初三化學化教學總結精選(九篇)

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第1篇：初三化學化教學總結范文

①扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現(xiàn)科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環(huán)保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。

基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎。

⑧從實際出發(fā)，總結經驗，吸取教訓。

第2篇：初三化學化教學總結范文

摘 要：可以說，隨著新課改的不斷深入，我國初中化學教學工作取得了很多的成果，對于初三化學更是如此。當然，當前受種種主客觀因素的影響，致使其在實踐教學中依舊存在一些問題和不足，基于此，從新課程改革的新視角出發(fā)，分析了當前初三化學教學中存在的問題，并提出了相關的應對措施。

關鍵詞：新課改；化學教學；問題與對策

一、新課改對初三化學教學的新要求

相比其他的學科，化學是一門以實驗為基礎的科學，其主要目的是引導學生學習一定的化學基礎知識和原理，實驗知識和操作技能，并在一個長期的學習過程中，提高學生的綜合素養(yǎng)。而課標，要求教師能夠加強對學生自我探究能力的培養(yǎng)，倡導通過專業(yè)知識的學習，讓學生在掌握必要化學知識和技能的基礎上使得自身的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都得到有效的提高，對于初三化學來說，更是提出了更高的要求，所以說，新課改背景下，對于初三化學的教育教學工作來說，是機遇與挑戰(zhàn)并存，要想抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，就需要廣大的一線教師能夠明確自身的責任，善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出更多的建設性意見和對策。

二、新課程背景下初三化學教學中存在的問題

通過相關的調查研究和經驗總結發(fā)現(xiàn)，新課程背景下，初三化學教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)的教學方式和理念沒有徹底的改變

長期以來，受我國教育機制的影響，在初三實踐教學中，傳統(tǒng)的教學理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實際表現(xiàn)為，初三化學教師依舊遵循“教師本位”的教學思想，實際的教學方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學方式，再加之受到應試教育的影響，“分數(shù)為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實踐教學中強調自主學習、學生素養(yǎng)，但依舊是紙上談兵。事實上，學生的自主學習和探究能力沒有得到真正的培B，學生對于化學知識的學習也是浮于表面、淺嘗輒止。

2.沒有形成濃厚的學習氛圍

就目前初三學生所處的社會環(huán)境和社會背景來看，可以說隨著經濟的發(fā)展和城市化進程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時生活節(jié)奏也變得更快，整個社會呈現(xiàn)一種急功近利的氛

圍，而在此大背景下，也對初三學生的學習產生了影響，對于初三化學的學習更是如此。很少學生能夠靜下心來，踏踏實實地通過實驗探究掌握一定的化學知識和研究技能來豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來提高自己的學習成績，對知識不求甚解，整個學習過程也比較機械。

3.教學設施不夠完善

初三化學的教育教學，需要通過大量的實驗來讓學生掌握基礎知識，在新課程的理念下，更倡導學生通過自主探究來學習和掌握更多的知識，而這就需要學校能夠為學生提供足夠的教學設施和實驗材料。但是通過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學校并沒有足夠和完善的實驗設施，一些實驗用具和教學器械也不夠先進，甚至一些設備使用的時間都比較長，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實驗的效果，而且很難激起學生的學習興趣，還存在一定的安全隱患。

三、解決問題，提高課堂教學效果的對策

1.改變傳統(tǒng)的教學理念和模式

改變傳統(tǒng)的教學理念和模式是提高教學質量的前提和基礎。因此，就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是能夠認真掌握新課改的新要求，并將其落到實處；二是能夠堅持以生為本的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，教師則能夠扮演好引導者、鼓勵者的角色，幫助學生完成化學實驗的操作和探究；三是能夠在初三化學教學的過程中，注重對學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于即將進入高中，接觸更多新學生和新老師的初三學生來說是十分重要的；四是能夠將分層教學法、小組合作學習法等多種全新的教學方法落實到實踐教學中，并能夠根據(jù)課程的需要選擇最合適的方法。

2.營造和諧有效的學習氛圍

和諧有效的學習氛圍的營造需要多方面的努力，首先政府等相關部門能夠為學生營造一個良好的大環(huán)境，或者通過一些政策和方法來降低社會對學生的影響；其次，學校能夠建立一個有效的學習機制，為學生提供一個有效的學習氛圍；三是教師能夠采用情境教學法等教學方法通過微課、實驗、故事、背景介紹等不同的方式有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“鹽酸”一節(jié)教學過程中，可通過“碟面生煙”的試驗來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情和積極性；在氫氧化鈉教學過程中，可以通過“握手成血”試驗來激發(fā)學生的興趣。

3.加強必要的師資投入力度

必要的師資投入力度的加強就是要求學校一方面能夠引進先進的教學設備，優(yōu)化升級自己的教學軟件；另一方面能夠加強對教師的培養(yǎng)力度，提高其綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，構建高素質的人才隊伍。

參考文獻：

第3篇：初三化學化教學總結范文

關鍵詞：初三化學； 合作學習；素質教育

一、在初三化學教學中實施合作學習有何意義

合作學習是一種不同于傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新學習形式，它提倡通過學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據(jù)學習小組成員之間的相互幫助，協(xié)作和啟發(fā)，帶動小組成員的學習積極性，調節(jié)學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益。

