課程設(shè)計(jì)應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)；教學(xué)

一、《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程概述

（一）《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程的特點(diǎn)

1.內(nèi)容主題簡(jiǎn)潔明了

《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程作為針對(duì)應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課程開(kāi)展過(guò)程中往往僅靠微信公眾平臺(tái)的核心內(nèi)容，對(duì)于與微信相關(guān)的其他內(nèi)容一并被剔除，其關(guān)鍵點(diǎn)就是為微信公眾平臺(tái)的整體性應(yīng)用發(fā)展進(jìn)行逐個(gè)層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

2.資源多樣化

《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程主要是為更多想應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的人進(jìn)行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)資源，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)課程與其他人進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)中彼此促進(jìn)，如果出現(xiàn)個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來(lái)幫助問(wèn)題解決和內(nèi)容剖析。

3.知識(shí)遷移累積

眾所周知，微信公眾平臺(tái)在應(yīng)用方面具有多個(gè)方向的應(yīng)用內(nèi)容，雖然他們彼此獨(dú)立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，看似各知識(shí)點(diǎn)在模塊結(jié)構(gòu)方面相對(duì)松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌虢Y(jié)構(gòu)化模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自由組合學(xué)習(xí)，從而對(duì)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到針對(duì)性研究的目的。

（二）《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程的設(shè)計(jì)原則

1.課程在設(shè)計(jì)方面需要構(gòu)建簡(jiǎn)單直觀的學(xué)習(xí)界面

由于《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程本身是占用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以每一部分的內(nèi)容都應(yīng)該具有直觀化的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠輕松快速的開(kāi)始學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點(diǎn)，從而更好的利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自我充實(shí)。

2.注重多媒體的交互性

由于《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在短暫的時(shí)間里同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)融入到內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽(tīng)到的課程內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行虛擬構(gòu)建，從而進(jìn)行應(yīng)用。

3.設(shè)計(jì)內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相關(guān)構(gòu)建

《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程本身屬于實(shí)踐性應(yīng)用課程，并不是完全的理論知識(shí)內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺(tái)的功能應(yīng)用講授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者依托課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用到生活當(dāng)中，這就需要課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要緊密把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，在課程內(nèi)容里構(gòu)建具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠在短期內(nèi)達(dá)到明確微信公眾平臺(tái)使用方式的目的。

二、《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》的課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的微信在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，憑借其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習(xí)慣應(yīng)用的手機(jī)軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國(guó)9成以上的智能手機(jī)，日活躍用戶高達(dá)6億人，而各品牌注冊(cè)的微信公眾賬號(hào)也超過(guò)了千萬(wàn)。《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程正式開(kāi)展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過(guò)這門課程而受益，明確了微信公眾平臺(tái)的使用方式，但是更多的人受困于時(shí)間和空間的限制，對(duì)于一些操作性的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行掌握，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏重點(diǎn)知識(shí)的把控，這就讓許多想要學(xué)習(xí)如何操作微信公眾平臺(tái)的人對(duì)自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯(cuò)失了應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人或企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，由于當(dāng)前的《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識(shí)覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學(xué)習(xí)者一眼看到并且重視的亮點(diǎn)，所以就更加需要對(duì)于課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，從而更好的讓社會(huì)群體應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推廣發(fā)展。

