高職英語論文精選(九篇)

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第1篇：高職英語論文范文

1.單詞量大，專業(yè)術(shù)語多。其中一些是傳統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語，比如instruction(指令)、mouse(鼠標)，download(下載)，register(寄存器)等，后來還出現(xiàn)了一些具有時代特點的專業(yè)術(shù)語，比如mailbomb(郵件炸彈)，bluetooth(藍牙)等。

2.在專有詞匯中，縮略詞多。在大量的專有詞匯中，專業(yè)縮略詞占據(jù)了很大一部分比重。另外，在很多專業(yè)文獻、幫助文檔甚至是新聞中也出現(xiàn)了大量的縮略詞。如CPU(CentralProcessUnit中央處理器)、HTTP(HyperTextTransferProtocol超文本傳輸協(xié)議)、BIOS(BasicInputOutputSystem基本輸入輸出系統(tǒng))，GUI(GraphicalUserInterface圖形用戶界面)等。

3.派生詞多。計算機英語詞匯中，很多是通過派生法構(gòu)成的，也就是對詞根加上前綴或后綴后構(gòu)成新詞。比如：microcomputer(微型計算機機)、supercomputer(巨型計算機)、compiler(編譯程序)、printer(打印機)等。

4.合成詞多。在計算機英語中，合成詞非?；钴S，構(gòu)成合成詞的方法也很多：如名詞+名詞，machine-language(機器語言)，形容詞+名詞，hardware(硬件)，副詞+動詞，input(輸入)等。

5.借用普通單詞來表達專業(yè)概念，逐漸成為專業(yè)術(shù)語。比如mouse老鼠——opticalmouse光電鼠標，tree樹—treestructure樹形結(jié)構(gòu)，master(主人)——masterprogram(主程序)等。此外，一般而言，如果在專業(yè)詞匯中，字母拼寫比較長，那么相對應(yīng)的詞義就越窄。

二、計算機英語語句特點分析

1.各種從句多。在各種專業(yè)文獻中，幾乎都能看見各種從句的“身影”。在翻譯時，分析從句和主句的長短以及成分。如果太長，可以考慮將從句拿出來單獨翻譯；如果從句并不太長，可以在主句中的適當位置插入進行翻譯。EveryprocessorcomeswithauniquesetofoperationssuchasADD，STORE，orLOADthatrepresenttheprocessor’sinstructionset.其中，that所引導(dǎo)的定語從句用于修飾auniquesetofoperations，分析之后發(fā)現(xiàn)，從句和主句都不短，如果直接翻譯的話，就變成“每個處理器都有一個諸如ADD，STORE或LOAD之類的，表示該處理器的指令系統(tǒng)的特有操作集。”這樣的翻譯有些拗口，不夠順暢。所以我們可以考慮將從句拿出來單獨作為一個句子翻譯，這樣就變?yōu)椤懊總€處理器都有一個諸如ADD，STORE或LOAD之類的特有操作集，這個操作集就是該處理器的指令系統(tǒng)?！盩heoperatingsystemsetsuptheorderinwhichprogramsareprocessed，anddefinesthesequeceinwhichparticularjobsareexecuterd.操作系統(tǒng)建立了程序處理的順序，并確定了具體作業(yè)執(zhí)行的序列。

2.陳述句與被動句多。科技英語的句型中，很多以陳述句及被動句形式出現(xiàn)。在翻譯時要注意，盡可能將被動用主動形式來翻譯。Withmultiprogramming，severaljobsarekeptinmemoryatonetime;theCPUisswitchedbackandforthbetweentheminordertoincreaseCPUutilizationandtodecreasethetotalrealtimeneededtoexecuteajob.在多道程序下，幾個作業(yè)可同時保存在內(nèi)存中，CPU在它們之間來回切換服務(wù)，以便提高CPU的利用率，減少執(zhí)行一個作業(yè)實際所需的總時間。

3.從時態(tài)來看，現(xiàn)在時態(tài)較多。Thegeneralideabehindthespiralmodelisthatyoudon’tdefineeverythinginddetailattheverybeginning.這種螺旋模型的主要思想是，在最開始時不必為每件事規(guī)定細節(jié)。Thesecondarycachesitsyourcomputer’smainmemory.第2級緩存位于計算機主存儲器上。

4.復(fù)雜長句多。對于長句，通常先找出主干成分，然后分析各個部分，最后進行綜合。Computerdesignersarefondofcallingtheircomputersmachines，sotheinstructionsetissometimesreferredtoasmachineinstructionsandthebinarylanguageinwhichtheyarewritteniscalledmachinelanguage!計算機系統(tǒng)設(shè)計者習慣將計算機稱為機器，所以該指令系統(tǒng)有時也稱為機器指令系統(tǒng)，而書寫指令的二進制語言叫做機器語言。

5.非謂語動詞較多出現(xiàn)在句子中。TofacilitateexecutionofI/Ooperations，mostoperatingsystemshaveastandardsetofcontrolinstructionstohandletheprocessingofallinputandoutputinstructions.為便于I/O操作的執(zhí)行，大多數(shù)的操作系統(tǒng)都有一套標準的控制指令集，用來處理所有的輸入輸出指令。

三、計算機英語教學的重要性與必要性

1.不可否認的是國內(nèi)的計算機水平相較于世界發(fā)達國家的水平，存在著一定的差距，而這些國家的母語幾乎都是英語。這就意味著，如果我們想要學習國外的一些新概念、新技術(shù)時，不可避免就會碰到大量的英文資料，如外文版的教材、技術(shù)手冊和聯(lián)機說明等，這時就要求讀者除了具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該具備相應(yīng)計算機英語基礎(chǔ)。

