懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)意；教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)之前的構(gòu)思教案、取舍角度、勾勒思路、優(yōu)化細(xì)節(jié)、斟酌手法，這些策劃，都可以稱為“教學(xué)創(chuàng)意”。

一、談?wù)剟?chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.從《散步》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

通過(guò)鏡頭展現(xiàn)，說(shuō)人、品情、賞景、析意，抓切入點(diǎn)：你是攝影師，將拍攝一組鏡頭，題為《散步》，你將怎樣拍攝？背景：美麗的田野，遠(yuǎn)鏡頭：美麗的田野上有幾個(gè)小黑點(diǎn)，特寫(xiě)鏡頭：我、我的母親、我的妻子、兒子，鏡頭展現(xiàn)年輕一對(duì)母子，說(shuō)人品情，年老一對(duì)母子，賞景析意，寫(xiě)作一得，輕點(diǎn)一筆――概說(shuō)事件；交代一筆――介紹原委；穿插一筆――烘托點(diǎn)染；簡(jiǎn)敘一筆――略寫(xiě)事件；巧析一筆――寫(xiě)出波瀾；深化一筆――表達(dá)感悟。

2.從《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)意。共分為五個(gè)步驟：（1）用心聽(tīng)讀；（2）細(xì)膩品讀；（3）優(yōu)美解讀；（4）比較聯(lián)讀；（5）推薦閱讀。

3.從《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

一線串珠，最感動(dòng)的一句話：好好兒活，兒子怎么不好好兒活，母親的好好兒活，母親要兒子好好兒活，兒子的好好兒活。

4.從《荷葉母親》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

授之以魚(yú)不如授之以漁，全篇術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)的，學(xué)習(xí)方法：以物喻人――寫(xiě)景抒情；融情于景―― 一線串珠；開(kāi)門見(jiàn)山――卒章顯志；巧妙穿插――生動(dòng)照應(yīng)。局部課文集美的學(xué)習(xí)方法：背景的設(shè)置―主體的形象―心情的表達(dá)，細(xì)部描點(diǎn)揣摩的欣賞方法：比喻之美―句式之美―升華之美―抒情之美―點(diǎn)題之美―虛實(shí)之美。

5.從《春》的教學(xué)設(shè)想來(lái)看“創(chuàng)意”

以讀為線，培養(yǎng)朗讀課文的能力、課堂筆記的能力、認(rèn)識(shí)課文的能力、品析語(yǔ)言的能力、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)意表達(dá)的能力、收集整理的能力。第一課時(shí)讀樂(lè)，（1）認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音、疏通字詞、了解作者背景；（2）感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，形成課堂筆記。第二課時(shí)讀美，（1）涵泳性朗讀，深入到作品的意境中細(xì)細(xì)地涵泳品味，（2）聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境風(fēng)格與美感。第三課時(shí)，類文閱讀《春之聲》詩(shī)文朗誦會(huì)。推薦閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》，感受不同的風(fēng)格，明白還有別樣的春的寫(xiě)法。

二、教學(xué)創(chuàng)意的講究

1.教學(xué)創(chuàng)意講究“新”

“新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字上。因?yàn)椤敖嵌取焙?，“角度”與眾不同，便有了個(gè)性，于是就叫作“創(chuàng)意”。如《土地的誓言》的教學(xué)創(chuàng)意：新在課型的設(shè)置，新在課文處理角度，新在對(duì)課文的充分利用，新在學(xué)生活動(dòng)的方式，新在學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的角度?；顒?dòng)之一：厚重地鋪墊，鋪墊內(nèi)容：作者簡(jiǎn)介。初讀課文。利用課文練切入教學(xué)，切入課文內(nèi)容：你覺(jué)得這篇課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)得最富有感情，最能打動(dòng)你呢？找出來(lái)，讀一讀，背一背。學(xué)生活動(dòng)，粗知課文內(nèi)容，體會(huì)課文濃郁的抒情性。活動(dòng)之二：精心地剪輯，教師組織“精選”課文內(nèi)容的活動(dòng)。活動(dòng)形式：分組活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容與要求：從《土地的誓言》中選三“塊”完整的內(nèi)容，形成課文誦讀稿：故鄉(xiāng)―土地―誓言?；顒?dòng)之三：激情地演讀，教師組織不同形式的表演式誦讀活動(dòng)，讓這語(yǔ)言的精華，讓這熱愛(ài)的深情，迅速滲透到學(xué)生心靈之中。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)小節(jié)。

2.教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”

好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡(jiǎn)明，于是它就“可用”“有用”?！皠?chuàng)意”離開(kāi)了“有用”二字，可能只是“暢想”。教學(xué)創(chuàng)意講究“簡(jiǎn)”，其實(shí)質(zhì)在于：讓教師的課堂活動(dòng)精煉起來(lái)，讓學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)充實(shí)起來(lái)。

3.教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”

實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，作積累，練能力，少一些花架子。五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量減少：（1）大量減少課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的使用。（2）大量減少課堂教學(xué)中的碎問(wèn)碎答和教師的語(yǔ)言量。（3）大量減少就課文教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）大量減少完全脫離課文語(yǔ)言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動(dòng)。（5）大量減少所謂的“小組展示活動(dòng)”。

