為下步研究行動和解決問題創(chuàng)造條件。

（2）課題研究中期，主要通過行動研究法，對研究課題和研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的剖析和研究，通過對教師工作特點分析、成因歸因、對學(xué)校教育教學(xué)影響的探索、教師工作的重點和難點的分析，研究教師“忙碌無秩序，盲目無規(guī)律，工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。

（3）課題研究后期，采用對比研究法和經(jīng)驗總結(jié)法及時對分析的問題進(jìn)行總結(jié)和提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決我校教師教學(xué)工作模式的策略，建構(gòu)我?！八捻椑墸瑑蓷l主線”教師教學(xué)工作模式并形成研究報告。

9.實施步驟和具體措施

教師教學(xué)工作模式研究的具體實施步驟和措施。

（1）對課題研究進(jìn)行總體設(shè)計，明確課題研究的思路。確定該課題國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀，借鑒同類研究成果，對教師教學(xué)工作模式的內(nèi)涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容，確定實施的途徑和方法。

（2）建立課題組，明確實驗對象。建立由校長、科研主任和富有實踐經(jīng)驗的教師參加的“三層次”實驗研究小組，對實驗工作進(jìn)行具體研究。實驗教師既要有一定的數(shù)量，又要有相應(yīng)的代表性，保證課題研究得出的數(shù)據(jù)和相關(guān)結(jié)論真實可信，同時還要邀請省市教育專家定期對實驗進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）確定調(diào)查提綱，了解研究內(nèi)容和現(xiàn)狀。課題研究的關(guān)鍵點或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現(xiàn)狀，存在的問題的成因，提出解決問題的方案和辦法。

（4）明確研究的問題，進(jìn)行對策研究。通過調(diào)研摸清基本情況后，可以根據(jù)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的對策研究。教師工作中的問題，表現(xiàn)在學(xué)校，成因在教育現(xiàn)狀，根源在于沒有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門多方面的關(guān)注才能解決。

第4篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

校本研修是實行新課程改革以及課堂教學(xué)改革以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了提高自己的教育教學(xué)工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)上級教育部門的有關(guān)要求和學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定此次校本研修個人工作計劃。

一、指導(dǎo)思想

通過校本研修，促進(jìn)義務(wù)教育課程改革發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步實現(xiàn)自身教師的專業(yè)化，努力提高自身的教育教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、以自主學(xué)習(xí)為主要方式，不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

3、著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，逐步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

三、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真研讀教育教學(xué)專著，寫好個人讀后感。

2、學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的法律法規(guī)，做到依法執(zhí)教；學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強自身的師德修養(yǎng)。

3、課前精心備課，認(rèn)真上好課，課后及時進(jìn)行小結(jié)、反思。

4、認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教材教法，認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計。

5、認(rèn)真開展聽課、評課活動。

6、認(rèn)真參加“教研組學(xué)習(xí)研討”活動，將在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所得的，在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路。

7、經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)不足之處，寫好教學(xué)反思和案例，促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步。

8、學(xué)習(xí)新課程理念、新課標(biāo)、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學(xué)技巧等，努力提高自己的執(zhí)教能力。

四、具體措施

1、堅持政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不放松，勤學(xué)多記。

2、堅持備好課、上好課。

3、積極參與學(xué)校教育教學(xué)研究，努力做“學(xué)習(xí)型”教師。

4、積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求完善自我。

5、積極參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

6、在工作中對自己嚴(yán)格要求，決不松懈。

通過此次校本研修，對自己的專業(yè)水平有一個重新認(rèn)識，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，豐富自己的文化底蘊，充盈自己的底氣，增強自己的理論知識，提高教育教學(xué)能力，結(jié)合本校的教學(xué)實際，把個人的校本研修工作做好。

【范文二：小學(xué)教師校本培訓(xùn)個人計劃】

校本培訓(xùn)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組織形式之一，校本培訓(xùn)對于教師意義深遠(yuǎn)。校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。

為了深入落實學(xué)校的校本培訓(xùn)目標(biāo)，提高個人的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，特制定如下計劃：

