輔導(dǎo)員發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

龔學(xué)峰

記得小時(shí)候，那時(shí)候的偶像劇《青青河邊草》，自己特別喜歡里面的“小草”，無意中從報(bào)紙看到小草扮演者金銘，年齡也和自己差不多，是北京的。當(dāng)時(shí)夢(mèng)想想有一天我也要去北京見一下自己的“女神”。高中后，沒想到自己真的去北京讀大學(xué)。當(dāng)然最后還是沒見到“女神”，不是沒機(jī)會(huì)，我同宿舍zch的高中班長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)是金銘所在班級(jí)的團(tuán)支書。有一次無意中，說到金銘現(xiàn)真實(shí)情況：后面省去50個(gè)字。我決定不見，留在原來的女神階段就好。

我的大學(xué)夢(mèng)就這樣開始了。沒想到我本科最辛苦竟是大一和大四。實(shí)現(xiàn)高中的大學(xué)夢(mèng)，理想中的大學(xué)生活應(yīng)該是無比的愜意，天堂一般?？涩F(xiàn)實(shí)中，發(fā)現(xiàn)自己聽著自己不喜歡的課（當(dāng)時(shí)自己讀的專業(yè)是思想政治教育專業(yè)）。但是卻不知道自己整天在做什么。體會(huì)出當(dāng)時(shí)一個(gè)大三師兄說的大學(xué)會(huì)比高中更辛苦，這種辛苦是精神上的。自己內(nèi)心無比煩躁，大一一年算是自己過得內(nèi)心最累的一年，不是沒有時(shí)間，而是時(shí)間不知道怎么過。當(dāng)時(shí)自己各方面一塌糊涂，記得成績(jī)是班級(jí)倒數(shù)第二（當(dāng)時(shí)自己平均分大概是80）。正如叔本華：生命是一團(tuán)欲望，欲望不能滿足便痛苦，滿足便無聊，人生就在痛苦和無聊之間搖擺。

大二上時(shí)候，想自己至少也要保證畢業(yè)吧。因?yàn)楫?dāng)時(shí)還是沒有考過四級(jí)是不能拿畢業(yè)證。自己心想抓緊過了四級(jí)。第一學(xué)期時(shí)間幾乎用在讀英語上，大二上過了四級(jí)。專業(yè)上，自己專業(yè)說不上喜歡，但總得保證畢業(yè)，基本課程都跟著老師走，從不遲到曠課。其他時(shí)間到處聽講座，到處聽課程。心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、電影學(xué)、生物學(xué)的課程，各種講座、各種課程到處去旁聽。這一年中，筆記本中記錄下來講座大概200場(chǎng)，除去寒暑假，算下來平均每天都去聽一場(chǎng)講座。這樣發(fā)現(xiàn)自己忙起來，成績(jī)也逐漸上來。自己也慢慢充實(shí)起來。

大三在大二的積累上，慢慢明白了自己的興趣和愛好，確定了考研的目標(biāo)和方向。每天上午7點(diǎn)宿舍出發(fā)，晚上11點(diǎn)回宿舍。不是在圖書館，就是在圖書館的路上。除了該上的課程、該參加的活動(dòng)，其他時(shí)間都是圖書館準(zhǔn)備考研或者 看自己喜歡看的書來放松自己。發(fā)現(xiàn)自己生活很充實(shí)，自己不再有大一的空虛感和大二迷茫和困惑。

到了大四，由于四年總成績(jī)平均已經(jīng)靠前，再加上自己大三申請(qǐng)到的北師大本科科研立項(xiàng)。大四上（10月份）確定獲得直接保送研究生資格。按理這應(yīng)該是自己最輕松的一年：所謂的保研的人過著“豬”一般的生活，找工作的人過著“狗”一般的生活，考研的人過著“豬狗”不如生活。可事實(shí)是這一年是我自己過著最心累的一年。讀研的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己卻不知道接下來該做什么。研究生畢業(yè)后從事什么，那還是很遙遠(yuǎn)的時(shí)候。人生有兩種悲哀，一種是理想實(shí)現(xiàn)了，另一種是理想沒實(shí)現(xiàn)。當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們會(huì)突然覺得很空虛，即使實(shí)現(xiàn)理想的喜悅也就是那么一個(gè)瞬間的事！當(dāng)理想沒實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們疲于奔命。

當(dāng)然后面自己在研究生階段，再次確定自己的夢(mèng)想：尋找到屬于自己的幸福生活方式。幸福生活應(yīng)該是符合自己性情的生活方式，包含很多方面：自己喜歡生活、自己喜歡的工作（孟子說人生三大樂之一：得天下英才而教育之。我理解成我喜歡的教育工作）、自己喜歡的親情、愛情、友情等等。

這就是我的青。我依然在為我的青奮斗！你呢？

光電《中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)》主題班會(huì)應(yīng)邀發(fā)言稿）

第2篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

你們好！

值此“六一”國(guó)際兒童節(jié)之際，我很榮幸能以一名校外輔導(dǎo)員的身份，并代表我連黨支部、代表全連官兵向你們致以節(jié)日的祝賀！衷心的祝愿你們節(jié)日快樂、身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步、萬事如意！

少年同學(xué)們：你們是祖國(guó)的花朵、是祖國(guó)的未來、是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽，在你們的身上，散發(fā)著蓬勃的朝氣，充滿了青春的活力。你們正值花季年齡，這個(gè)年齡既是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的年齡，更是學(xué)習(xí)科學(xué)文化、求知明智的年齡。所以，希望你們能夠在老師的精心培育下，刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮圖強(qiáng)，今日的努力為明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同學(xué)們：中學(xué)階段也是人生各方面走向成熟的階段。首先你們的思想上需要成熟，要培養(yǎng)出對(duì)祖國(guó)的熱愛，要培養(yǎng)出樂于奉獻(xiàn)的精神，要為了報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的激情。二是政治上要成熟，這一成熟會(huì)使我們擁有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和明是非美丑的觀察力和洞察力。三是心理上的成熟，這一成熟會(huì)使你們懂得如何去關(guān)心別人，照顧別人，如何以善良的心去理解每一個(gè)人，去融入社會(huì)當(dāng)中去。

最后，希望你們學(xué)業(yè)有成。當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，是充滿竟?fàn)幍哪甏?，是知識(shí)爆發(fā)的年代。沒有知識(shí)、沒有文化就會(huì)落后，落后就意味著貧窮和挨打。同學(xué)們，你們不會(huì)房忘記1999年5月8日以美國(guó)為首的北約部隊(duì)悍然使用五枚導(dǎo)彈襲擊我駐南大使館吧！不會(huì)忘記11年奧運(yùn)火炬在法國(guó)遭到攔截的事情吧。這都不和諧事件的發(fā)生到底是為什么呢？是我們的國(guó)防不夠強(qiáng)大啊，是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)、國(guó)家還不夠富強(qiáng)?！皣?guó)家興亡、匹夫有責(zé)”，你們的責(zé)任就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，為中華之崛起而努力讀書。

第3篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員 突發(fā)事件

一、高校突發(fā)事件的含義

高校突發(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會(huì)政治原因引發(fā)的，在高校內(nèi)部忽然發(fā)生的以大學(xué)生起主導(dǎo)作用的，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。根據(jù)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》，突發(fā)事件可分為自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件四大類。而高校突發(fā)事件總結(jié)一下包括一下五類：第一類自然災(zāi)害，包含地震、洪水、雪災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等；第二類衛(wèi)生性災(zāi)害事件，包括流行性傳染病、食物中毒等；第三類是人為災(zāi)害事件，包含火災(zāi)、校園交通事故等；第四類群體性聚集事件，包含游行、非法集會(huì)、集體騷亂、罷餐等；第五類傷害事件，包含學(xué)生自傷、校園暴力傷害事故、師生沖突互傷、恐嚇、劫持、群體斗毆事故等。