4.教學(xué)創(chuàng)意講究“活”

“活”，就是靈動(dòng)，就是有變化。教學(xué)創(chuàng)意講究“雅”，“雅”表示語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與手法要文雅、優(yōu)雅、高雅。教學(xué)創(chuàng)意講究“趣”，“趣教”之“趣”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師別出心裁，將淺顯的教學(xué)內(nèi)容“變”得有趣，并在“趣”中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶；（2）教師開(kāi)動(dòng)腦筋，變換手法，將教學(xué)的過(guò)程撩撥得有趣。如，《秋天》的詩(shī)歌朗讀設(shè)計(jì)創(chuàng)意：就詩(shī)歌的朗讀進(jìn)行“角色設(shè)計(jì)”與“角色分配”，并在此過(guò)程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。

第2篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、更新教育教學(xué)觀念，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作

觀念的形成對(duì)教與學(xué)行動(dòng)產(chǎn)生具有一定的指導(dǎo)意義，也就是說(shuō)，只有師生從思想認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)科的重要性才能以積極的教與學(xué)的態(tài)度去面對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)，才能認(rèn)真地貫徹落實(shí)課改基本理念，進(jìn)而確保高效漢語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要做好教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要將教學(xué)思想從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來(lái)；要將“以師為本”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽鄙蟻?lái)；要將“單一的教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“三維目標(biāo)”上來(lái)。也就是說(shuō)，課改下的漢語(yǔ)課堂應(yīng)該要凸顯學(xué)生的主體性，要確保學(xué)生真正成為漢語(yǔ)課堂的主人，進(jìn)而在順利實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時(shí)，也確保漢語(yǔ)學(xué)科價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

二、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好關(guān)鍵工作

教學(xué)方法是影響高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵因素，也是最重要的因素之一。眾所周知，以往的漢語(yǔ)文教學(xué)我們采取的都是帶領(lǐng)學(xué)生讀、記，學(xué)生的一切活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下完成的，沒(méi)有自主性，缺少主動(dòng)性，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，為了促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，也為了促使課堂高效實(shí)現(xiàn)。我們要認(rèn)真貫徹課改下所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。

例如：在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了自主探究教學(xué)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①母親是怎樣關(guān)心“我”的？②從哪些地方可以體會(huì)到“我”對(duì)母親的懷念？③文本中表達(dá)了怎樣的思想感情？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述問(wèn)題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著重要作用。

又如：在教學(xué)《威尼斯之夜》時(shí)，為了構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，也為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)這個(gè)城市的喜愛(ài)之情，在教學(xué)時(shí)，我選擇了多媒體輔助教學(xué)模式，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這座城市并不熟悉，如果簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生很難跟作者的描述在腦海中形成一幅畫(huà)面，所以，借助多媒體向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片不僅能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，而且對(duì)大幅度提高漢語(yǔ)課堂的效率也起著非常重要的作用。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作

所謂的反思就是回頭反過(guò)來(lái)思考的意思，是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)然也是促進(jìn)高效課堂有效實(shí)現(xiàn)的保障工作。所以，在新課程改革的影響下，我們要進(jìn)行及時(shí)的反思，要認(rèn)真分析課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)，以逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。還以教學(xué)《威尼斯之夜》為例，首先，我們要反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是否能夠真正地感受到作者對(duì)這座城市的喜愛(ài)之情；其次，反思教學(xué)工具的使用是否恰當(dāng)，本節(jié)課的輔助工具是多媒體，反思課堂是不是被多媒體所控制，反思多媒體的使用是不是真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，等等?？傊?，在每節(jié)課結(jié)束之后，我們要進(jìn)行及時(shí)反思，不光是教師自己要反思，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，以為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障和改進(jìn)工作。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容需要，做好各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變工作，以確保漢語(yǔ)課堂價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

第3篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

二、課時(shí)與課型：一課時(shí)，感悟鑒賞課

三、預(yù)習(xí)要求：1.初步體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感。2.閱讀《秋天的思念》（讀本）中《我與地壇》的其余部分。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（用2分鐘聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）

《命運(yùn)交響曲》是貝多芬在完全喪失了聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的。面對(duì)不幸，貝多芬“扼住了命運(yùn)的咽喉”，譜寫(xiě)出音樂(lè)史上最光輝的篇章，奏響了人生的最強(qiáng)音。古今中外像貝多芬這樣勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者很多，《我與地壇》的作者史鐵生，就是其中之一。

（二）簡(jiǎn)介作者（投影史鐵生的畫(huà)像，配樂(lè)朗讀，屏幕顯示）

史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他面對(duì)殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至多次想到自殺，但最終還是勇敢地面對(duì)苦難，頑強(qiáng)地生活下來(lái)，成為我國(guó)文壇的一名專業(yè)作家。在這一過(guò)程中史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索，今天我們一起來(lái)讀他的《我與地壇》，解讀他對(duì)生命，對(duì)人生意義的參悟。