一、加強師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等關(guān)于師德師風(fēng)方面的文件，學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識，切實提高自身師德師風(fēng)。從身邊的小事做起，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表；熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。不斷與同事交流討論，切實從思想上對師德師風(fēng)有一個深刻的了解，對校本培訓(xùn)的意義和目的有一個清楚的認(rèn)識。

二、不斷提高自己的教育教學(xué)能力

作為教師，教育教學(xué)能力相當(dāng)重要。我將不斷發(fā)揮個人優(yōu)勢，把更多的時間用在教材的研磨上和專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上，緊緊圍繞學(xué)校的“課堂教學(xué)研究”這個主題，上優(yōu)質(zhì)有效課，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，掌握自己所學(xué)和所教學(xué)科特點，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、繼續(xù)探索生活化，情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化，實際化的課堂教學(xué)風(fēng)格。

3、具備一定的教學(xué)科研能力。

4、在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，能獨立制作電子教案和一系列教學(xué)課件。

三、重視心理健康教育

教師的心理壓力很多，教師必須重視自己的心理健康問題，只有這樣，才能培養(yǎng)心理健康的學(xué)生。在校本培訓(xùn)中，我將積極地學(xué)習(xí)心理健康教育，與同事溝通交流，學(xué)會緩解壓力，調(diào)適心理。

總之，在校本培訓(xùn)中，我將會努力學(xué)習(xí)參與，使自己能力盡快適應(yīng)學(xué)校工作，成為一名優(yōu)秀教師。

【范文三：小學(xué)教師校本培訓(xùn)個人計劃】

二十一世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，是學(xué)習(xí)化的社會，研究型、學(xué)習(xí)型的教師是當(dāng)今社會對我們的新要求，為了順應(yīng)我校的培訓(xùn)目的，適應(yīng)當(dāng)今社會對教師業(yè)務(wù)、素質(zhì)的要求，努力使自己成為一名具有較高的教學(xué)能力、教學(xué)意識和科研水平的教育工作者，具有較高的教育創(chuàng)新能力的班主任，特制定本年度計劃如下：

今天，教育面臨很多問題，正處在轉(zhuǎn)型期，隨著課程改革的不斷深入，大環(huán)境給我們提供了一個良好的機遇。我們要抓住時機，力爭提高與發(fā)展自己。努力提高理論水平，更新教育教學(xué)觀念，深入教育教學(xué)實踐，扎實有效地作好日常教育教學(xué)工作，更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。

一、總體目標(biāo)及指導(dǎo)思想

1、確立學(xué)科為本教學(xué)研究的基本理念，積極參加校本培訓(xùn)與教學(xué)研究。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合，注重在教育實踐中運用所學(xué)的新課程理論，并及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，以教研促教改。

3、校本教研要面向?qū)W生，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展。

4、通過培訓(xùn)，更新師德觀念，調(diào)整師德行為，熟悉教材知識體系，更新學(xué)科知識；解決教學(xué)實際問題，提高教學(xué)設(shè)計水平。

二、具體做法和設(shè)想

1、教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發(fā)展的引領(lǐng)者，決不僅僅是知識的填充者。尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展，尤其是健康心理，情感與正確的價值觀，人生觀培養(yǎng)對一個人來說恰恰是最重要的。我們不是在流水線上制造產(chǎn)品，我們在培養(yǎng)快樂的人，在幫助造就成功的人生。

2、多讀書，善思考，勤積累。開放的視覺，看到了自己理論知識的匱乏，觀念的陳舊。工作幾年來，滿足于辛苦教書，少有的積累已幾近掏空，給自己充電迫在眉睫。多讀書，多學(xué)習(xí)，善于思考，勤于積累是必經(jīng)之路。讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。我校已下大力量，加大資金投入，為老師們購買了大量的理論書籍，征訂了教學(xué)雜志，同時鼓勵教師自己選書，學(xué)校報銷。自己爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記。并配合學(xué)校開展的讀書論壇活動，談體會，談心得，談收獲，互相學(xué)習(xí)，互相交流。以期得到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