二、誘發(fā)高校突發(fā)事件的因素

（一）學(xué)生因素

在校大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)閷W(xué)生已步入成年階段，對(duì)社會(huì)的一些看法和現(xiàn)象理解較為直接，往往因以自我為中心而產(chǎn)生一些不理性的想法，思考方式也容易受社會(huì)和周圍人群的影響。首先，目前在校的大學(xué)生中有很多都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、獨(dú)斷專行，以自我為中心，導(dǎo)致許多學(xué)生感情脆弱，不能很好得處理同學(xué)之間關(guān)系、師生之間關(guān)系、和朋友、家人之間的關(guān)系，不善也不愿多跟他人交流，做事情容易走向極端，自殺和他殺事件頻頻發(fā)生。其次，由于在校學(xué)院大都來自五湖四海，人員分散，城鄉(xiāng)差別、貧富差別較大，導(dǎo)致不少貧困學(xué)生心理自卑與不平衡，容易產(chǎn)生心理扭曲，引發(fā)打架、偷竊等事端。

（二）學(xué)校因素

由于高校發(fā)展日新月異，改革每年都在進(jìn)行，擴(kuò)招規(guī)模年年增加，校園基礎(chǔ)設(shè)施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，自習(xí)室、圖書館緊張，食堂飯菜質(zhì)量不高等等已經(jīng)無法滿足迅速增長(zhǎng)學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面條件不滿意?，F(xiàn)階段我國(guó)高校正步入深化改革時(shí)期，學(xué)校的工作也隨著改革的深入不斷變化，在此基礎(chǔ)上往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾事件發(fā)生。比如高校管理方的管理隊(duì)伍龐大，致使管理工作做不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)管理者未能第一時(shí)間察覺，而造成不好的結(jié)果等。

（三）家庭因素

高校大學(xué)生都是從高考過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，壓力也隨著高考的壓力向就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在這段時(shí)間會(huì)忽視學(xué)生健康人格和心理的培養(yǎng)家長(zhǎng)只重視智力教育，忽視學(xué)生健康人格和心理的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)對(duì)其子女采用高壓式管理，培養(yǎng)目標(biāo)定位高，但在其子女考入大學(xué)后，家長(zhǎng)以為自己的孩子長(zhǎng)大了，已經(jīng)成才了，而忽視了與學(xué)校溝通，淡化了與子女的繼續(xù)交流。這樣使得學(xué)生在成長(zhǎng)過程中形成強(qiáng)烈反差，看不到自己的缺點(diǎn)和不足，在日常生活、學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)沖動(dòng)叛逆的行為，遇事不是依靠組織和法律去解決，而是以鬧事的形式要挾學(xué)校解決問題。所以在校大學(xué)生的家庭教育也是非常重要的，家長(zhǎng)不能只看學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理和生活也要有計(jì)劃的培養(yǎng)，避免因心理疾病而引發(fā)的突發(fā)事件。

三、輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件

（一）做好防范工作

輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生工作的一線人員，是學(xué)校和學(xué)生之間的溝通的橋梁，因此，經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，并及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做到信息暢通有著至關(guān)重要的預(yù)防作用。學(xué)校經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生的生活中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心中，做學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)做到熱愛自己學(xué)生，把握學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，真心地關(guān)心學(xué)生，幫他們克服各方面的困難。還要加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作、網(wǎng)絡(luò)思想工作、貧困生認(rèn)定工作等，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮主要學(xué)生干部、學(xué)生黨員的作用，做好信息收集工作，及時(shí)把握學(xué)生每個(gè)方面的思想動(dòng)態(tài)。另外輔導(dǎo)員還要培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，長(zhǎng)期和平、穩(wěn)定的生活環(huán)境使人們對(duì)于突發(fā)事件缺乏心理準(zhǔn)備，當(dāng)突發(fā)事件出現(xiàn)的時(shí)候，廣大學(xué)生普遍感到無所適從，不知所措。這個(gè)事實(shí)提醒我們，輔導(dǎo)員必須具備“居安思?！钡膽n患意識(shí)，如果具備了應(yīng)對(duì)突發(fā)的災(zāi)情、疫情、敵情、戰(zhàn)情的各種心理準(zhǔn)備，無疑會(huì)提高他們對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。其次“在日常工作實(shí)踐中注重提高快速反應(yīng)能力”這是思想政治工作的及時(shí)性和有效性體現(xiàn)，越在平安無事時(shí)越要積極主動(dòng)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）做好應(yīng)對(duì)工作

突發(fā)事件往往來勢(shì)兇猛，輔導(dǎo)員必須有充分的思想準(zhǔn)備，才能從容應(yīng)對(duì)。在日常的工作和生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)和捕捉現(xiàn)在危機(jī)的能力和意識(shí)，發(fā)現(xiàn)危機(jī)征兆，要第一時(shí)間上報(bào)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)并及時(shí)處理，盡力減少危機(jī)帶來的各種危害。突發(fā)事件，其事發(fā)突然，若處置不及時(shí)和處置不當(dāng)，往往會(huì)難于控制局面，造成更大危害。學(xué)生在學(xué)校如果出現(xiàn)某些困難和突發(fā)性狀況時(shí)，往往最先想到的就是輔導(dǎo)員，并求助于輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員在收到學(xué)生反映的信息后，一定要在第一時(shí)間趕到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，穩(wěn)定現(xiàn)場(chǎng)秩序，組織學(xué)生有序疏散，盡力避免事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。然后弄清事件發(fā)生起因，對(duì)事件的性質(zhì)和影響程度的初步評(píng)估，對(duì)事態(tài)未來的發(fā)展趨勢(shì)做出一定的預(yù)測(cè)。對(duì)于影響小、易解決、性質(zhì)不嚴(yán)重但需要及時(shí)解決的事件，可自己先行處理，再上報(bào)學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組，而對(duì)于解決不了、情節(jié)嚴(yán)重的問題，要及時(shí)、準(zhǔn)確上報(bào)，并按校領(lǐng)導(dǎo)要求開展下一步的工作。

（三）做好善后工作

隨著危機(jī)逐步的得到控制，學(xué)校的中心工作也基本轉(zhuǎn)移。輔導(dǎo)員要在學(xué)校突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行善后處理，恢復(fù)正常教學(xué)秩序。高校突發(fā)事件具有持久性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要盡量縮短突發(fā)事件的影響時(shí)段，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)化為烏有。同時(shí)，要抓住引發(fā)突發(fā)事件的實(shí)質(zhì)問題和關(guān)鍵所在，解決根本矛盾，盡量滿足學(xué)生的需求，做好家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)有關(guān)方面的協(xié)調(diào)工作，盡快撫平他們的心理創(chuàng)傷。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭學(xué)軍.學(xué)校微機(jī)危機(jī)管理預(yù)警與處置研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

第4篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 KPI 輔導(dǎo)員績(jī)效考核

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0031-03

績(jī)效考核是指考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)方法，評(píng)定員工的工作任務(wù)完成情況，員工的工作職責(zé)履行程度和員工的發(fā)展情況，并且將評(píng)定結(jié)果反饋給員工的過程。[1]本文依照國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展要求、高校的戰(zhàn)略定位以及輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)等實(shí)際情況，以KPI考核方法為基礎(chǔ)構(gòu)建輔導(dǎo)員考核指標(biāo)，希望能為輔導(dǎo)員績(jī)效考核的科學(xué)化、合理化提供有益參考。

一、高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的難點(diǎn)

（一）工作內(nèi)容量大而雜，考核難以面面俱到

輔導(dǎo)員的工作范圍涉及面廣，涵蓋了學(xué)生的思想政治教育、班級(jí)建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)開展、獎(jiǎng)助貸、宿舍管理、學(xué)生安全、教務(wù)協(xié)助、日常事務(wù)管理等方方面面。毫不夸張地說，高校中教學(xué)之外的工作，基本都有輔導(dǎo)員的“份”。有人嘗試統(tǒng)計(jì)了輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)范圍竟達(dá)108項(xiàng)之多[2]，“兩眼一睜，忙到熄燈”成為調(diào)侃輔導(dǎo)員繁雜工作狀況的習(xí)慣用語，因此，對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核很難做到面面俱到。實(shí)際上績(jī)效考核也無需面面俱到，擇“重”而“考”之也是績(jī)效考核工作的合理選擇。

