心理課教案精選(九篇)

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第1篇：心理課教案范文

教學(xué)主題

第1課 新環(huán)境，新起點(diǎn)

執(zhí)教

教學(xué)目標(biāo)

1.明確從小學(xué)升入中學(xué)，是人生歷程的一個(gè)重要變化。

2.了解新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新同學(xué)，感受新生活，掌握適應(yīng)新環(huán)境的方法，提高適應(yīng)能力。

3.感受并理解人的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

提高學(xué)生的適應(yīng)能力

教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生的適應(yīng)能力

教學(xué)準(zhǔn)備

課前需要了解學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)生活后的心理感受和需要

活

動(dòng)

過(guò)

程

課堂設(shè)計(jì)

修改案

一、我訴我心

(1)閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生閱讀材料,了解主人公的經(jīng)歷。

(2)分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分享:進(jìn)入中學(xué)后,主人公對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是怎樣的?你怎樣看主人公的變化?你在進(jìn)入中學(xué)生活后有哪些感受?有什么困惑?

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):進(jìn)入新的環(huán)境,我們會(huì)面臨很多方面的變化,會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感受,這些都是正常的。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到面對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生各種感受是正常的。

二、心海導(dǎo)航

(1)閱讀思考。讓學(xué)生閱讀材料,總結(jié)歸納適應(yīng)中學(xué)生活的方法。

(2)分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分享:聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,你采取過(guò)哪些方法讓自己盡快適應(yīng)新環(huán)境?

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):對(duì)每位同學(xué)來(lái)說(shuō),我們都會(huì)經(jīng)歷一段調(diào)整自己原有認(rèn)識(shí)和行為的過(guò)程。

經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,我們需要掌握一些方法,有些你已經(jīng)嘗試過(guò),有些可能還不完全了解。后面我們進(jìn)一步通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助大家度過(guò)中學(xué)適應(yīng)階段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠明確盡快適應(yīng)中學(xué)生生活的方法。

三、活動(dòng)在線

活動(dòng)1 找不同

(1)引導(dǎo)學(xué)生思考:進(jìn)人中學(xué)生活,我們都面臨一個(gè)新的環(huán)境。你感受到中學(xué)生活和小學(xué)生活有哪些不同?請(qǐng)寫在表格中。

(2)分享交流。分小組進(jìn)行交流:我們認(rèn)識(shí)到中學(xué)和小學(xué)有哪些共同之處?還有哪些不一樣的地方?調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行為,適應(yīng)中學(xué)生活,你有哪些建議?

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):從小學(xué)

進(jìn)人中學(xué),是人生歷程的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)改變,調(diào)整

心態(tài)、積極行動(dòng),可以幫助我們更好地適應(yīng)新的環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)中學(xué)生活和小學(xué)生活的不同，分享適應(yīng)新環(huán)境的方法。

活動(dòng)2 我們的校園

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和活動(dòng)要求。

(2)畫出校園平面圖,并和同學(xué)可以讓學(xué)生分享交流。教師邀請(qǐng)學(xué)生展示并介紹校園,分享平面圖中最喜歡的部分,以及對(duì)自己三年初中生活的期望。

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):進(jìn)人中學(xué),我

們?cè)谛碌男@里共同學(xué)習(xí)、共同生活,這是我們共同的家園,讓我們盡快融入新環(huán)境,參與到豐富多彩的校園生活中。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生熟悉并了解校園環(huán)境，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活。

活動(dòng)在線3 請(qǐng)你記住“我”

(1)教師說(shuō)明活動(dòng)目的和活動(dòng)步驟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。

(2)分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分享:你在這個(gè)過(guò)程中的感受是

如果發(fā)現(xiàn)什么?記住了多少同學(xué)的姓名?你還有哪些方法可以讓自己更多地認(rèn)識(shí)新同學(xué)?