化學是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學科不同，注重對學生實踐動手能力和理解能力的培養(yǎng)。因而，對初三的學生來說，成立學習合作小組，讓一些在化學方面學習能力強的同學幫助一些化學成績較差的同學，激發(fā)其他同學在動手做實驗時的創(chuàng)造思維潛力，不僅能發(fā)揮一些同學的專長，還能提高其他學生學習化學的興趣，拓寬學生在學習過程中的視野，讓學生的思維變得更加靈活。另外，化學在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還可以通過小組間、學員間的相互配合而使實驗操作變得更容易，也便于學生在開展實踐活動時提升自我的實踐能力。最重要的一點是可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓每一個學生都通過這種合作學習的形式，來感受個人在團隊中的學習責任，使學生能更好地體驗到團隊的相互協(xié)作的力量和集體的溫暖。

二、如何培養(yǎng)學生合作學習的方法和技巧

如果大家在教學的過程中仔細觀察的話，不難發(fā)現(xiàn)一個問題。在合作學習小組中，很多學生對其他同學提出的問題，不能很好地傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個團隊造成影響，導致團隊的學習效率低，團隊成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養(yǎng)學生認真傾聽他人想法的習慣，讓學生在傾聽的過程中學會思考，然后再結合自己的思考方向，進行總結和完善。學會傾聽是提高團隊合作學習效率的第一步。做到這一點之后，學生還要勇于發(fā)表個人意見，因為每個人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發(fā)，整合資源，找出一個最好的學習方法。同時，積極發(fā)言會使學生在發(fā)言的過程中有一種參與感，也是體現(xiàn)自我價值的一個機會，在得到其他人肯定的同時，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。

三、怎樣在初三化學教學過程中有效開展合作學習的策略

1.科學地建立合作學習小組

組建學習小組是開展合作學習的第一步，為了提高合作學習小組的學習能力和學習效率，老師要先弄清不同學生的化學學習情況，然后進行科學合理的分組。組建合作學習小組的原則是各個學習合作小組的水平相差不大，但每個小組內部的學習成員卻存在差異。比如，我們可以先根據(jù)考試來摸清學生的化學學習基礎，通過日常課堂上的表現(xiàn)弄清不同學生的學習態(tài)度，以及學生的個性差異，等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學生分配到同一小組內，從而起到相互幫助、共同促進的學習目的。

2.采用多元化學習形式，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂上采取競賽的方式，是調動合作學習小組學習積極性的有效方法之一。一方面學習化學要經常做實驗，不像其他文科類的學科的學習內容需要學生進行背誦、記憶，所以化學本身就能讓學生的動手能力得以提高。而競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發(fā)揮自己的特長，既增強了學生參與團隊中的積極性，也培養(yǎng)了團隊成員之間的合作精神。

初三化學的學習需要的不僅僅是老師在課堂上的一些知識點講解，也需要學生們在學習過程中的思考和進一步理解。而建立合作學習小組是調動學生學習化學積極性的一個有效方法，在合作學習的過程中，每個學生都能參與到學習當中，也能在學生相互學習和配合的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習效率。

參考文獻：

第4篇：初三化學化教學總結范文

化學備課組的全體成員將認真學習教育教學理論，積極投入新一輪的課程改革。在教學過程中，要努力實踐“三個代表”，去做學生的貼心人，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應時代，并使他們在一定程度上能夠超越時代，真正能夠面向未來，面向現(xiàn)代化。

二、常規(guī)工作

1、 加強集體備課組建設，堅持每周活動一次，集體備課時間定為每周一上午第一節(jié)課、地點定為初三辦公室、具體任務：杜麗紅負責第一章《化學的魅力》，葛金妮負責第二章《浩瀚的大氣》，陳靜華負責第三章《走進溶液世界》，張蕾蕾負責第四章《燃料及其燃燒》，充分發(fā)揮集體智慧。 備課組的各位教師均要參照備課組指定的教學進度，結合本班學生實際，再制定或調整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，以保證全?；瘜W教學的有序進行。

2、進一步完善初三化學教學資源庫、備課資料庫、題庫的建設，創(chuàng)建初三化學圖庫，充分應用現(xiàn)代教學技術；

3、面向全體，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，重點從解題速度和強度方面進行要求，對基礎較差的學生，可以把要求適當降低，幫助他們樹立起學習的信心，立足于每個知識點，多得分。突出練的主線，充分發(fā)揮學生的主體作用。復習課上，教師的任務是幫學生把每個知識點都轉化為基本技能，堅持以學生為軸心，做到精講多練。

4、 要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。

5、 堅持組內公開課、互聽課、推門聽課、督查聽課制度，促進全組同志共同提高、共同進步。要求教師在課堂教學要講究教法，培養(yǎng)學法，做到程序要規(guī)范，環(huán)節(jié)要緊扣，知識要落實，能力要提高。

第5篇：初三化學化教學總結范文

關鍵詞：新課改；觀念；模式；高效；課堂；效率

如今，我國的教育一直朝著素質教育所努力，新課改已實施多年，新課改中倡導的以“自主、合作、探究”為核心的教學理念，不斷地深入人心。為了讓每一位學生能夠得到全面且高效的發(fā)展，提高課堂教學效率可以說是重要的途徑之一。課堂教學策略構建目標是“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂改革，”促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展，全面提高課堂教學水平和教學效率。而所謂的高效課堂就是學生在課堂上主動學習、積極思考，學生在課堂上充分自主學習，通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)課堂教學的高效開展。同時，高效課堂需要教師轉變教學觀念和教師角色，調整師生關系；課前充分準備是高效課堂開展的前提；教師對學生全面的了解和教學情況的實施是高效課堂開展的關鍵。接下來，本文就初三化學如何開展高效課堂進行了分析。