3、關(guān)注自我反思。繼續(xù)堅持做好教學(xué)反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整教材；反思上課時是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的；反思自己本節(jié)課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎(chǔ)上，做好教學(xué)常規(guī)工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。做一節(jié)課的課堂實錄。教師錄下自己滿意的課堂，根據(jù)自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學(xué)水平。

4、向同行學(xué)習(xí)。同伴協(xié)作、加強交流，促進(jìn)教師之間的對話，鼓勵教師互助學(xué)習(xí)、探討、彼此支持、資源共享。

5、網(wǎng)絡(luò)也是一個教育教學(xué)的大平臺，利用自己的百度、新浪教育等博客，上網(wǎng)瀏覽教育教學(xué)的新動態(tài)，搜集最近消息，結(jié)識廣多的優(yōu)秀教師，吸取他們的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法，拓展自己的教學(xué)水平和能力，更好的為自己的教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。

【范文四：小學(xué)教師校本培訓(xùn)個人計劃】

一、個人培訓(xùn)目標(biāo)與要求：

1、在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)研究和嘗試，努力探索研究適合學(xué)生特點、能促進(jìn)學(xué)生計算機操作水平，并提高學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生積極性和參與性。保證教學(xué)質(zhì)量。

2、積極開展學(xué)業(yè)水平研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。把新的技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)課中，開闊學(xué)生眼界。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實驗研究為重點，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點放在解決教學(xué)改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

二、個人培訓(xùn)的具體措施：

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實與提升。認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。找到不同階段學(xué)生的優(yōu)點和興趣點，挖掘更多的學(xué)生作為帶頭人。

2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。平時多閱讀優(yōu)秀的教育名著，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以他們的例子來激勵自己，多觀察、多總結(jié)，從學(xué)生實際來總結(jié)提高，積極撰寫教育論文，努力讓自己成為一名知識型教師。

3、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

第5篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊。一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進(jìn)行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評價細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)?；顒佑涗洖橐罁?jù)進(jìn)行評價，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進(jìn)行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合?！熬W(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊要根據(jù)實際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進(jìn)行示范觀摩。

第6篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點，以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、工作目標(biāo)

1、加強師德建設(shè)，加強行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。

2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專題培訓(xùn)任務(wù)，       切實提高教師實施新課程的能力和素質(zhì)。

3、爭取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動中取得滿意成績。

4、繼續(xù)抓好教師英語300培訓(xùn)。

5、落實師徒結(jié)對工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。

6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時達(dá)到48課時以上。

三、工作措施

1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動）。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專題培訓(xùn)突出重點性、實現(xiàn)開放性、強調(diào)實踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學(xué)案例；設(shè)計并實踐一堂教研課。

3、深入開展“師徒結(jié)對”活動。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機制，保證結(jié)對工作的成效。

4、繼續(xù)分階段抓好教師英語300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過關(guān)。

5、繼續(xù)實行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

三、工作安排

九月份

1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計劃

2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專題培訓(xùn)實施方案

3、新教師拜師活動

4、“教師教學(xué)大比武”活動內(nèi)容培訓(xùn)

十月份

1、“教師教學(xué)大比武”活動內(nèi)容培訓(xùn)

2、“教師教學(xué)大比武”活動學(xué)校選拔賽并上報成績

3、設(shè)計《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。

4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。

5、邀請求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）

6、英語300句培訓(xùn)（一）

十一月份

1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動

2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元

3、邀請溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）

4、英語300句培訓(xùn)（二）

十二月份

1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元

2、英語300句培訓(xùn)（三）

3、邀請西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)

4、師徒結(jié)對成果匯報。

一月份

1、做好師訓(xùn)檔案整理工作

2、學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)

第7篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

作為培訓(xùn)實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進(jìn)行，具有實效，研修評價能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機制：導(dǎo)向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

第8篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu),在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔(dān)省、市、區(qū)三級中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)時的幾點思考。

一、改進(jìn)集中研修,提高針對性

1999年教育部“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓(xùn)”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強:

(一)改進(jìn)研修形式,提高教師受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

首先認(rèn)識誤區(qū)要消除。少數(shù)教師認(rèn)為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點,因此,集中研修組織者、培訓(xùn)者要采取有效措施,防止少數(shù)教師敷衍了事。二是“學(xué)用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設(shè)置與教師教學(xué)工作的實際需求結(jié)合得不太緊密,與課程改革要求的結(jié)合虛而不實,導(dǎo)致學(xué)用矛盾突出。要解決這個問題,應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,學(xué)員缺什么就開什么、學(xué)員不會什么就教什么、學(xué)員需要什么就培訓(xùn)什么,才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是“工學(xué)矛盾”要化解。中小學(xué)教師繼續(xù)教育有較多的學(xué)時計劃,有時對學(xué)校的教學(xué)工作有沖擊,形成工學(xué)矛盾,尤其辦學(xué)規(guī)模較小、編制偏緊、教師學(xué)科兼職較多的學(xué)校更為突出。培訓(xùn)單位必須堅持服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)理念,多利用寒暑假、周末進(jìn)行集中培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師做到參加培訓(xùn)與教學(xué)工作兩不誤。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置,滿足教師的個性化需求。

在第一輪研修過程中,我們發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的學(xué)員素質(zhì)參差不齊,特別是城市教師和農(nóng)村教師之間、專業(yè)教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓(xùn)組織、課程設(shè)置、課程實施等帶來了極大困難,是嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果的重要因素。因此,培訓(xùn)組織單位在開班之前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)員的素質(zhì)差異、培訓(xùn)需求,認(rèn)真研究,選取具有代表性、典型性的內(nèi)容,設(shè)置培訓(xùn)課程;根據(jù)學(xué)員的城鄉(xiāng)差異、學(xué)歷差異、教齡差異的實際情況,進(jìn)行針對性、分層次、多樣性的教學(xué),以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求,并對課程實施進(jìn)行過程監(jiān)控。由于學(xué)員們各自在教學(xué)工作和培訓(xùn)過程中遇到的實際困難不同,培訓(xùn)教師要采取問題教學(xué)等形式,切實發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓(xùn)、指導(dǎo)作用,提高學(xué)員解決問題的能力,不斷提高培訓(xùn)的針對性,特別要幫助那些來自農(nóng)村、通過成人教育提升學(xué)歷而擔(dān)任初中、高中學(xué)科教學(xué)的學(xué)員,提高其培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

二、強化校本培訓(xùn),增強實踐性

校本培訓(xùn)由學(xué)校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí),有利于解決“工學(xué)矛盾”;校本培訓(xùn)的組織者熟悉學(xué)員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要的有機結(jié)合,是解決“學(xué)用矛盾”最有效的培訓(xùn)途徑。

(一)搭建平臺“請進(jìn)來”,請校外專家來引路

各學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展的整體要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長的實際水平,舉辦各類培訓(xùn)班,由學(xué)校聘請校外的相關(guān)專家、學(xué)者,針對學(xué)校教師普遍困惑的某些教育教學(xué)問題,進(jìn)行各種專題講座、做專題輔導(dǎo)報告和新課程改革的通識培訓(xùn);就老師們的課堂教學(xué)實例進(jìn)行現(xiàn)場點評,實施具體點撥。實踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學(xué)實際,能解決實際問題,也頗受教師歡迎。

(二)抬愛校內(nèi)骨干,讓校內(nèi)“專家”做榜樣

學(xué)科備課組是學(xué)校教學(xué)研討的基本單位,落實集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱、處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學(xué)研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用。組織校內(nèi)教學(xué)論壇、德育論壇,交流教育教學(xué)心得、德育方法,引領(lǐng)教師反思教育教學(xué),吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學(xué)科組內(nèi)逐步實現(xiàn)智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學(xué)習(xí)、研究的共同體,促進(jìn)全體教師職業(yè)能力的整體提升。

(三)重視校本教研,以課題研究為引領(lǐng)

所謂校本教研,實質(zhì)上就是研究學(xué)校在課程實施過程中出現(xiàn)的各種具體問題,引導(dǎo)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過同伴互助、專家引領(lǐng),實現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學(xué)中實際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學(xué)與教研中實現(xiàn)自我提升。某些教育教學(xué)中現(xiàn)實意義很強的復(fù)雜問題,可以轉(zhuǎn)化為研究課題,提出假設(shè),制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實驗對比的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論。這樣,既可解決許多教學(xué)中的實際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法,以科研促教學(xué),促進(jìn)專業(yè)成長。