（三）研習(xí)課文

導(dǎo)讀第一部分：史鐵生對(duì)于生命的感情是與地壇聯(lián)系在一起的。請(qǐng)快速閱讀第一部分。思考問(wèn)題：

1.史鐵生為什么喜歡地壇？

2.這個(gè)安謐、寧?kù)o的地壇給了史鐵生什么啟示？請(qǐng)重點(diǎn)推敲以下語(yǔ)句，談?wù)勛约簩?duì)它們的理解：“它等待我出生……這時(shí)候想必我是該來(lái)了?！薄耙粋€(gè)人，出生了，……死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”

教師小結(jié)：靜謐的地壇給作者提供了特定的情緒背景，一個(gè)沉靜思考的環(huán)境，生死不由自己決定，人活著就是順從自然。雖然殘疾了，但還是應(yīng)該熱愛(ài)生命。

板書(shū)：我解讀生死：殘疾不消極，熱愛(ài)生命

3.地壇以怎樣的特點(diǎn)，給了史鐵生這樣的啟示？這一部分有哪些文字描述了地壇荒蕪但并不衰敗？重點(diǎn)在第一部分的第3、5、7三個(gè)自然段。其中應(yīng)重點(diǎn)推敲的語(yǔ)句有：

第3段：“四百多年里，它一面剝蝕了……自在坦蕩?！?/p>

第5段：“蜂兒……螞蟻……瓢蟲(chóng)……蟬蛻……露水……草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)?！?/p>

第7段：“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的。譬如……譬如……譬如……譬如……譬如……”

教師引導(dǎo)：描寫(xiě)景物也是作者對(duì)大自然的解讀。作者在這幾個(gè)自然段里集中地借自然景物道出了他對(duì)生命的感悟：地壇歷久而彌堅(jiān)的活力激勵(lì)作者勇敢地面對(duì)不幸；像那些小昆蟲(chóng)一樣，人人都能找到屬于自己生命的喜悅和美麗；地壇在不斷的變化中仍然保持了萬(wàn)古不變的生命永恒。這一段段景物描寫(xiě)，也是史鐵生心魂的歌舞。語(yǔ)言細(xì)致工巧，充滿了靈氣，又稍帶幾分神秘色彩。

板書(shū)：地壇容納我：荒蕪不衰敗，生命永恒

教師小結(jié)：地壇這座歷經(jīng)四百年滄桑的古園，給了作者豐厚的饋贈(zèng)。所以，作者“常常到那園子里去”“去窺看自己的心魂”。作者從心底發(fā)出這樣的感嘆：“哦，地壇，我的古園，我的精神家園?！?/p>

板書(shū)：精神家園

導(dǎo)讀第二部分：史鐵生在地壇里經(jīng)歷了艱苦的精神跋涉，其中每一步都有他母親的伴行。是母親的理解和愛(ài)，幫助他解決了“怎樣活”的問(wèn)題。

1.你是怎樣理解“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”？

教師小結(jié)：母親不僅要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。

2.作者用了哪些材料寫(xiě)出他最終理解了母親？

教師概括為四則材料：（1）設(shè)想母親的心理；（2）寫(xiě)小說(shuō)回報(bào)母親；（3）整日懷念母親；（4）痛悔自己的倔強(qiáng)和羞澀。

3.哪一則材料或哪幾句話特別打動(dòng)了你？請(qǐng)你有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

第一則材料，重點(diǎn)推敲的語(yǔ)句有：“她知道……知道……知道……但她又擔(dān)心……”?！八馈皇遣恢馈薄澳赣H這話實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！?/p>

“……在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天……”這些文字傷痛議結(jié)合，既包含感情，又富有哲理，是對(duì)母親心情的至切理解。

第二則材料，重點(diǎn)推敲的語(yǔ)句：“母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹?！?/p>

第三則材料，重點(diǎn)推敲的語(yǔ)句：“又是……又是……又是……又是……?！卑训貕蝗諒脑绲酵淼木吧c思念母親的心情交織在一起，痛徹肺腑。

第四則材料，重點(diǎn)推敲的語(yǔ)句：“她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船……”

4.從上面的研讀說(shuō)明：史鐵生從母親身上讀懂了什么？“……她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”也就是說(shuō)，母親的“活法“成為史鐵生的生命航標(biāo)。

板書(shū)：我讀懂母親：承擔(dān)苦難 堅(jiān)強(qiáng)生活 生命航標(biāo)

5.看MTV《懂你》，創(chuàng)設(shè)氣氛。聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩?duì)母愛(ài)的理解和體會(huì)。而后齊讀第二部分的第7自然段，帶著深深的敬愛(ài)來(lái)解讀母親，懷戀母親。

（四）總結(jié)課文：課文的兩個(gè)部分在內(nèi)容上緊密相連。第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，第二部分寫(xiě)我與母親的故事。文章結(jié)尾處寫(xiě)：“這園中不單是處處有過(guò)我的車轍，有過(guò)我車轍的地方也有過(guò)母親的腳印?！边@說(shuō)明母親與地壇已經(jīng)融為一體了。地壇使我平和地對(duì)待生死。解決了“為什么活”的問(wèn)題；母親使我看到了生存的意義，解決了“怎樣活”的問(wèn)題。所以，《我與地壇》雖然寫(xiě)了不少客觀的景觀和人事，但那不是重點(diǎn)。作者思路的關(guān)鍵在“我”與對(duì)象的關(guān)系上，重點(diǎn)在“我”從對(duì)象所獲取的生存感悟上。