2.隨著計算機的普及和發(fā)展，越來越多的用戶發(fā)現(xiàn)，他們在計算機操作過程中經(jīng)常會碰到一些英文對話框、命令等，設(shè)置還會出現(xiàn)一些英文的屏幕信息提示。對于計算機專業(yè)的學生而言，這些是基本的計算機英語，應(yīng)該能夠迅速讀懂，并根據(jù)提示進行相應(yīng)的操作。此外，計算機專業(yè)的學生在學習程序設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)程序代碼都是和英文相關(guān)的，如果想學好專業(yè)課，就需要學習計算機英語。

3.越來越多的計算機認證考試中也都出現(xiàn)了計算機英語相關(guān)的試題。比如，在計算機軟件水平考試中，初級資格(程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員等)，中級資格(網(wǎng)絡(luò)工程師等)以及高級資格(網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師等)中都有相對應(yīng)的計算機英語試題部分。

四、高職院?！队嬎銠C英語》課程現(xiàn)狀分析

1.學生學習的興趣和積極性不夠。一般來說，很多就讀高職高專的學生，普遍都是分數(shù)不高，學習的底子比較薄弱，尤其是英語。大多數(shù)的學生都不喜歡學習英語，對于公共英語，他們都有點懼怕，更別提專業(yè)性強的計算機英語。另外，對于很多學生來說，他們沒有意識到計算機英語的重要性，認為計算機英語不如其他的一些專業(yè)課(如C語言程序設(shè)計)來得重要，所以，在態(tài)度上，抱著得過且過的態(tài)度進行學習，積極性不夠，效果當然不理想。

2.教師英語教學素質(zhì)不夠強。一般而言，計算機英語教師要么是英語教師兼任，要么是計算機教師兼任，二者的知識都不夠全面。對于英語教師而言，在解釋一些專業(yè)知識時有一定的困難，而對于計算機教師而言，或許具有較強的計算機英語閱讀能力，但很難實現(xiàn)英語口語教學，并且在翻譯一些復(fù)雜長句英語的時候不夠到位。這些都會引發(fā)一些計算機英語教學方面的問題。

3.實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。大多數(shù)高職院校的計算機英語課程是沒有實訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使在教學計劃中有少量的實訓(xùn)課時，由于實際條件的限制，這些實訓(xùn)課一般變成了普通的理論課，并沒有能將計算機英語落實到實際的應(yīng)用方面，單純的理論課進一步降低了學生學習的積極性。

五、小結(jié)

第2篇：高職英語論文范文

世界經(jīng)濟一體化對會計職業(yè)提出了較高的要求，尤其對會計教學中學生英語能力的提高具有新的要求，會計英語課程成為高職院校的教學重點。然而，在這一課程真正實施的過程中，教學方式、教學內(nèi)容等問題常被忽視。會計英語的這一教學現(xiàn)狀決定了教師應(yīng)該實施驅(qū)動教學模式，通過對現(xiàn)階段會計英語教學存在的問題分析，我們可以進一步明確驅(qū)動教學的實施過程。

（一）會計英語教材的編寫與應(yīng)用研究教材的編寫不合理是導(dǎo)致會計英語教學效率相對較低的關(guān)鍵因素。課堂教學要以會計英語教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，因此教材的編寫是驅(qū)動教學需要研究的重要內(nèi)容之一。目前，會計英語教材主要分為原版引進和自行編著兩種。前者教學內(nèi)容中相關(guān)案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎(chǔ)差的學生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學生的特點相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為高職學生的實踐課程無法得到滿足，教材內(nèi)容較空泛等。因此，我們應(yīng)針對學生的特點，采用自行編著的教材，在確保會計英語內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上，適當引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結(jié)合在一起。目前，我國大部門自編的會計英語教材缺乏特色，重理論而輕實踐，基于這一問題，還應(yīng)對會計英語教材實施必要的改革，這樣才能使驅(qū)動教學得以實施。

（二）會計英語教學中的存在的具體問題分析會計英語教學中存在的一系列問題，導(dǎo)致其教學效果較差，對實現(xiàn)驅(qū)動教學有一定的影響。這主要體現(xiàn)為英語教學脫離實踐，只重視基礎(chǔ)知識的傳播，對于高職學生來說，無法將其應(yīng)用于工作實踐中。課堂教學不能滿足高職學生基礎(chǔ)差的特點，也未幫助學生配備強大的師資力量。另外，會計教學與英語教學結(jié)合不緊密也是目前會計教學中主要問題之一，主要表現(xiàn)為一些會計核算能力強的學生基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)國際交流較頻繁的現(xiàn)狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學生往往是服從進入招生，對會計專業(yè)興趣較低且基礎(chǔ)較差，給高職院校會計教學提出了挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)細化每個問題的解決方案，建立驅(qū)動教學在高職院校的實施基礎(chǔ)。

二、會計英語項目驅(qū)動教學及其實施條件分析

項目驅(qū)動教學逐漸在高職教學中得以實施，這種新興的理念旨在為學生提供真實的實踐項目，通過學生在項目任務(wù)完成中的表現(xiàn)，評價教學結(jié)果。它將教學分為多個小的項目，做到教學目標明確，并且全程在英語教學環(huán)境下進行。教師與學生之間能夠相互交流，其實施條件包括以下方面。

（一）學情分析學情分析是驅(qū)動教學實施的基本前提，只有對學生的愛好、能力做最真實的了解，才能使任務(wù)的設(shè)置具有合理性。高職會計專業(yè)學生往往基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學背景時，要綜合考慮學生的能力，甚至可以適當穿插漢語，使學生能夠在任務(wù)學習中不斷進步。只有對學生的特點能力有所了解，才能實施合理的教學設(shè)計。對于驅(qū)動教學，任務(wù)設(shè)置的難度、合理性都將影響其進程，因此學情分析應(yīng)得到高職會計英語教師的重視。