三、《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》的課程設(shè)計(jì)流程

（一）前期準(zhǔn)備

在課程的前期準(zhǔn)備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》這門課程屬于實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，所以要在講解過(guò)程中梳理微信公眾平臺(tái)的功能體系，劃分各個(gè)功能的應(yīng)用頻率分類，從而使教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同功能的不同應(yīng)用頻率，應(yīng)用頻率較高的內(nèi)容作為重點(diǎn)講解，應(yīng)用頻率較低的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單帶過(guò)。在素材收集整理和課程構(gòu)建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，由于微課程應(yīng)用的時(shí)間更短，教學(xué)內(nèi)容也比較少，所以為了讓學(xué)習(xí)者能夠更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就更需要有一個(gè)簡(jiǎn)單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時(shí)間抓住學(xué)習(xí)者的眼球，使學(xué)習(xí)者在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有條不紊的融入，并進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中也需要教師圍繞一個(gè)中心的多個(gè)分散點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，從而在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，就更需要基于教學(xué)效果的需求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術(shù)，也要了解音視頻處理軟件的使用過(guò)程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實(shí)基于《微信公眾平臺(tái)應(yīng)用》課程的需求，以微信公眾平臺(tái)的運(yùn)用為視頻或者圖片的形式來(lái)構(gòu)建整體課件內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教師在微信公眾平臺(tái)上的操作，學(xué)習(xí)者也可以更加明確自己的操作應(yīng)用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡(jiǎn)潔清晰一目了然，在進(jìn)行授課內(nèi)容錄制的過(guò)程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當(dāng)中，也可以在教學(xué)中運(yùn)用一定的特效技術(shù)來(lái)更好的突出課程重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）實(shí)施過(guò)程

在設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，按照章節(jié)順序進(jìn)行一定的規(guī)劃排序，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確的找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于一些容易出現(xiàn)疑問(wèn)的內(nèi)容點(diǎn)也要為學(xué)習(xí)者留有提問(wèn)的余地，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中借助教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立探究，也可以多個(gè)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)助討論?！段⑿殴娖脚_(tái)應(yīng)用》作為一門實(shí)踐應(yīng)用型的知識(shí)內(nèi)容，更需要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠充分的認(rèn)知到課程內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程的價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個(gè)方面，由于微課平臺(tái)往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)教師可以利用微課的情況以及學(xué)習(xí)者的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問(wèn)題，這一過(guò)程中可以形成對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而教師在這一過(guò)程中也可以通過(guò)在課程講解的最后設(shè)置課后習(xí)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的課程內(nèi)容應(yīng)用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建理論；課程設(shè)計(jì)；軟件項(xiàng)目

0 引言

課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要組成部分，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?！禖#程序設(shè)計(jì)》是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程，為此，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定該課程需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?！禖#程序設(shè)計(jì)》主要是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使之在項(xiàng)目案例分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)與資料以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。目前，此教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要如下：（1）課程設(shè)計(jì)的課時(shí)較少，學(xué)生不能系統(tǒng)了解整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程；（2）如何進(jìn)行教學(xué)管理來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（3）如何合理評(píng)估學(xué)生的教學(xué)情況。

針對(duì)以上問(wèn)題，在此將構(gòu)建理論應(yīng)用到本課程設(shè)計(jì)來(lái)提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 構(gòu)建理論

建構(gòu)理論（Constructivism）最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而基于建構(gòu)理論的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前，在此理論的指導(dǎo)下，已存在三種較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。支架式教學(xué)法是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解：拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)事件和問(wèn)題為基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法是讓學(xué)生隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多面的認(rèn)識(shí)與理解。

根據(jù)《C#程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用拋錨式教學(xué)法思路構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 基于構(gòu)建理論的教學(xué)實(shí)施

整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程考核三個(gè)階段。

2.1準(zhǔn)備階段

（1）指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要包括課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃，設(shè)計(jì)目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)思路、項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃和課程考核方法。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)室主任審核、學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)批準(zhǔn)后實(shí)施。

（2）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備。根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求準(zhǔn)備所需的教學(xué)器材、電腦，以及工具軟件，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生編制成項(xiàng)目組。按照學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，選擇3-5名學(xué)生組成項(xiàng)目小組，并選出一名專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)溝通能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)。

（4）確定課程設(shè)計(jì)選題。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生選題方向，基本知識(shí)掌握情況和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項(xiàng)目案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2課程設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）下達(dá)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)之前需要講解課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等事宜。對(duì)參加的學(xué)生適當(dāng)?shù)乜记?，以防止學(xué)生遲到、早退、請(qǐng)假。