板書(shū)：感悟生命

（五）讀后作業(yè)：1、閱讀《讀本》中《我與地壇》的其余部分

2、寫(xiě)《我與地壇》的讀書(shū)筆記

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

我與地壇

史鐵生

地壇容納我：荒蕪不衰敗 生命永恒 精神家園

我解讀生死：殘疾不消極 熱愛(ài)生命 感悟生命

第4篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；立足文本；以生為本；以學(xué)為本

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0036

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“自主合作探究――預(yù)設(shè)與生成――有效教學(xué)”的過(guò)程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學(xué)可謂異彩紛呈。一時(shí)間，公開(kāi)課神彩飛揚(yáng)，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語(yǔ)文課該怎么上？如今，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，打造有內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價(jià)值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語(yǔ)文學(xué)科課程的特點(diǎn)所決定的。其實(shí)對(duì)于“閱讀教學(xué)要教什么”這個(gè)問(wèn)題，很多專家、學(xué)者都有獨(dú)到的見(jiàn)解。其中雷介武老師在《例說(shuō)文本教學(xué)的價(jià)值的選取策略》(刊發(fā)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年第6期)一文中提到：面對(duì)閱讀教學(xué)在確定“教什么”的問(wèn)題上，至少要經(jīng)歷兩個(gè)層面的教學(xué)選擇：第一篩選教學(xué)價(jià)值，確定核心目標(biāo)；第二，篩選教學(xué)內(nèi)容，支撐核心目標(biāo)。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛(ài)”。新版的語(yǔ)文教材把它編入七年級(jí)上冊(cè)第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學(xué)目標(biāo)確定為：體會(huì)散步過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的濃濃親情。

確定了核心目標(biāo)，就要篩選支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

首先，親情從散步這一事件中體現(xiàn)。文章寫(xiě)了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個(gè)片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛(ài)護(hù)母親身體的情感，從而表現(xiàn)了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛(ài)心傳遞中得到體現(xiàn)?！拔覜Q定委屈兒子”時(shí)，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽(tīng)“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫(xiě)到“我蹲下來(lái)，背起母親，妻子也蹲下來(lái)，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”我們不僅感受到親情，而且使人產(chǎn)生了要愛(ài)護(hù)幼小的生命和善待衰老生命的責(zé)任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營(yíng)造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以從品味句式、大詞小用、環(huán)境描寫(xiě)以及精彩的細(xì)節(jié)四個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)比較、朗讀、品析、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就能很好地體會(huì)在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會(huì)中責(zé)任重大的道理。

二、以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適、有深度的問(wèn)題作為主問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

以七年級(jí)上冊(cè)史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫(xiě)到“”？母親為什么一直要“我”去看？結(jié)尾寫(xiě)不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強(qiáng)調(diào)“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學(xué)生的疑問(wèn)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪?？梢园凑找韵聨讉€(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

1. 看看兒子：文中是如何描寫(xiě)雙腿癱瘓后兒子的動(dòng)作和語(yǔ)言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽(tīng)著聽(tīng)著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語(yǔ)，感受兒子暴怒無(wú)常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對(duì)兒子的痛不欲生，母親表現(xiàn)如何？讀一讀母親的語(yǔ)言和行動(dòng)。

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問(wèn)：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請(qǐng)你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說(shuō)，忍住肝病的折磨，因?yàn)樗呀?jīng)到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來(lái)的巨大打擊，因?yàn)槟缸舆B心。

生3：母親還忍住的是對(duì)兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個(gè)“悄悄”，說(shuō)一說(shuō)身心疲憊的母親這樣規(guī)勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫(xiě)一段話，希望兒子要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不被病魔擊跨，不要發(fā)脾氣，要樂(lè)觀地面對(duì)苦難，學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折。

4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結(jié)尾寫(xiě)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”有什么用意？

(2)“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預(yù)設(shè)：母親是一個(gè)平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時(shí)她也是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，她希望“我”要活得有尊嚴(yán)，活出自己的個(gè)性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)

在推行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“只教不懂的，不教已經(jīng)懂的”應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教師的共識(shí)。顧泠沅教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)也不再是開(kāi)始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評(píng)價(jià)，而是開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，開(kāi)始于教師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。另外，課堂總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)?！币虼耍詫W(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的核心。

1. 導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥――讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中

作為語(yǔ)文教師，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去思考提問(wèn)、去合作交流、去主動(dòng)求知。

例如，在學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師用非常輕松的語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生：從標(biāo)題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫(xiě)的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現(xiàn)在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問(wèn)：你從哪一個(gè)詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實(shí)讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經(jīng)美麗的仙湖，現(xiàn)在卻不見(jiàn)了，它變成了什么呢？

學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：沙漠。

課一開(kāi)始，教師用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)從追問(wèn)中，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

2. 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師不要用講解代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，適時(shí)地打開(kāi)學(xué)生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導(dǎo)”的藝術(shù)，時(shí)刻明確“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，提出一些疑難的問(wèn)題，從而真實(shí)地把握學(xué)生的思維起點(diǎn)。