（二）師資力量培養(yǎng)兩種專業(yè)的結(jié)合是會計專業(yè)英語的特點，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業(yè)教師不僅應(yīng)具有扎實的會計基礎(chǔ)知識，還應(yīng)精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業(yè)知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經(jīng)開始聘請本科專業(yè)或者國外專業(yè)教師，通過培訓(xùn)的方式，不斷提高高職院校會計英語專業(yè)教師的教學水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎(chǔ)院校的不同就在于其實踐水平是評價學生的最重要的標準。

（三）教學模式及教學方法創(chuàng)新目前，國際上有多種會計英語驅(qū)動教學模式盛行，其中以加涅的學習理論和皮亞杰的信息處理方式教學最流行。這些教學方式是會計改革道路的重要表現(xiàn)，但我國會計英語教學卻很難形成統(tǒng)一的教學模式?；诟呗毥虒W的多元化特點，會計英語教學模式應(yīng)做到因時、因地并且做到多元化發(fā)展。發(fā)揮高職教學的特點，致力于提高高職學生的實踐能力，這是驅(qū)動教學實施的根本目的。要針對驅(qū)動教學實踐性強、教學目標明確的特點創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，從而逐步實現(xiàn)高職院校的驅(qū)動英語教學。

（四）教材及實驗室的建設(shè)高職教學以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高職驅(qū)動教學應(yīng)對教材內(nèi)容做適當調(diào)整，將實踐放在首位，并為高職會計教學設(shè)置更多的實驗室以為其提供實踐基地。以高職會計專業(yè)學生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅(qū)動的任務(wù)和目標，認真分析會計職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅(qū)動教學的內(nèi)容。教材和實驗室的建設(shè)，應(yīng)與高職學生的培養(yǎng)目標相一致。

（五）教學評價方法的設(shè)計教學評價方法的設(shè)計有利于檢驗驅(qū)動教學的時效性，包括其教學流程是否合理、教學目標是否明確，基于此的會計英語的教學評價設(shè)計要體現(xiàn)過程性與形成性評估的綜合應(yīng)用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標下的會計英語教學評價方法，它對背景、輸入、過程及結(jié)果進行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實現(xiàn)組織決策及過程評價。這是驅(qū)動教學效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅(qū)動教學模式效果的檢測。

三、高職會計英語驅(qū)動教學的實施過程

首先，會計英語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合高職學生的基本特點和能力，實施分組教學。即將學生分為若干個組，組內(nèi)人員要實現(xiàn)互補，其中組內(nèi)人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務(wù)驅(qū)動的目標，并且要將任務(wù)傳遞給組內(nèi)學生，要求每組學生進行工作項目的調(diào)查、分析和討論。為了提高學生的英文能力，應(yīng)教會學生在項目實施中認識英文文案，并鍛煉會計英語表達能力，帶著問題在項目實施中引導(dǎo)學生解決問題。在項目實施中，學生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學任務(wù)，每個學生都要主動表達自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當?shù)目偨Y(jié)發(fā)言，分析驅(qū)動任務(wù)在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務(wù)完成成果進行驗收，給予相應(yīng)的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學中要做好引導(dǎo)作用，給予學生最正確的指導(dǎo)和幫助，從而提高學生的積極性，幫助學生順利完成任務(wù)，提高會計實踐能力和英語表達能力，實現(xiàn)會計英語教學的目標。最后，除了學生之間要進行協(xié)作外，教師之間也要相互探討教學經(jīng)驗，探討任務(wù)驅(qū)動目標的設(shè)置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學生，進行合理的任務(wù)設(shè)置，以免打擊學生的積極性。教師在進行小組主管角色的設(shè)定時要征求學生的意見，并且做到合理化，給予所有學生充分的表現(xiàn)機會。教師還要賦予主管學生更多的培養(yǎng)機會，要求其能夠輔導(dǎo)教師完成英語教學任務(wù)。教師要對主管學生的成績給予肯定，以此激發(fā)他們的使命感和責任感，從而促進任務(wù)驅(qū)動教學任務(wù)的完成。

四、高職會計英語課程項目驅(qū)動教學的效果

（一）項目驅(qū)動教學有利于學生學習能力的增強項目驅(qū)動教學以項目為核心，因此項目要是學生能夠接受的，有能力完成的內(nèi)容。高職會計英語教學過程中，這種教學方法符合現(xiàn)代教學的特點，大大提高了學生的積極性。尤其是在項目實施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅(qū)動教學就很會清晰地展示在學生面前，即使學生存在分歧，也可通過現(xiàn)場討論的方式進行解決，并且在小組協(xié)作中學生的團隊協(xié)作能力更強，有利于其以后在集體生活中發(fā)揮作用。

（二）項目驅(qū)動教學增強了學生的就業(yè)自信項目驅(qū)動教學實際上體現(xiàn)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學方法只要任務(wù)設(shè)置合理，符合學生的能力范圍，就能夠調(diào)動學生的積極性，并且增強學生解決實際問題的能力。在教師的精心設(shè)計下，項目驅(qū)動的內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，內(nèi)容與學生日后工作有直接的關(guān)系。在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生的意志得到鍛煉，增長了實踐經(jīng)驗，也產(chǎn)生了求知欲望，這些都有助于學生日后工作能力提高。

五、總結(jié)

第3篇：高職英語論文范文

論文摘要：高職人才培養(yǎng)的目標與特點要求學生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學院商務(wù)英語專業(yè)2010屆學生的畢業(yè)論文教學指導(dǎo)為例，探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實踐，旨在為高職文科和商科類專業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。

高職教育具有學歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生對整個大學階段學習的回顧與總結(jié)，是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學生畢業(yè)的重要指標，但是商務(wù)英語、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端

對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預(yù)期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數(shù)學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過程中，教師也容易引導(dǎo)學生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

再次，由于大多數(shù)學生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導(dǎo)花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學生的綜合實踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文教學指導(dǎo)進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。

多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計模式創(chuàng)新

學生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務(wù)項目設(shè)計和商務(wù)翻譯及評述多種形式，以滿足學生多方面的需求。