（二）工作時(shí)間難以量化與工作效果隱性化

不少高校對(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)沿用行政事業(yè)單位的工作人員年度考核辦法，從“德、能、勤、績(jī)”四大方面進(jìn)行考評(píng)。在“勤”一項(xiàng)，主要通過對(duì)“輔導(dǎo)員實(shí)際處于工作狀態(tài)的時(shí)間量”[3]的考察來進(jìn)行評(píng)定。這種生硬地搬用行政人員的考核方式，往往使得考核指標(biāo)脫離輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，考核效果適得其反。對(duì)輔導(dǎo)員工作有所了解的人員都知道，輔導(dǎo)員實(shí)質(zhì)上沒有8小時(shí)工作量的界定。學(xué)生工作事無巨細(xì)，即使是節(jié)假日，輔導(dǎo)員也是手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，全天隨時(shí)待命。而且由于學(xué)生白天上課，涉及與學(xué)生談話、開會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生開展校園文化活動(dòng)等工作，幾乎都是利用晚上時(shí)間進(jìn)行。所以，簡(jiǎn)單以“出勤率”、“工作時(shí)間量”等進(jìn)行考核，根本無法衡量到真實(shí)的狀況，甚至?xí)鸨豢己巳说姆锤星榫w。此外，輔導(dǎo)員做的大量工作，特別是學(xué)生事務(wù)中的工作基本上是服務(wù)性質(zhì)的，其工作成果不像專業(yè)老師那樣可以量化、積累。

（三）個(gè)體工作差異化較大

從高職院校的整體情況來看，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容普遍量大而雜，同時(shí)，從輔導(dǎo)員個(gè)體的角度去看，由于輔導(dǎo)員各崗位的特點(diǎn)不同，職責(zé)范圍及其任務(wù)存在較大差異。一是年級(jí)差異。一般來說，輔導(dǎo)員通常以年級(jí)或?qū)I(yè)進(jìn)行帶班。不同輔導(dǎo)員之間帶的專業(yè)和年級(jí)都不一樣，因此，一個(gè)學(xué)期，或是一個(gè)學(xué)年里，他們的工作內(nèi)容是很不一樣的。大一輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)主要是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，指導(dǎo)組建班委會(huì)，建立貧困生檔案等，因此，在心理健康輔導(dǎo)、班風(fēng)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生行為養(yǎng)成、助貸工作上所花費(fèi)的時(shí)間和精力較多；大二輔導(dǎo)員做的更多是常規(guī)化工作，心理健康、職業(yè)規(guī)劃、班風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸工作等等方方面面都有所涉及；而大三的輔導(dǎo)員，工作側(cè)重點(diǎn)是對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等進(jìn)行輔導(dǎo)，以及辦理與畢業(yè)生相關(guān)的事務(wù)工作。特別對(duì)于實(shí)行“2+1”教學(xué)模式的高職院校來說，由于學(xué)生從大三第一學(xué)期就開始就走出校門參加頂崗實(shí)習(xí)，吃住均在實(shí)習(xí)單位，因此，大三輔導(dǎo)員工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要花大量的時(shí)間與精力與畢業(yè)生保持溝通聯(lián)系，掌握畢業(yè)生情況。二是人數(shù)差異。2006年，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求：“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于 1：200 的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗”。但現(xiàn)實(shí)中，時(shí)隔7年，不少高職院校的師生比仍低于1：200。如筆者所調(diào)查的某高職院校，2013年，該校30位輔導(dǎo)員中，只有4位輔導(dǎo)員帶班人數(shù)在200—290之間，大部分所帶學(xué)生數(shù)在290—390之間，有兩位輔導(dǎo)員的學(xué)生數(shù)達(dá)到了409人和450人，是其他輔導(dǎo)員帶班人數(shù)的兩倍。學(xué)生數(shù)量的多少，基本上就決定著工作量的大小，因此，合理的輔導(dǎo)員考核辦法必須要考慮帶班人數(shù)這個(gè)變量。

二、KPI概述

KPI（Key Performance Indication）即關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，是指企業(yè)宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)決策經(jīng)過層層分解產(chǎn)生的可操作性的戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，是宏觀戰(zhàn)略決策執(zhí)行效果的監(jiān)測(cè)指針，通常情況下，KPI是用來反映企業(yè)的戰(zhàn)略執(zhí)行效果的一套完整的指標(biāo)體系。[4]KPI不僅是對(duì)組織和個(gè)人進(jìn)行績(jī)效目標(biāo)設(shè)計(jì)的工具、績(jī)效監(jiān)控的對(duì)象、績(jī)效考核的依據(jù)，，KPI的設(shè)置還代表了企業(yè)運(yùn)行管理的價(jià)值導(dǎo)向和戰(zhàn)略方向。作為現(xiàn)代績(jī)效管理眾多考核方法中一種，KPI具有自身的特點(diǎn)，概而言之，有幾下幾點(diǎn)：

第一，KPI是動(dòng)態(tài)開放的。KIP的建立是以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向的，KPI指標(biāo)體系可以有效地闡釋與傳播企業(yè)戰(zhàn)略，這同時(shí)也意味著，一旦由于企業(yè)成長(zhǎng)需要或所處環(huán)境的變化導(dǎo)致了企業(yè)的戰(zhàn)略改變，KPI的指標(biāo)也要隨之變化調(diào)整。

第二，KPI是衡量績(jī)效構(gòu)成中的可控部分?，F(xiàn)代績(jī)效考核方法大致可分成三類：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行為的方法和基于被考核者工作結(jié)果的方法。[5]KPI屬于基于考核者行為的方法，行為法是對(duì)為有效完成績(jī)效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定的一種績(jī)效考核方法。在組織中，組織績(jī)效的取得是內(nèi)因外因雙重作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是各職位員工可控制和影響的部分，KPI只能衡量可控的，可觀察的、可量化的部分，盡量剔除他人或環(huán)境造成的其它方面影響。

第三，關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)是關(guān)鍵性指標(biāo)。關(guān)鍵性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，即對(duì)企業(yè)成功具有重要影響的方面。建立 KPI 體系有二八原則，即一個(gè)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造80%來自于20%的關(guān)鍵業(yè)績(jī)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)就是企業(yè)20%的關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，從繁多的指標(biāo)里掌握了關(guān)鍵指標(biāo)，就相當(dāng)于把握了全部。所以，KPI的考核指標(biāo)少，它只對(duì)那些對(duì)公司整體戰(zhàn)略目標(biāo)影響較大的，對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到不可或缺作用的工作進(jìn)行衡量。

三、運(yùn)用KPI績(jī)效考核輔導(dǎo)員工作的可行性

（一）運(yùn)用KPI考核法有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)

KPI將組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)到具體員工身上。員工對(duì)工作的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行為，清楚地明白組織對(duì)他的要求是什么。因此，KPI的考核標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確、考核方法具有可操作性和可測(cè)性，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作；它的實(shí)施可以使輔導(dǎo)員清晰地知道自己優(yōu)劣勢(shì)，并在考核反饋過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在探討工作中分享不同的想法和觀點(diǎn)，有利于充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)、成才。

（二）運(yùn)用KPI考核法有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展

2006年4月，全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議確立了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境的要求，也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然要求。運(yùn)用KPI考核法對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效考核有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。以往的輔導(dǎo)員考核過多強(qiáng)調(diào)考核的全面性，把輔導(dǎo)員的所有工作都納到考核范圍中。面面俱列的考核指標(biāo)具有一定的普遍性和合理性，考核結(jié)果也在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公平性，但是輔導(dǎo)員工作有它的特殊性。輔導(dǎo)員工作范圍面廣，不同輔導(dǎo)員之間存在較大差異。有的輔導(dǎo)員擅長(zhǎng)談話教育、課堂教學(xué)，有的擅長(zhǎng)從事教育管理、學(xué)生活動(dòng)開展，有的擅長(zhǎng)就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)工作，有的則研究能力強(qiáng)，科研水平較高，這種面面俱到的考核方式對(duì)那些有突出才能、有鮮明特點(diǎn)的輔導(dǎo)員而言，具有極大的限制性和束縛性，致使這些特殊人才只顧疲于應(yīng)付完成規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和精力在自己的特長(zhǎng)上向縱深發(fā)展。[6]KPI根據(jù)“二八原則”，只衡量對(duì)組織戰(zhàn)略起重要影響的指標(biāo)。這就相當(dāng)于把輔導(dǎo)員從無窮完盡的“事?！崩锎驌粕蟻?，幫助他們明確方向，找到工作重點(diǎn)，把主要精力投入到重要工作中，投入到他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中，讓他們有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，完成專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，從而朝專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