三、堅持開放培訓(xùn),實現(xiàn)有效性

各學(xué)校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開放式培訓(xùn),采取“校內(nèi)骨干走出去”、“校外骨干引進(jìn)來”、鼓勵學(xué)歷提升等手段,可以增進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展后勁。

(一)“校內(nèi)骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓(xùn)

學(xué)校干部和骨干教師是學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作的中堅力量,在重點使用的同時,重點培養(yǎng)尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產(chǎn)生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí),到先進(jìn)學(xué)校掛職、交流學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗的同時,總結(jié)反思、開闊視野,防止學(xué)校管理和教育教學(xué)出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向,促進(jìn)知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進(jìn)經(jīng)驗傳入校內(nèi),并以此創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(二)“校外骨干引進(jìn)來”,以師資均衡促進(jìn)教育公平

在我國,特別是農(nóng)村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學(xué)條件、辦學(xué)水平相對比較薄弱的學(xué)校,這是實現(xiàn)教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實現(xiàn)教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內(nèi)進(jìn)行資師交流客觀上又不可能實現(xiàn)。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教、適當(dāng)范圍內(nèi)的教師交流、優(yōu)秀校長向薄弱學(xué)校的流動就成為完善薄弱學(xué)校管理、提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

優(yōu)秀校長、骨干教師到薄弱學(xué)校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,有利于薄弱學(xué)校的一般教師完善知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)中反思問題、發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)行為;有利于提高薄弱學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì),實現(xiàn)一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域教育公平的逐步實現(xiàn)。

(三)適應(yīng)新形勢,有效開展學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)

《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學(xué)歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師通過高等教育自學(xué)考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達(dá)到了國家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求,他們中有許多在學(xué)歷提升的過程中,促進(jìn)了教育教學(xué)能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學(xué)歷而學(xué)歷,教理科的提升了文科學(xué)歷,“有文憑沒水平,有學(xué)歷沒能力”的現(xiàn)象也客觀存在。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)歷提升又掀起了新一輪(某省會城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學(xué)歷或碩士課程班結(jié)業(yè)的比例要達(dá)40%),如何在鼓勵學(xué)歷提升、為教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時候,防止學(xué)歷提升的形式主義,防止學(xué)歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學(xué)校要有預(yù)防機制,需要深入研究。

(四)重視心理健康,加強心理疏導(dǎo)及相關(guān)技能培訓(xùn)

新浪網(wǎng)2005年進(jìn)行了一項關(guān)于教師心理健康的網(wǎng)上調(diào)查:結(jié)果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網(wǎng)上調(diào)查的樣本數(shù)量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準(zhǔn)確地反映我國教師心理的實際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強這方面疏導(dǎo)與培訓(xùn)。

有研究認(rèn)為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當(dāng)“資源”不能滿足“要求”時,人就會產(chǎn)生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進(jìn)行“時間管理”技能培訓(xùn),讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運用信息技術(shù)是一種“要求”,運用信息技術(shù)的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓(xùn),即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成他們的工作。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,促進(jìn)發(fā)展性

(一)運用網(wǎng)絡(luò),努力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性、交互性開展遠(yuǎn)程培訓(xùn),能為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)方便,已經(jīng)逐步成為湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學(xué)習(xí)模式,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己專業(yè)的成長需要,自主選擇不同的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)各自工作、生活的實際可能,自主選擇學(xué)習(xí)時間,自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學(xué)案例實錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯(lián)系實際,服務(wù)一線教學(xué)的需要。第三,能便利接受課程專家的指導(dǎo),參與課程建設(shè)、異步離線答疑。第四,能實時交流互動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自動化。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸,可以實現(xiàn)多方異地交流,自動記載學(xué)習(xí)、研討和輔導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù),并加以處理,為評估培訓(xùn)情況和受訓(xùn)情況提供快捷、客觀的依據(jù)。

(二)名師引領(lǐng),打造區(qū)域性“名師工作室”