一、合理進行課堂教學設計，提高學生學習化學的興趣

教師和學生作為課堂教學的兩個重要組成部分，教師是整個課堂的引導者，因此教師要進行科學合理的課堂教學設計，而備課是課堂教學設計的前提，備課主要包括三個方面：備學生、備教材、備方法。所謂的備學生，就是要了解學生的學習狀況，從學生的實際情況出發(fā)，以學生為中心，進行學生感興趣的課堂教學設計。而教材作為課堂教學的重要資料，是教師備課的重要參考，教材是課堂教學的主要內容，教師要挖掘教材內容，綜合學生的接受能力、興趣點、教學目標等多方面進行教材的備課，從而進行合理的課堂教學設計。備方法指的是教師如何教的問題，這樣就需要教師考慮教學目的，落實教學原則，創(chuàng)新教學方法，調整教學步驟等，這是整個課堂得以順利開展的關鍵。一個合理的課堂教學設計應涵蓋教師的講授、實驗、學生自學、討論、總結等多個環(huán)節(jié)，教師應該把每個教學環(huán)節(jié)都融會貫通。

二、創(chuàng)新教學方法，提高化學課堂教學效率

眾所周知，傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等教學方式已不適應新時期教學現(xiàn)狀，因此，教師要根據(jù)學生具體情況創(chuàng)新教學方法從而提高化學課堂教學效率。而作為初三階段的化學課堂教學來說，教師一方面要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化多媒體教學手段，青少年本身對計算機有著濃厚的興趣，加上多媒體本身的聲、圖、視頻等優(yōu)勢，是課堂教學中一種較為理想的現(xiàn)代化教學輔助手段，但它并不能完全代替課堂教學。因此，我們創(chuàng)新教學方法，將現(xiàn)代化多媒體教學手段與教師講解和實驗演示相結合，提高化學課堂教學效率。一方面，應處理好現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段的結合，對于無需用多媒體講解的內容應運用教師講解或板書進行。另一方面，教師應注意多媒體演示化學實驗與學生親自操作的化學實驗的關系，不應將學生需要親身實驗的化學實驗用多媒體演示，而對于一些大型的、困難的實驗可以通過多媒體向學生展示，供學生了解。學生親自進行化學實驗操作能培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和合作能力?？傊?，教師要將多媒體與化學教學相結合，尋求化學課堂教學效率的最大化。

三、化學實驗教學在課堂的運用，實現(xiàn)化學高效課堂的開展

化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，需要學生不斷實踐和思考，教師單一的說教式教學不能讓學生真切地感受到化學的魅力，學生無法對化學產生興趣，也不能培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新意識。而化學實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣，有助于學生獲得知識和技能，并形成一定的化學邏輯，對學生的觀察能力、實驗能力、創(chuàng)新能力等都有一定提高。因此，要想提高化學課堂教學有效性就必須重視化學實驗在課堂的教學地位。然而，如何使化學實驗教學更有效則需要教師不斷的實踐，一方面，教師要制訂明確可行的教學目標，而實現(xiàn)教學目標就需要師生雙方共同完成教學任務。另一方面，教師要充分掌握實驗教學工作，這就需要教師對實驗內容反復預試，掌握影響實驗成功或失敗的因素，同時還需要根據(jù)學生實際情況進行實驗教學注意事項的擬定，保證學生順利完成化學實驗。同時，課堂上的組織工作是教師不可或缺的，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正學生實驗過程中的操作錯誤，調控實驗進程。最后，實驗總結是化學實驗教學的重要組成部分，教師可以通過觀察和指導學生實驗，總結出學生的易錯點、難點、重點等。

總之，高效課堂就是讓學生成為課堂的主人，通過課堂教學設計、課堂教學方法來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的綜合能力，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]閆晨光.如何在初三化學教學中打造高效課堂.中華少年：研究青少年教育，2011（10）.

第6篇：初三化學化教學總結范文

關鍵詞：積極心理學；初中化學；應用

文章編號：1008-0546（2012）11-0081-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.032

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學。積極心理學強調教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質。通過理論學習，我們逐步形成了統(tǒng)一的認識：初三化學教師年年上重復課，是最易產生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福感的群體之一；初中化學新課授時少、分化點多，加上中考壓力大，不少學生易產生畏難情緒和挫折感，無形中加重了分化現(xiàn)象。將積極心理學的理念廣泛融入初中化學教育教學的全過程，有助于促進教師的心理健康，提升教師的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產生更為強烈的興趣和持久動力。為此我們開展了一年的教改實踐，主要取得了一下幾方面的收獲：

