匯成實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：匯成實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

在這里，我將本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)概況

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，本人在第一時(shí)間就進(jìn)行了網(wǎng)上注冊(cè)與信息的個(gè)性，不但與同學(xué)們一起交流，在不懂的地方還及時(shí)地向培訓(xùn)老師討教，將學(xué)習(xí)到的東西及時(shí)地在工作實(shí)踐，力求使我在培訓(xùn)中得到最大的進(jìn)步，從而不斷的提升的理論、實(shí)踐水平：發(fā)表文章18篇，發(fā)表評(píng)論20多次，完成作業(yè)12篇，收獲頗多。

二、收獲與感受

1、通識(shí)部分的學(xué)習(xí)體會(huì)。始終懷著飽滿(mǎn)的熱情，積極學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽(tīng)觀看了專(zhuān)家、教授的講座視頻，點(diǎn)擊了補(bǔ)充資料，同時(shí)又網(wǎng)上尋找相關(guān)的資源對(duì)照補(bǔ)充學(xué)習(xí)。從中學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)理念與新思維，提高了自己的教育教學(xué)水平。不管是思想上還是教育理論上都上了一個(gè)臺(tái)階。我對(duì)自己的職業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)知，不管教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位如何，也不管自己所處的工作環(huán)境如何，都應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，讓自身感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。而學(xué)習(xí)專(zhuān)家、名師的教育教學(xué)相關(guān)策略后，我用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，汲取精華，能積極主動(dòng)思考，真心探討。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是值得珍惜的充電機(jī)會(huì)，面對(duì)當(dāng)前如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和教研能力，是擺在我們每個(gè)教師面前的最現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；這次教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也給我們提供了再學(xué)習(xí)再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同體高。

2、專(zhuān)業(yè)課程部分的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)觀摩這些優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析的視頻，從根本上改變了我原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我?guī)?lái)了全新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，我要把汲取到的先進(jìn)理念、運(yùn)用到工作中，積極的行動(dòng)起來(lái)。總之，通過(guò)這次骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步更新了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了自己的教育理論水平和專(zhuān)業(yè)水平，明確了怎樣落實(shí)新課程理念，怎樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和探究教學(xué)，逐步革新了自身的教育教學(xué)理念，同時(shí)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也發(fā)現(xiàn)了自己有好多不足之處，在今后的教育教學(xué)工作中，要多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和教育教學(xué)能力，要注意多學(xué)習(xí)、多積累、多研究，不斷提高自己的素質(zhì)，做教育教學(xué)的有心人。

三、培訓(xùn)后存在不足與確定自己的努力方向

培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己離骨干教師的各方面能力和素質(zhì)還有很大距離。作為一名骨干教師，墨守陳規(guī)、保持現(xiàn)狀、踏步不前是絕對(duì)不行的。因此，努力找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1、還需加強(qiáng)自身的教師職業(yè)道德，規(guī)范自己的從教行為，塑造良好的師德形象。

2、要盡快完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3、要不斷更新教育新理念，探索先進(jìn)教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮骨干教師的作用。

4、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，注重對(duì)他們能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

5、在教學(xué)上下功夫，利用各種方法，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：匯成實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

本文在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材建設(shè)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)性；邏輯性

《審計(jì)學(xué)》是一門(mén)集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。基于《審計(jì)學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺(jué)此課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。審計(jì)教育的改革要深入到審計(jì)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，講授過(guò)不少版本的審計(jì)教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國(guó)內(nèi)審計(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得審計(jì)沒(méi)有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)教材的建設(shè)，以帶動(dòng)審計(jì)教研水平的全面提高。

一、當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的問(wèn)題

我國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)本科教學(xué)《審計(jì)學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強(qiáng)，都能按照我國(guó)已的審計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編寫(xiě)、修訂，《審計(jì)學(xué)》教材同《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒(méi)有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強(qiáng)

在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計(jì)知識(shí)和審計(jì)方法的能力。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》又是一門(mén)實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的根本出發(fā)點(diǎn)也在于如何去進(jìn)行審計(jì)。教材是審計(jì)課程的載體，也是將審計(jì)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具。而目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，在審計(jì)實(shí)務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計(jì)工作方案、審計(jì)工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計(jì)，在腦海中留下的只是抽象的審計(jì)概念。

2、案例編排過(guò)少

在目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材中幾乎沒(méi)有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過(guò)課前的引導(dǎo)案例，這對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程中審計(jì)原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強(qiáng)人意。因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯(cuò)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，而不是審計(jì)小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院?！秾徲?jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和審計(jì)判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)增加審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計(jì)學(xué)》教材的編寫(xiě)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以我國(guó)已頒布的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫(xiě)宗旨，審計(jì)教材應(yīng)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材一樣，是“準(zhǔn)則加說(shuō)明”。但是審計(jì)教材不能簡(jiǎn)單的羅列審計(jì)準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫(xiě)人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨(dú)立審計(jì)過(guò)程所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來(lái)，包括審計(jì)目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等。同時(shí)在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重從理論上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實(shí)務(wù)上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用予以全面透徹的闡釋、說(shuō)明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性

《審計(jì)學(xué)》課程主要講述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)來(lái)編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過(guò)程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨(dú)立審計(jì)工作過(guò)程分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計(jì)原理部分，應(yīng)首先突出審計(jì)主線的編排，即按照審計(jì)目標(biāo)――審計(jì)程序（總體審計(jì)程序、具體審計(jì)程序）――審計(jì)證據(jù)――審計(jì)工作底稿――審計(jì)報(bào)告的順序編排，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等）、審計(jì)方法、重要性水平知識(shí)點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)點(diǎn)匯成一張生動(dòng)的圖畫(huà)。在審計(jì)實(shí)務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財(cái)務(wù)報(bào)表順序的審計(jì)方法排列，以購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計(jì)教育更符合實(shí)踐要求。

3、審計(jì)教材應(yīng)穿插審計(jì)案例

審計(jì)學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又有生動(dòng)力，同時(shí)增加知識(shí)的趣味性。

在具體編排時(shí)，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開(kāi)頭，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說(shuō)服力，又生動(dòng)。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，以審計(jì)人的身份參與到案件審計(jì)中來(lái)，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對(duì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的審計(jì)理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性