四、KPI績(jī)效考核指標(biāo)體系的確立

2005年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)會(huì)議上指出：鼓勵(lì)專職輔導(dǎo)員成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理方面的專職人才。有人提出，可以按職責(zé)不同設(shè)置以下幾類職業(yè)輔導(dǎo)員崗位：“一是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)輔導(dǎo)員；二是學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)輔導(dǎo)員；三是學(xué)生生活園區(qū)住樓輔導(dǎo)員；四是院系資深專職輔導(dǎo)員。崗位設(shè)定可以職務(wù)或職稱、專業(yè)、能力等為依據(jù)，并給予相應(yīng)的職級(jí)待遇。”[7]輔導(dǎo)員分設(shè)不同職業(yè)崗位的這一做法，在個(gè)別本科高校已得到實(shí)現(xiàn)，這有助于輔導(dǎo)員工作的開展與專業(yè)知識(shí)的積累與升華。而在絕大多數(shù)高職院校，輔導(dǎo)員是不分崗位類別的，仍然所有工作一把抓。但是國(guó)家關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理念為高職院校輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)分類與關(guān)鍵指標(biāo)的提取，提供了重要參考。依據(jù)這一指導(dǎo)理念，并通過與多位工作三年以上的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流訪談，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性原則，建立了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，21個(gè)二級(jí)指標(biāo)的輔導(dǎo)員績(jī)效考核基礎(chǔ)指標(biāo)體系，并設(shè)置了四個(gè)加減分項(xiàng)。見下表：

高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)明細(xì)表

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首先，上述考核指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋了高職院校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容，它與高等教育發(fā)展方向、輔導(dǎo)員職責(zé)定位是一致的。同時(shí)它也是動(dòng)態(tài)的，對(duì)不同年級(jí)帶班人數(shù)不同的輔導(dǎo)員考核都可以運(yùn)用此表，不同高校可根據(jù)實(shí)際情況在二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容的具體闡述與規(guī)定作適當(dāng)調(diào)整。

其次，本考核指標(biāo)反映的是關(guān)鍵性指標(biāo)。高職院校師資普遍較緊缺，與普遍本科院校不同，高職院校輔導(dǎo)員一般都要承擔(dān)心理與就業(yè)的教學(xué)工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“班級(jí)建設(shè)”等指標(biāo)都是高職院校輔導(dǎo)員的核心工作。其他一些，如協(xié)助教務(wù)員處理教務(wù)工作（通知考試、辦理各類證件等）、配合醫(yī)務(wù)室或后勤處等管理部門的工作并沒有過多體現(xiàn)（盡管這些瑣碎任務(wù)往往要占用大量的工作時(shí)間與精力）。雖然任何一個(gè)組織的目標(biāo)均需要各方共同協(xié)作完成，高校各部門之間也要互相配合，但是每項(xiàng)工作都有它的主體，有它的歸屬部門，像教務(wù)處等管理部門的工作，教務(wù)處等管理部門才是這些工作的主體，輔導(dǎo)員只是配合角色。如果在考核中把這些從屬性的工作列為輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容進(jìn)行考核，那無疑就說明了輔導(dǎo)員只能是從屬的角色。考核作為一種導(dǎo)向，會(huì)迫使輔導(dǎo)員把大量的時(shí)間與精力用在這些從屬性的工作上，無法確定其工作的主體性，也根本無法談其發(fā)展方向的專業(yè)化、職業(yè)化。

再次，本考核指標(biāo)衡量的是績(jī)效中可觀察，可控的部分。KPI是基出考核者行為的方法，不是基于考核者工作結(jié)果。所以，它不用“考證率”、“英語考級(jí)率”“學(xué)生考勤率”、“學(xué)生晚歸率”、“文明宿舍數(shù)”等結(jié)果性的數(shù)字進(jìn)行考核，盡管這些數(shù)字容易統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檩o導(dǎo)員帶班年級(jí)經(jīng)常變動(dòng)，經(jīng)常是一年變動(dòng)一次，工作的性質(zhì)決定了短期內(nèi)這些數(shù)字與輔導(dǎo)員的努力并沒有可靠的相關(guān)性。行為很難量化，但是，KPI是對(duì)為有效完成績(jī)效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定，我們相信考評(píng)者能夠剔除他人或環(huán)境造成的影響，確認(rèn)哪些行為對(duì)有效完成績(jī)效是有用的。通過對(duì)輔導(dǎo)員日常工作表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行觀察、判斷，最終完成對(duì)他們績(jī)效的科學(xué)合理的考核。

建立考核指標(biāo)體系是進(jìn)行績(jī)效考核工作的基礎(chǔ)，關(guān)于指標(biāo)的權(quán)重分配、考核主體的設(shè)置、考核反饋過程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要強(qiáng)調(diào)的是任何一種考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因地制宜，用心做好輔導(dǎo)員考核工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳妙瓊.GS學(xué)院輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系構(gòu)建[D].廣州：暨南大學(xué)，2006.

[2] 饒征，孫波.以KPI為核心的績(jī)效管理第一版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[3] 張樂.F公司基于KPI的績(jī)效考核體系研究[D].昆明理工大學(xué)，2008.

[4] 劉瀟.高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（3）.

[5] 崔紅梅.高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的研究與分析[D].太原：中北大學(xué)，2011.

第5篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 輔導(dǎo)員 可持續(xù)發(fā)展 學(xué)院

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中教師群落的一個(gè)特殊種群，是學(xué)校整體工作中一支非常重要的隊(duì)伍。隨著教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2006年7月23日教育部令第24號(hào)）的頒布，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到了切實(shí)的加強(qiáng)，發(fā)展十分迅速，隊(duì)伍較為龐大。但從目前的調(diào)查來看，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)生命周期不到5年。是何種原因?qū)е螺o導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命如此短暫呢？本文主要從輔導(dǎo)員的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)位兩個(gè)方面入手，來探討高校輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展問題。

一、高校輔導(dǎo)員的生態(tài)環(huán)境

環(huán)境（environment）是指主體（或研究對(duì)象）以外的，且圍繞主體，占據(jù)一定空間，構(gòu)成主體生存條件的各種物質(zhì)實(shí)體或社會(huì)因素。生態(tài)因子（ecological factor）指對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育具有直接或間接影響的外界環(huán)境要素。生態(tài)環(huán)境（ecological environment）是生態(tài)因子之總和。若要探討高校輔導(dǎo)員的生態(tài)環(huán)境，需要先從分析高校輔導(dǎo)員的生態(tài)因子入手。高校輔導(dǎo)員的生態(tài)因子主要有：

1.制度因子

從1952年開始中國(guó)高校施行政治輔導(dǎo)員制度。輔導(dǎo)員制度經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不斷得到加強(qiáng)和完善，尤其是2006年教育部令第24號(hào)的，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員隊(duì)伍是負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的規(guī)定和具體的要求，輔導(dǎo)員制度得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但有關(guān)輔導(dǎo)員的選拔、考核、進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面的制度還不健全。以職稱評(píng)定制度為例，高校布置任務(wù)時(shí)把輔導(dǎo)員當(dāng)思想政治教育工作人員，工作績(jī)效主要看學(xué)生工作完成得怎么樣；而評(píng)職稱時(shí)用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，包括課時(shí)量、論文數(shù)量、科研工作量等，輔導(dǎo)員最終是兩頭落空。這樣的制度就限制了他們今后的轉(zhuǎn)崗或本專業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

2.精神因子

從工作層面上看，輔導(dǎo)員工作壓力比較大，一方面由于管理的學(xué)生過多，很多高校都超過了1∶200的比例，另一方面由于角色定位不明確，加上工作方式相對(duì)滯后（部分高校輔導(dǎo)員甚至沒有配備電腦），工作任務(wù)比較繁重，很多輔導(dǎo)員從早忙到晚，可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”，無論大事還是小事，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情都與輔導(dǎo)員有關(guān)，從而大大增加了輔導(dǎo)員工作的精神壓力。

