關(guān)于春天的古詩詞精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
一、初中語文教師在古詩詞教學(xué)中所存在的主要問題
1.初中語文中的古詩詞缺少鑒賞分析
在我國悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數(shù)量很多的經(jīng)典古詩詞，有很多的古詩詞作品值得當(dāng)代的文學(xué)界去研究和鑒賞，但是當(dāng)前只是在文學(xué)層面對很多的古詩詞進(jìn)行了研究，對初中語文課文中的古詩詞缺少鑒賞分析，導(dǎo)致很多初中語文教師缺少參考資料去認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生存在困難。
2.缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
有很多初中學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，難以對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，總認(rèn)為古詩詞理解困難、語言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現(xiàn)代文章采用的是白話文的語言方式，語言表達(dá)直白明了、簡單易懂。還有一部分學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試而去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，不去體會古詩詞中的深刻涵義，難以從古詩詞的學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)及文化品質(zhì)。
二、提高初中語文教師古詩詞教學(xué)的措施
1.將意境想象融入古詩詞教學(xué)
初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，要將意境想象融入古詩教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的《天凈沙·秋思》教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生看到直觀的、生動的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學(xué)生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學(xué)的過程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。配合教學(xué)PPT，讓學(xué)生慢慢體會作者在作品創(chuàng)作過程中的心情和意境，以更好地去學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
2.在教學(xué)過程中有機融入實際情境
初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，可以將對學(xué)生古詩詞的教學(xué)有機地融入實際情境，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學(xué)過程中，可以把這首詩進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，講授要將“雁”作為分析的切入點，大雁的生活習(xí)性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達(dá)出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經(jīng)?？吹降?，盡管看上去在作詩時，作者的心情比較平靜，但是從實際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實際情境，真實地將作者內(nèi)心情感表露出來。采用融入實際情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深刻地理解古詩詞的涵義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)。
3.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，要不斷鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對古詩詞的意境展開充分想象，以更好地體會意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。仍然以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對所想象的情境用語言描述出來，教師可以做最后的總結(jié)評價。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹藤緊緊地纏繞在枯老的大樹上，瑟瑟的秋風(fēng)吹動著枯葉。在昏暗的空中，傳來了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風(fēng)吹過，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風(fēng)中，街道顯得那么的孤獨寂寞，孤獨的游子在瘦馬上，眼看太陽即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨寂寞慢慢向前走著。通過學(xué)生們的發(fā)散思維，能夠在想象中體會詩人的心情和作詩時的意境。采用這種想象和聯(lián)想的方法去體會詩人的寫作意境，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
第2篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
【關(guān)鍵詞】 語言特征 形式豐富 方法小結(jié)
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0122-01
古典詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，源遠(yuǎn)流長。隨著現(xiàn)代生活文化的發(fā)展，語言越來越豐富的時代，我們這一瑰寶還再閃耀著其魅力。但是，由于古典詩詞的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，現(xiàn)代社會的學(xué)前教育、小學(xué)教育，對古詩詞的教授，大都停留在記誦之層面，所以大多數(shù)學(xué)生的文言功底較薄弱。對稍有難度的詩詞，就望而卻步。這一現(xiàn)象導(dǎo)致孩子們對古詩詞失去興趣，那么孩子們對古典詩詞的賞析能力就可想而知了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！冻踔挟厴I(yè)考試說明》中關(guān)于古詩詞的考察要求：能篩選并提取文中的信息，分析概括評價作者在文中的觀點態(tài)度，能領(lǐng)悟內(nèi)涵并品味語言。