(3)教師總結(jié):記住新同學(xué)的姓名,意味著一段新友誼的開(kāi)始。讓我們積極行動(dòng)起來(lái),多結(jié)交些新的朋友吧。

設(shè)計(jì)意圖：明白記住同伴姓名的重要性，通過(guò)活動(dòng)盡可能多地記住同學(xué)姓名拉近彼此的距離。

四、小貼士

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考提高環(huán)境適應(yīng)能力的方法。

(2)教師總結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí),同學(xué)們或多或少都掌握了一些方法,現(xiàn)在更重要的,就是把這些方法落實(shí)在行動(dòng)上。

設(shè)計(jì)意圖：掌握一些提高環(huán)境適應(yīng)能力的方法。

感悟

收獲

課后延展

鼓勵(lì)課后多認(rèn)識(shí)新朋友，盡快想辦法記住更多人的名字，一遍認(rèn)識(shí)更多的新朋友。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。

板書設(shè)計(jì)

新環(huán)境，新起點(diǎn)

第2篇：心理課教案范文

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過(guò)去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時(shí)間不允許學(xué)生打開(kāi)課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結(jié)論。下面就是一節(jié)關(guān)于《亞洲地形》的教學(xué)。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來(lái)研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖（地圖冊(cè)P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時(shí)，我問(wèn)道“大河向東流，說(shuō)明了我們東亞中國(guó)的地勢(shì)什么特點(diǎn)呢？”

“西高東低”，學(xué)生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國(guó)大江南北，劉歡在中國(guó)也是童叟皆知啊。聽(tīng)說(shuō)他馬上要去印度辦一場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個(gè)情境，并特地放慢速度，讓學(xué)生接下去。

“向東流啊”，學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學(xué)生覺(jué)得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對(duì)”，有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢(shì)問(wèn)道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個(gè)人演唱會(huì)呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時(shí)，我畫好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點(diǎn)？”

“放射狀”，通過(guò)地圖，學(xué)生很容易就能回答出來(lái)。

“那我們通過(guò)河流，猜想整個(gè)亞洲的地勢(shì)有什么特點(diǎn)？”

“中間高，四周低”，學(xué)生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W(xué)生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學(xué)生此時(shí)感覺(jué)到有些不對(duì)勁，突然醒悟過(guò)來(lái)，“又上當(dāng)了！”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺(jué)。

“像個(gè)倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來(lái)了。

“那我們翻開(kāi)亞洲的地形圖，看看我們關(guān)于亞洲地勢(shì)的猜想是否正確”，通過(guò)讀圖，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。

“請(qǐng)大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵?！?/p>

“那亞洲缺少哪種地形？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置了陷阱，按照常規(guī)思維，學(xué)生在找亞洲所沒(méi)有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不對(duì)，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵?！庇腥擞钟小靶隆卑l(fā)現(xiàn)。

……

“所有地形都有?！睂W(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了，哈哈大笑起來(lái)。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學(xué)生回答道。

“那說(shuō)明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣？”

“復(fù)雜多樣?！?/p>

“那我們來(lái)總結(jié)一下，亞洲的地形的分布情況。”

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復(fù)雜多樣”，學(xué)生總結(jié)道。

通過(guò)對(duì)地形分布的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證剛才對(duì)亞洲地勢(shì)的猜想和對(duì)河流流向的認(rèn)識(shí)。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學(xué)生們?cè)跓崃冶挤诺囊魳?lè)聲中收起了課本，期待著下節(jié)地理課的到來(lái)……

二、“錯(cuò)誤陷阱”，需要精心設(shè)計(jì)

高中的地理理論性比初中強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)中，過(guò)去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下，我改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應(yīng)該去哪兒？”

“北方”，學(xué)生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過(guò)對(duì)以上三種農(nóng)作物的分布，可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎？請(qǐng)舉出實(shí)例！”

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛議論起來(lái)，最后有同學(xué)舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜?！?/p>

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說(shuō)明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)”。