從年齡上看，高校的輔導(dǎo)員大多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，精力旺盛，工作熱情高，做事比較積極，這是好的方面。但同時(shí)，正由于很多輔導(dǎo)員剛踏上工作崗位，生活閱歷淺薄，工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又要考慮成家、買房，甚至進(jìn)一步深造等問題，從而使得輔導(dǎo)員的精神壓力很大。

另外，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感比較差，在很多專業(yè)教師的心目中輔導(dǎo)員是“最低層的”，他們的工作無非是管管學(xué)生，沒有什么“含金量”，加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著很大的流動(dòng)性，所以缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

當(dāng)然，看到自己管理的學(xué)生一天天不斷成長(zhǎng)、成材，所帶的學(xué)生在各種比賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，后進(jìn)的學(xué)生經(jīng)過教導(dǎo)而不斷上進(jìn)，也會(huì)給輔導(dǎo)員帶來極大的精神愉悅。

3.物質(zhì)因子

輔導(dǎo)員隊(duì)伍目前雖然受到國(guó)家和高校的重視，但在政策落實(shí)上還存在很大的差距。從辦公條件看，大部分高校輔導(dǎo)員都是集體辦公，有些高校輔導(dǎo)員幾個(gè)人共用一臺(tái)電腦，同時(shí)，輔導(dǎo)員辦公室除了學(xué)生的各種信息材料文件夾外，很少有相關(guān)的書籍報(bào)刊供輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)之用，輔導(dǎo)員的辦公條件有待進(jìn)一步改善。

從住房條件看，目前很多高校都要求輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍，其初衷是好的，對(duì)單身的年輕的輔導(dǎo)員來說不成問題，但對(duì)已成家的輔導(dǎo)員來說，顯然不夠人性化，給他們的生活帶來很多不便。

4.能量因子

可以從兩個(gè)方面來分析，一方面，學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校一般按人頭按年度給每個(gè)二級(jí)院（系）下?lián)軐W(xué)生經(jīng)費(fèi)，一般每人只有15元左右，大的院（系）下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)要多一些，而一些經(jīng)費(fèi)少的院（系）往往還不夠?qū)W生會(huì)辦公和搞宣傳之用，多開展一些文體活動(dòng)更顯得力不從心，使得輔導(dǎo)員“巧婦難為無米之炊”，很多想法由于經(jīng)費(fèi)問題而難以實(shí)現(xiàn)。

另一方面，從目前大多數(shù)高校的實(shí)際情況來看，輔導(dǎo)員的工資水平處于中等偏低的狀態(tài)。一方面由于輔導(dǎo)員大多為剛畢業(yè)的青年教師，資歷不深，職稱不高，薪酬水平自然較低。另一方面，學(xué)校為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，對(duì)專任教師給予的安家費(fèi)、課酬相對(duì)較高，職稱評(píng)定制度化使專任教師的發(fā)展方向清晰，高職稱帶來了相應(yīng)的高收入。這樣輔導(dǎo)員的高強(qiáng)度的工作量與他們的薪酬不相稱，使得很多輔導(dǎo)員成為“月光族”，從某種程度來說，降低了他們工作的積極性。

5.信息因子

信息化社會(huì)的到來，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價(jià)值觀念。同樣信息對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展也至關(guān)重要。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息源以立體的方式涌現(xiàn)，輔導(dǎo)員僅憑以往所學(xué)的知識(shí)，顯然無法跟上時(shí)代的發(fā)展，無法與學(xué)生無障礙地溝通。從目前輔導(dǎo)員所處的信息因子看，輔導(dǎo)員所獲得信息的渠道單一，時(shí)間滯后，缺乏連貫性。無論從信息渠道的硬件配置（電腦、傳真機(jī)、打印機(jī)等）還是從業(yè)務(wù)培訓(xùn)來看，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、高校輔導(dǎo)員工作的生態(tài)位

生態(tài)位（Niche）是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要概念，是指一個(gè)物種在生物種和生態(tài)系統(tǒng)中的功能作用和地位。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生物都占有它特定的位置。

大自然也給每個(gè)人都提供了一個(gè)適合其生長(zhǎng)的特殊環(huán)境――生態(tài)位，且每個(gè)生態(tài)位都具備一定的優(yōu)勢(shì)，要認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我，就要發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)，找到自己的位置。高校輔導(dǎo)員在高校生態(tài)系統(tǒng)中有其特殊的生態(tài)位，只有明確了自己所處的生態(tài)位才能合理地進(jìn)行角色定位，從而避免在工作中出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位、越位等現(xiàn)象。

注：A代表學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門；B代表學(xué)校黨務(wù)委員會(huì)及職能部門；C院（系）黨總支和分團(tuán)委；D代表

學(xué)院（系）行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門；F代表政治輔導(dǎo)員。S代表普通學(xué)生；T代表專業(yè)教師。

從理論上講高校政治輔導(dǎo)員的生態(tài)位應(yīng)該如左圖所示。校黨委及職能部門（B）直接領(lǐng)導(dǎo)院（系）黨總支和分團(tuán)委員團(tuán)委（C）的工作。輔導(dǎo)員（F）則在院（系）黨總支和分團(tuán)委（C）的直接領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)本院系一個(gè)年級(jí)或全體學(xué)生的思想政治工作。同時(shí)輔導(dǎo)員（F）在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門（A）和院（系）行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門（D）及專業(yè)教師（T）與學(xué)生中間起到橋梁和紐帶作用，而非直接受它們（A和D）的直接領(lǐng)導(dǎo)。

從現(xiàn)實(shí)的輔導(dǎo)員工作來看，大部分高校的輔導(dǎo)員工作嚴(yán)重出現(xiàn)生態(tài)錯(cuò)位和越位現(xiàn)象（如右圖）。結(jié)果則會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)場(chǎng)所負(fù)有管理職能的部門（A和D）和專業(yè)教師（T）不能充分履行其管理學(xué)生事務(wù)的職責(zé)，輔導(dǎo)員往往就成了其“商”。學(xué)生公寓的日常衛(wèi)生、熄燈就寢、秩序管理、繳費(fèi)、選課、醫(yī)療、就業(yè)追蹤、助學(xué)貸款的追繳，甚至課堂紀(jì)律維護(hù)、閱覽室、琴房、實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生和保衛(wèi)等，都需要輔導(dǎo)員的組織和參與，使輔導(dǎo)員的日常管理事務(wù)太多、太雜，超出了其職責(zé)范圍，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)、心理健康的輔導(dǎo)則顯得力不從心，從而嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和方向。由于目前普遍出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作生態(tài)位錯(cuò)位和越位現(xiàn)象，輔導(dǎo)員整日陷入煩瑣的日常事務(wù)管理中，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和提高則不能夠顧及，影響到了輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

三、高校輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展

從以上分析可以看出，由于生態(tài)環(huán)境中存在很多有礙其可持續(xù)發(fā)展的不利因子，且其生態(tài)位經(jīng)常出現(xiàn)越位、錯(cuò)位和缺位現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感，工作繁重，發(fā)展前景不明朗，職業(yè)生涯發(fā)展周期短在所難免。若使高校輔導(dǎo)員走向可持續(xù)發(fā)展道路，以下幾個(gè)方面則成為必備的條件：

1.充足的能量供給

進(jìn)一步提高高校輔導(dǎo)員的工資待遇，為他們的買房、家屬就業(yè)提供方便，使其各方面的待遇水平不能低于一般任課教師待遇水平。并且根據(jù)教育部輔導(dǎo)員配置的師生比1∶200為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)超出此比例的輔導(dǎo)員按照超出學(xué)生人數(shù)進(jìn)行崗位補(bǔ)助。合理下?lián)苋司鶎W(xué)生管理費(fèi)用，在節(jié)約、合情、合理的經(jīng)費(fèi)使用原則下，保證輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)充裕。

2.齊備的物資設(shè)備

為輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境，電腦、打印機(jī)、電話機(jī)、傳真機(jī)、學(xué)生談話室等基本辦公設(shè)備配置齊全，購(gòu)置與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的報(bào)刊、書籍等。

