思想政治課題研究精選(九篇)

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第1篇：思想政治課題研究范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為解決這些問(wèn)題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來(lái)完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問(wèn)題的需要。

1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要

獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來(lái)源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要

“05方案”實(shí)施以來(lái)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門(mén)思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門(mén)課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問(wèn)題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過(guò)集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。

1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要

獨(dú)立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。

2獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問(wèn)題

開(kāi)展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開(kāi)展了相關(guān)工作，但總的來(lái)看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定

科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒(méi)有制定集體備課制度。在沒(méi)有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē)，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒(méi)有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。

2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過(guò)交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來(lái)彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過(guò)程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無(wú)關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來(lái)”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒(méi)輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)校看來(lái)，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來(lái)備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。

3獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統(tǒng)的備課模式越來(lái)越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專題，大家圍繞這一專題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書(shū)，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見(jiàn)的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過(guò)專題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

3.2案例型備課模式

案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來(lái)越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛(ài)。由于思想政治理論課是一門(mén)時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫(xiě)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫(xiě)思想政治理論課案例資源庫(kù)的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。

3.3問(wèn)題型備課模式

問(wèn)題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問(wèn)題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問(wèn)題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不重視、不感興趣的問(wèn)題。所以，問(wèn)題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問(wèn)題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，獨(dú)立學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴平.論加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治課建設(shè)思路之堅(jiān)持集體備課錘煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(10).

第2篇：思想政治課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新方式

高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)特征

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者與教學(xué)輔助設(shè)備人機(jī)合一

從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，授課教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號(hào)、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達(dá)特定的授課內(nèi)容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關(guān)系，使教師語(yǔ)言表達(dá)與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

2.教育資源的系統(tǒng)化和教學(xué)目標(biāo)的清晰化對(duì)接

在教學(xué)過(guò)程中，授課教師無(wú)論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內(nèi)容及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，都是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還表現(xiàn)出能夠整合多方面、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與清晰化的教學(xué)目標(biāo)順利對(duì)接的特征，由此能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)反饋的及時(shí)化和教學(xué)信息處理的數(shù)字化接軌

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學(xué)手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)在線文字、語(yǔ)言與視頻之類的教學(xué)活動(dòng)，或者是在線與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通與交流活動(dòng)，了解其現(xiàn)實(shí)的思想狀態(tài)及在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，尤其是了解他們對(duì)于多媒體課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，據(jù)此來(lái)及時(shí)地修改和完善自己的多媒體課件。

4.教學(xué)交流的交互化和教學(xué)成果的共享化同步

高校思想政治課加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通與交流活動(dòng)；而且還能夠大大提升各個(gè)教師之間的教學(xué)交流活動(dòng)，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能夠共享多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)方法能夠?yàn)楦嗟睦蠋熕鶎W(xué)習(xí)、借鑒甚至是直接使用。

高校思想政治課多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后

當(dāng)前，由于授課教師的知識(shí)提煉與整理能力較差，或者是對(duì)于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的層次性與邏輯性，使學(xué)生不知所云，或者是跟不上課程進(jìn)度等，最終影響到其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，而忽視了自己對(duì)于特定內(nèi)容的講解、分析與引導(dǎo)活動(dòng)等，造成多媒體課件成為課堂教學(xué)的主體而教師自身則成為一種附屬。

2.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)課件不合理

當(dāng)前，不少教師過(guò)于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，從而弱化了核心教學(xué)知識(shí)。表面上看，學(xué)生對(duì)于課件的關(guān)注度比較高，甚至反應(yīng)比較強(qiáng)烈，實(shí)際上卻沒(méi)有學(xué)到太多的實(shí)質(zhì)性知識(shí)。另外，很多教師無(wú)法根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征情況，來(lái)選擇合適的手段表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從而造成該用文字總結(jié)的內(nèi)容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動(dòng)的圖片進(jìn)行輔助說(shuō)明的內(nèi)容卻用枯燥的文字進(jìn)行表達(dá)。

3.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)重設(shè)計(jì)輕效用

當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出重知識(shí)呈現(xiàn)而輕重難點(diǎn)突破的問(wèn)題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)平臺(tái)，或者是將其視為串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)輔助手段，用來(lái)呈現(xiàn)思想政治課整體教學(xué)內(nèi)容，但很少用多媒體課件來(lái)分析、講解特定的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，由此弱化了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面的功能價(jià)值。

4.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)素材資源選取不適當(dāng)

當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)素材資源簡(jiǎn)單堆積的問(wèn)題，而且部分教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識(shí)點(diǎn)與案例甚至都已十分陳舊，卻沒(méi)有進(jìn)行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進(jìn)行高校思想政治課多媒體設(shè)計(jì)過(guò)程中，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，從而極大地弱化了其教學(xué)質(zhì)量。

5.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)忽視預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一

當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還存在預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的問(wèn)題，也即是在多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都擁有明確的目的性、計(jì)劃性與方案性特征，或者是為其設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)性的結(jié)果，學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶活動(dòng)。這雖然能夠提高教學(xué)效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學(xué)生個(gè)性塑造和自我思想的形成。

高校思想政治課多媒體教學(xué)創(chuàng)新方式

1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兼容并蓄

當(dāng)前，高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無(wú)論是素材選擇與處理，還是進(jìn)行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內(nèi)容、課件形式與課件風(fēng)格貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際情況，由此才能保證多媒體課件的知識(shí)性與道德性并蓄、文本性與時(shí)效性兼容，并由此拉近與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)授課教師也應(yīng)當(dāng)在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式優(yōu)秀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體教學(xué)特征，建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兼容并蓄。

2.以知識(shí)為框架，搭建多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)層次性和邏輯性

在進(jìn)行具體的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，授課教師應(yīng)當(dāng)在明確其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，由此提煉、總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)框架，以此建構(gòu)起多媒體課件的基本結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，我們一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件內(nèi)容的相關(guān)說(shuō)明、案例論證和圖片、視頻與動(dòng)畫(huà)元素的裝飾，使其內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內(nèi)容前后之間與細(xì)節(jié)之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實(shí)用性并存

多媒體課件不僅承擔(dān)著內(nèi)容傳播的功能，而且發(fā)揮著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的功能價(jià)值，因此，高校思想政治課授課教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了要注重課件內(nèi)容的層次性與邏輯性，使學(xué)生能夠清晰直觀地理解課件內(nèi)容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現(xiàn)出一個(gè)美觀的多媒體課件作品，實(shí)現(xiàn)美觀性與實(shí)用性并存。

4.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)資源適時(shí)適度適用，教學(xué)資源生活化，注重挖掘本土資源