學(xué)生提出如下問(wèn)題：(1)文章寫(xiě)的是羅布泊，為什么后面還寫(xiě)到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫(xiě)的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚(yáng)林和塔里木河？(4)文中大量描寫(xiě)昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問(wèn)題中，有的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解，對(duì)于第5個(gè)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個(gè)問(wèn)題，是比較有價(jià)值的，于是筆者以這個(gè)問(wèn)題作為切入口：

師：我在閱讀文章時(shí)，也發(fā)現(xiàn)課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“消逝”、“消失”這兩個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)意思上有什么區(qū)別？

生：“消逝”給人的感覺(jué)是比較慢，一點(diǎn)一點(diǎn)地退去，最后沒(méi)有了。“消失”給人的感覺(jué)是比較快。

師：哦，有獨(dú)特的見(jiàn)解！請(qǐng)大家先看課文第24段，說(shuō)說(shuō)這一段中的“消失“強(qiáng)調(diào)了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺(jué)好快好快！

師：哪一個(gè)詞使你有這種好快的感覺(jué)？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫(xiě)到：羅布泊消失了。既然它是一個(gè)表示時(shí)間很快的詞語(yǔ)，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語(yǔ)嗎？

生：讀第13段。劃出3個(gè)數(shù)據(jù)：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個(gè)數(shù)據(jù)表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯(cuò)，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個(gè)詞也強(qiáng)調(diào)了羅布泊消失速度很快。

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生所提出問(wèn)題的價(jià)值。因此，教師抓住認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，可以將這個(gè)問(wèn)題作為主問(wèn)題，其他問(wèn)題圍繞這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。

3. 深度探究――讓學(xué)生的情感得到充分體驗(yàn)

費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。”實(shí)踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)為中心的課堂關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動(dòng)地提出自己不明白的問(wèn)題，在師生、生生之間思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫(xiě)到第15段，已經(jīng)把標(biāo)題陳述的事件寫(xiě)清楚了，針對(duì)學(xué)生提出為什么還要繼續(xù)寫(xiě)胡楊林呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論：有的認(rèn)為羅布泊干涸了，導(dǎo)致胡楊林死亡；有的說(shuō)胡楊是用來(lái)保護(hù)羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認(rèn)為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過(guò)去的象征。它號(hào)稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯(lián)系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關(guān)系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅明白了文章的標(biāo)題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫(xiě)羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫(xiě)胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學(xué)生讀第20段，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、抒情方式、副詞運(yùn)用等角度品讀該段文字，說(shuō)說(shuō)這段話表達(dá)作者什么感情？通過(guò)品味，學(xué)生就能深切體會(huì)作者對(duì)胡楊林消逝而產(chǎn)生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學(xué)生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫(xiě)胡楊這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發(fā)學(xué)生深度情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，緊緊抓住學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的地方，重捶敲擊，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂所必需的手段，這樣的教學(xué)也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)；以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；以學(xué)為本，促進(jìn)有效思維活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的核心。抓住這三“本”，語(yǔ)文課堂才能從“教”語(yǔ)文向“學(xué)”語(yǔ)文的方向轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)才會(huì)真正在新課改中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝麗琴.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多重對(duì)話話題的確立及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程?教材?教學(xué),2013(12).

[2] 闕銀杏.以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013(12B).

第5篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：活躍；語(yǔ)文；課堂氣氛

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)理論的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。然而，語(yǔ)文教學(xué)顯得有些枯燥乏味，如何活躍課堂，讓學(xué)生真正成為主導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)中的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師必須結(jié)合實(shí)際安排、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，如此這般，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。同時(shí)情境教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入到學(xué)習(xí)之中，由此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)情境可以從多個(gè)層面展開(kāi)，借助實(shí)物、利用圖畫(huà)、播放音樂(lè)、運(yùn)用多媒體等，不斷活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、明確角色定位，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

課堂教學(xué)并不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能古板，要順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，活躍課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演角色，而戲中的主要演員則是學(xué)生。教師在備課中就要設(shè)定好講解內(nèi)容、表達(dá)形式、主要程序、最終目的。

心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！苯處熞靡恢粺o(wú)形的手，運(yùn)作好整堂課，牽動(dòng)學(xué)生的思維主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂之中。而學(xué)生自然而然地發(fā)揮主體作用，積極參與，整個(gè)語(yǔ)文課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。只有教師獨(dú)具匠心地巧妙設(shè)計(jì)，整個(gè)語(yǔ)文堂課才不會(huì)“死水一潭”。學(xué)生在這樣一個(gè)精彩的大舞臺(tái)上，才不會(huì)畏首畏尾，而敢于展現(xiàn)自我，始終以一顆好奇、新穎、幻想的童心主動(dòng)接受知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

三、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一堂生動(dòng)、活躍的語(yǔ)文課，不僅僅體現(xiàn)在形式的表達(dá)上，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分解讀。要依據(jù)學(xué)生的心理特征挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)探究問(wèn)題。