總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務(wù)項目設(shè)計的學生較少，主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項目設(shè)計，雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務(wù)翻譯及評述的寫作則達到了預(yù)期的效果。

（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告

要求學生結(jié)合個人的實習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實際意義的研究主題展開設(shè)計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)的學生可以就校內(nèi)所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式），要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。

學生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗，通過對相關(guān)要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關(guān)的實踐，找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。

本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務(wù)談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預(yù)期的目的。

（二）商務(wù)資料翻譯及方法評述

商務(wù)翻譯是商務(wù)英語專業(yè)學生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評述應(yīng)該屬于一種崗前實踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練，而這種畢業(yè)設(shè)計完全符合教育部對高職高專學生的要求。具體做法是：指導(dǎo)教師將8000單詞左右的商務(wù)英語資料在學生離校實習前發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評述。

翻譯的英文資料要具有時效性和應(yīng)用性，主要選自商務(wù)英語雜志和國際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們原則上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計的學生要達到大學英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負責其資料的選用和翻譯指導(dǎo)。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計。絕大多數(shù)學生能按要求認真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實于原文的意義，同時中文表達通順、達意。在學生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過答辯，還了解到學生為了完成設(shè)計任務(wù)，采取了各種切實有效的方法，他們對商務(wù)翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗，達到了提高學生翻譯實踐能力的目的。

多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計形式促進了學生將相關(guān)專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為綜合實踐技能，促使學生在真正踏入社會前認真完成了在校期間的最后一次能力實訓(xùn)。我們就此進行的創(chuàng)新研究和實踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計形式對指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對畢業(yè)論文指導(dǎo)的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。

我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步研究和探索，力爭構(gòu)建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。

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第4篇：高職英語論文范文

現(xiàn)在高職院校生源多元化，學生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學生上專業(yè)課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學習狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現(xiàn)在的高職學生來說，難度稍高，教材內(nèi)容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學生需求了，職場英語因此而被提出。

2應(yīng)對的方法

在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進行了嘗試：“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學生主體、任務(wù)驅(qū)動、做學合一”。經(jīng)過了一個學期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領(lǐng)。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學生對學英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學英語到現(xiàn)在都沒有好過，現(xiàn)在我們老師對他們說要好好學習英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學方法，教學內(nèi)容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評價等各方面想辦法來調(diào)動學生的積極性，讓學生對這種新的英語課堂教學模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進來。

（2）教師主導(dǎo)、學生主體。在教學過程中，這個方法更多的應(yīng)用在高職的專業(yè)動手實踐課里。他們有實踐的項目，用項目做引導(dǎo)，讓學生自主來完成，發(fā)揮學生的主體作用，老師只是把握整個課堂進度的導(dǎo)演，學生是演員，學生在老師的要求下，完成相關(guān)的實踐項目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們在職業(yè)英語教學中進行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學英語教學，是讀單詞，背句型、學語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎(chǔ)差和對英語興趣本來就不大的學生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場英語則側(cè)重英語的聽和說，要求學生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學內(nèi)容難度降低了，讓學生圍繞所講的知識點多做聽說練習，運用多種形式反復(fù)的練習，螺旋前進，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎(chǔ)差的學生能多少有些收獲，基礎(chǔ)好的學生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學生被動的聽和接受的教學方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動、做學合一。就是我們在課堂當中給學生一些任務(wù)，項目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學生講這個任務(wù)應(yīng)該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設(shè)計一些活動和一些游戲，讓學生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學生產(chǎn)生興趣，在活動過程又能讓學生對這堂課里知識點有一定的認識，更重要的是，有了任務(wù)之后學生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務(wù)，有了成就感，或者以前英語不好，現(xiàn)在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學合一”就是在“在做中學，在學中做”也叫“教學做合一”，在我們英語教學中，實踐動手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學生主體、任務(wù)驅(qū)動”在英語課堂教學中，學生的參與度變大，就變成了“教學做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學”，通過這種方式，對學生就有很大的促進。課堂氣氛和學生的個人收獲較以前會有很大的提升。

3教學實例

在進行課堂教學之前，我們需要劃分小組便于管理和教學。

（1）小組合作學習。我們把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)、學習水準、溝通能力合理搭配，分成學習小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學生可以面對面地進行小組討論。善于組織和溝通的學生為組長；善于表達的學生為中心發(fā)言人。小組合作學習中教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是小組研討的引導(dǎo)者。

（2）以新學期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候?qū)雴卧闹黝}intentions。結(jié)合學生的生活實際，提出寒假計劃的問題，讓學生表述自己的觀點；接下來看相關(guān)的視頻，讓學生自己從中找出正確的表達方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點評，糾正學生的錯誤表達后，學生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學生自己提出的寒假將要去做的相關(guān)事宜的一些圖片，要求學生運用新學的知識點兩人一組進行口頭練習，熟悉句型，為下一個環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；接下來的是三個任務(wù)組成的教學內(nèi)容：第一個任務(wù)是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關(guān)于假期活動的詞匯競賽，學生互評出最佳小組，老師給與獎勵。

4過程性考核評價

期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現(xiàn)兩項占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認真的完成每一次的單元測試，那么學生的英語表達能力自然就在一次次的口語練習中逐步得到了提高,這樣就達到了我們的教學目標了。