（2）在學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，項(xiàng)目組長(zhǎng)指導(dǎo)小組成員依據(jù)課題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解項(xiàng)目的功能需求和性能需求。經(jīng)過(guò)小組不斷的討論形成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的文檔材料例如軟件需求說(shuō)明書、軟件測(cè)試計(jì)劃書、用戶使用說(shuō)明書、項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織計(jì)劃。

（3）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，小組成員按照開(kāi)發(fā)計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編程、單元測(cè)試和集成測(cè)試。按照軟件開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)制定每個(gè)階段的文檔材料。另外，要求每個(gè)項(xiàng)目組應(yīng)定時(shí)集中開(kāi)會(huì)，討論、分析存在的問(wèn)題。提出處理的方案。

（4）指導(dǎo)教師需要掌握每個(gè)項(xiàng)目小組的進(jìn)展情況，按時(shí)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，對(duì)每組每階段的工作進(jìn)展情況分析：指出存在問(wèn)題，以及下一步的項(xiàng)目工作重點(diǎn)。

2.3課程設(shè)計(jì)考核

本課程設(shè)計(jì)的考核方式為平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時(shí)成績(jī)主要考慮對(duì)平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上機(jī)出勤等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力。

3 關(guān)鍵問(wèn)題

3.1選題

選題應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）課題實(shí)用性，課題盡量從指導(dǎo)教師實(shí)際工作的子課題中選擇，教師對(duì)課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成規(guī)定的任務(wù)，還能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)；（3）貼近學(xué)生生活。這樣的課題便于學(xué)生理解和接收，讓學(xué)生更多關(guān)注課題的技術(shù)問(wèn)題。

3.2指導(dǎo)教師的任務(wù)

首先，指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，即每次課需要完成的工作內(nèi)容，在開(kāi)始上課前分發(fā)給各組。其次，指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)書的要求講解任務(wù)需求并介紹相關(guān)技術(shù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行審查。第四，通過(guò)教師審查后，學(xué)生以小組的形式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，其間指導(dǎo)教師針對(duì)所遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)。最后，項(xiàng)目完成后，組內(nèi)自檢，組間相互驗(yàn)收，并由指導(dǎo)教師驗(yàn)收、講評(píng)及總結(jié)。

3.3小組成員分配

在項(xiàng)目小組成立時(shí)，根據(jù)學(xué)生所選的課題方向?qū)W(xué)生分為若干小組然后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目成員進(jìn)行分組。選擇一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其他成員的搭配采用好差互補(bǔ)的方式：“一幫一”，先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生一一對(duì)應(yīng)。工作的分工需要做到任務(wù)明確，成員的人數(shù)大致控制在4-5人。

第3篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng);國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作;課程設(shè)計(jì)

目前，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系順應(yīng)跨境電商發(fā)展和卓越院校建設(shè)的要求，開(kāi)設(shè)了國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作課程。該課程作為專業(yè)群互選課，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面商務(wù)溝通的技能，使之能成為學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，助力其成為適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)人才。

一基于能力培養(yǎng)的教育內(nèi)涵和特點(diǎn)

基于能力培養(yǎng)，即CB（competence-based）。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯敦大學(xué)心理學(xué)家布魯姆開(kāi)發(fā)出的一種教學(xué)模式，主張職業(yè)教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的從業(yè)能力，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，從而使畢業(yè)生走上工作崗位后能迅速實(shí)操。因此，基于能力培養(yǎng)的教育，必須以職業(yè)能力的具備作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以崗位工作的實(shí)際流程為依據(jù)，從易到難安排教學(xué)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為能力課程目標(biāo)，采用模塊化教學(xué)。在很大程度上，基于能力培養(yǎng)的教育理念與我國(guó)高職高專教育理念有許多共同之處。

二基于能力培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)

第4篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課程；設(shè)計(jì)