例如，在講解人體的“體”與休息的“休”如何區(qū)別時(shí)，在講解完字面意思后，我給他們講了一個(gè)小故事，“一天，一個(gè)行人走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段路，他有些累了，想休息下，走著走著，忽然看到前面有一棵大樹(shù)，于是，他靠在大樹(shù)下休息了一會(huì)兒。那么，誰(shuí)能告訴我，休息的休和什么有關(guān)呀？什么意思呢？”很快，一些學(xué)生紛紛發(fā)言，“是一個(gè)人靠在樹(shù)上休息”……這種問(wèn)難的方式，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，加深了記憶。

又如，在教《草船借箭》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生大膽說(shuō)出了自己的疑惑：“明明是諸葛亮騙了曹操，還用一個(gè)‘借’字，這是有借無(wú)還，應(yīng)該用‘草船騙箭’”。但也有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該是“借”。于是，我組織學(xué)生開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論賽，正方、反方各執(zhí)一詞，課堂氣氛異?；钴S。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入鮮活的力量。

四、朗讀訓(xùn)練，為課堂教學(xué)添“聲”增“色”

教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，朗讀是閱讀最基本的方式之一。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀同樣是活躍課堂教學(xué)的一大元素。作為朗讀示范者的教師，要用自身的情感投入讀出整篇文章的韻律，打動(dòng)學(xué)生心靈，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，教會(huì)學(xué)生把握快慢節(jié)奏、輕重緩急，指點(diǎn)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀法，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐淖约旱睦首x中找出靈感，體會(huì)作者的心境，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。

第6篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本節(jié)課，重點(diǎn)在于“讀”，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長(zhǎng)，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想感悟提升到一個(gè)新高度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰(shuí)做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛(ài)。（板書(shū)）喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開(kāi)情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會(huì)親情一、自由朗讀：文章中哪個(gè)畫(huà)面最能引你會(huì)心一笑或讓你流淚？

二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說(shuō)說(shuō)這些段落在什么地方打動(dòng)了你？

三、全班交流（適時(shí)板書(shū)）

四、教師范讀

午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問(wèn)母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開(kāi)鍋，說(shuō)是嫂嫂留給我的，原來(lái)是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無(wú)論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會(huì)文中之情。

體驗(yàn)共享，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。

學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，融入情境。

回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說(shuō)一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。

創(chuàng)設(shè)情境：

1.過(guò)年時(shí)

2.孤獨(dú)、受傷、生病……

3.小時(shí)候與現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過(guò)程中，深切地感受到：原來(lái)，在親情細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的，是愛(ài)，是給予，更是無(wú)所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情

作業(yè)：片段寫(xiě)作（要求：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。二、針對(duì)本課課堂教學(xué)的反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動(dòng)我們，只要它充滿真情實(shí)感，從而鼓勵(lì)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛(ài)朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會(huì)記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能大膽開(kāi)口表達(dá)自己的想法――表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。

三、由本課教學(xué)所想到的

作為一名語(yǔ)文教師，的確需要時(shí)刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無(wú)論教了多少年書(shū)，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。

感悟一：語(yǔ)文課堂需要返璞歸真。

剛踏上崗位的時(shí)候，我就開(kāi)始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時(shí)間慢慢溜走，我不斷吸收知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長(zhǎng)，逐漸成熟。今年再次任教高一語(yǔ)文，已經(jīng)時(shí)隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語(yǔ)文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。

如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。原本，考慮到這是一節(jié)面對(duì)全省的公開(kāi)課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來(lái)聽(tīng)課的教師新鮮感呢？后來(lái)，科組長(zhǎng)的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，你就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上?；貧w語(yǔ)文課堂的本色！”我恍然大悟。

的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗(yàn)也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為樸實(shí)。他們沒(méi)有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上他們循循善誘，娓娓道來(lái)，既傳授知識(shí)，傳達(dá)溫情和愛(ài)，更滲透理性的引導(dǎo)。對(duì)他們，學(xué)生愛(ài)之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。

感悟二：以范讀為制高點(diǎn)。

這一點(diǎn)是我在接受了佛山市語(yǔ)文教研的專家老師和學(xué)校高二語(yǔ)文組的老師們的點(diǎn)評(píng)后，得出的感悟。

抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗(yàn)課進(jìn)入――這就是這節(jié)公開(kāi)課的亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開(kāi)課）必須有一個(gè)亮點(diǎn)。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個(gè)高度。一般情況下，無(wú)論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀――一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動(dòng)力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學(xué)習(xí)！”

感悟三：語(yǔ)文課堂應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，語(yǔ)文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無(wú)效的。

感悟四：高一高二語(yǔ)文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文課應(yīng)靈活生動(dòng)一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。

感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來(lái)，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)組織教學(xué)，定能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第7篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)與利用

我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。但是，就目前各學(xué)?，F(xiàn)狀而言，對(duì)于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，尚處于零星、自發(fā)的階段，并沒(méi)有引起各學(xué)校的關(guān)注和重視，此為新課程建設(shè)中的嚴(yán)重缺失。由于所處的環(huán)境和愛(ài)好的不同，筆者對(duì)語(yǔ)文課程資源作過(guò)一些探索與實(shí)踐，下面我就從課堂和課外兩個(gè)方面擇要談一談對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