5改革過程中的幾點思考

第5篇：高職英語論文范文

在進行高職英語教學過程中充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備可以使整個外語教學過程變得生動、形象、直觀，有效地發(fā)揮學生學習外語的主體地位，對高職英語學習有質(zhì)的改變。不僅有助于學生直接理解所學的外語知識，而且能加深學生對所學知識的印象，強化學生記憶知識的能力，激發(fā)學生學習外語的興趣，讓學生自主學習并獲得更多外語知識，提高外語交際能力，實現(xiàn)師生之間的共同合作與交流。現(xiàn)代化教學設(shè)備能提供地道的、標準的外語語音語調(diào)，便于學生聽音、辨音和模仿，對培養(yǎng)學生口語的熟練極為有利，為聽說領(lǐng)先提供了條件，使視覺和聽覺相互配合，訓(xùn)練學生快速反應(yīng)和不假思索脫口而出的表達習慣。利用現(xiàn)代化教學設(shè)備進行外語教學，能在有限的教學時間內(nèi)，大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐的質(zhì)量，從而有力地促進語言知識的鞏固和語言的熟練掌握。因此，它是提高高職英語教學質(zhì)量和效果的一項重要手段。

二． 教學媒體在高職英語教學中的應(yīng)用

教學媒體是傳遞以教育教學為目的、再有教育教學信息的物體，教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體是實現(xiàn)教育技術(shù)和完成教學設(shè)計不可或缺的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學媒體相比較，現(xiàn)代教學媒體在高職英語教學過程中更彰顯出其個性和特點，對高職英語教學與改革起到了積極的作用。多數(shù)高校的現(xiàn)代教學媒體主要運用計算機及其多媒體技術(shù)進行輔助教學。眾所周知，計算機輔助教學( 簡稱 CAI) 是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI 為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境，有效地縮短學習時間、提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。作為一種教學手段，計算機顯示出了其獨特的魅力和巨大的優(yōu)勢，正因為這種獨特性為教學活動帶來的不僅是教學效率的提高，而是一些革命性變化的可能。CAI 使得學生的外語自主性學習成為現(xiàn)實，筆者經(jīng)過幾年來的教學實踐認為利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化在高職英語課堂教學能夠起到以下幾方面的積極作用: ①激發(fā)學習愛好，發(fā)揮學生主體作用; ②控制教學節(jié)奏，提高教學效果; ③創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學生求知欲; ④激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的能力; ⑤注重因材施教，尊重個別差異，全面提高學生素質(zhì)。對一名高校英語教師來說，若能熟悉使用現(xiàn)代化教學手段，以教學大綱學生實際前提，結(jié)合使用現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體就能極大地豐富高職英語課堂教學，加深學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的求知欲和學習外語的積極性及主觀能動性，大大提高高職英語教學效果。任何事物都應(yīng)一分為二。

第6篇：高職英語論文范文

1.1順應(yīng)市場對國際化會計人才的需求

如今越來越多的國際化公司涌入中國，對國際化會計人才的需求日益旺盛導(dǎo)致考各類國際會計證書越來越盛行。為滿足廣大學生對國際類會計證書的報考需要，在高職院校高質(zhì)量地開展英語會計這門雙語課程正順應(yīng)了社會的市場需求，將為市場上國際類會計人才的缺口提供良好的人才供給。

1.2充分起到良好的銜接作用

由于英語會計是高職學生的一門能力提升課，學生在上這門課之前已經(jīng)學習過相應(yīng)的基礎(chǔ)學科，像基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計以及財務(wù)管理都已經(jīng)學過了，所以已經(jīng)有了相當?shù)幕A(chǔ)。而英語會計的教學內(nèi)容并不太深，和前面這些課程都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至有很多相同之處。差別更多地存在于不同會計方法的適用條件和方法的選擇。所以這門課的開設(shè)是對之前會計教學的一個鞏固和延伸，也是對之后的雙語教學起到推波助瀾的作用。這就要求老師要對學生之前學過的課程要有相關(guān)的了解和認識，在上英語會計時能做到有的放矢，主次分明，重復(fù)的內(nèi)容做為鞏固和強化，新的內(nèi)容要詳細講解，真正讓學生前后知識銜接恰當，融會貫通，對所學的知識有一個系統(tǒng)深刻的理解和體會。

1.3強化與國際接軌

由于英語會計這門課程需要讓學生了解中外會計差異，這就需要我們教師大量借鑒國外會計領(lǐng)域的前沿研究成果和實戰(zhàn)案例，同時還需要中外教師多進行交流探討，通過實際交流了解實際操作上的差異，為之后在教學中向?qū)W生解釋中美會計處理差異時更有理有據(jù)。而且外國各高校網(wǎng)上也有很多教學內(nèi)容資料可供參考，這也可以幫助我們老師更早更快地了解和更新相關(guān)領(lǐng)域前沿知識，在之后教學中也可以幫助老師適時指導(dǎo)學生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)信息為英語會計的學習錦上添花。

2教學內(nèi)容需深入挖掘

原先的英語會計課程重在向?qū)W生講授美國會計原則和實務(wù)，但這顯然是遠遠不夠的。對于中美兩國存在的差異分析和系統(tǒng)的比較更能幫助學生更深入地了解會計英語的精髓，同時為將來學習兩國的會計實務(wù)差異奠定扎實的基礎(chǔ)。我國和美國不管是在會計準則的制定機構(gòu)、制定程序以及準則的具體內(nèi)容與范圍上都不盡相同，其一，我國的會計準則由財政部制定，是面向國家、投資者、債權(quán)人的混合會計模式，屬于政府管制模式。而美國強調(diào)行業(yè)自律，較少依賴法律和政策，所以政府對會計的監(jiān)管很有限。其二，美國在會計上制定的是概念框架，用這個概念框架來指導(dǎo)和規(guī)范整個準則體系的結(jié)構(gòu)性綱要。而我國使用的是《企業(yè)會計基本準則》，這個準則只是會計概念框架的雛形，在會計要素的定義和范圍上均與美國制定的規(guī)定差異較大，并且美國更強調(diào)相關(guān)性，而我國更關(guān)注可靠性。其三，實務(wù)中的具體會計準則不管是在內(nèi)容還是在范圍上都千差萬別，例如存貨，借款費用，固定資產(chǎn)，收入確認，項目中的銷售收入確認，資產(chǎn)負債表日后發(fā)生事項等等。