3.暢通的信息渠道

加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)工處（部）、團(tuán)委、各院（系部）學(xué)工組相互之間的有效溝通，為彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流與相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；加強(qiáng)與兄弟院校輔導(dǎo)員之間的學(xué)習(xí)與交流；增強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)自學(xué)能力，提高其溝通能力及計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具的使用能力，使其能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息。

4.健全的規(guī)章制度

制定健全合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度、工作機(jī)制、考核與激勵(lì)制度、職稱評(píng)定制度等相關(guān)制度，使輔導(dǎo)員的工作進(jìn)一步規(guī)范，有章可循，使輔導(dǎo)員的待遇等問題能得到制度的保障。

5.準(zhǔn)確的生態(tài)定位

明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與職能，剝離本應(yīng)屬于學(xué)校有關(guān)職能部門完成的工作任務(wù)，使其成為真正的“政治輔導(dǎo)員”，成為學(xué)生前進(jìn)方向的引導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)過程的服務(wù)者，學(xué)生事務(wù)工作的管理者。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：民辦高校 輔導(dǎo)員 影響因素

民辦高校在我國(guó)高等教育發(fā)展的背景下，已經(jīng)具備一定的規(guī)模，湖北省目前已擁有8所民辦高校，在生源趨于穩(wěn)定的情況下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的系列問題迫在眉睫。本文通過實(shí)地訪談和參考文獻(xiàn)資料，對(duì)其影響因素進(jìn)行總結(jié)歸納。

一.外部因素

1.民辦高校特點(diǎn)。民辦高校是在我國(guó)高等教育高速發(fā)展的背景下，為了滿足擴(kuò)張高等教育規(guī)模的需求，順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的。是國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施學(xué)歷教育的高等學(xué)校。目前民辦高校以本科教育為主，和其他應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)宗旨一樣。辦學(xué)資金來自民間，基本可以滿足辦學(xué)所需的建設(shè)。

2.民辦高校學(xué)生特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，湖北省民辦高校學(xué)生平均每人每月生活費(fèi)約為1300元。各種各樣的電子產(chǎn)品以及豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)充斥著他們的生活。再次，目前大學(xué)生由95后組成，接觸到的思想、文化等方面多元化。有極強(qiáng)的個(gè)性，而且社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和要求。學(xué)生的各方面表現(xiàn)使輔導(dǎo)員難于管理和引導(dǎo)，無形中對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)增加了難度。

二.內(nèi)部因素

1.專業(yè)不強(qiáng)。2006年9月1日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)）中第三章配備與選聘第八條規(guī)定：具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書。要求輔導(dǎo)員具備本院系所設(shè)專業(yè)，這樣輔導(dǎo)員比較清晰本院系專業(yè)學(xué)生情況，易于交流和管理；但是也有一部分學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)沒有任何要求。

2.配備不足。隨著擴(kuò)招，高等院校在校生數(shù)量急劇增加，但是師資數(shù)量卻沒有跟上生源增長(zhǎng)的速度。目前湖北省部分民辦高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例嚴(yán)重高于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定比例。

3.身份不明。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。由此可見，輔導(dǎo)員既是教師又是干部。但是輔導(dǎo)員自身有時(shí)也會(huì)模糊本職工作，因工作內(nèi)容導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，湖北省民辦高校輔導(dǎo)員給自己的定位中，選擇“消防員”、“保姆”等角色居前列，分別是1.42和1.30；然后依次是管理干部為0.99，生活教師為0.80，知心朋友為0.56，人生導(dǎo)師為0.31。

4.待遇不高。目前湖北省民辦高校輔導(dǎo)員一般為勞動(dòng)合同制，或者人事。在校各方面待遇與其他學(xué)科教師基本工資較其他學(xué)科教師低，其他福利待遇比較少或者沒有。輔導(dǎo)員月工資為2500-2800元占16%；2801-3100元占30%；3101-4400元占20%；輔導(dǎo)員每月工資只能在所在城市勉強(qiáng)生活，部分輔導(dǎo)員待遇甚至比當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師還低。長(zhǎng)期如此，輔導(dǎo)員有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生惡性循環(huán)現(xiàn)象。

三.結(jié)論

一般湖北省民辦高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)會(huì)要求其在本職工作至少4-5年，根據(jù)學(xué)校規(guī)定及其工作表現(xiàn)適當(dāng)給予名額進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或者提升，且發(fā)展方向少。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，任何人都有不同程度的需求。綜上所述，相對(duì)于其他學(xué)科教師，因外部和內(nèi)部因素的影響，輔導(dǎo)員各階段的部分需求沒有達(dá)到，例如生理需求中的睡眠或者生理平衡；安全需求中的健康保障或者工作職位保障；尊重需求中的成就或者被他人尊重等等。湖北省民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)難的因素多且復(fù)雜。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭永廷.高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化理論與方法探索[J].思想教育研究，2009，（3）.

[3]靳玉軍，李曉娟.高校輔導(dǎo)員近30年來的角色演變及其啟示[J].2010，（1）.

[4]李敏，李莉.新形勢(shì)下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題與對(duì)策分析[J].2010，（4）.

第7篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

Sun Yan

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職院校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，在自身職業(yè)發(fā)展過程中存在一些困擾和問題，本文試圖從輔導(dǎo)員自身出發(fā)，結(jié)合高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展就如何開展好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展作初步探討。

Abstract: Counselors in higher vocational college are the backbone of carrying out ideological and political education to college students, and there are some confusion and problems in their own career development process. From their own situation, combining with counselor team building in higher vocational college, this article attempts to discuss how to carry out career planning and career development of counselors.

關(guān)鍵詞： 高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)發(fā)展

Key words: vocational college；instructor；career planning；career development

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0281-02

0引言

高等職業(yè)院校是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育中的高層次教育，負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)道德好、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。特別是國(guó)家近幾年對(duì)職業(yè)教育的重視和資金投入，使得高職院校獲得了難得的發(fā)展春天，高等職業(yè)院校已占據(jù)了中國(guó)高等教育的“半壁江山”。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[1]輔導(dǎo)員不僅要從事學(xué)生管理的日常事務(wù)性工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，品德教育，心理健康教育，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。然而，長(zhǎng)期以來，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著許多困擾和問題，影響了工作積極性的發(fā)揮。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，也不利于思想政治教育工作的開展。因此，開展對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，既保證了個(gè)人得到職業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，又可以增強(qiáng)高職院校穩(wěn)定、高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效。

1高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展存在的問題

1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1.1 缺乏職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定性差輔導(dǎo)員崗位被很多專業(yè)教師認(rèn)為是最底層的，沒有技術(shù)含量，長(zhǎng)期處于邊緣化的尷尬境地，無論是職稱晉升、職業(yè)發(fā)展和教育成就感都無法與專業(yè)教師相比，工資待遇與工作強(qiáng)度的極度不平衡導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

1.1.2 職業(yè)前景不明朗，成就動(dòng)機(jī)低輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，每天承擔(dān)大量的學(xué)生教育管理等瑣碎事務(wù)性工作，根本沒有時(shí)間精力去考慮職業(yè)規(guī)劃、工作創(chuàng)新和開展思想教育研究。個(gè)人的職業(yè)預(yù)期及自我實(shí)現(xiàn)的需求與現(xiàn)實(shí)存在較大反差，職業(yè)發(fā)展方向及前景不明朗，沒有成就感。

1.1.3 職業(yè)化、專業(yè)化水平參差不齊目前，大多輔導(dǎo)員沒有參加過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)，沒有完全具備從事輔導(dǎo)員工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而導(dǎo)致專業(yè)化水平，工作實(shí)效性不高。同時(shí)，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事具體事務(wù)性工作，科研能力、思想政治研究的條件氛圍都相對(duì)較弱，影響其日后的職稱評(píng)定。

1.1.4 缺乏科學(xué)合理明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展能力差目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，部分輔導(dǎo)員通過讀研走專業(yè)之路或轉(zhuǎn)到行政部門擔(dān)任職務(wù)，大量的轉(zhuǎn)崗使得人員流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生工作不能保持持續(xù)性，這種職業(yè)發(fā)展理念與建設(shè)高素質(zhì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是背道而馳的。