一、課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

1．充分合理的使用教材。教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分。教材是課堂教學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的重要載體，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。在教材的開(kāi)發(fā)與使用方面要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為《圣經(jīng)》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識(shí)和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。③教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動(dòng)乃至增刪。

2．有效利用教師和學(xué)生自身的教學(xué)資源。

教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩(shī)書(shū)，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書(shū)，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞。學(xué)生往往能成為教師的影子，這種潛移默化、耳濡目染是對(duì)學(xué)生的一種熏染和浸潤(rùn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。

3.有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過(guò)程，它面對(duì)一個(gè)個(gè)具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預(yù)測(cè)性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，打破課前預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)治課堂教學(xué)的局面，堅(jiān)持計(jì)劃性與生成性課程資源的有機(jī)結(jié)合，教師尤其要“耳聰目明”，善于傾聽(tīng)和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。

二、課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用

1．廣泛積累，隨機(jī)引用經(jīng)典性資源

教師在課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學(xué)資源，否則，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)就事論事、單調(diào)乏味，很難將語(yǔ)文課堂激活。因此，語(yǔ)文教師必須擁有一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，隨機(jī)收集一些精要或經(jīng)典性的教學(xué)資源，諸如經(jīng)典案例、文學(xué)故事、歷史史實(shí)、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，并使語(yǔ)文教學(xué)彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊(yùn)的特質(zhì)。我在教學(xué)《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，把魯迅的《五猖會(huì)》穿插到《從百草園到三味書(shū)屋》中去；教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，又融入《灰姑娘》，令學(xué)生耳目一新，興味盎然。在不知不覺(jué)中增進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的厚度并提高了文化品位。

2.突破傳統(tǒng)課程的狹隘，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

信息社會(huì)，各種知識(shí)、信息無(wú)孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網(wǎng)絡(luò)資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉(zhuǎn)變理念和視覺(jué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)所用。便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其適用于主題教學(xué)模式。在下冊(cè)第一單元教學(xué)完畢后，筆者針對(duì)本單元以“成長(zhǎng)”為主題的課文，特意設(shè)計(jì)、安排了一節(jié)課內(nèi)閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛(ài)玲的《天才夢(mèng)》等，在無(wú)需教師提示的情景下，讓學(xué)生自由閱讀，感覺(jué)成長(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)，加深對(duì)課文閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.面向生活，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)性教學(xué)資源

在教學(xué)新知識(shí)或者帶有強(qiáng)烈感彩的課文時(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，才能便于接受新知識(shí)或進(jìn)入作者的感情深處。然后由學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建新的意義系統(tǒng)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺(jué)來(lái)回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師的提示、解讀以及提問(wèn)等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激活他們親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以兒童的視界和心靈去領(lǐng)悟文章的微妙之處，這無(wú)疑是成功教學(xué)的舉措，其關(guān)鍵在于發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生心中潛在的課程資源，并在學(xué)習(xí)中得以有效利用，從生活出發(fā)走向文本，從文本中回歸生活，這一動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源是無(wú)可替代的。

4.積極開(kāi)發(fā)和利用本校和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源

第8篇：懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；校本課程建設(shè)；閱讀能力

在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語(yǔ)文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放化，有效提高語(yǔ)文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語(yǔ)文課程的深度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的空間。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)價(jià)值

1.有助于改革教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補(bǔ)充作用，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，改善課堂教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，給予學(xué)生更加廣闊的閱讀平臺(tái)。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)為主，語(yǔ)文知識(shí)主要包括名著閱讀、古詩(shī)詞默寫(xiě)、詞語(yǔ)、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語(yǔ)文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書(shū)面表達(dá)能力等，教師重視這些知識(shí)與技能的傳授，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。通過(guò)建設(shè)語(yǔ)文校本課程，課堂教學(xué)能夠從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作等方法解決問(wèn)題。比如七年級(jí)上冊(cè)有《世說(shuō)新語(yǔ)》二則、《論語(yǔ)》等內(nèi)容，這些都和國(guó)學(xué)知識(shí)有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國(guó)學(xué)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，豐富教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到由內(nèi)而外的改變。

2.有助于學(xué)生全面發(fā)展

初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要在知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)學(xué)生，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向。通過(guò)建設(shè)閱讀校本課程，學(xué)生可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度整合起來(lái)，構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的情感態(tài)度，開(kāi)拓自身的視野，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計(jì)專題閱讀，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。比如七年級(jí)下冊(cè)有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進(jìn)一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學(xué)生全面了解人物，開(kāi)展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國(guó)家課程

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，針對(duì)初中語(yǔ)文課程而言，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠凸顯出學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的特色，提高語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?；谔岣邔W(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，初中語(yǔ)文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿足學(xué)生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個(gè)性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。在國(guó)家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強(qiáng)的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，能夠?qū)?guó)家課程進(jìn)行延伸和拓展，保證學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)總量和閱讀總量達(dá)標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組交流等方式，不斷增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)路徑