授課教師在進(jìn)行高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環(huán)境中挖掘出一些與學(xué)生比較接近的素材資源，并保證其創(chuàng)新性、時(shí)效性與適用性等方面的特征，發(fā)揮其應(yīng)有的信息傳達(dá)價(jià)值；二是要合理地處理素材資源，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行一定的篩選、處理和解釋，由此發(fā)揮其補(bǔ)充、完善和裝飾核心教學(xué)內(nèi)容的功能。

5.重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

合理地處理高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)性內(nèi)容與生成性內(nèi)容之間的比例關(guān)系與內(nèi)容搭配關(guān)系，這是授課教師的重要任務(wù)之一，不僅決定著其教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生思想、個(gè)性與能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，思想政治課教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要堅(jiān)持預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一原則，即一方面要保證部分教學(xué)內(nèi)容擁有明確的目的性、計(jì)劃性與方案性特征，甚至為其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)性的考核方式，學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶活動(dòng)；另一方面還應(yīng)設(shè)置一些通過(guò)與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)、探討而完成的教學(xué)內(nèi)容，由此在師生與生生合作、對(duì)話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況，并在解決這些問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，由此形成獨(dú)立思維與個(gè)性特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱京曦：《多媒體教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010，8。

[2]韓保來(lái)：《多媒體教學(xué)――教學(xué)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化》，山東教育出版社，2001，2。

第3篇：思想政治課題研究范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課; 專題化; 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G257.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0068-01

當(dāng)前制約高職高專思想政治課教學(xué)的瓶頸是教學(xué)形式的單一、內(nèi)容的枯燥乏味以及與學(xué)生心靈情感的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。形式?jīng)Q定內(nèi)容，形式就是內(nèi)容。改變高職高專思想政治課的形式就成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急，近年來(lái)興起的專題化教學(xué)形式以其內(nèi)容的專題性、形式的靈活性、教師才能展示的專業(yè)性，而成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，但是在實(shí)踐教學(xué)中也存在著許多不盡人意的地方，最主要的問(wèn)題就是對(duì)專題化教學(xué)概念認(rèn)識(shí)的模糊與混亂，使很多專題課教學(xué)脫離思想政治課教學(xué)大綱，天馬行空，在一味迎合學(xué)生的審美趣味的同時(shí)，降低了教學(xué)的要求，成為一門(mén)內(nèi)容寬泛、故事性遮蔽了思想性的公共大眾課。那么，澄清界定好高職高專思想政治課專題化教學(xué)的內(nèi)涵，確立好專題化教學(xué)的內(nèi)容，建立有效的專題化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也就成為我們不得不急需解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面闡述。

1 思想政治課專題化教學(xué)概念的界定

專題化教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是建立在對(duì)教材內(nèi)容重新整合的基礎(chǔ)之上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教師研究專長(zhǎng)而形成的一種全新的內(nèi)涵集中、特色分明、故事性與理論性相融合的教學(xué)新模式。具體來(lái)說(shuō)，主要把握好以下幾個(gè)方面的結(jié)合：

1.1 系統(tǒng)性與專題性的結(jié)合?！∷枷胝握n要不要系統(tǒng)性？從學(xué)科體系層面講，思想政治課是有嚴(yán)密學(xué)科體系的一門(mén)課程，系統(tǒng)性是其典型的課程特點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程既要遵循其課程系統(tǒng)性的特點(diǎn)，同時(shí)又要把這種系統(tǒng)性與專題性緊密地結(jié)合起來(lái)。專題性教學(xué)并不排斥系統(tǒng)性，相反，它是以專題為核心的更高層次的系統(tǒng)性，是對(duì)現(xiàn)有政治理論課程體系的更系統(tǒng)、更深入的整合。這些專題課程體系既有對(duì)現(xiàn)有“面”性知識(shí)的進(jìn)一步拓展，更有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)“點(diǎn)“的深度挖掘。專題化教學(xué)不是脫離現(xiàn)有課程體系的另行一套，也不是對(duì)現(xiàn)有政治思想教學(xué)課程內(nèi)容的全面顛覆，而是一種教學(xué)模式的革新，是對(duì)現(xiàn)有課程體系的全面整合，是屬于教學(xué)模塊方面的創(chuàng)新，它兼具系統(tǒng)性與專題性，是政治課教學(xué)模式的革命。

1.2 職業(yè)性與時(shí)代性的統(tǒng)一?！母呗毟邔５穆殬I(yè)性特點(diǎn)來(lái)看，所有的理論教學(xué)占有的課時(shí)比重都是較小的，實(shí)訓(xùn)課程占據(jù)的課時(shí)份額會(huì)越來(lái)越大，這就要求我們從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，既要保證政治課教學(xué)的質(zhì)量，不能因?yàn)檎n程改革兒人為地縮水，同時(shí)又要保證政治必修課、公共課的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)模式就成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急，專題化教學(xué)的教學(xué)模式就是應(yīng)時(shí)而需所產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它一方面滿足了職業(yè)教育的教學(xué)需要，在單位時(shí)間內(nèi)專題化教學(xué)大大提高了教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)知識(shí)信息的兼容量，同時(shí)也節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間；另一方面，這種嶄新的專題化教學(xué)模式也與我們所處的信息化時(shí)代、價(jià)值多元化時(shí)代緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專題化教學(xué)，大大地滿足了學(xué)生對(duì)與時(shí)代密切相關(guān)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考和探索，同時(shí)也符合職業(yè)高等教育思想政治課深度、廣度要求，真正把思想政治課從教科書(shū)的理論化層面轉(zhuǎn)向更加活潑、更加出彩、更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)新境地，尤其在這個(gè)浮躁喧嘩的時(shí)代 ，思想政治課更要把握好職業(yè)性和時(shí)代性的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3 教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的結(jié)合。 目前，思想政治課成為“雞肋”之課的趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，最突出的表現(xiàn)是教師“厭教”，學(xué)生“厭學(xué)”。如今的思想政治課堂上，教師因?yàn)樾叛龅娜笔Ш腿趸苍谧杂X(jué)和不自覺(jué)中把教學(xué)當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，而不是自身全身心投入的事業(yè)，更不是自己完全信奉的精神文化思想的支柱和靈魂賴以存在的家園，照本宣科，條條框框，照搬照抄，生硬機(jī)械；同時(shí)呢，學(xué)生也是為了應(yīng)付考試也是把系統(tǒng)的從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)看法完全知識(shí)化了。在這個(gè)僵冷僵化的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性積極性都沒(méi)得到徹底的挖掘，特別是思想政治課老師，因?yàn)槿狈?duì)所教課程的熱愛(ài)，教學(xué)科研的熱情不高，再加上某前很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治課的偏頗認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思想政治課只是意識(shí)形態(tài)層面的內(nèi)容，是一項(xiàng)政治任務(wù)，對(duì)課程改革的投入度、關(guān)注度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，政治課成了高職高專課程體系中一個(gè)燙手的熱山芋，成了最沒(méi)有文化含量的雞肋課程。專題化教學(xué)就是對(duì)這種陳舊迂腐教學(xué)模式的創(chuàng)新性革命，對(duì)“教”與“學(xué)”的徹底革命，對(duì)思想政治課教學(xué)的有益探索，大大激發(fā)了教師發(fā)揮自己研究專長(zhǎng)，深入研究思想政治課的內(nèi)涵，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性靈活性，形成教師“樂(lè)教“、學(xué)生”樂(lè)學(xué)的良好氛圍。