“對(duì)，農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素的影響”，我肯定道。

“在我國(guó)以‘以糧為綱’的年代，國(guó)家強(qiáng)調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“國(guó)家政策”，學(xué)生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等”，學(xué)生總結(jié)道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考。

“可以”。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我設(shè)置了一個(gè)“陷阱”。

“考慮開(kāi)學(xué)后會(huì)比較忙，剛過(guò)完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農(nóng)民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們?cè)诘乩锸爸舅?，有時(shí)起身看山，有時(shí)低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

“不對(duì)，你說(shuō)的不是事實(shí)。”突然有學(xué)生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問(wèn)道。

“蕪湖確實(shí)可以種植油菜和水稻，但是這個(gè)季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現(xiàn)在不是時(shí)候?！痹撋碚摰?，其他同學(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說(shuō)謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯(cuò)誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時(shí)又看不到，說(shuō)明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個(gè)問(wèn)題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個(gè)學(xué)生問(wèn)道。

“非常不錯(cuò)的問(wèn)題，值得思考。”我向那位同學(xué)豎起了大拇指，“誰(shuí)幫這位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”故意將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探究?/p>

這下好了，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題議論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性，有的說(shuō)沒(méi)有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”，有個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言。

“我不同意他的觀點(diǎn)。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過(guò)大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長(zhǎng)的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性。”

“非常不錯(cuò)”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長(zhǎng)的小氣候環(huán)境，所以我們說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

我又問(wèn)：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W(xué)生整體回答道。

“那又說(shuō)明了農(nóng)業(yè)的什么特點(diǎn)呢？”

“周期性。”

第3篇：心理課教案范文

通過(guò)一個(gè)學(xué)年思想政治課堂案例教學(xué)的運(yùn)用，讓我深深體會(huì)到了它在教學(xué)中的意義：

1、有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

老師通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)說(shuō)明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，利用理論知識(shí)點(diǎn)分析說(shuō)明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，將案例由個(gè)別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，這一過(guò)程將抽象概念形象化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生記憶。

2、有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在組織良好的案例教學(xué)中老師僅起拋磚引玉的引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和討論問(wèn)題，得出案例的分析結(jié)論。盡管案例教學(xué)中常常要求學(xué)生分組集體討論，但每一個(gè)學(xué)生仍然是以獨(dú)立主體的身份參與其中。他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中積極思考，逐漸掌握正確的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

3、有助于提高學(xué)生綜合考試的能力。

目前中學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)仍必須通過(guò)考試來(lái)衡量，學(xué)生綜合考試的能力從實(shí)質(zhì)上看就是分析解決問(wèn)題的能力。高中政治課程的實(shí)際問(wèn)題表現(xiàn)于社會(huì)的方方面面，從紛繁復(fù)雜的背景案例中讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際、系統(tǒng)全面地看問(wèn)題，把握住問(wèn)題的癥結(jié)，找出解決問(wèn)題的方案，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在案例教學(xué)過(guò)程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運(yùn)用多向思維分別從經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)等多個(gè)角度分析，從不同知識(shí)原理出發(fā)，用自己的觀點(diǎn)推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。

但是，在感受到案例教學(xué)帶給我們的課堂諸多實(shí)惠的同時(shí)，我也感覺(jué)到了一些在案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、案例教學(xué)中有時(shí)老師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生參與性不夠。

可能是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為達(dá)到理想一些的教學(xué)效果，從背景案例的選擇、展開(kāi)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論，都基本包辦。導(dǎo)致教學(xué)仍然是變相的填鴨教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，也無(wú)法提高學(xué)生的能力。

2、將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。

有時(shí)感覺(jué)有些老師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，就像是在教學(xué)過(guò)程中穿插事例，目的是增強(qiáng)課堂的趣味性。也就相應(yīng)地不重視案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，或三言兩語(yǔ)，或有頭無(wú)尾。