一、構建了和諧的師生關系

面對每年的“一輪游”，不少的初三化學教師都會逐漸心生倦意，教學激情下降，教學技能退化，教學手段僵硬，體現(xiàn)在對待學生的態(tài)度方面就更明顯了：不親不熱，敬而遠之，甚至諷刺挖苦等變相體罰學生的現(xiàn)象有所抬頭。于是乎課堂上師生互動少了，課間交流淡了，辦公室變得冷清了，網上的聯(lián)系也停滯了。另一方面初中生在學習壓力等下，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教育方式出現(xiàn)偏差，就難免出現(xiàn)抵觸情緒，產生逆反心理。而人際關系的失敗，又會使他們產生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現(xiàn)象，我們響應積極心理學的“關注自身積極情緒的培養(yǎng)”觀點，引導教師關注自己情緒，培養(yǎng)積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學中時刻提醒自己：我給了孩子們化學知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學生，培養(yǎng)他們建立積極的人格特征，感覺到學習化學的樂趣。現(xiàn)在那種師生融洽、熱熱鬧鬧的場景又回來了，教師也普遍感到教有所樂，中考化學再創(chuàng)輝煌更讓我們享受到了職業(yè)的幸福。

二、樹立了正確的化學教育觀

化學是“造福人類的科學”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環(huán)境污染讓化學的啟蒙教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學惹的禍”——社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“毒膠囊”的事件讓中考化學試卷染上了“黑”色，在學生面前開啟的化學之門似乎打開了“潘多拉的盒子”，甚至出現(xiàn)了化學教師批化學的怪相，不僅課堂教學津津樂道，而且讓學生反復練習以化學事件為情景的習題，無形中給化學教育減分不少。試想這種帶著有色眼鏡看化學的教育觀能激發(fā)學生熱愛化學、增強對化學的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學內容的積極意義影響學生，還原化學的正面形象，使學生在學習中感悟和體會化學的神奇，積蓄努力學習化學的正能量。比如在學第9章第3節(jié)化學與環(huán)境時，就引用新聞素材“蘇州采用新型生態(tài)修復裝備——太陽能曝氣機對河道進行修復”；同樣在學這一章的第2節(jié)化學與新材料時，探討了神舟9號飛船外面的耐高溫陶瓷片以及國產“飛天”宇航服等熱門話題等，這些為化學加分的內容確實使化學教育增色不少。同時在涉及化學事件時我們也不回避問題，但是要告訴學生“科學是雙刃劍”，做事不能喪失科學的道德：化學本無罪，人性惹是非！我們的學生在這樣的教育環(huán)境下對化學的理解應該是積極的。

三、增加了個性化教學模式

由于教學過于強調一刀切，以往的初三化學教學往往會出現(xiàn)較嚴重的分化現(xiàn)象，客觀上影響到整體的教學質量。通過學習積極心理學，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學習內容產生更為強烈的興趣。所以，我們創(chuàng)設一定的條件，讓學生有可能取得成功，讓全體學生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發(fā)了績優(yōu)生的潛能，使他們能在競賽、中考中脫穎而出。具體的做法有：采用分層次布置作業(yè)，分為必做和選做，選做部分不指定對象，鼓勵多做；分組實驗不再按學號硬性安排，而是自由組合，要求人人動手，鼓勵合作；演示實驗安排學困生當老師的助手，甚至可以放手讓他們做；階段測驗不公布排名，對學困生進行縱向考量，激勵他們挑戰(zhàn)自我；利用課余時間組織績優(yōu)生拓展研究和能力培訓等等。在今年的“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）中，我們學校共有5位同學獲特等獎，占市區(qū)特等獎（12名）人數(shù)近一半；中考化學獲滿分（100分）的同學有8人，優(yōu)秀率為93.4%，合格率幾乎百分百。均取得了建校以來的最佳成績。

第7篇：初三化學化教學總結范文

緊緊圍繞重點和基礎知識，結合歷年中考題講通、講透、練會，注意試題的應用性、實踐性、綜合性、探究性、時代性和教育性。這里給大家分享一些關于2021初三化學教師教學計劃，供大家參考。

初三化學教師教學計劃1化學是一門初三剛開設的新課程，經過一學期的學習，學生學習的熱情較高，教師應以期在畢業(yè)會考中好的'成績。本期擔任初三50、51、52班的化學教學任務，三個班共有學生人。學生來自于城市與農村，基礎高低參差不齊，基礎較牢，成績。當然也有學生養(yǎng)成的學習習慣、習慣。教師要每學生的工作，因材施教，使在各自原基礎上發(fā)展進步。

教材分析：

1、用學生現(xiàn)代社會從事現(xiàn)代生產、學習、工作和生活所必需的化學基礎內容教育學生。

從生產和生活的，拓寬知識面，以開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生面向未來的能力，體現(xiàn)義務教育的性質和任務。了金屬和有機物的內容，編寫了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關系，常見的化肥和農藥等內容。

2、教材的結構和體系是從學生生活中須臾離不開的空氣，水碳等引入，學習元素和化合物知識，有計劃地穿插安排概念，理論和定律。

使教材內容的理論與地，有利于培養(yǎng)學生運用化學理論和概念解決生活和生產中常見的化學問題的能力，還可以分散學習概念和理論，以減輕學習時的。有利于教師安排教學和便于學生學習和，每章教材的篇幅力求短小，較。

3、從我國的，注意減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生學得。

合格公民的需要精選教材，從深度，廣度習題難度上安排。教學大綱中規(guī)定的需要“”、“理解”的內容教學的，而對要求“”，“常識性介紹”“選學”的內容，力求分清主次，區(qū)別對待。