2 思想政治課專題化教學(xué)模式的探索

思想政治課專題化教學(xué)目前還處于探索完善階段，對(duì)于什么才是真正的專題化教學(xué)模式，目前思想政治教學(xué)理論界還眾說(shuō)紛紜，但結(jié)合筆者這些年的理論研究和實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)以下這幾種模式是比較成熟比較適用于高職高專教學(xué)特點(diǎn)的專題化教學(xué)模式。

2.1 理論為“經(jīng)”，故事為“緯”的教學(xué)模式。 這種經(jīng)緯結(jié)合的專題化教學(xué)模式就是擺脫傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的教學(xué)模式，寓理論于故事里面，還原到歷史的文化語(yǔ)境中去，打碎理論的堅(jiān)冰，尋找思想政治課教學(xué)的活水新思，在對(duì)歷史故事的敘述中，尋找理論生成的過(guò)程，要讓學(xué)生明白，我們思想政治教科書(shū)上的每一個(gè)理論點(diǎn)的背后都是有無(wú)數(shù)的歷史史實(shí)來(lái)作支撐的。我們的思想政治課是有血有肉的課程，是讓我們有精神之根靈魂之家的生命探尋，絕不是一種生硬的理論說(shuō)教，不是一種理論教條的灌輸。而是要遵循教學(xué)理論生成的過(guò)程，置理論于歷史的語(yǔ)境中，這樣才能真正激活思想政治課教學(xué)的思維，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性、生活性、歷史性。

2.2 教學(xué)深度與寬度結(jié)合的教學(xué)模式。 專題化教學(xué)就是要圍繞教師研究的專長(zhǎng)，把握好深度與寬度相結(jié)合的教學(xué)模式。所謂的深度就是要在專題化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的聯(lián)綴，深刻挖掘思想政治內(nèi)涵，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的平面化、章節(jié)化的教學(xué)模式，深入梳理理論點(diǎn)生成的脈絡(luò)，把理論點(diǎn)植根于真實(shí)的歷史語(yǔ)境中，在歷史的時(shí)空中編織完善的理論體系；所謂寬度就是要進(jìn)一步圍繞專題化教學(xué)，拓寬教學(xué)的空間，讓教師擁有更加靈活自由的教學(xué)方略，擁有更加個(gè)性化、情感化的教學(xué)表達(dá)，真正建構(gòu)深度與寬度緊密結(jié)合起來(lái)的課程教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)教學(xué)那種既缺乏理論的深度，又缺乏歷史事實(shí)的寬度，零散枯燥單薄的思想政治課教學(xué)模式。讓教學(xué)回到生動(dòng)活潑的歷史語(yǔ)境于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中去，增強(qiáng)思想政治課教的生命活力，形成“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)“的良好課堂氛圍。

2.3 以“問(wèn)題“為主線，以“史實(shí)”為副線的教學(xué)模式。 現(xiàn)在思想政治課教學(xué)存在的最大問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，教師也把“問(wèn)題”隱匿起來(lái)，仿佛思想政治課就是被動(dòng)的理論接受，這樣問(wèn)題意識(shí)的削弱也是課堂教學(xué)無(wú)趣無(wú)味無(wú)根無(wú)情的最根本的原因。專題化教學(xué)歸根結(jié)蒂就是要以問(wèn)題為主線，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯規(guī)律，圍繞問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣在對(duì)史實(shí)的大量鋪陳中，大大增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，也重新回到了思想政治課原本就應(yīng)該遵循的教學(xué)路徑中來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的思想政治課教學(xué)是消解問(wèn)題、躲避問(wèn)題的教學(xué)，結(jié)果我們很多學(xué)生存在的困惑他們的問(wèn)題在教學(xué)中并沒(méi)有得到有效的解決，思想政治課沒(méi)有思想的碰撞，更沒(méi)有觀點(diǎn)的交鋒，以問(wèn)題為主線、以史實(shí)為副線的專題化教學(xué)模式就是要激發(fā)思想政治課教學(xué)的活力，讓問(wèn)題成為激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在根本動(dòng)力，讓鐵板般僵化陳舊機(jī)械的思想政治課動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、亮起來(lái)、美起來(lái)！

第4篇：思想政治課題研究范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉 高校 思想政治教育 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]韓卓麗（1981- ），女，河北唐山人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（河北 石家莊 050091）張辰?。?980- ），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院馬列教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)化。（河北 石家莊 050035）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0048-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科交叉研究越來(lái)越多地被運(yùn)用于高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展當(dāng)中，人們開(kāi)始利用交叉學(xué)科的原理和思想觀點(diǎn)來(lái)審視高校思想政治教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，利用學(xué)科系統(tǒng)集成的方式來(lái)促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展。

在交叉學(xué)科研究的過(guò)程中應(yīng)從多學(xué)科、跨學(xué)科及超學(xué)科研究這三個(gè)不同層面來(lái)把握和分析。多學(xué)科研究是指：合理借鑒運(yùn)用其他學(xué)科成熟的理論方法來(lái)解決思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)的共同性問(wèn)題?？鐚W(xué)科研究是指：我們要通過(guò)分析和整合思想政治教育與其他學(xué)科的理論體系，總結(jié)出學(xué)科之間在認(rèn)識(shí)觀和方法論上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，跨越學(xué)科之間的界限進(jìn)行綜合研究。超學(xué)科研究是指：通過(guò)對(duì)思想政治教育學(xué)科層面的哲學(xué)研究，超越狹隘學(xué)科的界限，采用全景式的分析方法，把思想政治教育與其他學(xué)科納入一個(gè)沒(méi)有學(xué)科界限的統(tǒng)一的理論體系當(dāng)中。這三種不同層面的研究為高校思想政治教育研究提供了重要的方法，使學(xué)科之間能跨越界限，促使高校中的所有學(xué)科形成一個(gè)相輔相成、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一整體。