3、將案例教學(xué)等同于題海教學(xué)，教學(xué)過(guò)程程序化。

有時(shí)老師把案例作為題海教學(xué)的載體，僅僅在訓(xùn)練答題技巧和能力時(shí)，為順應(yīng)考試題型的需要才會(huì)在課堂中出現(xiàn)案例。教學(xué)過(guò)程格式化為“提出案例―劃定知識(shí)點(diǎn)范圍―選擇答題知識(shí)點(diǎn)”的過(guò)程。這有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

基于以上這些情況，想對(duì)我們這些一線教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)提幾點(diǎn)建議：

1、適時(shí)適度地把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

在課堂中，學(xué)生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標(biāo)的被動(dòng)承載者，而應(yīng)該被視為教育活動(dòng)的主體，運(yùn)用案例時(shí)，老師需要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀念，充分尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2、多渠道收集現(xiàn)實(shí)案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)代感，吸引學(xué)生參與。

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在課外可以通過(guò)電視新聞、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取信息，接收的信息總量大，知識(shí)面也大大拓寬。因此，老師應(yīng)該能夠通過(guò)比學(xué)生更廣博的信息渠道來(lái)搜集有價(jià)值的教學(xué)案例。在課堂中運(yùn)用的案例除了應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。

3、認(rèn)真把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，在課前可以給學(xué)生一定的時(shí)間做準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)案例的背景、發(fā)生過(guò)程、理論知識(shí)結(jié)合點(diǎn)等進(jìn)行思考和分析，根據(jù)討論題查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言提綱。

第4篇：心理課教案范文

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來(lái)的心理問(wèn)題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來(lái)的心理問(wèn)題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過(guò)程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問(wèn)題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)篩選，針對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問(wèn)題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開(kāi)展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過(guò)此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒(méi)有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過(guò)程”之“心理”――心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過(guò)研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過(guò)研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過(guò)研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說(shuō)，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過(guò)各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問(wèn)題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛(ài)，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開(kāi)言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)所顧慮地提出不同意見(jiàn)，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問(wèn)題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過(guò)程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語(yǔ)言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，以富有愛(ài)的教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開(kāi)展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開(kāi)放的社會(huì)，要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開(kāi)家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來(lái)自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開(kāi)展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、 實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開(kāi)展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開(kāi)展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問(wèn)題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開(kāi)展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。

第5篇：心理課教案范文

關(guān)鍵詞：高中 地理 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0116-01

隨著高中新課程改革的推進(jìn)，案例教學(xué)法越來(lái)越受到廣大教師的重視和關(guān)注，地理學(xué)科緊密的跟當(dāng)今社會(huì)和日常生活聯(lián)系在一起，案例教學(xué)法的使用尤為重要，可以說(shuō)地理課堂案例教學(xué)法的實(shí)施切實(shí)的關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達(dá)到理想的效果。本文根據(jù)作者今年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了作者對(duì)地理案例教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合實(shí)際設(shè)置一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.1 以學(xué)生為主

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師要特別注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多熱點(diǎn)問(wèn)題、故事和幽默語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意。如在講到選修三《我國(guó)的地震、泥石流與滑坡》結(jié)合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個(gè)事件的一些新聞?wù)獊?lái)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)這兩個(gè)眾所周知的災(zāi)害來(lái)吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生積極的思考和討論，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的成因、危害、措施的記憶和理解。

1.2 重視實(shí)踐和歸納

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，積極總結(jié)。地理案例往往能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以主動(dòng)將日常經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成案例，如講到必修一《自然地理環(huán)境的差異性》這一內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，一個(gè)是“如果你從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個(gè)是“如果你從江蘇連云港出發(fā)，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個(gè)案例可以歸納出緯度地帶分異規(guī)律和經(jīng)度地帶分異規(guī)律這兩個(gè)重要的地理規(guī)律，而且很好的結(jié)合了學(xué)生的實(shí)踐。

1.3 重視能力的培養(yǎng)

在地理課堂上，地理案例教學(xué)不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及參與探討的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)用的能力。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和日常生活。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真正了解、認(rèn)識(shí)生活實(shí)際，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價(jià)值。