一、認(rèn)識古典詩詞的魅力――從古典詩詞語言特點入手
通過《走進(jìn)古典詩詞》的專題講座，教師帶領(lǐng)學(xué)生從語言本身的特點領(lǐng)悟詩詞的魅力。
1、改變詞性，言簡意豐。
詞性的改變，是古人煉字、用韻、達(dá)意的需要。改變句中的某個詞的詞性，有時會給整首詩詞起到畫龍點睛之效果。這個詞就可能是“詞眼”或“詩眼”。例如：
“山光悅鳥性，潭影空人心”――唐?常建《題破山寺后禪院》
“春風(fēng)又綠江南岸”――宋?王安石《泊船瓜洲》
“悅”、“空”、“綠”都是形容詞的使動詞用法：“山光悅鳥性，潭影空人心”描繪了陽光普照，清晨古寺山林清幽的美景，讓鳥兒歡悅起來；望著寺中清澈的潭水，滌蕩人心，所有的凡塵往事都可以拋向腦后，頓時讓人的心靈得到凈化、安寧。詩人的曠遠(yuǎn)淡泊的胸襟和追求山林之樂的隱逸情懷溢于言表。王安石在路過瓜洲，懷念金陵故居時寫到“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，反復(fù)刪改了十幾次，最后才選到了這個“綠”字。這里，一個“綠”字，把春天江南色彩以及它與春風(fēng)的關(guān)系，非常巧妙、確切而又形象的表達(dá)出來了，也傳達(dá)出詩人的欣喜之情。
詞語活用的妙用，增強了詩詞的表現(xiàn)力、感染力，起到了化腐朽為神奇的力量。
2、把握詩詞的色彩，構(gòu)筑詩情畫意。
古人常把詩詞畫融為一體，以求詩中有畫，畫中有詩的境界。詩中鮮明的畫意，要調(diào)動讀者的感官，尤其是視覺效應(yīng)。而觸及視覺的文字應(yīng)屬于表達(dá)色彩的詞了。例如：
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”――唐?白居易的《憶江南》
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”――宋?楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
“紅”、“綠”、“藍(lán)”三個詞，江南的春天來了，紅彤彤的太陽，照在江花上，讓花像一團(tuán)團(tuán)火焰在燃燒。清澈的江水在花草的襯托下，映著天空，江水變成了藍(lán)色.色彩表勝景，色彩含心情。我們從色彩組合的字眼中體會到鮮明的節(jié)奏與濃郁的畫意和情感。
3、實詞、虛詞結(jié)合，融情于景。
這里主要說古詩詞中的連詞、副詞與具有實在意義的動詞、名詞、形容詞等組合，有強化表意或傳情的效果。
“萬籟此都寂，但余鐘磬音”中“都”強調(diào)了大自然的“寂”，而“但”連接出了“鐘磬音”，以動襯靜，更襯托古寺的寂靜?！皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中的“漸”“才”，也能突出詩人描繪的是西湖初春的景象。
由此可知，抓住詩詞中能粘合情與景的實詞、虛詞，以“融合”詩詞的情與景，也能很好的體會詩詞的意境。
4、語序顛倒，特別強調(diào)。
古典詩詞中，大部分詩詞的句式結(jié)構(gòu)是按常規(guī)語序安排的，但由于表達(dá)的需要或韻律的需求，出現(xiàn)了一些特殊的句式結(jié)構(gòu)。
古典詩詞的句式是復(fù)雜的、靈活而多樣的。唯其靈活而多樣，才呈現(xiàn)出古典詩詞的豐富多彩。因此，了解古典詩詞的一些特殊句式結(jié)構(gòu)，對于我們學(xué)習(xí)古典詩詞是大有益處的。
二、課外拓展，讓古詩詞從課堂走進(jìn)學(xué)生的活動
教師采用多種方式，調(diào)動學(xué)生主動參與，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，尋找古典詩詞中的樂趣。
1、舉行語文活動，搜集整理自己喜歡的詩詞資料。
2、書法大賽。
3、利用寒暑假出游的機會，讓學(xué)生尋找景點中有關(guān)對聯(lián)、古詩詞背后的故事。增加見識。開展故事大會。整理成集，發(fā)給學(xué)生。
4、寒假前，教給學(xué)生對聯(lián)的知識，然后讓學(xué)生試著給家里自創(chuàng)對聯(lián)。
三、方法小結(jié)
1、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
首先，讓學(xué)生在生活中尋找古詩詞。比如店名、廣告語、電影名稱，學(xué)生們喜歡的歌詞，作文中的古詩詞。讓學(xué)生感受到古典詩詞在我們的生活中無處不在。古典詩詞的言簡意長，筆墨精煉，形象生動，節(jié)奏鮮明，音韻和諧這一鮮明特點被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中。
其次，選取學(xué)生熟悉的詩詞，通過專題講座，從語言的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞。古代詩詞對語言的變形，在語法上主要表現(xiàn)為：改變詞性、詞的色彩、詞的虛實結(jié)合、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知、了解詩歌語言的組織規(guī)律，使學(xué)生大致從語言本身的特點體悟古詩詞的魅力。走進(jìn)本質(zhì)的東西，學(xué)生會印象深刻。
最后，把學(xué)生自己創(chuàng)作的成果進(jìn)行匯總、整理，放進(jìn)成長記錄帶。比如，《我喜歡的――詩詞》作文，大家搜集的有趣的對聯(lián)、古詩詞背后的故事。了解古代詩詞名人的資料、手抄報。
2、抓住有效的課堂，增加學(xué)生古詩詞量的積累，提高學(xué)生的鑒賞能力。
首先，從日積月累開始。布置課下背誦，在早讀或課堂進(jìn)行檢查、督促。達(dá)到量的積累。
其次，課堂點面結(jié)合的講解，讓學(xué)生掌握基本的賞析方法。運用習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到潛移默化，舉一反三的能力。
最后，施行獎懲機制，促進(jìn)學(xué)生的積極性。初一的學(xué)生，大多數(shù)好表現(xiàn)，參與活動的積極性高。于是筆者就借助政教處考核學(xué)生的德育量化積分，在語文科目上也采取了與考核掛鉤的措施。從初中第一堂語文課開始，就告訴他們要提高課堂效率，最佳的辦法就是多說、多思考。只要你思考過的，無論表達(dá)正確與否，都會被獎勵一顆星。小星換大星，大星換積分。因此，課堂收效甚好。
四、總結(jié)
實踐證明，應(yīng)用于生活的內(nèi)容，才容易滲入學(xué)生的意識，無形中也會提高學(xué)生古典文化的修養(yǎng)。讓我們的古典詩詞從課堂走向生活。讓孩子們承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任。一個小小的力量，匯集到一起，就是一代人的力量。那么在未來的日子，古人留下的古典詩詞――這一文化瑰寶，還會繼續(xù)發(fā)揮它的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2013年修訂版