4、調動學生學習的性，幫助學生理解化學概念和記憶所學的知識，教材中編入了數(shù)頁彩圖和約200幅圖表。

是反映某純凈物用途的，我國古代和現(xiàn)代工業(yè)成就的，化學科學發(fā)展的歷史，刊印了科學家的肖像，用最新的科學成就圖示啟發(fā)學生鉆研科學的性。符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，除了與小學自然、初中生物、地理、物理等學科密切，便于教和學外，在教材內容的敘述上力求使學生愿讀、易懂、有興趣。

5、教材除演示實驗和學生實驗外，還注意了能引起學生興趣和有利于學生理解概念的實驗。

學生的差異還編了9個選做實驗及家庭小實驗?；瘜W實驗教學可以幫助學生化學概念，理解和化學知識，培養(yǎng)技能，能力科學和方法。

教學目的和要求：

(1)理論知識生產、自然和社會的，學生的生活，使學生學以致用。激發(fā)學生學習化學的興趣。培養(yǎng)學生的科學和科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會運用化學知識解釋或解決簡單的化學問題。

(2)基礎知識和技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。使學生學習化學概念和原理，學習幾種常見的元素和的化合物的基礎知識，學習化學實驗和化學計算的技能，化學在中的應用。

(3)培養(yǎng)學生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學生安全教育和愛國主義教育。

措施：

(1)概念的教學

化學概念的教學學生學好化學是要的。在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念的階段性。概念是發(fā)展的，要注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。某些概念一次就透徹地揭示其涵義，也不應把的概念化。在教學中要盡通俗易懂，對實驗和事實的分析、、抽象、概括，使學生概念，并注意學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便對概念的理解和運用化學知識的能力。

(2)化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及的化學用語，是學習化學的工具。在教學中，要讓學生實物和化學反應，學習的化學用語，化學用語聯(lián)想的實物和化學反應。，既有利于學生記憶，又有利于對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語分散教學，生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生學習化學的工具。

(3)元素化合物知識的教學

元素化合物知識學生打好化學學習的基礎。使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密，直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以感性知識。要，幫助在理解的基礎上記憶的元素化合物知識。在學生了的元素化合物知識以后，教師要學生理解元素化合物知識間的內在，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的，并注意化學概念和原理對元素化合物知識學習的作用。

(4)實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生概念，知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅的科學和科學的學習方法。，實驗教學是化學教學質量的一環(huán)。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀，節(jié)約藥品。

(5)化學課外活動。

組織和學生化學課外活動，學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，的聰明才智等很有益的。課外活動的內容和應，靈活多樣。在活動內容可包括社會，生活、科技發(fā)展和化學史，擴展課內學過的知識等;活動可做趣味小實驗、舉行知識講座，化學競賽和專題，或組織學生制作教具，參觀訪問等。在組織課外活動時，應注意學生的特長，培養(yǎng)的創(chuàng)新精神。

初三化學教師教學計劃2本學期初三年級化學新課將在4月中旬結束，其余時間將轉入復習，復習將占據(jù)本學期大部分時間，約為三個月，現(xiàn)制定如下教學計劃：

一、學生情況的再分析。

經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發(fā)點。

二、再研究化學教學大綱，不斷完善自己的化學教學和復習的指導思想。

1、立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。

回到課本，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。

2、做到全面復習。

復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統(tǒng)復習，不能遺漏。

3、立足雙基。

重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。

4、提高做題能力。

復習要注意培養(yǎng)學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。

5、類教學和指導。

學生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。

三、復習的具體做法。

1、循序漸進。

學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透?？倧土暰鸵逊稚⒌闹R集中起來，以線或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按大綱進行全面、扼要、系統(tǒng)的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

2、講練結合，專題講解，加強訓練。

全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。

3、采取靈活多樣的復習形式。

復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰(zhàn)術。在教學中我常用：啟發(fā)式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。

4、進行題型分析，掌握解題規(guī)律。

不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。

四、加強信息反饋，及時調整教學計劃。在總復習中要重視信息反饋。

正如控制論創(chuàng)始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的唯一標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現(xiàn)在教學的全過程中。

1、發(fā)動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。

在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復習課都反映了備學生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

2、課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。

教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。

3、課后聽取學生的反饋信息。

教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。

我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。

教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。

初三化學教師教學計劃3一、指導思想

以學校和年級組工作計劃為指導，以全面提高教學質量為宗旨，面向全體學生，關注每一個學生的全面發(fā)展，激發(fā)他們學習的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學習成就感和自信心，培養(yǎng)他們邏輯思維能力、運算能力。

二、教學目標

通過分析學生的實際情況，加強對學生邏輯思維訓練能力、歸納能力的訓練，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握好物理的學習方法，加強實驗操作能力培養(yǎng)，進一步打好基礎。做好學生的競賽輔導工作，爭取在物理競賽中取得好成績，完成初中物理的復習工作，爭取中考全面獲勝。