那么，如何根據(jù)新課程理念實(shí)施地理案例教學(xué)呢？對(duì)此，本文將就教學(xué)內(nèi)容的處理方面，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。

2 地理案例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理

地理課堂上使用案例教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)個(gè)案的探討、研究得出共性的地理規(guī)律。例如，通過(guò)對(duì)上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區(qū)位因素這一案例的分析，得出市場(chǎng)和技術(shù)對(duì)工業(yè)布局的影響越來(lái)越大，而資源對(duì)工業(yè)的影響在逐漸減弱。但是在關(guān)注案例典型性的同時(shí)，也不可忽視非典型案例，即要讓學(xué)生明白普遍的地理規(guī)律，又要明白一般不能替代個(gè)別，共性不能完全代表個(gè)性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)等。

地理案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的日?，F(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、探討和總結(jié)。如在講到《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》結(jié)合我校位于石油重鎮(zhèn)―― 任丘這一實(shí)際，設(shè)計(jì)案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國(guó)家要把任丘打造成百萬(wàn)人口集聚的中心城市、千萬(wàn)噸煉化能力的石油化工基地？引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生了解影響工業(yè)布局的影響因素，工業(yè)集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。

既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)所選取的案例失去興趣，案例就會(huì)變得沒(méi)有意義。過(guò)于晦澀的和離學(xué)生生活實(shí)際特別遠(yuǎn)的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例的負(fù)擔(dān)，沖淡推導(dǎo)地理規(guī)律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應(yīng)該通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)盡可能增加思考量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 地理案例教學(xué)的不足

任何教學(xué)方法都不會(huì)十全十美，教師都明白“教學(xué)是永不完美的藝術(shù)”任何教學(xué)方法都有它的不足，任何課堂都會(huì)留下遺憾，正因?yàn)檫@樣教師們才不斷改進(jìn)，這正是教學(xué)的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問(wèn)題的設(shè)置往往不能正確的引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查就會(huì)困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)容易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理概念、地理規(guī)律、地理原理掌握不清，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另外針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例等，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)輔以多種教學(xué)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教材只是重要的教學(xué)資源，一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)利用一切可以利用的資源，目的就是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。課堂案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)理論教學(xué)中實(shí)踐不足的缺點(diǎn)。在課堂上以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用具體、生動(dòng)的案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論由淺入深的理解。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，在教學(xué)中具有非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翔.淺談新課標(biāo)形式下的高中地理案例化教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2008：226-229.

第6篇：心理課教案范文

關(guān)鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例

當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旨是：教育不僅要為學(xué)生提供知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中偏離了這方面要求。通過(guò)對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)是以全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學(xué)科改革的原動(dòng)力。

1.研究方法

案例教學(xué)法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學(xué)生感興趣、需動(dòng)手、要合作、愛(ài)動(dòng)腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸?shí)素材。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、主動(dòng)分析、比較、實(shí)驗(yàn)從而獲得知識(shí)，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主認(rèn)知的教和學(xué)的平臺(tái)。本文就從如何設(shè)計(jì)案例、如何搜集整理素材入手，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)班授課經(jīng)驗(yàn)分析的方法，找到適合銅山中學(xué)地理教學(xué)新課改的路線。

2.理論依據(jù)

通過(guò)對(duì)國(guó)家關(guān)于高中地理教學(xué)改革相關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)，對(duì)地理教學(xué)一線名師論文著作的研讀，對(duì)多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，下面分析地理教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

2.1地理教學(xué)案例的內(nèi)涵

案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對(duì)某一典型實(shí)際情境的客觀描述。

地理案例教學(xué)的過(guò)程是由教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)、過(guò)程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生從“個(gè)例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識(shí)”到“自主研究”。不僅要塑造學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多渠道獲得知識(shí)、理解運(yùn)用地理知識(shí)的綜合素養(yǎng)。

2.2地理教學(xué)案例的特點(diǎn)