一、學(xué)科交叉研究對(duì)于高校思想政治教育的重大意義

（一）實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要

我國(guó)高校思想政治教育產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，2005年思想政治教育成為高校理論教育學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，這標(biāo)志著思想政治教育學(xué)科真正地獨(dú)立。通過(guò)二十多年的發(fā)展，高校思想政治教育通過(guò)借鑒其他學(xué)科的思想，從原來(lái)帶有濃厚的政治色彩不斷向?qū)W科教育的方向轉(zhuǎn)變，又從學(xué)科教育向科學(xué)的形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)日益成熟，高校思想政治教育也在向著專業(yè)化、學(xué)科化方向發(fā)展。高校思想政治教育的發(fā)展與學(xué)科之間的交叉研究是密不可分的，高校思想政治教育是關(guān)于“人”的學(xué)科，所以凡是關(guān)于“人”的學(xué)科都應(yīng)與高校思想政治教育有密切的關(guān)系，這些學(xué)科的研究成果都應(yīng)該能夠被思想政治教育所借鑒，從而推動(dòng)我國(guó)高校思想政治教育向前發(fā)展。

（二）滿足高校思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要

通過(guò)改革開(kāi)放，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都有了迅速的發(fā)展，人們的思想得到解放，傳統(tǒng)的社會(huì)秩序、社會(huì)心理以及道德理念都發(fā)生著重大變化，高校思想政治教育工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新思想政治教育體系。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生也產(chǎn)生了一些思想和心理問(wèn)題，這些問(wèn)題也包括了多個(gè)方面，例如學(xué)業(yè)壓力、家庭生活環(huán)境、大學(xué)生情感問(wèn)題、就業(yè)壓力等方面。如果只是靠傳統(tǒng)的單一學(xué)科視角去分析這些問(wèn)題，很難找到良好的解決途徑，并且也不利于高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展。所以，在新時(shí)期，思想政治教育要與其他學(xué)科交流，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法，來(lái)解決現(xiàn)如今高校大學(xué)生所面臨的主要問(wèn)題。高校思想政治教育也能夠跟隨時(shí)代的變化而變化，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)體系解決思想政治教育中所不能有效解決的復(fù)雜問(wèn)題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)科交叉并不是單純學(xué)科之間的疊加、拼湊與合并，它的目的在于學(xué)科之間的知識(shí)能夠相互地交叉滲透，從而使知識(shí)進(jìn)行有效融合，通過(guò)學(xué)科交叉的形式來(lái)彌補(bǔ)單一學(xué)科的不足，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展。

（三）有效促進(jìn)高校思想政治教育的不斷完善

在傳統(tǒng)的高校思想政治教育當(dāng)中，理論性課程占據(jù)很重要的地位，思想政治教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性表現(xiàn)得不明顯。通過(guò)學(xué)科交叉研究能夠使其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、方法以及理論為高校思想政治教育提供新觀點(diǎn)和新內(nèi)容，極大地豐富了思想政治教育的理論體系，使其他學(xué)科好的教育經(jīng)驗(yàn)和方法能夠運(yùn)用到思想政治教育課程中來(lái)，從而有利于促進(jìn)高校思想政治教育的不斷發(fā)展與完善。能夠使大學(xué)生更好地理解，并且能夠通過(guò)自身的努力去更為深入地探索思想政治教育課程。

二、我國(guó)高校思想政治教育在學(xué)科交叉發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）思想政治教育學(xué)科理論尚未發(fā)展成熟

我國(guó)高校的思想政治教育研究只是在一些領(lǐng)域和專門(mén)的人員中進(jìn)行，并沒(méi)有真正地形成研究者群體。對(duì)于高校思想政治教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們也只能從少數(shù)學(xué)者的理論文章中尋找解決問(wèn)題的途徑。高校的思想政治教育問(wèn)題研究范圍過(guò)于單一，并沒(méi)有向其他學(xué)科真正地展開(kāi)，這使高校的課程與思想政治教育之間的關(guān)系并不十分密切。在一些高校中還出現(xiàn)了許多急功近利的現(xiàn)象，為了促進(jìn)思想政治教育課程的發(fā)展而把所有知識(shí)都試圖融入思想政治教育課程當(dāng)中，這反而不利于思想政治教育課程的發(fā)展。特別是近些年，思想政治教育理論明顯跟不上課程的發(fā)展，這就造成了許多高校思想政治教育問(wèn)題找不到合理的解決途徑與方法。

（二）高校思想政治教育的復(fù)雜性易造成阻礙

我國(guó)現(xiàn)階段高校的思想政治教育的復(fù)雜性包括以下的四個(gè)方面：第一，在學(xué)科性質(zhì)上，高校思想政治教育運(yùn)用了許多學(xué)科的理論與方法，希望能夠利用其他學(xué)科的優(yōu)秀方法來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展；第二，在內(nèi)容方面，高校思想政治教育包括思想、政治、心理、道德等多種方面內(nèi)容，包含范圍非常廣泛；第三，在對(duì)象上，主要是在校大學(xué)生，他們具有多樣性的生活環(huán)境和精神生活，所以對(duì)于他們的思想政治教育也必須具有多樣性；第四，在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到人的認(rèn)知、信仰、意志、行為等方面的內(nèi)容。這些都造成了我國(guó)高校的思想政治教育的復(fù)雜性，也為我國(guó)思想政治教育的研究提出了更多的挑戰(zhàn)，需要我們合理利用學(xué)科交叉的方法去解決這些問(wèn)題。

（三）學(xué)科研究隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

高校的思想政治教育課程想要發(fā)展，就必須有許多專門(mén)的思想政治教育學(xué)科研究人員來(lái)不斷推進(jìn)思想政治教育體系的建立和完善。但是，現(xiàn)如今很多高校思想政治教育課程人員主要研究的是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)及其他學(xué)科。他們對(duì)于思想政治教育知識(shí)積累的不足，造成他們不能夠很好地利用學(xué)科交叉來(lái)促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，很多都利用其他學(xué)科固化的教育方式、方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這很難構(gòu)架起思想政治教育學(xué)科的體系，大學(xué)生也很難利用思想政治教育來(lái)解決日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，大學(xué)生容易將思想政治教育與其他學(xué)科知識(shí)混淆，不利于高校思想政治教育課程的發(fā)展。

三、學(xué)科交叉背景下促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展的有效途徑

（一）注重主動(dòng)創(chuàng)新與兼容并蓄之間的統(tǒng)籌

高校思想政治教育想要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，必須進(jìn)行自主創(chuàng)新。首先，應(yīng)當(dāng)立足于的基本理論，把充分結(jié)合到高校思想政治教育課程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)理論地探討，使實(shí)現(xiàn)中國(guó)化，從而符合中國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，從傳統(tǒng)思想政治教育方法中繼承優(yōu)秀的教育形式和方法，采用創(chuàng)新的思路和知識(shí)體系使思想政治教育達(dá)到兼容并蓄；其次，通過(guò)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交流和互動(dòng)，合理借鑒它們的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)方法，對(duì)高校的思想政治教育課程進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期思想政治教育發(fā)展的需要；最后，對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育理論體系進(jìn)行整合和創(chuàng)新，運(yùn)用多學(xué)科的資源不斷推進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展。