三、具體措施

1、堅持集體備課，加強各教師間的聯(lián)系，互相取長補短，發(fā)揮群體力量。

加強教法研究和發(fā)揮效益。

2、教學中應做到由淺入深，由易到難，循序漸進，點面結合，逐步擴展。

3、強化月考，關注教學成果。

4、加強試題收集與研究，了解并掌握中考試題和中考命題的趨勢。

四、復習計劃

第一輪復習，以課本以及能力訓練為依據(jù)，復習初中物理的基礎知識與基本實驗。

第二輪復習，以自編講稿為依據(jù)，分類復習。

第三輪復習，收集整理以往中考試題，編制使用模擬試卷，進行綜合練習。

初三化學教師教學計劃4新學期已開始，為使新學期的工作有條不紊的進行，使教學工作更加科學合理，特訂新學期個人教學計劃如下

一、指導思想

加強現(xiàn)代教育理論的學習，提高自身的素質，轉變教育觀念，以教育科研為先導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大力推進素質教育。

二、教材分析

本冊教材具有以下幾個明顯的特點：

1.為學生的物理學習構筑起點

教科書提供了大量物理研究的基礎知識和實驗，作為所有學生從事物理學習的出發(fā)點，目的是使學生能夠在所提供的學習情景中，通過實驗、探索與交流等活動，獲得必要的基礎發(fā)展。

2、向學生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材

教科書從學生實際出發(fā)，用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供了眾多結合實際而富有物理意義的問題，以展開物理探究。

3、為學生提供探索、交流的時間與空間

教科書依據(jù)學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的實驗、思考與交流的機會，幫助學生通過探究與交流，梳理所學的知識，建立符合個體認知特點的知識結構。

4、展現(xiàn)物理知識的形成與應用過程

教科書采用“提出問題——猜想——設計實驗——分析數(shù)據(jù)——得出結論”的模式展開，有利于學生更好地理解物理、應用物理，增強學好物理的信心。

三、教學措施：

1、根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)和利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

2、加強直觀教學，充分利用教具、學具等多媒體教學，以豐富學生感知認識對象的途徑，促使他們更加樂意聯(lián)系生活學習物理、更好地理解物理。

3、關注學生的個體差異。

4、加強學生學習習慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的分析)，有效的實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

初三化學教師教學計劃5一：教學指導思想

在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養(yǎng)高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發(fā)展的必然趨勢。初中物理作為培養(yǎng)學生科學素質的一門重要課程，其教學現(xiàn)狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發(fā)展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發(fā)展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。

二：班級基本情況分析

本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業(yè)，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新學生的思維，圓滿完成教學任務。

三：教學內容分析

本學期教學時間共計二十二周，除去節(jié)假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。

第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現(xiàn)象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。

第十五章的教學內容是學習電學概念和規(guī)律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯(lián)系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈冊陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。

第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規(guī)律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養(yǎng)學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規(guī)律，進行后續(xù)電學知識學習的保障。

第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現(xiàn)，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的.方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數(shù)據(jù)的分析，進一步學習利用控制變量法。

第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規(guī)律學習的深入，是電學規(guī)律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規(guī)律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。

四：教學措施

1：加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發(fā)了學生奮發(fā)學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。

2：運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。

3：開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學習內容。教學的空間不要只局限于課堂，教學模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習題轉的傳統(tǒng)的教學模式。中學生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進生活。使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發(fā)揮特長。

第8篇：初三化學化教學總結范文

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0093-01

摘要：長期以來，在傳統(tǒng)的化學課程復習過程中，學生缺乏學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，復習效率低下，無有效復習策略。本文針對初三化學復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了幾種在教學中教學中較為有效的復習策略模式。

關鍵詞：化學教學；復習模式；有效互動

初中化學總復習是在學生進行最后沖刺中考的階段進行的一項重要備考工作，在此階段，學生將進行最后的查漏補缺，進一步完善學科知識體系、提升學科學習素養(yǎng)、提高綜合應用水平，以期能獲得最佳的應考狀態(tài)并為自己的初中化學學習生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負這個重要使命的教師課堂教學相較于以往的課堂教學更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。

但在實際教學中，初三階段的復習教學狀況往往令人擔憂。縱觀初三化學復習教學，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師面對中考的指揮棒，猶如猴子下山，無重點可言，無系統(tǒng)可講，無方法可論，自己教的辛苦，學生學的挺累，家長意見很大。究其原因，主要有以下兩點：

(1)在教學中，教師無視學生主體的存在，強調同一目標，規(guī)定同樣的模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，導致了學生對化學學習的厭倦。

(2)教師忽略了學生個性化復習的指導。隨著《考試說明》的與時俱進，特別是《新課程標準》的頒布，教師的觀念也已逐步放開，注意讓學生充分、自主的復習并強調合作學習。但由于長期以來受傳統(tǒng)授課制的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個學生的實際情況，難以有針對性地訓練學生的解題能力，因此，一旦放手，學生便不知如何有效地進行中考復習。

在知識迅速膨脹的的今天，人們越來越認識到，要與時俱進，融入學習型社會，就必須學會學習，學會復習，學會考試。因此，在初三復習階段，好的復習方法，好的復習策略直接影響著每一名學生的成長。善于運用復習策略、善于教學正是一名成功的化學教師重要品質。

本文針對初三復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了以下幾種模式的復習策略。目的在于提高復習效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、師生交流互動模式