第3篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
最著名的當(dāng)數(shù)李白的《長干行》中的詩句，“郎騎竹馬來，繞床弄青梅，同居長干里，兩小無嫌猜”，由此還誕生了兩個象征真摯、純潔感情的成語“青梅竹馬”與“兩小無猜”，至今仍廣泛運用。
古詩詞中也再現(xiàn)了許多兒童游戲場景，如釣魚、捕蝶、捉知了、放風(fēng)箏等。胡令能的詩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了小兒垂釣時的情景。楊萬里的詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中，盎然春意和孩童奔忙疾走的場面，相映成趣，讓人不由心生向往。袁枚的詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，猶如一部簡短電影，傳神而有趣地再現(xiàn)了牧童捉知了的情景。高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，刻畫出了孩子們的天真爛漫，也映襯出了春天的勃勃生機。
施肩吾的“才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月”，崔道融的“籬外誰家不系船，春風(fēng)吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關(guān)”，選取的都是兒童日常生活細(xì)節(jié)，使人讀了之后頓生憐愛之意。
第4篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
一、優(yōu)化朗讀，啟動學(xué)生情感引擎
優(yōu)化朗讀教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學(xué)生主動參與朗讀的熱情，對其情感發(fā)動也有重要推進(jìn)力。
1.精選朗讀形式
強化古詩詞朗讀，這是古詩詞教學(xué)的共性認(rèn)知。為提升學(xué)生朗讀古詩詞的主動性，教師需要對朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，自由朗讀、同桌對讀、小組內(nèi)輪讀、小組內(nèi)競賽讀、班級內(nèi)示范朗讀、自制配樂朗讀音頻等，都屬于古詩詞朗讀形式，教師要根據(jù)教學(xué)實際作出合理選擇，以提升古詩詞教學(xué)感知度?！白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些說法不無道理，加強古詩詞朗讀勢在必行。
2.強化朗讀情感
教師要求學(xué)生展開古詩詞朗讀時，需要關(guān)注情感投入。古詩詞要講究抑揚頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關(guān)鍵因素。古詩詞描繪的特定意境，需要學(xué)生在朗讀過程中逐漸體驗和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩詞情感基調(diào)，這對提升朗讀品質(zhì)有重要意義。
小學(xué)生朗讀古詩時，很容易陷入一種固化的節(jié)奏中，教師要有針對性地給出朗讀指導(dǎo)。如《詠柳》朗讀教學(xué)設(shè)計時，教師先進(jìn)行示范朗讀，并讓學(xué)生討論老師朗讀的特點。學(xué)生發(fā)言踴躍，有學(xué)生認(rèn)為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學(xué)生說，老師朗讀重音、節(jié)奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學(xué)生自由展示朗讀，并將學(xué)生分成幾個小組，在小組內(nèi)展開輪番朗讀，組長組織成員進(jìn)行集體評價活動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時給出引導(dǎo)幫助。活動結(jié)束后，教師抽查學(xué)生朗讀情況，學(xué)生大都表現(xiàn)良好，能夠很好地把握朗讀節(jié)奏、重音、語速、情感等要素，朗讀訓(xùn)練效果顯著。
教師給學(xué)生示范朗讀并發(fā)動學(xué)生展開討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從哪些地方展開學(xué)習(xí)，如何操作，這是學(xué)生大多不清楚的。通過集體討論，學(xué)習(xí)方向逐漸明確，學(xué)習(xí)效果也會展現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生分組展開輪讀，給每一個學(xué)生都提供展示機會，這對提升學(xué)生朗讀技巧有一定的促進(jìn)作用，對深度理解古詩內(nèi)涵也有積極作用。
二、創(chuàng)新情境，激活學(xué)生感知思維
古詩課堂教學(xué)設(shè)計時，教師利用多種媒體手段豐富教學(xué)情境，可以為學(xué)生展開多元思維創(chuàng)造環(huán)境，順利啟動學(xué)生多元認(rèn)知意識。
1.豐富教學(xué)情境
古詩詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這對提升學(xué)生感知品質(zhì)有積極幫助。教師示范朗讀、生動講解、故事導(dǎo)入、多媒體展示等，都可以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動畫、文字等信息材料，為學(xué)生多種感官提供激發(fā)力量，促使學(xué)生快速調(diào)整情感投放策略，為課堂教學(xué)提供豐富正面能量。
2.關(guān)注個性差異
學(xué)生存在個體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差距，對古詩詞的感知也呈現(xiàn)多元化，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，展開針對性教學(xué)設(shè)計，以提升課堂教學(xué)的覆蓋面。古詩為我們展示豐富學(xué)習(xí)感知視野，教師要展開個性化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動情感力量，深入古詩內(nèi)質(zhì)核心地方，探索作者情感縱深，以引發(fā)更為廣泛的情感共鳴，為古詩教學(xué)順利進(jìn)行打下堅實基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《春日》這首詩時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風(fēng)、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學(xué)生帶來愉悅的情緒。教師發(fā)動學(xué)生搜集關(guān)于“春”的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒頓時被點燃，爭先恐后地發(fā)言：早春、新春、春風(fēng)、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風(fēng)送暖、春暖花開、春意盎然、春色滿園。教師繼續(xù)發(fā)動學(xué)生搜集關(guān)于“春”的佳句名詩，學(xué)生參與熱情更為高漲。有學(xué)生展示：春雨貴如油；一年之計在于春；春色滿園關(guān)不住；春風(fēng)又綠江南岸；二月春風(fēng)似剪刀……教師引入《春日》學(xué)習(xí)，學(xué)生先自主閱讀，教師給出重點講解，很快就形成誦讀，學(xué)生對古詩內(nèi)涵有了較為清晰的把握。