1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣

文學(xué)名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對(duì)名著閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的賞析，提高學(xué)生對(duì)名著的評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)容易忽略名著閱讀部分，學(xué)生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學(xué)過(guò)程存在盲目性。在語(yǔ)文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導(dǎo)讀、名著賞析等教學(xué)，這樣學(xué)生就能提高對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學(xué)習(xí)與名著相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語(yǔ)文教材中還有很多民間故事、神話傳說(shuō)、外國(guó)短篇小說(shuō)、古詩(shī)文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，教師可以開(kāi)辟出專題教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，從古詩(shī)文、文學(xué)名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學(xué)生的閱歷，幫助學(xué)生開(kāi)闊心境。

2.貼近生活，增加學(xué)生生活感悟

閱讀是學(xué)生與閱讀文本實(shí)現(xiàn)精神交流的過(guò)程，只有學(xué)生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化思想，才能實(shí)現(xiàn)原有的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)生活，校本教材的開(kāi)發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提高生活情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。比如七年級(jí)有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從閱讀中感受偉大的母愛(ài)，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)孩子的感情，認(rèn)識(shí)到母親的辛勤付出，通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開(kāi)展孝心教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，提高個(gè)人品質(zhì)。八年級(jí)教材中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國(guó)傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生提供視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富閱讀文本，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林建筑的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的知識(shí)和文化輸入，還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等增強(qiáng)文化輸出，大膽表達(dá)思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中提高自我認(rèn)知，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)作能力，提高寫(xiě)作水平，豐富寫(xiě)作技巧。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)籍是學(xué)生的精神食糧，也是全人類的寶貴財(cái)富，在初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開(kāi)展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在活動(dòng)中深化認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級(jí)教材中有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上具有的精神。鄧稼先對(duì)中國(guó)國(guó)防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他是一位無(wú)名英雄，多次在關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾，不顧個(gè)人生命安危，在最危險(xiǎn)的崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為無(wú)名英雄，在核武器的研制方面貢獻(xiàn)巨大。魯迅先生在思想研究、文學(xué)史研究、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻(xiàn)，在之后，魯迅先生的思想對(duì)整個(gè)社會(huì)具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭(zhēng)，取得了卓越貢獻(xiàn)。聞一多先生在一生當(dāng)中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔(dān)任教授，1944年加入中國(guó)民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“永遠(yuǎn)的英雄，永遠(yuǎn)的榜樣”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)英雄進(jìn)行歌頌，學(xué)習(xí)這些英雄人物的愛(ài)國(guó)精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過(guò)演講、詩(shī)歌朗誦、閱讀品評(píng)等方法提高活動(dòng)效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)途徑

1.提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性

基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程需要把全部目光集中到學(xué)生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開(kāi)發(fā)思路，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計(jì)出專題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語(yǔ)文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀流程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“鐵道買橘子”的經(jīng)典片段有什么特點(diǎn)？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過(guò)這種疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生分析閱讀文本中對(duì)父親的服裝描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。通過(guò)提出疑問(wèn)、解析疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也能被快速點(diǎn)燃，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方法解決疑問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)。總而言之，校本課程可以將重點(diǎn)的閱讀段落提煉出來(lái)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，抓住閱讀文本的精髓和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性

初中語(yǔ)文校本課程的應(yīng)用通常要以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學(xué)的綜合性，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性和綜合性，閱讀教學(xué)和其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是分不開(kāi)的，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)出多種閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。初中階段的語(yǔ)文教材中有科普類文章、名人傳記、小說(shuō)、散文、神話等，教師可以針對(duì)不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導(dǎo)讀、寫(xiě)作練習(xí)、知識(shí)拓展、小組合作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇和運(yùn)用，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析文本內(nèi)容，通過(guò)多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本開(kāi)展小作文寫(xiě)作，用較短篇幅闡明觀點(diǎn)，整理為閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀知識(shí)，通過(guò)小組開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)綜合的能力，閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)科之間的相互作用，讓學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點(diǎn)和建議，基于閱讀主題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來(lái)，也可以通過(guò)多元化的閱讀問(wèn)題、練習(xí)方式，將閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學(xué)的效果。

3.彰顯閱讀教學(xué)的活動(dòng)性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須具有一定的活動(dòng)性，閱讀活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動(dòng)更加鮮活有趣。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案，記錄活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式，確定活動(dòng)的主題、內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)等，讓閱讀成為一項(xiàng)交互性的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善閱讀交流，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。比如八年級(jí)下冊(cè)有名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開(kāi)展“讀書(shū)筆記交流會(huì)”，為學(xué)生提供交流探討的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通讀書(shū)筆記的寫(xiě)作方法，分享閱讀中的感悟，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身的閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)做讀書(shū)筆記，記錄自己在閱讀方面的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀筆記鍛煉寫(xiě)作能力，拓展閱讀的深度，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在閱讀中融入較強(qiáng)的主觀情感，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開(kāi)展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)論壇中抒感，撰寫(xiě)評(píng)論，吸收他人的思想，增強(qiáng)自己的閱讀見(jiàn)解。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺(tái)，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。校本課程的開(kāi)發(fā)能夠豐富閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生開(kāi)辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)以專題的形式展開(kāi)，使閱讀方法更加先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要途徑，良好的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)世界的觀點(diǎn)和看法，與他人交流價(jià)值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族情感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活元素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、活動(dòng)性，深入鉆研新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的效果。

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