教師與學生是教學過程中的兩個主體，也就是雙主體。“交流互動式”教學方法是一種師生之間雙向交流溝通的教學方法。其中最關鍵的是要讓學生真正參與和行動起來。師生交流互動模式，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，喚起學生強烈的求知欲望，使學生能夠積極主動的投入新知識的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如復習燃料的課上，教師可以準備幾只充滿氫氣的氫氣球，讓學生那在手機，然后使它們炸裂，這時提問拿氫氣球的學生，手上的感覺是不是很燙？

這一問題是教師把自己作為主體指導者精心創(chuàng)設的，它既檢查了學生的復習題，又十分自然和諧的將學生帶入到燃料的問題中，而后學生可以充分發(fā)揮他們的主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實驗室如何檢驗、收集氫氣，如果方法不當會造成什么后果等。由于是同學自己通過分析整理得出的知識，所以他們掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復練習。這樣不僅可以使學生充分理解本節(jié)課的內容，還可以讓學生靈活掌握和運用本節(jié)課所學到的知識，這對于促進學生學習、提高學習成績、培養(yǎng)自身素質都是有相當大的作用的。而如果忽略了這一點，則容易使學生產生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。

二、任務驅動模式

“任務驅動”模式以教學內容緊密結合的任務為載體，學生在教師創(chuàng)設的富有趣味性、能夠激發(fā)學習動機與好奇心的情境中，通過完成特定任務的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心；學生在任務引發(fā)的動機驅動下，在教師的指導幫助下，通過對任務進行分析討論，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協(xié)作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，最終完成任務，實現(xiàn)意義建構。簡言之，“任務驅動”模式以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，如何驅動是關鍵。

例如，在實驗室氣體制備復習教學中，教師創(chuàng)設情境教師復習氧氣的兩種制備方法――高錳酸鉀法和雙氧水分解法，提出“實驗室其他氣制備氣體的方法”的任務。學生明確任務后分析比較兩種制備方法所采用的反應裝置的差異，通過分組交流討論“兩套裝置適用的范圍分別是什么？”并總結出結論。然后教師提出氫氣、二氧化碳、氨氣、甲烷等氣體的制備應該采用何種反應裝置的問題，接著，學生根據(jù)教師提供的資料、儀器與實驗用品以2人為合作小組進行方案設計、實驗論證。然后，各組學生將自己的設計方案、實驗過程、實驗記錄與實驗結論向大家進行匯報，教師與其他學生對其方案、過程與結論進行討論、分析與質疑，幫助其發(fā)現(xiàn)探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應的觀點與建議。最后學生在集體討論的基礎上進一步改進自己的實驗方案與實驗過程，以獲得最合理的結論。該模式適合于對元素化合物知識、化學實驗與化學計算的復習。

三、“錯題管理”模式

在平時化學作業(yè)中和各級各類考試中都有各種各樣的錯題，面對每一道錯題，學生要認真尋找原因，提取引起錯誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時間充裕就不能只是把錯題的答案改正過來，最好把錯題都收集到一個固定的本子上面(以下稱錯題集)，便于自己以后查閱。如果時間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時做好相應的筆記。當有空時，再集中把這些試卷中的有價值的錯題轉移到錯題集上。這樣，學生的錯題都集中在一起，經常翻閱，學生不僅可以及時了解自己的化學學習狀況，同時復習時也抓住了重點，有針對性，起到查漏補缺，事半功倍的作用。

第9篇：初三化學化教學總結范文

關鍵詞 初中化學；試卷講評；教學設計

考試，是一種較為常見的檢測學生學習情況和教師教學效果的有效方式，在初三教學中顯得尤為重要和常見。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生知識點的掌握與鞏固，而且直接影響到他們今后考試的成敗。所以如何提高初三化學試卷講評課的效率就給教師提出一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在近幾年教學雜志上有許多教師對此談了自己的獨到見解，但大都停留在板書設計、培養(yǎng)學生審題能力、發(fā)散思維能力等水平上，很少談及從學生的需求出發(fā)，來對試卷評講課進行教學設計。筆者結合教學實踐，談談個人的做法。

1 及時批閱學生的試卷，了解錯誤情況，思考錯

誤原因

只有自己親自參與批改的試卷，才能切身感受到學生所犯錯誤的種類，進而反思自己的教學，這點從別人的試卷分析中是難以得出的。所以強烈建議教師一定要親自批改學生的試卷，否則就錯過了與學生錯誤正面交鋒的寶貴機遇。現(xiàn)在每次考試都是統(tǒng)一閱卷，每個人一般只改一到兩道試題，很難看到其他試題學生的答題情況，即使批改結束，教師也看不到學生答題的詳細情況，學生也無法明確自己的錯誤。因此，在閱卷結束之后，教師要盡可能在試卷之上再進行二次批改，才能對整張試卷的答題情況有個總體的了解，為即將進行的試卷分析打好前奏，做好鋪墊。

2 在第一時間印發(fā)答案，并按時發(fā)給學生

學生考完之后最大的期望就是盡早看到試題的答案，以便獲知自己的答題情況。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明：人的遺忘具有“先快后慢”的特點，在最初的20 min內，遺忘率即達到41.8%，1 h后為55.8%，8 h后為64.2%，24 h后為66.3%，不到一個星期，原本記得清清楚楚的內容就只剩下1/4了。所以，要求教師在考完試之后，盡早將試題的答案下發(fā)給學生，讓學生對照答案與自己的答題紙，找出自己所犯錯誤情況，引導學生查閱教材以及自己的課堂筆記，以達到自我知識的完善化。在對自己錯誤反思的過程中，教師可留給學生一定的討論時間，討論的范圍可在同桌甚至前后位之間進行，如果可能可以將班級分成小組，小組內進行討論。因為不同的學生所做錯的題型、導致的原因是不一樣的，通過討論可實現(xiàn)學生間的知識互補，解決一些較為淺顯的問題，節(jié)約教師統(tǒng)一試題評講的時間。