把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育科研機構(gòu)相關(guān)職能延伸與補充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團(tuán)隊,其主要工作任務(wù)有:一是開展教學(xué)研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實施課程的能力。二是通過課題研究引領(lǐng),對教育教學(xué)工作的重要問題進(jìn)行專題研究,總結(jié)研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓(xùn)教師,通過教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領(lǐng)課程改革,在實踐培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

(三)名校示范,建立校本研訓(xùn)基地

第9篇：校本培訓(xùn)研修總結(jié)范文

教改項目是指學(xué)校優(yōu)秀的教科研成果的推廣活動。如何利用教科研論壇推動教改課改項目的實施呢？實踐證明“論壇+項目+課例”的培訓(xùn)模式不失為一種有效的校本培訓(xùn)模式。

“論壇+項目+課例”的校本培訓(xùn)模式是以學(xué)科教研組和備課組為單位，以教科研論壇為展示舞臺，配合學(xué)校試點項目的推進(jìn)，策劃與組織教師的校本培訓(xùn)項目。上學(xué)期學(xué)校教科室策劃與組織的“教研組主題論壇系列——基于學(xué)為中心的教材研讀”就是屬于這一培訓(xùn)模式。以周前會“教師智慧大講臺”為展示舞臺，以學(xué)科教研組、備課組校本教研活動為基礎(chǔ)，開展了全員式、課例化的校本培訓(xùn)活動。

一、項目引領(lǐng)式教研活動，確定校本培訓(xùn)主題

以項目引領(lǐng)教研活動，是指學(xué)校每學(xué)期確定一個學(xué)校主導(dǎo)型教改項目，并以該項目為校本培訓(xùn)主題，推動各學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)實踐改革，組織開展相應(yīng)的主題式教研活動。學(xué)校主導(dǎo)教改項目是在學(xué)校最近三年來有影響力的各級課題成果修改的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教改成果推廣項目。負(fù)責(zé)教師由學(xué)校有能力策劃和組織項目開展的校級領(lǐng)導(dǎo)、中層、教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任。除了負(fù)責(zé)人外，還有4～6名項目核心組成員，負(fù)責(zé)計劃的細(xì)化和項目的具體實施。

“基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”是2012學(xué)年立項的區(qū)教學(xué)改革試點項目。學(xué)校以省重點教研課題《基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計與研究》為主導(dǎo)，進(jìn)行了全校層面的普及與推廣，推動全校各教研組進(jìn)行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革。以下是項目逐步推進(jìn)的流程：

二、三級遞進(jìn)式理論培訓(xùn)，以理論引領(lǐng)教師

項目教研，是以項目為題，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使教師在完成研究任務(wù)的過程中掌握教育教學(xué)理論和技能。也是全校通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教科研活動。它是“行為導(dǎo)向”教研法的一種。

以項目帶動教研，必須讓理論學(xué)習(xí)先行，提升教師的理論修養(yǎng)，開拓教師的教育教學(xué)視野。具體分三步走：

1. “學(xué)為中心”總體理論學(xué)習(xí)，沖擊與提升教師的思想意識

“課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學(xué)會嗎？做完練習(xí)=掌握嗎？教與學(xué)是雙向互動的過程，教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等?！边@是夏雪梅博士《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》的主要觀點。以此為理論學(xué)習(xí)的挈領(lǐng)性材料，在全體教師層面進(jìn)行解讀與導(dǎo)讀，提升全體教師的思想意識和教育教學(xué)觀。

2. “學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)與改變教師的課堂教學(xué)實踐

一個好項目的全面推廣，不但要有先進(jìn)的教學(xué)理念作引領(lǐng)，更要有可供教師使用的具體的操作技術(shù)。“學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí)，是各教研組依據(jù)“學(xué)為中心”的核心理念，尋找與本學(xué)科相關(guān)的較為成熟的課堂教學(xué)操作理論。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教研組討論交流，梳理出適合本學(xué)科的操作模型和操作策略。