從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教教學(xué)設(shè)計是適當(dāng)?shù)摹Ｏ壤枚嗝襟w展示相關(guān)圖片信息，為學(xué)生思維啟動創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于春天的詞語名句，為文本學(xué)習(xí)形成良好鋪墊。因為《春日》描繪的景色都是怡人的，前期展開準(zhǔn)備是必要的，不僅豐富了學(xué)生情感維度，也增加了學(xué)生認(rèn)知積累，為下面學(xué)習(xí)提供了良好的切入機會。
三、升級訓(xùn)練，塑造學(xué)生詩情畫意
升級古詩教學(xué)課堂訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生古詩積累域度，能夠豐富學(xué)生古詩認(rèn)知視野，塑造學(xué)生詩情畫意情感維度。
1.描繪文本情境
小學(xué)語文教材選入的古詩，或充滿童趣、或蘊含深意、或靈動描繪、或情感豐富，為讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師不妨發(fā)動學(xué)生展開描繪文本活動，針對古詩描繪，讓學(xué)生畫一畫、繪一繪，用學(xué)生眼光解讀古詩內(nèi)涵，發(fā)動學(xué)生想象思維，對古詩展開個性解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動，思想情感自然投入，從實踐中形成學(xué)習(xí)感知，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然呈現(xiàn)靈動性、深刻性。
2.拓展積累域度
小學(xué)教材古詩內(nèi)容有限，教師要求學(xué)生熟記背誦之后，還要繼續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生課外搜集整理古詩學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行一定量的背誦積累，這對提升學(xué)生古詩感知品質(zhì)有重要幫助。小學(xué)生在幼兒園時，家長大多會讓其背誦古詩，這說明學(xué)生古詩基礎(chǔ)是比較豐實的。教師要針對性發(fā)動，引導(dǎo)學(xué)生展開古詩背誦記憶，通過量的積累，最后達(dá)成質(zhì)的改變，豐富學(xué)生古詩積累，為學(xué)生情感升華提供有力支持。
在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩時，教師先讓學(xué)生搜集相關(guān)資料介紹洞庭湖。學(xué)生很快就做好了準(zhǔn)備，有學(xué)生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國第二大淡水湖，關(guān)于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽樓記》介紹得相當(dāng)精彩：“朝暉夕陰，氣象萬千”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為經(jīng)典名句。教師引入《望洞庭》詩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。”教師提問，如何從視覺角度來理解呢？學(xué)生積極討論，并給出自己的見解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨?！苯處熥寣W(xué)生搜集關(guān)于秋月的古詩句，學(xué)生有課前準(zhǔn)備，快速進(jìn)行展示：“唯見江心秋月白”“秋月春風(fēng)等閑度”“秋月春花”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知詩句內(nèi)涵，并進(jìn)行拓展積累。
教師發(fā)動學(xué)生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造機會。學(xué)生手中占有一定信息資源，如教輔書籍、教材文本、網(wǎng)絡(luò)資源等，如果教師能夠先期發(fā)動，勢必能夠形成重要教學(xué)激發(fā)動力，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。教材文本古詩內(nèi)容較少，教師有了拓展意識，不僅能夠為學(xué)生提供思維實踐機會，還能夠成功調(diào)動學(xué)生情感參與實踐認(rèn)知，塑造學(xué)生詩情畫意。
第5篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;滲透
經(jīng)典名著是中華民族的語言精品，蘊涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊。因此，經(jīng)典誦讀對于學(xué)生情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造將起到無可估量的作用，特別是對于廣大中學(xué)生，其意義更是非凡。如何有效地開展好學(xué)生誦讀經(jīng)典活動，是我們每一位語文教師迫切需要研究和解決的問題。
一、在中學(xué)語文教學(xué)中滲透國學(xué)教育的意義
20世紀(jì)八九十年代以來，改革開放政策和市場經(jīng)濟(jì)帶給我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化空前的繁榮，但也帶來了種種負(fù)面影響，尤其是文化領(lǐng)域受到了西方強勢文化的沖擊，很多學(xué)生對西方文化趨之若鶩，卻對本土文化一臉茫然，對圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日如數(shù)家珍，卻不了解清明、端午是什么時候與何等內(nèi)容，所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國學(xué)為主要載體的傳統(tǒng)文化在語文教科書中也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，不論是經(jīng)典名著，人物故事，亦或是建筑、繪畫、諺語民俗，都是學(xué)生了解我們的傳統(tǒng)文化的重要窗口。通過這個窗口，我們的學(xué)生可以了解祖國的傳統(tǒng)文化，而通過了解傳統(tǒng)文化，我們的民族文化才有可能被繼續(xù)傳承并發(fā)揚光大。