3 讓學生自己準確統(tǒng)計需要教師講解的習題，并

用紙條記下交給教師

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。對于試卷評講課而言，學生經彼此間討論后仍搞不清的問題，就是學生聽課中興趣最濃之處，也就試卷評講要做到按需評講，這里的“需”指的是學生需要教師講解的問題。所以，教師可要求學生在彼此討論結果的基礎之上，各自拿出小紙條寫下自己的疑惑點，再由教師匯總，進行集中講解。在此教師可對學生的小紙條進行指導性記錄，如要求寫下題號，若是選擇題還可寫出自己理解不透的字母選項，非選擇題要求寫出小題號甚至個別空，或者對試題中所牽扯到的相關知識的理解誤區(qū)，也可以是要求教師補充講解的知識點，等等，凡是自己做題過程中產生的疑問，都可以顯示在自己上交的小紙條上。

如針對一次模擬試卷中的推斷題，學生就在上交的紙條上寫了自己的要求：老師，請把推斷題的相關推斷技巧再復習一下。結果筆者在課后針對該知識精心備課，精選例題，在引導學生思考中完成重難點知識的突破，學生聽得非常入神，露出開心的笑容，從而避免了教師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡的低效課堂。

4 補充知識缺陷，在新平臺中思考錯誤

經過調查可知，學生對某些試題求解的失誤，部分是因為對一些解題所需的知識儲備不足，即缺乏解題的知識背景。對于這類試題，教師要根據(jù)需要補充或重建學生的知識體系，積極創(chuàng)建一個新的知識平臺，讓學生重新審視做錯的試題，力圖讓其自己解決，而不是教師急于幫助學生分析、解答試題。

【例題1】下列各組離子在水溶液中可以大量共存的是（）

A. Ag+、NO3-、Na+、Cl- B. Ba2+、H+、CO32-、SO42-

C. Cl-、NO3-、Ca2+、Mg2+D. Cu2+、Fe3+、OH-、SO42-

【解析】本題是關于“離子”在溶液中能否共存的問題，教師在分析這道題目的時候，講清楚判斷依據(jù)就是看陰陽離子相互組合的產物，若組合成氣體、沉淀（包括微溶物）、水中的一種，則該兩種離子在溶液中不能共存。教師不要急著評講該試題，而是讓學生在此基礎之上重新審視該試題，獨立思考。也就是教師要通過適當?shù)牧舭祝囍寣W生自己悟出解決問題過程，對于仍然捉摸不透的選項，教師再進行點撥。對于這類試題，教師不要直接講解試題，而是要了解學生解題所缺少的化學知識，及時補充此類知識，給學生一個解題的武器，引導學生探究，讓學生在探索中實現(xiàn)自身知識的內化。答案：C。

5 精心編制試題，讓學生能夠靈活應用，從而提

高分析問題的能力

對大多數(shù)初三學生而言，平時訓練和模擬試題訓練量是相當大的，容易讓學生陷入題海戰(zhàn)術中，反而不利于學生培養(yǎng)分析解決問題的能力。這就要求初三化學教師對學生的訓練試題進行精心編制，同時在分析試題的時候加強對試題考查的內容和實質進行剖析和引導讓學生自己總結，這樣才有助于學生解決問題的能力。

【例題2】以下是某同學做過的小實驗，你認為不能成功的是（）

A.用蠟燭制取少量的炭黑

B.用碎雞蛋殼和食醋制取少量CO2

C.用肥皂水區(qū)別硬水和軟水

D.用點燃的方法除去CO2中的CO

這道題目是個綜合題目，教師可以引導學生分析本題的考點：CO2的實驗室制法；常見氣體的檢驗與除雜方法；蠟燭燃燒實驗；硬水與軟水；化學與生活。

【分析】1）蠟燭中含C元素，在不完全燃燒時可產生黑煙即炭黑；2）雞蛋殼的主要成分為碳酸鈣，能與食醋里的醋酸發(fā)生反應而放出二氧化碳；3）硬水中較多的鈣、鎂離子能影響肥皂的起泡；4）過多的CO2會阻止燃燒的進行。

【點評】分析小實驗中所用藥品的性質及變化規(guī)律，通過設計操作方法，判斷小實驗成功的可能性。

每一次考試，實際上是一次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，既是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，又是教師發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學問題的過程，教師應從考試中帶普遍性問題中找出平日教學之不足，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。同樣教師評講試卷，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，更要讓學生明白“考我什么”，從而將學生被動地埋頭答題變?yōu)橹鲃拥貙徱暣痤}，從而讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識、領悟道理、開拓視野、掌握技巧、提高應考能力的作用，這才是評講的收獲。

參考文獻

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[2]王萍,劉耀輝.學生合理認知結構構建的教學策略研究[J].德州學院學報,2005(1):79-81,93.