在這個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)量的積累才能最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。在對(duì)高校思想政治教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，要從低到高、由淺及深、從虛到實(shí)、從舊到新地分層次、分步驟、分階段地來(lái)進(jìn)行發(fā)展。高校要以思想政治教育的內(nèi)容、方法、途徑為基礎(chǔ)，不斷地在思想政治教育范疇之中推進(jìn)多學(xué)科之間的研究。在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，要保持開(kāi)放和包容的思想，正視思想政治教育學(xué)科建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)不同學(xué)科之間理論的碰撞來(lái)促進(jìn)思想政治教育理論體系的不斷完善，要鼓勵(lì)其他學(xué)科的力量進(jìn)入到思想政治學(xué)科中來(lái)，使學(xué)科之間形成合力。高校也可以通過(guò)研究會(huì)以及學(xué)術(shù)論壇等形式，促進(jìn)思想政治教育與其他學(xué)科之間的交流，通過(guò)聯(lián)合攻關(guān)的形式推進(jìn)高校思想政治教育理論體系的創(chuàng)新發(fā)展，使高校思想政治教育更加符合時(shí)代的特性。

（二）注重學(xué)術(shù)分化與系統(tǒng)整合之間的統(tǒng)籌

我國(guó)高校思想政治教育研究應(yīng)當(dāng)在多學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)思想政治教育的跨學(xué)科研究，把學(xué)科研究的中心從低級(jí)逐步向高級(jí)滲透和融合，使學(xué)科之間的理論得到互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)科之間的共同發(fā)展。在思想政治教育發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，不能只改良學(xué)科的局部或某一個(gè)因素，必須從整體著眼進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，尋找到不同學(xué)科對(duì)于某一種問(wèn)題的共同理解，在不同學(xué)科之上達(dá)到知識(shí)體系的統(tǒng)合。在這個(gè)過(guò)程中不能僅僅注重學(xué)科之間的相互交叉，還要充分發(fā)揮學(xué)科之間的相互協(xié)同和整合效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。高校在推動(dòng)思想政治教育跨學(xué)科研究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在制度上建立起行之有效的機(jī)制，使各學(xué)科之間的相互交流、相互溝通沒(méi)有阻礙，學(xué)科之間能夠分工合作相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)的整體；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交叉學(xué)科研究的管理和指導(dǎo)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流能夠合理有序地進(jìn)行。

（三）注重政治紀(jì)律與學(xué)術(shù)自由之間的統(tǒng)籌

學(xué)科之間的交叉研究能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)科跨越邊界，更有利于促進(jìn)高校思想政治教育體系的完善。高校思想政治教育的主要目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)利用理論體系，構(gòu)建出學(xué)科之間的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。一方面，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間建立起對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一共識(shí)，在高校思想政治教育的過(guò)程中，利用具有統(tǒng)一共識(shí)的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想政治理論觀點(diǎn)，從而有效避免因?qū)W術(shù)語(yǔ)言的交錯(cuò)轉(zhuǎn)譯而使學(xué)科交叉研究陷入分化的局面。另一方面，按照一定的路線、方向構(gòu)建出更為規(guī)范和完善的思想政治教育系統(tǒng)，運(yùn)用我們?nèi)找嫱晟频难芯砍晒?，把各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)體系進(jìn)行不斷整合，尋找出一條促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展的新理論方法。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：思想政治課題研究范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂參與度；思想政治教育

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的歷史責(zé)任。然而受傳統(tǒng)觀念影響，目前的思政課仍以課堂教學(xué)為主，且學(xué)生參與課堂的積極性不高，影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。只有學(xué)生的主體地位得到保證，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。而要保證學(xué)生的主體地位，就必須把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，努力提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

一、高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要課堂，其目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂參與中驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)、理論學(xué)說(shuō)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，獲得親身體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并能運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，去研究、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中明辨是非，堅(jiān)定理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近些年來(lái)，高校的思政課在不斷的改革創(chuàng)新中，取得了很多令人欣喜的成績(jī)，但仍存在一些問(wèn)題。

學(xué)生是課堂的主體，思政課的目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，思政課的教學(xué)目的才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課存在著一些誤解，認(rèn)為思想政治理論課對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展毫無(wú)用處，從思想上不重視，態(tài)度不端正；另外上課玩手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺(jué)的學(xué)生甚多；近百人的教室里少有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，學(xué)生不主動(dòng)融入課堂，缺乏積極性。學(xué)生在課堂上開(kāi)小差或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，這都直接影響著思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、影響高校思想政治理論課課堂參與度的因素

1.觀念因素

大學(xué)生都是由高中升上來(lái)的，他們?cè)谥袑W(xué)期間長(zhǎng)期接受老師的“灌輸式教學(xué)”，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為老師是課堂上的主導(dǎo)者，也是課堂上的權(quán)威。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往對(duì)老師講授的知識(shí)絕對(duì)認(rèn)可，在課堂上只是單一的聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)思考，形成了思維定勢(shì)。進(jìn)入大學(xué)以后，他們還沒(méi)有從思維定勢(shì)中解放出來(lái)，在課堂上的參與度不高，表現(xiàn)得很被動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)思想政治理論課逐漸失去興趣，無(wú)法發(fā)揮思想政治理論課的積極作用。[1]

2.教學(xué)形式因素

近些年來(lái)，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增多，思政課往往實(shí)行大班授課，且教學(xué)任務(wù)較重，迫使很多老師不得不采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生的參與形式也相對(duì)簡(jiǎn)單。教師局限于課本，注重理論知識(shí)的講授，輕視學(xué)生的課堂參與，在課堂上的提問(wèn)多是為了加深學(xué)生對(duì)一些概念、定義的印象，答案都能在書(shū)本上找到，學(xué)生不需思考就能回答，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性。這種狀況使得學(xué)生上課不動(dòng)腦思考、課后也不看書(shū)、期末背背老師的“重點(diǎn)”，就可以順利通過(guò)考試。這種相對(duì)陳舊的教學(xué)方式不適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的認(rèn)知要求，影響著大學(xué)生接受理論教育的興趣，也影響著大學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.心理因素

第一，排斥心理。學(xué)生普遍反映思政課的教學(xué)內(nèi)容死板，理論性較強(qiáng)，并且與社會(huì)實(shí)際存在較大差距，難以理解，覺(jué)得思想政治理論課無(wú)聊枯燥，對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了排斥心理。

第二，不自信心理。在思政課上，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，課堂就變得鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至不知道老師提了什么問(wèn)題，于是往往躲避老師的目光，生怕老師讓自己回答，擔(dān)心自己如果表現(xiàn)差勁會(huì)使同學(xué)看不起自己，產(chǎn)生了不自信的心理。