二、在語文教學(xué)中滲透“典送誦讀”的做法
（一）課前誦讀，營造氣氛。課前三分鐘是每節(jié)課開始的“序幕”。作為一名語文教師，靈活地處理好這“三分鐘”，往往能夠為整節(jié)語文課起到推波助瀾的作用。我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘的古詩詞誦讀。除了誦讀書本上要求背誦的古詩詞外，我還時常根據(jù)上課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與單元主題相適應(yīng)的古詩詞來進(jìn)行誦讀。 在我的語文課前，我都會讓學(xué)生利用一分鐘教他們背誦一段《弟子規(guī)》：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁……”朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學(xué)生心理。可能在學(xué)生心里這只是一個小小的觸動，但最起碼也是個觸動。潛移默化的作用，我想在以后的生活實踐中會慢慢顯現(xiàn)?！案改负?，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承”。這些經(jīng)典的教誨，不也正是我們家長和教師需要教給孩子們的嗎？即使再過多少年，也不會過時！再如，我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉(xiāng)為主題的課文時，就讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞進(jìn)行誦讀;我在上《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》等課文時，就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與四季有關(guān)的古詩詞進(jìn)行誦讀。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進(jìn)行誦讀，不僅有利于學(xué)生積累古詩詞，提升語文素養(yǎng)，還在書聲瑯瑯中營造一種課堂上應(yīng)有的活躍氣氛，有利于學(xué)生注意力的集中，以更好地狀態(tài)投入到語文課堂中去。同時，每天三分鐘的經(jīng)典誦讀，會潛移默化的讓學(xué)生受到熏陶感染，從而更好地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）課堂延伸，品讀經(jīng)典。在語文教學(xué)中，利用經(jīng)典詩文與課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，將它們適當(dāng)?shù)囊氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中去，可以作為課文學(xué)習(xí)的補充和延伸。這樣，一方面有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面也把經(jīng)典誦讀引入了課堂。如在教學(xué)琦君的《春酒》時，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個“名作賞析”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓他們在誦讀中去感受另一種思鄉(xiāng)之情。這樣，既通過對比閱讀，讓學(xué)生體會到兩種不同情境下的“思鄉(xiāng)”之情，又讓學(xué)生在課堂上完成了對經(jīng)典名作的誦讀和賞析。
（三）主題活動，分享經(jīng)典。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，最讓學(xué)生感興趣的就是圍繞單元主題，開展一系列豐富多彩的活動。作為語文教師，我們可以抓住這個契機，讓學(xué)生圍繞活動的主題，去搜集經(jīng)典名著，在這基礎(chǔ)上開展一些形式多樣的活動來分享經(jīng)典。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》教學(xué)時，我們可以開展一個以“春天的贊歌”為主題的朗誦會，讓學(xué)生一起分享關(guān)于“春”的詩歌、散文;在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》教學(xué)時，我們可以開展一次“我愛黃河”的古詩文的知識競賽，讓學(xué)生掌握一些關(guān)于“黃河”的詩文。因此，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，教師可以通過開展一些精彩紛呈的主題活動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中既積累了語文知識，又分享了經(jīng)典詩文。
第6篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
關(guān)鍵詞：初中語文；自主性閱讀；策略
初中語文課本中包含了很多有趣的故事和優(yōu)美的文章，教師積極地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生興趣較低，不僅降低了課堂的效率，更是阻礙了學(xué)生在語文上的發(fā)展。而且遇到美好的文章的時候，教師都會積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這使得學(xué)生的思維受到了教師的干擾，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越差，對他們今后的發(fā)展非常不利。就構(gòu)建初中生自主性閱讀課堂提出自己的對策。
一、美文美講