1.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展上存在的問題

1.2.1 缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確[2]實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)了非常繁重的事務(wù)性工作，且多處于被動(dòng)狀態(tài)，工作關(guān)系混亂的現(xiàn)象也廣泛存在，根本沒有足夠的時(shí)間和精力將工作重心放在大學(xué)生思想政治教育工作職能上，從而使輔導(dǎo)員在組織上沒有歸屬感，事業(yè)上缺乏成就感，產(chǎn)生工作倦怠。

1.2.2 對(duì)輔導(dǎo)員崗位重視不夠，缺乏科學(xué)合理的職業(yè)管理由于缺少具體可行的制度保障和政策導(dǎo)向與支持，不能解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，如輔導(dǎo)員的政治地位始終不高，工作出路不暢等。許多輔導(dǎo)員對(duì)前途感到擔(dān)憂和迷惘，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不如從事教學(xué)或做行政崗位。使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受阻，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

1.2.3 缺乏對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，及系統(tǒng)化教育培訓(xùn)

輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和理論研究能力目前還不能滿足現(xiàn)行學(xué)生教育管理工作的需要和未來職業(yè)發(fā)展的需要，影響了思想政治工作的有效開展，使輔導(dǎo)員工作起來無法得心應(yīng)手，導(dǎo)致工作熱情和積極性降低。

2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與意義

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵職業(yè)生涯是貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的，與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。既包含客觀部分如工作職位、職責(zé)、工作活動(dòng)，也包括對(duì)工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個(gè)人態(tài)度、需要、價(jià)值觀和期望等。職業(yè)生涯規(guī)劃包含兩重含義：一是從個(gè)人角度出發(fā)，個(gè)人對(duì)自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的高度等作出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識(shí)、開發(fā)技能的過程。二是從組織角度出發(fā)，從組織目標(biāo)和個(gè)人能力、興趣出發(fā)，針對(duì)組織自身和個(gè)人發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃。這兩方面相互聯(lián)系，相互影響，對(duì)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著不可替代的重要作用。

2.2 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員群體性職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)的手段，是指高校輔導(dǎo)員個(gè)體與國(guó)家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在對(duì)高校輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)生涯的主客觀條件和個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃與安排。

高職院校輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的積極意義。

2.2.1 通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校能詳細(xì)了解輔導(dǎo)員的實(shí)際需求，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供更多的制度性保障和政策安排，最大限度的使輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)與工作需求相匹配，使其加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到自我價(jià)值不斷提升和超越，心理成就感不斷得到滿足。通過這樣深層次的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)起了輔導(dǎo)員的積極性和潛能，并培養(yǎng)起其對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)感、歸屬感。這樣，他們就會(huì)選擇長(zhǎng)期安心從事輔導(dǎo)員工作，同時(shí)有利于吸引更多人員加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

2.2.2 對(duì)輔導(dǎo)員自身來說，職業(yè)規(guī)劃為輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)路徑提供了科學(xué)規(guī)劃的方法，有利于提高他們的專業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)，保證他們?cè)诠ぷ髦杏杏?jì)劃的學(xué)習(xí)、鉆研，成為日后該領(lǐng)域的專家。這對(duì)提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，輔導(dǎo)員工作的職業(yè)聲望、職業(yè)美譽(yù)度和從業(yè)魅力，從根本上改善輔導(dǎo)員的職業(yè)形象有著積極意義。職業(yè)生涯規(guī)劃也明確了輔導(dǎo)員從事的不是瑣碎的事務(wù)性工作，而是具有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)，是能夠把輔導(dǎo)員工作作為一生的職業(yè)來發(fā)展。這樣輔導(dǎo)員才能長(zhǎng)期，全身心的投入到本職工作中，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)。

3高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展管理的有效對(duì)策

高校要全面做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，積極搭建和完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，與輔導(dǎo)員共同設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)，幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確自我定位，將其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，從而獲得高校與輔導(dǎo)員的雙贏發(fā)展。

3.1 高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論研究，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作全局長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等，這樣可以拓寬未來的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化進(jìn)程，最大限度的調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，促使工作效能的提高。

3.2 進(jìn)一步科學(xué)合理的構(gòu)建和完善體制機(jī)構(gòu)，特別是確保輔導(dǎo)員自身發(fā)展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，開題其職業(yè)發(fā)展選擇的道路，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造有利政策保障。如在選聘機(jī)制上，嚴(yán)把入口關(guān)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)；將輔導(dǎo)員培養(yǎng)納入高校人才師資培養(yǎng)計(jì)劃；為輔導(dǎo)員設(shè)置相應(yīng)教學(xué)崗位，安排一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量；建立輔導(dǎo)員職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，設(shè)置輔導(dǎo)員思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策；設(shè)立專項(xiàng)科研基金支持輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展思想政治教育的科學(xué)研究；為輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升和工資福利、生活待遇提供必要保障做好相關(guān)的前期工作。

3.3 利用各種機(jī)會(huì)向輔導(dǎo)員加強(qiáng)宣傳教育。及時(shí)宣傳學(xué)校的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃與思路和學(xué)校的人力資源開發(fā)策略，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，根據(jù)輔導(dǎo)員自身特征和目標(biāo)崗位特征的要求，針對(duì)個(gè)人不同的具體情況，分類指導(dǎo)，了解輔導(dǎo)員的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)意愿，為輔導(dǎo)員設(shè)置和疏通實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的通道，指明達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的路徑，幫助他們制定和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人，從根本上解決輔導(dǎo)員的思想問題和出路問題。

3.4 建立健全考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。制定輔導(dǎo)員工作條例，明確其工作職責(zé)和工作要求，科學(xué)評(píng)估輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，定期考評(píng)并將考核結(jié)果結(jié)合晉升職稱職務(wù)、獎(jiǎng)懲方面，建立公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的嚴(yán)格要求和管理。通過這種規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的人才評(píng)價(jià)體系，幫助他們更好的了解自己的個(gè)人與工作行為的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)及興趣設(shè)計(jì)出更符合個(gè)人特征與學(xué)校需要想匹配的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以便更充分挖掘和發(fā)展自己的職業(yè)潛能以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在符合學(xué)校發(fā)展需要的前提下實(shí)現(xiàn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

3.5 不斷加強(qiáng)教育培訓(xùn)力度。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否與其自身的知識(shí)素養(yǎng)是分不開的，而知識(shí)素質(zhì)提高的主要途徑是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定一個(gè)整體規(guī)劃并加大培訓(xùn)費(fèi)的投入力度，逐步建立分層次、分階段、多形式的培訓(xùn)體系。做到崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合。通過社會(huì)實(shí)踐、考察訪問、掛職鍛煉等形式，選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員到國(guó)內(nèi)外大學(xué)及各級(jí)黨校業(yè)務(wù)深造，支持在職或脫產(chǎn)進(jìn)修攻讀學(xué)位等方式，不斷開發(fā)其潛能，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和更新，在工作中不斷取得新成效，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

一、引言

“學(xué)習(xí)支持”的概念最初是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中人際交流的缺陷，降低輟學(xué)比率，并為學(xué)習(xí)者提供滿足個(gè)人發(fā)展需要的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)服務(wù)。但隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，青年大學(xué)生在專業(yè)選擇、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)疑難解決等方面的問題也逐步凸顯。因此，調(diào)整和完善育人工作機(jī)制，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為普通高校迫在眉睫需要解決的戰(zhàn)略性問題。從國(guó)外高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校也非常重視為學(xué)生提供第一課堂之外的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，比如哈佛大學(xué)設(shè)立了學(xué)業(yè)與個(gè)人發(fā)展中心，斯坦福設(shè)有本科生學(xué)術(shù)生涯項(xiàng)目與研究生領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目等。

高校輔導(dǎo)員具有管理者和教育者的雙重身份。但在實(shí)際工作中，由于學(xué)生事務(wù)性工作具有多頭、繁雜等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的管理者身份較為突出，而作為教師的教育者身份則日益弱化。隨著大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的加強(qiáng)，輔導(dǎo)員需要在注重日常思想政治教育工作的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。因此，充分關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面發(fā)揮更大的作用成為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的重要職責(zé)和任務(wù)。這既符合高校輔導(dǎo)員適應(yīng)時(shí)展的內(nèi)在要求，也符合高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)的客觀需要。

