踏雪尋梅教案精選(九篇)
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第1篇：踏雪尋梅教案范文
【關鍵詞】樂教育 音樂 教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.028
我校提出的“樂教育”文化主張，體現了基于學生“核心素養(yǎng)”的教育追求，而“樂活課堂”的價值取向是“讓每個孩子因學習而快樂”，著力于課堂教學改革，著眼于“促進教師專業(yè)成長”和“學習快樂全面發(fā)展”雙向突破，促進課堂教學的規(guī)范、有效、卓越。而在音樂課堂教學中，如何讓師生的精神、思維真正樂起來，“樂思”“樂想”，真正達到“教師樂教”“學生樂學”，則是值得我們深入探究的問題。
一、轉變學習方式，把課堂主體的權利還給學生
音樂教學就是以學生為主體，以音樂形式為客體，通過施教者編制指導的內容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動。新課改的核心任務之一，就是要轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的音樂教學，一直是接受式的學習方法，教師以“講”好為課堂準則。我在學校聽課時經常發(fā)現這樣的狀況：老師教一句唱一句，孩子聽一句唱一句，處于被動狀態(tài)。要改變學生的學習方式，就是要讓教師從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，把課堂主體的權利還給學生。以學習歌曲《踏雪尋梅》一課為例，“XX.X”這個節(jié)奏中前八分休止符相對比較難懂，如果只是按照傳統(tǒng)的教學方法，一味地根據教材對學生進行灌輸，那么，只會讓學習變得枯燥無味，學生對此的記憶也不長久。為此，我改進教學方式，引導學生自己想辦法來解決本課“前八分休止符”這一教學難點。有學生說：“我唱到這里會在心里默默嗯一下?！庇械恼f：“我用腳打節(jié)奏強調?！边€有的說：“我唱到這里會點一下頭。”……同學們開始交流起自己的解決辦法，使音樂課堂不僅顯得生氣勃勃，也讓本課難點不攻而破。在本課的教學中，以自主討論調動了學生參與課堂教學的積極性，以生生之間的交流互動幫助學生找到更適合自己的學習方法，很好地體現了新課標要求的把課堂主體的權利還給學生。
二、改變教學模式，充分激發(fā)學習積極性
（一）利用情境導入，激發(fā)學生好奇心
教師要根據音樂教材的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設情境，導入課題。一是用故事導入。如在教學《歌唱二小放牛郎》，可以給孩子講的故事，讓孩子了解歌曲背景、人物及事件，讓孩子對歌曲產生興趣，更容易讓孩子對歌曲進行學習和掌握。二是用謎語導入。如歌曲《柳樹姑娘》，歌詞是“辮子長長，風兒一吹，甩M池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮，阿里咯！”是用了擬人的手法把柳樹比做了姑娘，把柳枝比作了人的頭發(fā)，還比喻人在洗頭發(fā)，讓孩子從謎語中，猜出了歌曲的名字，以及內容。三是用錄像導入。在欣賞《萬里長城永不倒》這首歌時，利用媒體播放電視劇《霍元甲》的片段，然后聽主題曲，從視覺的角度去感受歌曲講述的內容，體會歌曲的感情。四是用歌曲導入。比如我們在學習《哦，十分鐘》時，可在上課時播放歌曲，讓孩子們討論課間十分鐘所做的那些事，讓孩子們形成一種積極性。
（二）教學形式多樣，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)
1.生活中的節(jié)奏訓練。我引導學生從生活中尋找節(jié)奏：XXXX，XXXX（快點快點，大家快來）；XXXX，XXXX（跑過來呀，跑快點呀）等，再借助朗誦、視譜、拍手、拍腿、跺腳等動作中訓練節(jié)奏，提高了學生的興趣，避免了節(jié)奏練習的平淡無味。讓學生舉例生活中和節(jié)奏有關的事物，學會舉一反三。
2.結合游戲進行聽音訓練。在聽音訓練中，我以“打電話”的游戲方式，在琴上彈一二度或者三度的音程，然后問“喂，你是誰？”學生回答：“我是domi?！本瓦@樣，學生在游戲中愉快的完成了抽象、枯燥的聽音訓練。類似游戲、兒歌的形式妙趣橫生，能收到事半功倍之效。
3.利用兒歌進行識譜訓練。如學習五線譜時，編兒歌“張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數，一二三四五；好像上樓梯，越爬樓越高?！鄙鷦佑中蜗蟮孛枥L出了五線譜，收到事半功倍的效果。在學習音符的時候，把音符比喻成一個黑色的小豆芽，不同長短的“豆芽”后面長了不同數量的小尾巴，它在五線譜上，可以“腦袋”朝上，也可以“腦袋”朝下，讓孩子們在五線譜上繪出他們想繪的小“豆芽”，練習他們對音符的書寫能力，也增強音符在他們心中的印象。