在初中語文課堂上，當(dāng)教師碰到優(yōu)美的文章的時候，不會進(jìn)行積極的研究探索，而是依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成了很大的資源浪費，編者在一本書中加入優(yōu)美文章就是為了讓學(xué)生可以通過自己的閱讀和教師的引導(dǎo)感受到語文的魅力，進(jìn)而推動學(xué)生可以更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去。所以，教師碰到優(yōu)美文章的時候，要采取科學(xué)的辦法對學(xué)生進(jìn)行積極的講解。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候，教師可以先在班級播放一首關(guān)于春的輕音樂，讓學(xué)生閉上雙眼，聽從教師的講解，使學(xué)生可以對作者的春天進(jìn)行聯(lián)想，接下來教師鼓勵學(xué)生說出自己想象的畫面，大家進(jìn)行互相交流。然后學(xué)生自己在下面跟隨音樂進(jìn)行誦讀，嘗試體會別的同學(xué)腦海中的畫面。教師緊跟著利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)春天的圖片或者影像，讓學(xué)生最大限度地體會文章中的美好，教師進(jìn)行文章講解的時候引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)文章中寫得好的句子，并且摘抄到自己的筆記本中，幫助學(xué)生形成記錄美文美句的習(xí)慣。最后下課的時候，向?qū)W生推薦幾本有關(guān)春天的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，帶動他們形成樂于閱讀的良好習(xí)慣。
二、詩文擴(kuò)講
初中語文涉及很多古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為語文無聊乏味很大程度上都與這些文章有關(guān)，因為他們對于古代的文章缺乏一定的了解，自身的理解能力不足，使得他們學(xué)習(xí)古詩文的時候非常吃力，這時教師如果不能給予積極的引導(dǎo)，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是一味地主抓背誦，最后就會導(dǎo)致學(xué)生討厭古詩詞的學(xué)習(xí)，這對于他們語文能力的成長非常不利。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能因為考試或者是學(xué)生能力不足就消極地進(jìn)行古詩文的講解。恰恰相反，應(yīng)該更加重視古詩文的講解，讓學(xué)生體會古代文人墨客筆下的美好，帶動他們熱愛我國的歷史。積極地對課堂進(jìn)行研究，尋找科學(xué)的教學(xué)方式。比如，講述陶淵明的《桃花源記》時，教師首先介紹作者寫作的背景，發(fā)掘當(dāng)時社會的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生自己閱讀文章，讓學(xué)生思考作者寫作的目的，并讓他們說出自己閱讀的感受。接下來就是教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時寫作的心情。利用歌曲在班級營造作者寫作的氛圍，讓學(xué)生再次在音樂中進(jìn)行誦讀，加深他們對于文章和作者的了解。接下來讓學(xué)生說出自己對文章中句子的疑問，由其他學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)全班學(xué)生都不懂的問題出現(xiàn)時，教師給予重點講解。這種課堂的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)習(xí)的積極性，推動他們積極地進(jìn)行自主閱讀，為其今后學(xué)習(xí)古詩詞和文言出積極的鋪墊。
三、故事精講
初中語文課本中編者為了增強學(xué)生的閱讀積極性，在其中添加了很多故事短文，這些文章在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但正是因為學(xué)生喜歡閱讀故事性文章，教師對這些文章的講解不夠深入，使得學(xué)生只是讀完感受到故事的樂趣就結(jié)束了文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們以后的學(xué)習(xí)非常不利，因為考試中的閱讀題大都是記敘文，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對于學(xué)生成績的提高很容易產(chǎn)生不利影響，間接地削弱了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師對于故事性文章的講解也要加以重視，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)掘文章的寫作背景，研究作者想要借此表達(dá)的情感，并積極地發(fā)現(xiàn)文章中的寫作亮點，提升學(xué)習(xí)研究課文的能力，幫助他們在今后取得更好的發(fā)展。
除此之外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們自己閱讀的時候可以體會到更多關(guān)于文章的美好。積極地進(jìn)行小組閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生互相討論解決簡單的問題，還可以讓他們互相交流閱讀的樂趣，使得他們更加喜歡閱讀。
只有教師針對初中課本中不同的文章進(jìn)行積極的講解，才可以讓學(xué)生在每堂語文課都會有所收獲。對于他們語文學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣的增長有著積極的推動作用，有利于學(xué)生自主高效閱讀課堂的構(gòu)建，對于學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
初中語文對學(xué)生的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學(xué)的“初步情感體驗，體味作品內(nèi)容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求，向我們提出了這樣一個課題：初中階段，教師在教學(xué)古詩中如何注意引導(dǎo)學(xué)生把握其美的內(nèi)容和特點，提高學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在美的氛圍中享受到美的情趣。
一、在景物中感受意境美
古詩詞特別強調(diào)意境，文學(xué)批評家常以意境的高下衡量作品的優(yōu)劣。古詩詞的意境，是意和境的統(tǒng)一，是所描繪的自然景物和表現(xiàn)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農(nóng)村的田野里，清風(fēng)，明月，樹枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩人的描寫對象，對于夜行黃沙道中的作者來說，他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優(yōu)美幽靜有著美好期望的鄉(xiāng)村田園圖?？梢宰層蓄愃妻r(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講一講他認(rèn)為鄉(xiāng)下美麗的農(nóng)村風(fēng)光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進(jìn)而讓學(xué)生腦中出現(xiàn)一個個畫面，一種種場景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛美好自然、熱愛生活、熱愛祖國。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩前兩句寫靜態(tài)景，后兩句寫動態(tài)景，特別是通過飛燕的畫面，把兩個不同的時代聯(lián)系起來，使人體會到存在于景物之外的一種意思，而產(chǎn)生新廢之感。