第三，觀望心理。思政課上經(jīng)常只有幾位活躍分子參與課堂，而其他人持觀望態(tài)度，這是因?yàn)樵谡n程開(kāi)始時(shí)有學(xué)生表現(xiàn)得很積極，逐漸在教師和學(xué)生心中形成固定的參與群體。因此，在老師提問(wèn)時(shí)，其他同學(xué)都保持緘默，迫切希望積極分子回答問(wèn)題，好拯救自己于水火之中，使得課堂教學(xué)達(dá)不到整體效果。

三、提高思想政治理論課堂參與度的有效途徑

1.整合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際

思想政治理論課所包括的基本理論特別多，而課時(shí)有限，這使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授有一定的局限性，且學(xué)生在知識(shí)的接受方面也存在困難，達(dá)不到預(yù)期效果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，不但能拉近大學(xué)生與思政課的距離，反映本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，而且能引導(dǎo)大學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師需要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，精心選取熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，把理論知識(shí)與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題相結(jié)合并進(jìn)行分析，激發(fā)起學(xué)生的興趣。然而，這些素材不是簡(jiǎn)單地講故事、聊八卦，而是按照中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的主題進(jìn)行再創(chuàng)造和提煉，從而使生活素材具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向和大學(xué)生的主體參與。[2]

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要讓學(xué)生參與其中，獲得親身體驗(yàn)。在授課過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取問(wèn)題式、討論式等方法授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在講授價(jià)值觀問(wèn)題時(shí)，可以選擇一些典型的價(jià)值觀案例進(jìn)行分組討論，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)言的空間，各抒己見(jiàn)，對(duì)身邊同學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行討論并分類總結(jié)。教師結(jié)合案例對(duì)理論進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這樣不僅可以深入教學(xué)，充實(shí)教師的理論教學(xué)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：思想政治課題研究范文

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個(gè)手機(jī)就能隨時(shí)隨地關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學(xué)生的信息渠道的不斷拓寬,國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事動(dòng)態(tài),各時(shí)各地大事小事的不斷了解,教師在教學(xué)素材和教學(xué)方法上也應(yīng)相應(yīng)的有所改進(jìn)和創(chuàng)新,應(yīng)與生活密切相關(guān),讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、與科技相關(guān)的“活”的知識(shí)。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內(nèi)容,對(duì)自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究,分析應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題,并對(duì)其提出相應(yīng)對(duì)策,以望增強(qiáng)高中政治教學(xué)工作的實(shí)效性。

2 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來(lái)的機(jī)遇

以即時(shí)通訊、博網(wǎng)博客、手機(jī)媒體為主要內(nèi)容的自媒體貫穿著學(xué)生和教師們的生活和學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)的交互性為高中政治教學(xué)提供了更廣泛的教學(xué)渠道。在自媒體時(shí)代來(lái)臨之前,高中思想政治課多以課堂教學(xué)為主,主要在教室中進(jìn)行。隨著自媒體時(shí)代的到來(lái),如今高中思想政治理論課的教學(xué)渠道大大地拓寬,主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。除了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校課堂教育以外,還可以借助手機(jī),電腦,連上互聯(lián)網(wǎng),隨時(shí)隨地地通過(guò)騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時(shí)通訊傳達(dá)信息,進(jìn)行師生學(xué)習(xí)生活交流,或者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站點(diǎn)擊教學(xué)視頻,進(jìn)入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進(jìn)行點(diǎn)擊、分享、鏈接、互播等進(jìn)行教學(xué),再或者通過(guò)手機(jī)短信傳達(dá)教學(xué)信息等。學(xué)生可以在課外進(jìn)行學(xué)習(xí),將政治教學(xué)從課堂延伸到了課外。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)各學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。

2.2 自媒體時(shí)代對(duì)高中思想政治課帶來(lái)的挑戰(zhàn)

自媒體傳播的技術(shù)復(fù)合性和信息傳播的快捷性對(duì)高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常處于信息的優(yōu)勢(shì)地位,在思想政治教育過(guò)程中容易樹(shù)立威信,得到學(xué)生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開(kāi)。而在自媒體時(shí)代,處于高中階段的青少年具有強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新生事物的超強(qiáng)認(rèn)同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、新技術(shù)意識(shí)淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢(shì)的地位。因此,對(duì)高中政治教師進(jìn)行更新知識(shí)、提高媒介素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)成為迎接自媒體時(shí)代挑戰(zhàn)的必然要求。

3 自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)的實(shí)證調(diào)查...........................15

3.1 調(diào)查方案及過(guò)程 .....................15

3.2 調(diào)查現(xiàn)狀及運(yùn)用效果分析 ......................... 15

4 提升自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施....................21

4.1 把握正確的價(jià)值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21

5 結(jié)語(yǔ)....................26

4 提升自媒體時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)效果的措施

4.1 把握正確的價(jià)值取向,提高師生媒介素養(yǎng)

學(xué)生是思想政治教育的重要對(duì)象,在自媒體時(shí)代,要想增強(qiáng)高中思想政治教育的實(shí)效性,提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務(wù)。高中生正處于青春期,對(duì)于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學(xué)校、任課教師、班主任和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),從而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。學(xué)?？梢詫⒆悦襟w的知識(shí)融入到課本當(dāng)中,或者學(xué)校開(kāi)展一些知識(shí)講座,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。微機(jī)課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對(duì)自媒體知識(shí)進(jìn)行一些介紹和講解,班主任開(kāi)展班會(huì)活動(dòng),家長(zhǎng)進(jìn)行家庭會(huì)議時(shí),或者對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)或媒體傳播時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的媒體評(píng)價(jià),媒體傳播。幫助他們提高認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度和能力,在面對(duì)自媒體時(shí)能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、選擇、質(zhì)疑、理解和評(píng)估。樹(shù)立正確的自媒體觀念,做個(gè)遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個(gè)自媒體時(shí)代優(yōu)秀的高中生。

4.2 善用負(fù)面信息,精選教學(xué)案例

在高中思想政治課教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)案例的選取不要盲目的地排斥“負(fù)面信息”,而應(yīng)用“疏”而非“堵”的方法來(lái)幫助學(xué)生走出“負(fù)面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負(fù)面信息”正名。我們要正確認(rèn)識(shí)國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題,現(xiàn)代化建設(shè)不可能一帆風(fēng)順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。因?我們要正視問(wèn)題的存在,然后找到問(wèn)題的根源,選擇解決問(wèn)題的辦法,從而解決問(wèn)題。其次,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“負(fù)面信息”。在面對(duì)“負(fù)面信息”時(shí),對(duì)其進(jìn)行背景和社會(huì)影響的分析,對(duì)其有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)學(xué)生對(duì)“負(fù)面信息”質(zhì)疑時(shí),要給予及時(shí)的回應(yīng),準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng),正確引導(dǎo),以免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。再次,積極引用“負(fù)面信息”開(kāi)展教學(xué)案例。很多時(shí)候利用“負(fù)面信息”遠(yuǎn)比正面信息對(duì)學(xué)生教育效果更加明顯。