4.利用表演激發(fā)歌唱熱情。如四年級欣賞課《乒乓變奏曲》，書上有一幅音樂高低變化的走勢圖，是一些乒乓球連起來的，形象的讓孩子們感受歌曲進行音樂高低的變化，像一個一個乒乓球跳動一樣，讓他們自己想象玩乒乓球時，球在桌上快慢跳動的情景，使孩子們更加形象的感知了音樂，讓孩子們把音樂中的景象繪畫出來。當孩子們把自己心中對歌曲的感受，用不同的線條、色彩、圖案畫表現出來的時候，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。
三、引進激勵機制，把評價的權利還給學生
新課改要求教師改變過去單一、機械的評價模式，這就要求教師能夠重新認識評價的功能與效用。在課堂評價中要讓學生積極主動地參與到評改的活動中來，在自評與互評中，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現的能力，提升學生對音樂的鑒賞能力。
1.分組比賽。孩子們的好勝心都比較強，讓他們與自己的同學比賽，讓他們對歌曲的記憶有一定的作用。在學習完一整首歌曲后，教師可以把學生分為兩大組，進行演唱比賽，讓孩子們在競爭中互相學習，互相進步。比如一首歌曲有兩段的，可以讓學生一組唱一段，師點評、生互評。
2.表演歌曲。低年級的學生活潑好動，每學一首歌曲都想來表現一下，老師要啟發(fā)他們，根據歌曲的情緒，用不同的動作來表演，在創(chuàng)作中培養(yǎng)了表現力和想象力。
3.問題質疑。如在欣賞《梁?！贰盎辈糠謺r，大部分教師都是以虔誠的態(tài)度和服從的品質對名家的經典之作頂禮膜拜，一成不變地灌輸給學生，反而導致學生不敢、也沒有機會大膽地表達自己的質疑。為此，筆者在課上就《梁?！分小盎辈糠值膭?chuàng)意請學生談談自己的看法。果不其然，有的學生認可殉情的做法，認為在世俗的威脅下，殉情可以讓愛情永恒。但也有學生發(fā)出了這樣的質疑：“在‘化蝶’的大團圓中結束一個悲壯的愛情故事，這是否暗示著作者對封建婚姻制度的默認和贊同？”“《梁?！返淖詈笫亲Ｓ⑴_撞死在碑前，而尾聲‘化碟’部分的音樂卻只是對愛情主題的簡單再現，缺乏應有的蕩氣回腸的千古遺憾之感，這樣的尾聲會不會大大削減了其藝術的感染力？”……瞧，民主的課堂讓學生敢于敞開心扉，在一片質疑聲中，筆者驚訝地發(fā)現，二胡敘事曲《新婚別》的創(chuàng)意比《梁祝》更能得到學生的認可。在上述過程中，正是教師的一次轉變，不以“講”好為課堂準則，才讓學生有了突破名人和權威思想的機會，讓學生在創(chuàng)新、求異中實現心靈與音樂的相融。
4.多樣表達。以學習《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳的江蘇民歌，學生小時候就已經會唱，因此在課堂上，大部分學生都顯得無精打采?？紤]到這首民歌有多個版本，很多不同風格的演唱家都曾演繹過，筆者靈機一動，何不讓學生自己來評一評自己最喜歡哪個版本？喜歡在哪里？你能為大家表演一下嗎？這樣一來，原本死氣沉沉的音樂課，一下子變得熱鬧起來，有的學生說：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的F場版，很經典”；也有的學生說：“喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現代、很獨特”；還有的學生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風格很好聽”“我喜歡周彥宏版本的，很甜美”。學生以自己喜歡的風格演唱這首蘇北民歌，感覺著音樂中的美。在教學中，因為教師機智的處理，重新調動起學生積極的心理，讓學生充分領略民歌的獨特魅力，在評價中實現個體價值，通過欣賞、演唱，體驗樂曲的風格、情緒，真正讓學生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。
“教學有法，教無定法”。課堂教學的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學模式，都要堅持以學生為主體的教學理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。我們教師應秉持新課標理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，把音樂課堂變?yōu)殚_放性的，充滿活力的音樂殿堂，才能真正以“音樂和旋律把靈魂引向奧妙”。
參考文獻
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