二、在聯(lián)想想象中品嘗圖畫美
古詩由于受字?jǐn)?shù)的限制，內(nèi)容高度濃縮。根據(jù)這個情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象詩中沒有寫出來的東西，體會詩歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。學(xué)生可以無拘無束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟破浪前進(jìn)。好友漸遠(yuǎn)，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個畫面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨悲涼。在聯(lián)想中抒發(fā)眷戀之情，能使人讀后產(chǎn)生無窮的余韻。
想象是審美實現(xiàn)的關(guān)鍵，沒有想象，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！痹偃缍拍恋摹督洗骸?，這首詩一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮(zhèn)，丘陵綿亙，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣酒人家，酒旗在春天的和風(fēng)中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話，十四個字，就描畫出江南壯闊的春景……教師用生動形象的語言描繪詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，啟發(fā)學(xué)生想象。
三、在音樂中享受音韻美
配樂詩朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過程中配以相當(dāng)?shù)囊魳?，常起到烘托作用，達(dá)到動人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達(dá)了岳飛的壯懷激烈的愛國熱情，磅礴氣勢，令人感情激蕩。蘇軾的《水調(diào)歌頭》則是對月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。
因此，在中學(xué)古詩教學(xué)中，根據(jù)古詩的內(nèi)容，配以相適應(yīng)場景的音樂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在音樂中享受到古詩的音韻美、語言美、修辭美，進(jìn)而體會到古詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和完美的藝術(shù)形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時就可以配上《高山流水》樂曲，悠揚的樂曲表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生體會到詩中抒發(fā)了陶淵明熱愛田園生活的高尚感情。
四、在品味中體驗語言美
沈德潛先生說：“只眼前景、口頭語，而又弦外音、味外味，使人深遠(yuǎn)。”溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下”，斷腸人在天涯并沒有把游子在旅途中的艱辛說盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應(yīng)細(xì)細(xì)品味?！凹t杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來；“山光物態(tài)弄春暉”中的“弄”字，寫出了爭奇斗妍的花朵，隨風(fēng)擺動的柳枝，百鳥婉轉(zhuǎn)的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩人就是用了一個“弄”字給讀者留下了無窮無盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來。
五、在節(jié)奏中陶醉情感美
學(xué)詩詞當(dāng)然要從讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時應(yīng)注意強調(diào)以下幾點：一是要學(xué)生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識，如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。
陸機說：“詩緣情而綺靡。”沒有情感就沒有詩。情感是詩的靈魂，是詩的生命。古詩，有的雖然只有短短的幾行，或愛，或恨，或喜，或憂，感情的表達(dá)總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，寫得慷慨悲涼、動人心弦，李白《行路難》的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”顯現(xiàn)了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩詞，只有經(jīng)過反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體把握的過程中，對所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生加強體驗，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復(fù)吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無窮，小時讀背的古詩到老還能牢記，那恐怕是古詩意境優(yōu)美讓人不能忘懷的緣故。
六、在鑒賞中把握理趣美
第8篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
北京市豐臺區(qū)云崗第二小學(xué) 五年級二班 張子安 指導(dǎo)老師： 李麗穎
我家有個“神經(jīng)”哥哥。