5 結(jié)語(yǔ)

第7篇：思想政治課題研究范文

高等學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課肩負(fù)著大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務(wù)，目前高校在加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的同時(shí)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。但是一直以來(lái)，高校普遍開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)主要是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。然而，采取何種形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更具有合理性和實(shí)效性，成為近年來(lái)思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

2.思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（1）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高校現(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

（2）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

（3）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性

1.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部相關(guān)文件中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門(mén)政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力?！?/p>

2.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感；可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題的能力；課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)?？梢?jiàn)，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見(jiàn)，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

1.明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

2.探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式。靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式有時(shí)事評(píng)議，.案例評(píng)析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問(wèn)、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書(shū)、參考書(shū)、影像資料、教學(xué)軟件、光盤(pán)、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

4.完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過(guò)程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程的考核；根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

5.構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。

四、思想政治理論課課外教育教學(xué)的重要性

1.落實(shí)思想政治理論課課外學(xué)時(shí)的有效途徑。有效利用課外學(xué)時(shí)并將其落到實(shí)處，保證課外學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑。為此，必須對(duì)課外學(xué)時(shí)制定詳實(shí)可行的實(shí)施方案，特別是要在教師指導(dǎo)和幫助下形成一整套課外教育教學(xué)基本方法，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的重要保障。近年來(lái)，由于高校持續(xù)保持?jǐn)U招規(guī)模，思想政治理論課大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象，師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少；而且有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，總是力求把知識(shí)點(diǎn)講全講透，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，師生之間、學(xué)生之間缺乏真正的互動(dòng)，也沒(méi)有理解和對(duì)話，學(xué)生主體意識(shí)和功能被限制。

3.是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授，才能為學(xué)生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)方法無(wú)論如何創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實(shí)際方面總是有局限的。特別是對(duì)于不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，理論往往是蒼白的。在回答實(shí)踐問(wèn)題中產(chǎn)生、又在指導(dǎo)實(shí)踐中得到證明并與時(shí)俱進(jìn)，是科學(xué)性、時(shí)代性和生命力的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，在理論聯(lián)系實(shí)際和“三貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）原則指導(dǎo)下，通過(guò)大學(xué)生全員社會(huì)調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是思想政治理論課課堂教學(xué)方法的重要補(bǔ)充和延伸，而且是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學(xué)的基本方法

1.師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過(guò)設(shè)置課程公共郵箱、個(gè)人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式，就課程教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行超越時(shí)空的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的良性互動(dòng)。

2.暑期全員實(shí)踐法。思想政治理論課暑期社會(huì)實(shí)踐的目的，是使學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和其他實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，了解時(shí)代，認(rèn)識(shí)中國(guó)化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和歷史條件，了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)實(shí)踐中的新問(wèn)題、新思想、新實(shí)踐、新成就，調(diào)查、收集改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信心和力量。

3.實(shí)踐資源整合法。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不少成績(jī)。但實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求高、操作難度大有關(guān)，但更多的是與實(shí)踐教學(xué)資源分散使用和低效利用有關(guān)。

4.專家學(xué)者報(bào)告法。一是聘請(qǐng)校外專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創(chuàng)業(yè)就業(yè)報(bào)告會(huì)。

第8篇：思想政治課題研究范文

一、高校思想政治理論課教師在課改中存在的主要問(wèn)題

（一）主觀不認(rèn)同，存在不安全感

首先，職業(yè)角色認(rèn)同感低。在高校中，由于大環(huán)境的影響，認(rèn)為思想政治理論課非?？菰镫y懂，無(wú)論怎么改革學(xué)生也難以喜歡，教師的社會(huì)地位也難以提高，致使思想政治理論課教師對(duì)其職業(yè)角色認(rèn)同感非常低。

其次，懶于改變慣性。人們都習(xí)慣自己原有的思維和行為方式，由慣性而產(chǎn)生惰性，從而阻礙變革。教師都有自己的“舒適地帶”，有自己熟悉的活動(dòng)范圍、教學(xué)模式、教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)等，甚至不用備課也能對(duì)上課方式、方法和內(nèi)容駕輕就熟，這使其覺(jué)得輕松和愉快，有這樣的捷徑可走，在人的惰性的支配下，教師就會(huì)抵制課程改革，而停留在自己原有的“舒適地帶”。

最后，信心缺乏導(dǎo)致無(wú)安全感。人們面對(duì)新生事物時(shí)由于缺乏信心而產(chǎn)生不安全感，思想政治理論課教師對(duì)課改的不安全感來(lái)自于人對(duì)未來(lái)不確定事物的恐懼，不清楚在發(fā)生巨大變化的課程體系中能得到什么，而會(huì)更加擔(dān)心失去即得利益，因此也會(huì)參與課改但由于心態(tài)問(wèn)題而表現(xiàn)出表面積極而實(shí)際消極的狀態(tài)。

（二）客觀上能力不足

開(kāi)展課程改革，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。思想政治理論課其實(shí)是政治理論性很強(qiáng)的課程，要上好思政課，不僅要求思政課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，而且還要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)要求其實(shí)比一般教師要高。但是，有不少思政課教師是從學(xué)校黨政機(jī)關(guān)和相近專業(yè)抽調(diào)出來(lái)的富余人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，難以很好地完成教育教學(xué)改革任務(wù)。

（三）高校政策支持不夠，缺乏資金

學(xué)校為了響應(yīng)上級(jí)政策，開(kāi)展課程改革，只是要求教師進(jìn)行課程改革，卻沒(méi)有在政策上真正給予支持。教師要進(jìn)行改革，打破常規(guī)，就要有必要的經(jīng)費(fèi)支持，如課程研究的確要花費(fèi)金錢(qián)：如材料、顧問(wèn)、合作、印刷、裝備、參加會(huì)議、調(diào)研等都需要資金。由于資金的缺乏，導(dǎo)致教師無(wú)法真正進(jìn)行課程改革。

（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)少

思想政治理論課要進(jìn)行改革，首先教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我提高。但是，很多高校認(rèn)為這門(mén)課，不能馬上帶來(lái)看得見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)，即使參與培訓(xùn)進(jìn)修，時(shí)間也較短。從整體上看，高校對(duì)思想政治理論課教師的素質(zhì)提高，還是投入不足、激勵(lì)不足、力度也不夠。

二、改進(jìn)的對(duì)策及建議

（一）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力

首先，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)。學(xué)習(xí)是提高技能和境界的過(guò)程。思政課是內(nèi)容磅礴的一門(mén)課，在研究上除了講“?！焙汀吧睢敝?，講課的內(nèi)容還要力求豐富，講“博”和“廣”。除了要研究經(jīng)典的著作之外，還要涉獵各類學(xué)科和知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治和重大事件，保障教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和透徹性。同時(shí)，還要注意圍繞課程內(nèi)容精心搜集資料，結(jié)合理論精心運(yùn)用資料，運(yùn)用資料來(lái)恰當(dāng)?shù)亟忉尷碚摚⒆⒁庖龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到“以理服人”，增強(qiáng)思想政治理論課的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、專題講授、案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)研究與比較確定哪些教學(xué)方法更符合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