3教學方法及學生參與度的重新探索和大力創(chuàng)新

3.1充分做到讓學生參與進來并有所獲得

由于英語會計課程的教學內(nèi)容涉及頗多又是英語授課，教學內(nèi)容多，時間又緊就造成了教師在教學中不可能對教材的所有內(nèi)容一一講解，而只能對重點內(nèi)容進行深入講解，這就需要學生的充分配合，只有他們按照要求做好預(yù)復(fù)習工作才能確保教學內(nèi)容及時有效地開展。在教學中，筆者根據(jù)高職院校學生的學習特點和他們的實際情況，為充分調(diào)動他們的積極性和培養(yǎng)他們的自主學習能力，將一些不太難可以自行掌握的部分作為學生的自學內(nèi)容，然后以開卷的方式對他們進行檢測，用這個方式強化學生的自學能力。通過這個方式，學生的自學能力通過一個學期的訓(xùn)練均有大幅提高，為他們之后自己學習需要的東西奠定了良好的能力基礎(chǔ)。

3.2多方位探索學習渠道

由于英語會計這門課程是需要大量借助國外教育資源，這就要求學生要學會充分利用好國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源去進行課外學習，拓展和加深課內(nèi)所學?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的便利讓許多學校愿意在網(wǎng)絡(luò)上分享他們的教育教學資源和各種教學經(jīng)驗，特別是美國很多大學都十分青睞于網(wǎng)上分享資源，鼓勵學生教師進行互動，這樣一來就大大方便了我們學生到國外大學網(wǎng)站獲得相關(guān)的學習資料，進行知識的擴充。為讓學生更好地學會利用這些珍貴的國外網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以事先把相應(yīng)的網(wǎng)站告知學生，給學生布置相應(yīng)的任務(wù)讓他們自己獲取相關(guān)信息，然后進行網(wǎng)上探討。通過這樣的教學方法，大多學生會在一學期學完后越來越適應(yīng)自己去探索和利用國外網(wǎng)絡(luò)教學資源，對未來的學習和生活都可謂大有幫助。

4結(jié)語

第7篇：高職英語論文范文

（一）以人為本，從學生的興趣出發(fā)設(shè)置實踐課程

高職院校商務(wù)英語實踐課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和提高素質(zhì)教育的主渠道。在實踐課程的設(shè)置和實施過程中要堅持以學生為本，不能將學生視為“容器”或被“灌輸”的對象，要創(chuàng)新教育、教學理念，解除學生的思維和語言禁錮，將“授之以漁”，即教會學生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的方法放在首位。首先，以學生為本就需要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。商務(wù)英語實踐課程絕不能是老師的“一言堂”，老師也應(yīng)該從“獨奏者”過渡到“伴奏者”、導(dǎo)演的角色。[2]要從學生的學習興趣出發(fā)，變“要我學”為“我要學”，用生活化的實踐語言案例激發(fā)學生的學習熱情，用貼近實際、貼近生活、貼近學生的生活化語言開展實踐教學訓(xùn)練，使學生真正從內(nèi)心接受語言實踐課程；其次，要注重培養(yǎng)學生在實踐活動中運用探究性的思維方法，開發(fā)創(chuàng)新一些既能讓學生感受到精神鼓舞和思想升華又能靈活運用的商務(wù)語言素材作為實踐課程的材料；此外，要尊重學生的觀點和想法，強調(diào)學習中的體驗和感悟，側(cè)重思想交流和共鳴。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位群設(shè)置實踐課程

實踐課程應(yīng)該以學生將來預(yù)期要參加工作的崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求出發(fā)，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。商務(wù)英語專業(yè)的崗位群模塊主要劃分為三類：第一類主要是外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作崗位，就業(yè)崗位包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)單證員、報關(guān)員、報檢員、貨代員、外貿(mào)助理人員、企業(yè)營銷人員等等；第二類崗位主要涵蓋中外事業(yè)單位涉外秘書兼商務(wù)英語翻譯崗位，就業(yè)崗位有接待員、業(yè)務(wù)談判人員、涉外秘書、陪同翻譯等等；第三類崗位主要是指各類涉外企事業(yè)單位行政管理崗位和拓展崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)管理人員、辦公室管理人員、人事專員以及其他工作人員。商務(wù)英語實踐課程的設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學生在崗位群方向的不同選擇開設(shè)適合本專業(yè)方向的實踐課程，滿足學生的實際需要，同時適應(yīng)社會對人才的需求。[3]

（三）以專業(yè)特色為抓手，從服務(wù)地方經(jīng)濟出發(fā)設(shè)置實踐課程

專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的載體，也是高職院校聯(lián)系社會的紐帶。商務(wù)英語實踐課程設(shè)置，要依據(jù)學校辦學能力和特色，同時做好本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)研，開展具有本專業(yè)特色的實踐課程教學研究。比如，結(jié)合當?shù)啬惩赓Y企業(yè)參加廣交會的需要，專門開設(shè)交易會系列集訓(xùn)；根據(jù)當?shù)啬炒笮蜕嫱饨哟顒娱_展涉外秘書、陪同翻譯等系列集訓(xùn)等等，根據(jù)市場需要動態(tài)調(diào)整實踐課程。在常規(guī)實踐課程中，可以試行整周的全外教語言實踐教學和整周的商務(wù)操作流程實踐教學等等?？傊?，要根據(jù)社會市場調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋等相關(guān)信息，將語言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和辦公設(shè)備操作能力等職業(yè)能力融為一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)、教學軟件等不斷更新實踐教學內(nèi)容，堅持理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)與時俱進、富有職業(yè)特色的復(fù)合型商務(wù)人才，形成富有一定影響力，能較好地適應(yīng)社會發(fā)展，畢業(yè)后能順利上崗的特色實踐課程。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）以學科特點為依據(jù)，建立相對獨立的課程體系