二、醫(yī)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的角色期待調(diào)查

本研究通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)某醫(yī)科大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)象為廣東省某醫(yī)科大學(xué)，隨機(jī)抽取250名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放對(duì)象為大一至大五的學(xué)生各50名，男生和女生各占50%?；厥諉柧頌?46份，有效問卷為238份，有效回收率為95%，屬于有效問卷調(diào)查。

在調(diào)查問卷中涉及的4個(gè)方面，如表所示，在238份有效問卷中對(duì)“您希望輔導(dǎo)員在您的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮什么作用？”的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的角色期待較高，而隨之其后的則是職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)。具體數(shù)據(jù)如下：幫助我進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)（68.5%）、生活服務(wù)（50.5%）、對(duì)我的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)（61.5%）、未來職業(yè)生涯設(shè)計(jì)（63.5%）。其中選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)生涯設(shè)這2項(xiàng)的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。關(guān)注職業(yè)生涯方面男生略高于女生，關(guān)注心理問題指導(dǎo)方面女生略高于男生。

結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查，課題研究組訪談了三位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。訪談結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力較大，課業(yè)繁重，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要課后進(jìn)行消化，加之現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的就業(yè)要求較高學(xué)歷，本科生的就業(yè)壓力加大，諸多原因造成很多學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重。在關(guān)于輔導(dǎo)員的角色問題方面，學(xué)生表示輔導(dǎo)員在專業(yè)教學(xué)上對(duì)他們的幫助不大，但可以傳授一些學(xué)習(xí)方法、提供一些學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

三、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與支持的工作策略

本文選取了某醫(yī)科大學(xué)生為研究樣本，從醫(yī)學(xué)生的期望出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員的職業(yè)定位和功能發(fā)展，明確了輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與支持方面的角色，并給出了其內(nèi)涵，即：在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與支持的語境下，輔導(dǎo)員的核心角色是教師，輔導(dǎo)員在做好日常思想政治教育工作的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，并提供相應(yīng)的支持。學(xué)生的能力并非天生固有的，能力和品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，需要學(xué)校教育者提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。結(jié)合輔導(dǎo)員的工作特性，輔導(dǎo)員給予學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持，則更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持環(huán)境的營(yíng)造等非教學(xué)支持活動(dòng)上。

1.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)支持內(nèi)容。在高?，F(xiàn)有的學(xué)生工作模式下，輔導(dǎo)員管理學(xué)生一般采用直線式管理形式，即輔導(dǎo)員會(huì)從大一開始帶學(xué)生直到畢業(yè)。這為輔導(dǎo)員開展全過程學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。另外，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的過程，因此作為輔導(dǎo)員老師在支持學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中需要時(shí)間維度上的連續(xù)性，需要在各個(gè)階段制定符合大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的指導(dǎo)計(jì)劃。如在大一學(xué)年安排入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)選擇的教育輔導(dǎo)，并幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排課程的選擇及時(shí)間的調(diào)度。大二期間輔導(dǎo)員連同高年級(jí)學(xué)生幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出較好的計(jì)劃，分解好學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)向自主的轉(zhuǎn)變方面給出具體的指導(dǎo)。大三應(yīng)加大心理疏導(dǎo)和具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，同時(shí)應(yīng)聯(lián)合心理健康教育方面的咨詢?nèi)藛T一起對(duì)學(xué)習(xí)問題較大的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。大四、大五學(xué)年就業(yè)準(zhǔn)備成為學(xué)生們職業(yè)生涯規(guī)劃的開始，輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助學(xué)生從性格、興趣、價(jià)值觀、能力等方面形成對(duì)自己的清晰認(rèn)知，對(duì)能促進(jìn)學(xué)習(xí)成功。在服務(wù)與支持形式上，可以采取專業(yè)輔導(dǎo)講座，一對(duì)一幫扶，高年級(jí)學(xué)生交流等形式。

2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)支持環(huán)境。在“以生為本”的工作理念指導(dǎo)下，為學(xué)生營(yíng)造和諧、親近、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，動(dòng)員專業(yè)教師加入到學(xué)業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍中來，使專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合配合，讓每位需要幫助的學(xué)生都能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，共同作用于學(xué)生的發(fā)展；充分結(jié)合本校的學(xué)習(xí)支持中心，利用支持中心的資源有效開展工作；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的興趣小組，利用小組學(xué)習(xí)、討論等形式開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、提高獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流合作能力。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)。日本學(xué)者金子元久依據(jù)大學(xué)教育的射程和學(xué)生的自我、社會(huì)認(rèn)知的確立性兩個(gè)維度，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)這個(gè)分類方法，四種類型的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同類型的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)支持策略，具體來說見圖1。

高度匹配型的學(xué)生對(duì)未來充滿自信，具有明確樂觀的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)員對(duì)這類學(xué)生要注重?cái)U(kuò)充他們的知識(shí)面，發(fā)展綜合素質(zhì)能力；獨(dú)立型學(xué)生雖有較為明確樂觀的個(gè)人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，但對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大，也不進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課余愿意將更多的精力和時(shí)間投入到社會(huì)活動(dòng)或勤工儉學(xué)中，或者為未來能更好地就業(yè)，而去考取各種證件或參加某些培訓(xùn)，輔導(dǎo)員對(duì)于這類學(xué)生則要積極地引導(dǎo)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；被動(dòng)順應(yīng)型學(xué)生沒有明確的自我認(rèn)知，也沒有形成明確的未來發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于這類學(xué)生輔導(dǎo)員則要加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并要注重他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；排斥型的學(xué)生對(duì)個(gè)人未來發(fā)展沒有明確和積極的展望，可以理解為完全游離于沒有學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)認(rèn)同度也較低，這類學(xué)生是輔導(dǎo)員要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，要尤其注重對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.拓展素質(zhì)發(fā)展第二課堂。高等教育的目的在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)不僅限于學(xué)習(xí)方法等方面的引導(dǎo)，還要積極地拓展有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的第二課堂。如輔導(dǎo)員要積極探索學(xué)生的課外科技創(chuàng)新服務(wù)模式，要充分利用三下鄉(xiāng)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，構(gòu)造完備的高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的全面進(jìn)步。同時(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)支持大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新載體，如利用微信、微博、教育博客等網(wǎng)絡(luò)媒體開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持。

第9篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文

今晚我們相聚一堂，共同歡度凱越集團(tuán)2012年度新年晚會(huì)。值此辭舊迎新之際，我謹(jǐn)代表公司向長(zhǎng)期關(guān)心和支持我們的各位供應(yīng)商朋友致以新年的問候；向奮進(jìn)拼搏、銳意進(jìn)取的全體凱越員工致以新年的祝賀；向長(zhǎng)期在幕后為公司發(fā)展事業(yè)默默奉獻(xiàn)的所有家屬表示由衷的感謝。還要向仍然戰(zhàn)斗在一線的部分員工致以崇高的敬意。

進(jìn)入2012年，凱越進(jìn)入了一個(gè)新的五年周期。同時(shí)也進(jìn)入了一個(gè)新的增長(zhǎng)期。在這個(gè)5年的周期中，所有凱越人將充滿激情的、滿懷信心的、富有創(chuàng)新的去沖擊凱越的十年目標(biāo)即“三個(gè)一”工程：國(guó)內(nèi)眼鏡行業(yè)綜合排名第一，成為一個(gè)上市公司，打造一百個(gè)中產(chǎn)階級(jí)。我堅(jiān)信所有的凱越人本著“誠(chéng)信正直、富有熱忱、有責(zé)任感、熱愛學(xué)習(xí)、樂觀自信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的價(jià)值觀，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的“兩創(chuàng)“精神。我們一定會(huì)實(shí)現(xiàn)偉大的“三個(gè)一”工程。

在此，我給大家拜年了，祝各位身體健康，萬事如意，合家歡樂。

初中同學(xué)聚會(huì)發(fā)言稿

在迎新春茶話會(huì)上的發(fā)言

春季開學(xué)典禮輔導(dǎo)員講話稿

同學(xué)聚會(huì)上的講話

在2011年春季開學(xué)典禮上的講話稿

在銀行工作會(huì)議上的討論發(fā)言提綱

銀行工會(huì)年初工作會(huì)議上的講話提綱