如語文教研組重點學(xué)習(xí)了特級教師余映潮老師的《課型新藝術(shù)例談》，梳理了以下一些語文新課型：

數(shù)學(xué)組重點學(xué)習(xí)了《徐利與杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型》，梳理出了兩種可供學(xué)習(xí)和借鑒的課堂教學(xué)操作模型：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和問題式教學(xué)。

3. “學(xué)為中心”的課例學(xué)習(xí)，提高與推動教師的課例解讀能力

有了基本的“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)操作模型和策略之后，還需要有針對性的課例引領(lǐng)，才能為教師所真正接受并掌握。因此，在框架理論學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行課例學(xué)習(xí)就非常有必要了。這一理論的學(xué)習(xí)分教研組和備課組兩個層面開展。從形式上具體又分兩個方面：一是看網(wǎng)絡(luò)視頻。二是看書面課例分析。

三、課題微研式教材研讀，開展小課例研究

課題微研式教材研讀是指在一節(jié)課或一單元的教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，以備課組為單位，以微課題研究的方式解讀教材，分析原因，尋找解決策略，采用針對性改進(jìn)教學(xué)策略，并通過智慧講壇進(jìn)行介紹和推廣。

例如，語文教研組在前期備課組主題論壇比賽的基礎(chǔ)上，推薦三、四年級備課組作了題為《燃起段落教學(xué)的“太陽”——小學(xué)中年級“段落”教學(xué)的誤區(qū)及策略》的主題論壇。先和大家分享了中段備課組在前期互相聽評課活動中發(fā)現(xiàn)的段落教學(xué)的誤區(qū)：①段落訓(xùn)練缺乏重點；②訓(xùn)練無序，缺乏層次；③讀寫不合，缺乏指導(dǎo)。又與老師們分享了中段備課組在實踐中采取的一些針對性的改進(jìn)段落教學(xué)的策略和措施。如結(jié)合具體課例分享的策略：循序漸進(jìn)，目標(biāo)應(yīng)分級把握；突出重點，教學(xué)如層層剝筍；感悟段式，仿寫應(yīng)寫之有道等。

數(shù)學(xué)教研組綜合前期備課組教研活動，以大組為單位開展了《基于“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究》的主題論壇。指出基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不同之處，在于“學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計”在教學(xué)前必先通過學(xué)前調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么，疑惑之處是什么，會了哪些方法，需要怎樣的教學(xué)材料和情境支撐才能調(diào)動已有知識和方法等，再以教學(xué)前測結(jié)果為依據(jù)設(shè)計與展開教學(xué)。并結(jié)合具體的課例《三角形高的認(rèn)識與畫法》（四年級），講解如何針對學(xué)生的錯例開展教材研讀，從學(xué)生的角度解讀教材：“教材定義的高距離學(xué)生有多遠(yuǎn)？”“學(xué)生生活中已積累的對高的認(rèn)識是怎樣的？”“如何將三角形的高與學(xué)生已建立的生活中的高度進(jìn)行溝通？需要怎樣的教學(xué)材料作支撐？”備課組通過對比實驗教學(xué)，總結(jié)出“學(xué)為中心的三角形高”的有效教學(xué)路徑。

科學(xué)教研組以《課堂轉(zhuǎn)型，我們在路上……》為題，以《鐘擺的研究》的對比教學(xué)設(shè)計為例，介紹了如何從“傳統(tǒng)課堂”的課堂教學(xué)向“基于核心問題引領(lǐng)的開展科學(xué)探究活動”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。從“傳統(tǒng)課堂”中“存在的問題”；“真正意義上的科學(xué)探究活動的界定”；科學(xué)課堂改革的主要內(nèi)容；課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？走向科學(xué)探究轉(zhuǎn)型活動的觀察標(biāo)志；課例研究等6個方面，詳細(xì)闡述了科學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的策略。

四、記錄單式實踐反思，促進(jìn)教師深度研修

記錄單式實踐反思是指在學(xué)科理論學(xué)習(xí)之后，由每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行課例研修反思，并完成教師個人研修記錄單。通過教師個人研修記錄單促使每位教師將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論和教學(xué)策略運用于自己的課堂教學(xué)實踐，并注意反思總結(jié)，形成書面反思文章。（見圖）