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出英語優(yōu)勢和商務(wù)背景的結(jié)合能力，建立以英語語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以商貿(mào)操作能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、實行校企互動雙證融通的人才培養(yǎng)課程體系。首先，要依據(jù)科學性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則，將能夠及時反映商務(wù)新知識、貿(mào)易新趨勢的內(nèi)容應(yīng)用于實踐課堂；其次，要建立相對獨立的實踐課程教學體系。要把實踐課程教學從與理論教學中分離出來，采用專業(yè)的商務(wù)英語實踐課程教材，配備專職的商務(wù)和語言實踐課教師；再次，要加強實踐課與其他課程的滲透。實踐課程的實施不能獨立開展，它與其他課程是一個整體，要將實踐理念滲透到其他各門課程之中。[3]

（二）以職業(yè)能力為本位，按照模塊分級設(shè)置綜合實訓(xùn)課程

為了更好地培養(yǎng)學生實際操作能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，要針對未來職業(yè)崗位的特性，優(yōu)化相應(yīng)的綜合實訓(xùn)課程。首先要設(shè)置以強化基礎(chǔ)能力為目的的實訓(xùn)課，將英語語音、英語口語、英語口譯與商務(wù)溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等單項實踐課程優(yōu)化整合，劃歸為實踐課程第一階段，即基本實踐能力積累階段，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、各種外貿(mào)單證制作能力、外貿(mào)跟單執(zhí)行能力、貿(mào)易糾紛處理能力、熟練的往來信函處理能力等等；其次，要設(shè)置基于工作項目和網(wǎng)絡(luò)軟件的商務(wù)見習、畢業(yè)實習等實踐訓(xùn)練為能力提升的第二階段，即鞏固提高階段，培養(yǎng)學生國際貿(mào)易開拓能力、國際市場營銷能力、客戶管理能力等等；另外，要設(shè)置按照工作流程，用現(xiàn)實的工作任務(wù)將第一階段和第二階段的知識有機結(jié)合，結(jié)合辦公軟件操作、考證培訓(xùn)、中英文打字等實訓(xùn)課程為提高學生綜合實踐能力的第三個階段，即培養(yǎng)學生使用英語進行貿(mào)易談判的能力、商務(wù)現(xiàn)場翻譯能力等等，最終全面提升學生的職業(yè)能力素質(zhì)。[5]

（三）以產(chǎn)學合作和工學結(jié)合為途徑，不斷完善實踐課程體系

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要通過產(chǎn)學研結(jié)合來實現(xiàn)由學生到真正“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過真實的企業(yè)工作崗位經(jīng)歷和體驗，即頂崗實習來實施技能訓(xùn)練和能力提升。首先，高職院校要充分利用地域優(yōu)勢，積極與本地企事業(yè)單位推行訂單培養(yǎng)，大力開展工學結(jié)合，確保在校生至少有半年時間到企業(yè)一線頂崗實習，要根據(jù)企業(yè)實際需要開展職業(yè)技能培訓(xùn)；其次，要緊密聯(lián)系當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，實行廠校合作，不斷改善實踐課程的實訓(xùn)條件；再次，要注重及時更新實踐課程內(nèi)容，以企業(yè)最新的技術(shù)和知識為主體，組織實施實踐訓(xùn)練；同時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠和車間，開展虛擬實驗，最終全面提高學生的實踐能力。

（四）以職業(yè)資格證書為抓手，不斷提升學生的實踐能力

職業(yè)資格證書制度是企業(yè)和行業(yè)對最新發(fā)展的專門技術(shù)人才的客觀要求。通過職業(yè)資格證書制度，嚴格執(zhí)行就業(yè)準入和勞動預(yù)備制度，是提高就業(yè)人員素質(zhì)的重要舉措，持證就業(yè)上崗將是我國就業(yè)改革的必由之路。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當把職業(yè)資格證書納入實踐課程訓(xùn)練，使學生在獲得學歷證書的同時，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，取得學歷證書和職業(yè)資格證書是實用型人才知識、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生增強就業(yè)競爭能力的可靠保證。

（五）以創(chuàng)新為實踐課程改革的核心，體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的時代特色

創(chuàng)新是時代的要求，實用主義教育思想的代表人物，美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的著名論斷，提出學生要走出課堂，融入真實的生活情景。商務(wù)英語專業(yè)實踐教學要充分體現(xiàn)時代特色，按照人才培養(yǎng)目標的要求，在社會實踐中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學生在社會和生活中學會總結(jié)和提高。同時，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)當密切關(guān)注、調(diào)查研究社會和市場的需求變化，根據(jù)實踐課堂的變化、要求不斷創(chuàng)新教學方法和手段，主動調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程效果的評價研究

評價是一種價值判斷的過程，實踐課程效果的評價對實踐課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在商務(wù)英語實踐課程的設(shè)置和實施過程中要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，努力探索能夠適合本專業(yè)實踐課程的評價方式和方法，建立一整套完善的評價體系和評價機制。

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程效果評價應(yīng)遵循的原則

首先，要堅持多元化評價原則。實踐課程的評價主體、評價標準和評價方法是多元化的，為了保證實踐課程評價的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標、多元主體、多元方法的多元化評價原則；其次，要堅持以學生為本的原則。實踐課程效果評價的重心在學生身上，應(yīng)該以學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升作為實踐課程效果的主體；再次，要堅持“高標準、嚴要求”的導(dǎo)向性原則。商務(wù)英語專業(yè)的實踐課程設(shè)置要高起點、嚴要求，做好學習實踐的過程考核和評價；此外，要突出改革與創(chuàng)新原則，要在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下設(shè)置一些能夠展現(xiàn)高職教育特色的實踐課程。

（二）高職商務(wù)英語專業(yè)實踐課程效果評價的方式和方法

第8篇：高職英語論文范文

一、高中英語課件的種類

根據(jù)高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂。情境課件的優(yōu)點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