2.2.1真實(shí)性

案例的獲取一定要從實(shí)際中來(lái)，經(jīng)過(guò)篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來(lái)的產(chǎn)品。這樣對(duì)于學(xué)生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國(guó)東北地區(qū)的人口遷移、德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來(lái)自實(shí)際。

2.2.2完整性

案例應(yīng)該具備完整性的特點(diǎn)，這是使知識(shí)首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過(guò)完整的案例才能反映出事物的真實(shí)本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點(diǎn)之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過(guò)程，向?qū)W生展示一個(gè)工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。

2.2.3典型性

案例是由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗(yàn)是其他水土流失嚴(yán)重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國(guó)的逆城市化進(jìn)程是發(fā)達(dá)國(guó)家逆城市化進(jìn)程的一個(gè)縮影。

2.2.4啟發(fā)性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，如何使學(xué)生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識(shí)舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。

2.2.5時(shí)空性

案例中的事件應(yīng)置于一定的時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更嚴(yán)謹(jǐn)、更真實(shí)。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時(shí)空性”為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講人口遷移問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)溫州城的事例，一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例講述給學(xué)生聽(tīng)，但是不可能講述得比較詳細(xì)。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生接受快、印象深。

3.運(yùn)用案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，有顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時(shí)，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”進(jìn)行教學(xué)：

3.1展示課本案例

圖1 60年代的深圳 圖2 現(xiàn)代深圳

展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學(xué)生對(duì)深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)有直觀認(rèn)識(shí)，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的原因、發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題與對(duì)策做好準(zhǔn)備。

3.2用案例提出地理問(wèn)題

根據(jù)上面的案例，提出以下問(wèn)題：

①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點(diǎn)？該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)？

②對(duì)比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點(diǎn)，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。

③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問(wèn)題？有哪些解決對(duì)策？

④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。

3.3組織小組進(jìn)行討論，進(jìn)行知識(shí)遷移

組織小組進(jìn)行討論，分析和解決地理問(wèn)題。我校已經(jīng)實(shí)行新課改，學(xué)生的座位發(fā)生了變化，班級(jí)學(xué)生一般分成六個(gè)小組，組員面對(duì)面坐。利用教材知識(shí)窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個(gè)學(xué)生在小組進(jìn)行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容。

教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對(duì)性地運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。

3.4組織班級(jí)進(jìn)行交流

在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示本小組的觀點(diǎn)，教師和全班同學(xué)都參與到討論中。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級(jí)交流的情況，分析學(xué)生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。

3.5分析總結(jié)

學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策。

3.6知識(shí)遷移

在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比長(zhǎng)三角與珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同。讓學(xué)生從總結(jié)的過(guò)程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學(xué)會(huì)舉一反三，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題?？梢詫㈩愃频膯?wèn)題作為課后思考，學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得答案，在下次課中進(jìn)行小組間的辯論，教師通過(guò)辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生理解。

4.結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)是當(dāng)今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學(xué)改革的主流。本文把握國(guó)家課改的精神，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學(xué)法的探究.湖南師范大學(xué)，2012.5.1.

第7篇：心理課教案范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0165-01

初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理基本規(guī)律和概念的理解，提高其物理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而了解自然科學(xué)界存在和發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)涵。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)不斷引入新方法、新思維，從而提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的逐步發(fā)展，初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸成為了教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以社會(huì)實(shí)踐對(duì)人才的需要為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，將教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的提高。

1 新課程教育設(shè)計(jì)基本原則

1.1學(xué)生為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理教學(xué)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源和師生、學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的良好互動(dòng)，教師應(yīng)在充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索[1]。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置教學(xué)情境

依據(jù)初中生的實(shí)際心理狀態(tài)，初中物理教學(xué)的核心應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在初中物理課堂設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生充分融入課堂，提高其主動(dòng)探索的興趣。初中物理課堂教學(xué)的情境設(shè)置主頁(yè)包括故事情境和實(shí)物情境兩個(gè)方面。故事情境指的是初中物理教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)[2]。