我的“神經(jīng)”哥哥是個初中生，雖然有一個大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發(fā)神經(jīng)。哥哥發(fā)神經(jīng)的高峰期是在早上，一到六點，哥哥就像上了發(fā)條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩文選》在臥室門口大聲朗誦起古詩，把我爸爸，我媽媽從美好的夢境中硬拖出來，還說什么背不出一句描寫春天的詞句就不許出門。我頓時靈機一動說；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”哥哥搖搖頭說；“不行!我忘說了！是背我手中的古詩詞句。”天吶！讓我這個小學(xué)生背這些初中生學(xué)習(xí)的古詩，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態(tài)度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。
第9篇：關(guān)于春天的古詩詞范文
【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語文；教材；素質(zhì)教育
【中圖分類號】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
一、前言
對學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，蘇教版小學(xué)語文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對今后小學(xué)語文教材建設(shè)和語文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國內(nèi)語文教材研究的質(zhì)量停留在初級水平上。蘇教版小學(xué)語文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學(xué)語文教材編寫起到積極作用。
二、蘇教版小學(xué)語文出現(xiàn)的問題
（一）選材問題的分析思考
首先是教材中詩歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細(xì)的時代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀(jì)實、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學(xué)生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導(dǎo)不足，對學(xué)生思維形成約束。如四年級關(guān)于描寫植物的寫作部分要求學(xué)生寫對植物生長的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫作引導(dǎo)，強化“以讀促寫”式寫作教學(xué)，增加每一部分寫作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點撥。
（二）細(xì)節(jié)性問題有待推敲
小學(xué)語文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！备鶕?jù)實際內(nèi)容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強調(diào)了這種預(yù)測的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學(xué)生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負(fù)面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。
（三）有些語病問題的出現(xiàn)
蘇教版教材出現(xiàn)的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了?！t(yī)生說復(fù)明的機會很大?！边@里“復(fù)明”不當(dāng)?！皬?fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當(dāng)然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟枴币徽f，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)?！洞郝?lián)》（四年級下冊）無主語，句中應(yīng)加“他”?！耙环N學(xué)習(xí)”因為少成分，造成詞語不搭配?？筛臑椤耙环N學(xué)習(xí)方式”。教材語言應(yīng)規(guī)范。
三、蘇教版小學(xué)語文教材的思考
（一）教師要多引導(dǎo)孩子說語文
低年級學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達(dá)能力。
（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局
語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時，以學(xué)生為中心來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會出現(xiàn)全新的語文教材形式。語文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動的全過程，是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運用過程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。
（三）設(shè)計反饋性學(xué)習(xí)，改變語文教材低功效的教學(xué)效果
語文教學(xué)效率低的原因是教科書沒有設(shè)計反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評價，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設(shè)計反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書，就不能提高學(xué)習(xí)效率。
四、總結(jié)
語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國家教育方針和語文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，寫作和口語交際能力加強了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]顧娟.小學(xué)語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學(xué)刊，2011（20）：131-133.