什么是微課程呢？微課程其實(shí)就是教師把所要教學(xué)的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，就是所謂的微課程，也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，更是一種值得推廣的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。但是由于新的事物多多少少會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，所以我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮微課程的功能。為了探討語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容以及在教學(xué)中的應(yīng)用，筆者主要從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)要注意的一些原則性問(wèn)題

1.微課程設(shè)計(jì)語(yǔ)言的規(guī)范性

一節(jié)成功的微課程，首先要注重語(yǔ)言的規(guī)范性。由于微課程通過(guò)視頻和大家溝通，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有辦法和任何人互動(dòng)，而且每個(gè)人的語(yǔ)言文化各不相同，所以在語(yǔ)言上必須要規(guī)范化，這樣不但能上好一節(jié)完美的微課程，而且能更好地讓大家學(xué)到更多的知識(shí)。雖然說(shuō)微課程在時(shí)間上比傳統(tǒng)課程更靈活，但是也要注意控制時(shí)間的長(zhǎng)短，不能為了側(cè)重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而把這節(jié)微課程延長(zhǎng)至一個(gè)小時(shí)或者更多的時(shí)間。微課程的好處就是不需要和任何人交流，并且利用很短的時(shí)間來(lái)講清楚這節(jié)課的內(nèi)容，所以教師在課程設(shè)計(jì)中要選擇更容易讓大家記住的一些圖片，還有背景聲音、背景音樂(lè)等，所講的內(nèi)容也要與背景相結(jié)合，這樣才能兩者合一，設(shè)計(jì)出一節(jié)完美的微課程。

2.微課程設(shè)計(jì)的完整性

微課程雖然是一種新型的教學(xué)模式，但是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，也要有一定的完整性。一節(jié)微課程的設(shè)計(jì)所要展現(xiàn)的內(nèi)容必須包括目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、后期的判定以及評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)流程。這樣會(huì)使課堂顯得更生動(dòng)，講解也會(huì)更流暢，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)聽(tīng)得更仔細(xì)，了解得更透徹、更詳細(xì)。在微課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師一定要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，而測(cè)評(píng)系統(tǒng)的主要作用就是反映出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受以及效果，這樣的一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)更能拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使這節(jié)微課程更完整，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果更好。

3.微課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

微課程雖然有短小和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但是，微課程的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要?jiǎng)澐植煌陌鍓K，而微課程只需要把每個(gè)板塊用同樣的知識(shí)連接起來(lái)，不需要?jiǎng)澐殖刹煌膫€(gè)體。微課程只要邏輯通、課程順暢、簡(jiǎn)單、多樣化就可以，目的是讓學(xué)生更能清楚教師要講的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性。只要學(xué)生認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，這節(jié)微課程就是成功的。

系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受更多新的知識(shí)，對(duì)接納新的知識(shí)系統(tǒng)也有很好的幫助，所以教師要努力創(chuàng)新微課程的教學(xué)方法，師生共同進(jìn)步。

二、微課程在現(xiàn)實(shí)生活中的作用

1.提高了學(xué)生的積極性

一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，必然會(huì)有一個(gè)相對(duì)的接受過(guò)程，而年輕人接受新事物的能力強(qiáng)就為這種新事物的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)感到枯燥、乏味，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，微課程以其短小、內(nèi)容生動(dòng)的形式出現(xiàn)在學(xué)生的生活當(dāng)中，加上學(xué)生接受新的事物的能力強(qiáng)，就會(huì)使微課程以更快的速度傳播開(kāi)。生動(dòng)、短小的微課程會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有積極性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更快地提高。

2.提高了教師的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一節(jié)課只能依據(jù)教師本身的了解程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不系統(tǒng)地教學(xué)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生感到迷茫，感到乏味，這樣學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有的很乏味，尤其是文言文，而微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的引用，不僅僅節(jié)約了課堂上的時(shí)間，而且還大大節(jié)省了教師的時(shí)間，學(xué)生對(duì)新的事物也有了更濃的興趣。在文言文的微課程教學(xué)過(guò)程中，有文字，有美好的背景音罰有美好的畫面，這樣的上課氛圍，學(xué)生怎么會(huì)沒(méi)興趣？教師也不會(huì)感到無(wú)助，的確提高了教師的教學(xué)效果。