2 新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)做到因地制宜，對(duì)初中階段學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行具體分析，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定，做到理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而更加突出初中物理教學(xué)目標(biāo)。第二，初中物理的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生能夠經(jīng)自身的概括和分析來(lái)解決較為簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。第三，初中物理教師應(yīng)對(duì)新課程的主要任務(wù)和物理知識(shí)體系進(jìn)行深入了解，而不能僅僅依靠可能，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的突破。

2.2學(xué)習(xí)條件

初中屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)，培養(yǎng)出有紀(jì)律、有文化、有道德、有理想的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。為了進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用各類教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多樣性特征，其一方面要充分發(fā)揮出課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)主體的基礎(chǔ)性作用，另一方面，還應(yīng)充分發(fā)揮出教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，拓寬其掌握知識(shí)的寬度，同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以平等主體的身份參與到初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高為其唯一目標(biāo)，而是要充分開(kāi)發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，開(kāi)發(fā)其物理學(xué)習(xí)潛能，因此，初中物理教師應(yīng)從課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3 案例分析

案例一：“海寶”是2010年世博會(huì)的吉祥物，為迎接世博會(huì)，某公園大門口的水平地面上安放一個(gè)大型“海寶”雕塑，其重力為3.6×104 N，與水平地面間的接觸面積為1.2m2/g取10N/kg。計(jì)算：（1）該雕塑的質(zhì)量是多少？（2）雕塑對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？（3）在搬運(yùn)過(guò)程中，起重機(jī)在20s內(nèi)將該雕塑勻速抬高了2m，則起重機(jī)對(duì) 雕塑所做功的功率是多少？

答案：3600kg；3000Pa；7200W。

評(píng)析：該案例將簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，使學(xué)生能夠在了解社會(huì)時(shí)事的同時(shí)，更加深入形象地了解物理知識(shí)及其應(yīng)用方法，因而更加能夠引起學(xué)生的興趣，使其以一種更加易于理解的方式學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識(shí)。

案例二：“海鷗300”是由航空工業(yè)605研究所自行設(shè)計(jì)研發(fā)的一種水路兩棲輕型飛機(jī)，并在今年10月經(jīng)過(guò)首飛實(shí)驗(yàn)成功，該機(jī)型能夠打在4至6名乘客，且配置有現(xiàn)代化的航空儀表設(shè)備和高性能發(fā)動(dòng)機(jī)，適用于海岸巡邏、貨物運(yùn)輸和公務(wù)飛行等多個(gè)領(lǐng)域。該機(jī)型總重量為4000kg，g取10N/kg。計(jì)算：（1）飛機(jī)在水面停留時(shí)，排開(kāi)水的總體積為多少m3？（2）如果飛機(jī)以360km/h的速度在空中勻速水平飛行，則其所受的水平方向阻力是飛機(jī)總重量的0.1倍，飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率是多少W？

答案：1，飛機(jī)在水面停留時(shí)。F=G，也就是pgv=G，

因此：V=■-■-■-■-4m■

2，飛機(jī)在空中勻速水平飛行時(shí)，阻力等于動(dòng)力，也就是：

F=0.1G=0.1mg=0.1×4000kg×10N/kg=4000N

飛機(jī)的功率為：

P=■=■=Fp=4000N×■=4×105W

評(píng)析：該案例將功率問(wèn)題以分析飛機(jī)飛行實(shí)際的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)，以這種生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：心理課教案范文

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會(huì)投人案例分析當(dāng)中，同時(shí)開(kāi)展熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過(guò)程中，還會(huì)認(rèn)識(shí)到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，則必須要掌握這門知識(shí)。從這個(gè)角度可以說(shuō)，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡心理課。