再次，參加各種教學(xué)比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。高校每年都會(huì)定期舉辦各種教學(xué)比賽活動(dòng)，符合條件的思政課教師應(yīng)積極大膽的參與。通過(guò)參加比賽活動(dòng)，不僅可以開(kāi)闊視野，也能向他人學(xué)習(xí)，以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。

（二）加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)

開(kāi)展思想政治理論課課程改革，就必須重視和加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)，建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，不斷改善教師的職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師不僅在數(shù)量上，更為重要的是在教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平等方面都能夠適應(yīng)思想政治理論課程改革的要求。

加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。社會(huì)總是在不斷變化發(fā)展的，要想適應(yīng)新形勢(shì)、新情況，使思政教育貼近生活、貼近實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)思政課教師的職后培訓(xùn)就是必不可少的。針對(duì)高校的實(shí)際，在思政課教師的職后培訓(xùn)方面，應(yīng)重點(diǎn)做好四個(gè)方面的工作：一是重視學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士和博士學(xué)位，通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職等形式進(jìn)修完成學(xué)業(yè)，提升隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位層次。二是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，并逐漸形成制度，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓思政課教師參與社會(huì)實(shí)踐考察和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，最大程度地提高他們的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。三是開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，各院校應(yīng)定期組織思政課教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，如定期組織備課會(huì)和研討會(huì)，促使思政課教師及時(shí)更新知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、提高理論水平和工作能力，以適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)。同時(shí)還可以聘請(qǐng)重點(diǎn)大學(xué)的思政課專家、教授到學(xué)校講學(xué)或指導(dǎo)科研工作。四是加大對(duì)中青年教師學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，對(duì)于一些道德品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年教師在教學(xué)科研中應(yīng)大膽起用、重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)“更上一層樓”，改善目前很多高職院校思政課教師隊(duì)伍人才“斷層”的局面。

（三）加大支持與投入，提高教師的科研能力

第9篇：思想政治課題研究范文

關(guān)鍵詞：理工科研究生 思想政治素質(zhì) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0174-02

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育得到了前所未有的發(fā)展，研究生隊(duì)伍不斷壯大；理工科院校作為專業(yè)性較強(qiáng)的高校，隨著研究生的大量擴(kuò)招，其對(duì)研究生的思想政治教育任務(wù)也日益艱巨，理工科高校必須更加深入地研究當(dāng)代研究生的特點(diǎn)，探索適合該群體的政治思想教育途徑和方法，有效提高研究生思想政治素質(zhì)，使之與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、與他們自身的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、理工科院校研究生的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

思想政治素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)三方面。當(dāng)工科院校研究生的思想政治素質(zhì)主流上是健康、積極、向上的，他們適應(yīng)時(shí)展變革，思維活躍，反應(yīng)敏銳，見(jiàn)解獨(dú)到，容易形成新觀點(diǎn)、新看法；但同時(shí)由于自身成長(zhǎng)過(guò)程中的某些局限性和社會(huì)的急速變化，思想上也容易出現(xiàn)許多問(wèn)題和矛盾。

（一）政治素質(zhì)。 政治素質(zhì)包括政治觀念、政治信仰、政治訴求等。理工科院校研究生的思想政治素質(zhì)是否達(dá)到社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)，首先要看研究生有沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)定的政治信念、明確的政治方向和良好的政治品質(zhì)。在理工科院校，研究生的絕大部分精力是投入到課題的研究和實(shí)驗(yàn)，套用一句話“理工科院校的研究生，不是在實(shí)驗(yàn)室，就是在去實(shí)驗(yàn)室的路上”。 理工科院校的思想政治教育理論課多流于形式，大部分研究生只是為了得到學(xué)分，在期末考試的時(shí)候死記硬背一些政治理論，這與思想政治教育的最終目的是相差甚遠(yuǎn)的。雖然有關(guān)資料顯示，理工科院校研究生絕大多數(shù)關(guān)注國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展，擁護(hù)黨和國(guó)家制定的路線方針政策，倡導(dǎo)和諧社會(huì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)充滿信心，但也有部分研究生存在政治信仰迷茫，對(duì)政治表現(xiàn)出冷漠和排斥的現(xiàn)象。

（二）思想素質(zhì)。 思想素質(zhì)包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，研究生處在一個(gè)前所未有的復(fù)雜和開(kāi)放的信息社會(huì)，總的來(lái)說(shuō)，理工科院校大部分研究生的人生觀和價(jià)值觀是比較積極樂(lè)觀的，他們知識(shí)豐富，視野開(kāi)闊，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)懷有美好的憧憬，希望通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)。但同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，社會(huì)上存在的拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義等不健康風(fēng)氣，正悄然侵蝕著相對(duì)純凈的大學(xué)校園，使得一些是非觀念不強(qiáng)的學(xué)生把金錢(qián)和權(quán)利視為人生追求的唯一目標(biāo)，以自我為中心，重個(gè)人利益，輕集體利益，生活奢侈浪費(fèi)，艱苦奮斗意識(shí)淡薄，思想嚴(yán)重功利化、庸俗化。由于理工科院校的思想政治教育工作不同程度地存在著流于形式的現(xiàn)象，從而使研究生在樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀上缺乏有力的引導(dǎo)，更易使其偏離正確的思想軌道。

（三）道德素質(zhì)。 道德素質(zhì)主要包括道德品質(zhì)、是非觀、榮辱觀、作為一個(gè)公民，作為一個(gè)民族的一員應(yīng)該遵守的道德觀念，道德素質(zhì)是個(gè)人在社會(huì)生活中進(jìn)行價(jià)值判斷、行為選擇、處理他人利益關(guān)系的內(nèi)在樞紐。 理工科院校的研究生大多是有著高尚的道德情操和良好的道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才，但是不乏也存在著一些道德失衡的狀況，比如普遍存在的各種等級(jí)考試的作弊、校外非婚同居、宿舍失竊等現(xiàn)象，都在觸動(dòng)著社會(huì)的道德標(biāo)桿。

二、理工科院校研究生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

（一）理工科院校疏于對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育。 理工科院校由于其專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室的課題較多，學(xué)校的外部環(huán)境和文化氛圍相對(duì)單一，導(dǎo)致了學(xué)校在思想政治教育方面的重視不夠，“兩課”教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式單一、感染力不強(qiáng)，加之研究生的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們就不會(huì)花更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和掌握思想政治理論，只是把它們作為不得不學(xué)習(xí)的課程去完成考試；這樣的消極狀況直接影響了研究生思想政治理論水平的提高。