提示課件主要用于編制課文對話、復(fù)述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對話和課文中的關(guān)鍵詞語，以文字呈現(xiàn)為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學生記憶較困難，要么課文較難較長，學生復(fù)述困難。有了課件提示，能激活學生的思維，化難為易，提高學生的學習興趣，加速課堂教學進程。制作這類課件，要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發(fā)學生思維；太少，不能引起學生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。

3.歸納課件

歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來說，課文內(nèi)容比較復(fù)雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應(yīng)在學生充分討論分析之后演示。

4.辨異課件

辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯的詞語和語法現(xiàn)象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數(shù)量的練習題，進行強化練習。其設(shè)計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。

5.訓(xùn)練課件

訓(xùn)練課件主要用于課堂練習。練習的內(nèi)容應(yīng)是這一節(jié)課或一單元的難點和重點內(nèi)容。練習的形式不限，但應(yīng)以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩，亦可適當配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。

6.講授課件

講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應(yīng)是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過課件把重點內(nèi)容展示給學生，使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過視覺激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應(yīng)清晰醒目。制作這種課件時，要精心設(shè)計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。

7.學習課件

學習課件主要用于學生自學，以培養(yǎng)學生的自學能力。課件內(nèi)容可以是一個單元、一冊書的重點內(nèi)容；也可以是一條或幾條語法項目的內(nèi)容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內(nèi)容。學習課件重在培養(yǎng)學生自學，所以要在如何培養(yǎng)學生自學這一方面精心設(shè)計、制作。

8.檢測課件

檢測課件主要用于學生自我學習、課后檢測。檢測內(nèi)容應(yīng)與學習內(nèi)容同步；測試形式應(yīng)以能檢測學生的真實水平和實際能力為標準，切忌把各種模擬考試題編人課件。

二、高中英語課件的制作

1.制作的材料

課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。

2.制作的方法

目前英語課件制作可利用的方法有：.

(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內(nèi)容也較少；

(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境，易學易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor這是我國開發(fā)的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；

(4)Authorware它是一個功能強大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具；

(5)Director動態(tài)圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進行動態(tài)處理；

(6)VB這是一種程序設(shè)計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較小；

(7)Photoshop圖片處理軟件；

(8)3DMAX三維動畫制作軟件。

3.制作的程序

我們是按照下述六個步驟制作課件的：

掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整

(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù)，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù)；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；

(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學目標、學生特點和教學內(nèi)容編寫出課件要解決的問題；

(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；

(5)編輯合成確定制作平臺，設(shè)定課件結(jié)構(gòu)，把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進行制作；

(6)修改調(diào)整課件制作后，根據(jù)交互性、可操作性、教學設(shè)計、教學目標、教學內(nèi)容和學生特點等進行修改和調(diào)整。

三、課件的應(yīng)用

制作課件的目的是提高教學質(zhì)量。一個課件能否提高教學質(zhì)量，必須看它在教學實踐中能否經(jīng)得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學中的應(yīng)用緊密相結(jié)合，并在教學中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學實踐中應(yīng)用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學目標實現(xiàn)的效果等方面進行綜合評價，以利于課件的進一步完善。

下面是我們應(yīng)用多媒體課件教學的模式：

附圖

教學模式說明：

(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用得當；②課堂教學設(shè)計要考慮用課件和多媒體教學手段體現(xiàn)教學程序和教學內(nèi)容；③教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。

(2)學生一般處于視聽思考解決問題記憶內(nèi)容的學習模式中。因此，教師要注意在學生思考和解決問題這些環(huán)節(jié)中給學生留有足夠的時間，以培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

(3)本教學模式符合多媒體課堂教學和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。

【參考文獻】

1.黃華明《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)研究》，遼寧人民出版社，1998

2.劉金國《反饋教學論》，遼寧人民出版社，1998

3.裴娣娜《發(fā)展性教學論》，遼寧人民出版社，1998

4.畢英姿“多媒體CAI優(yōu)化課堂教學”，《中小學電化教學》2001.2

第9篇：高職英語論文范文

1.語法新知識的“支架”應(yīng)用

在蘇教版高中一年級的英語語法時態(tài)——“現(xiàn)在完成進行時”的學習中，教師a給出下面幾個英語單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過詞組搭配，激發(fā)學生對現(xiàn)在完成進行時的知識點的回憶。教師b則是通過具體語境和詞組搭配幫助學生更好的掌握現(xiàn)在完成進行時的應(yīng)用情況。教師a的支架方式不利于激發(fā)學生對知識點的回憶，而教師b通過典型句子例舉，促進學生積極參與，幫助學生更好掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的應(yīng)用。

2.鞏固語法知識的“支架”應(yīng)用

在高中英語語法學習中，要求學生對語法知識掌握牢固，以便于以后的英語知識學習，打好英語良好基礎(chǔ)。在鞏固語法知識的過程中，支架理論的應(yīng)用要準確的掌握“腳手架”的搭建，即為學生創(chuàng)建一個良好框架，再進行問題情境的引入，以幫助學生實現(xiàn)問題解決。例如，在學習現(xiàn)在完成時的過程中，教師a給學生這樣一個畫面：一個懷孕的媽媽，教師b給學生的圖片是：兩個小孩的對話場景，并畫出游樂場。通過畫面支架作用，引導(dǎo)學生正確應(yīng)用現(xiàn)在完成時。對第一個畫面學生在現(xiàn)有的語境中教師沒有提供充足的信息來明確自己的意圖，因而學生無法推斷哪個假設(shè)才是最佳關(guān)聯(lián)；對第二個畫面教師從學生的認知實際出發(fā)，借助關(guān)鍵詞來“明示”學生，這樣不管是程度好的學生還是程度一般的學生都能識別教師的設(shè)計意圖。這個過程說明在“支架”的過程中掌握好學生的認知程度，符合學生知識能力。

3.結(jié)束語