第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個(gè)案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，出了很多變型試題給幾個(gè)班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績(jī)還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識(shí)，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)差？學(xué)生在對(duì)這一案例進(jìn)行分析時(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢(shì)”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，自然會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。對(duì)于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)就是為了將來(lái)能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問(wèn)題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例:?為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開(kāi)始講課后，余老師把帶來(lái)的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會(huì)收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無(wú)意注意也會(huì)發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自己將來(lái)的工作有很大的幫助，從而會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2. 案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例?？梢岳枚嗝襟w選擇實(shí)用性案例對(duì)教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時(shí)要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深人到社會(huì)當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時(shí)要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引人，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引人，可以應(yīng)用各種各樣的引人措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時(shí)間安排等。

第三，可以利用小組展開(kāi)討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引人案例后，可以提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷,讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造,但注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路。

第9篇：心理課教案范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。所以掌握審計(jì)理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力是審計(jì)教學(xué)的根本目的。但審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計(jì)案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計(jì)案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”，導(dǎo)致審計(jì)課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬真實(shí)的、有案情的、有場(chǎng)景的審計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)案例分析研究，參與討論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)審計(jì)案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)

隨著時(shí)代變遷，審計(jì)人員應(yīng)具備的必要知識(shí)已從主要是會(huì)計(jì)、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計(jì)人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計(jì)單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。

(三)審計(jì)案例教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開(kāi)展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行分析，提出比較有見(jiàn)地的見(jiàn)解，并參與辯論，撰寫報(bào)告，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計(jì)理論講解過(guò)程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計(jì)案例。例如在講審計(jì)重要性時(shí)，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計(jì)案例中找出典型的事例予以說(shuō)明，這樣對(duì)照起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時(shí)。注意聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計(jì)的概念、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的情況時(shí)，會(huì)講到奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，為什么審計(jì)署長(zhǎng)會(huì)獲得中國(guó)年度經(jīng)濟(jì)人物大獎(jiǎng)，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計(jì)課程也有了強(qiáng)大的動(dòng)力。

第二種是以審計(jì)案例講述為主。將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例，分析、總結(jié)歸納出審計(jì)理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時(shí)。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。

(三)案例情景模擬形式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計(jì)案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教干樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5―10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)。從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)

會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

(四)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

在審計(jì)理論課程結(jié)束后，一般院校均會(huì)設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程。在該課程教學(xué)時(shí)，筆者則采用了案例實(shí)訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)資料及模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計(jì)業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、了解被審計(jì)單位及環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)意見(jiàn)并撰寫審計(jì)報(bào)告等審計(jì)的全過(guò)程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計(jì)實(shí)踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計(jì)實(shí)務(wù)操作。例如在審計(jì)學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計(jì)后，馬上就讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)完成主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)工作。通過(guò)這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計(jì)理論直接運(yùn)用于審計(jì)實(shí)踐，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了審計(jì)理論。既鞏固了專業(yè)知識(shí)的掌握，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而動(dòng)手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時(shí)，也以小組為單位，對(duì)整個(gè)審計(jì)小組所提交的審計(jì)工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評(píng)價(jià)。

三、審計(jì)案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計(jì)案例教學(xué)的效果，除了保證審計(jì)案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實(shí)施外，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時(shí)

審計(jì)課程不同于會(huì)計(jì)課程，通過(guò)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同級(jí)次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實(shí)際審計(jì)課程教學(xué)中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計(jì)課被講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)或?qū)徲?jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開(kāi)展，應(yīng)該增加審計(jì)課程課時(shí)量，保證有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)案例分析兩門課程，原理課的課時(shí)盡量壓縮，為審計(jì)案例分析課保證足夠的課時(shí)量。

(二)提高師資隊(duì)伍水平

審計(jì)案例教學(xué)模式下對(duì)授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計(jì)教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說(shuō)理論水平絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過(guò)審計(jì)工作，審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門的合作機(jī)會(huì)，使得教師一方面提高審計(jì)實(shí)踐水平；另一方面也搜集到一些實(shí)際的案例資料。另外還可以從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。

(三)改變課程考核方式