總之，微課程已經(jīng)是教學(xué)中不可替代的一部分，教師只要對(duì)微課程設(shè)計(jì)多花一點(diǎn)心思，就能更好地提高教學(xué)效果，學(xué)生也能更愉快地學(xué)習(xí)。

第5篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，在高校中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充越來(lái)越受到重視。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中具有知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式靈活化等特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)，因而在高校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

在此背景下，洛陽(yáng)理工學(xué)院為使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，在2010年全面啟動(dòng)院級(jí)重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，并開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，筆者參加的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程也被遴選為重點(diǎn)資助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。這是洛陽(yáng)理工學(xué)院工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是實(shí)現(xiàn)“懂管理的技術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程之一。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

在日常教學(xué)過(guò)程中，由于本課程既包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，也包括程序設(shè)計(jì)方法，且數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和程序設(shè)計(jì)分別都有很多知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多。同時(shí)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的理論部分、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法，大部分學(xué)生對(duì)于本課程的內(nèi)容特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)部分都是從未接觸過(guò)的，課程總體較難。再者，課程除理論部分涉及面較廣外，還包含應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。而總體課時(shí)安排僅有64學(xué)時(shí)（其中包括24學(xué)時(shí)實(shí)踐），在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握本課程的主要內(nèi)容，難度較大。

對(duì)此，課程組教師雖然通過(guò)不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，在不影響整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，采用精講多練、適當(dāng)取舍的方法，從而在有限的課時(shí)內(nèi)，將課程基本內(nèi)容和精華部分傳授給學(xué)生；同時(shí)，對(duì)授課的計(jì)劃和程序做了一系列的改進(jìn)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取課堂講授和課下自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；最后，在課堂教學(xué)方面采用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)引入實(shí)際案例，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，由師生雙方共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。但由于時(shí)間畢竟有限，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建第二學(xué)習(xí)課堂。這樣，一方面加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；另一方面可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，是教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及本身對(duì)課程的理解，將需要講授的內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使其更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，通常采用模塊化方法組織教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊下，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、需掌握的知識(shí)點(diǎn)，并配以相應(yīng)的測(cè)試、練習(xí)模塊，參考資源模塊及擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊。在呈現(xiàn)方式上采用文本、圖像、視頻等多種方式，以學(xué)生為主體，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中主要包括：

1、課程基本信息。主要包括課程描述、主講教師信息、教材建設(shè)、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、考核辦法等，概要地介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的歷史沿革、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使用的教材和參考資料，考核方法等。

2、課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)。提供以服務(wù)為中心的豐富教學(xué)資源，主要包括理論教學(xué)大綱、授課電子教案、多媒體課件、作業(yè)與習(xí)題在線測(cè)試、案例庫(kù)、單元題庫(kù)及綜合題庫(kù)、動(dòng)態(tài)操作演示等。這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的核心部分，由主講教師根據(jù)豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以圖片、教學(xué)錄像和動(dòng)態(tài)演示等表現(xiàn)手法予以呈現(xiàn)，便于學(xué)生掌握和理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求很強(qiáng)的課程，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中其實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可缺少的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。該部分主要包括實(shí)踐教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等，在設(shè)計(jì)時(shí)，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的工作：一是在各章理論教學(xué)前，通過(guò)引入實(shí)際案例，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力；二是對(duì)各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，利用動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而展現(xiàn)整個(gè)操作的全過(guò)程，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力；三是按照實(shí)踐教學(xué)安排，布置每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后綜合為一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

4、教學(xué)輔助資源設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過(guò)此模塊及時(shí)了解課程有關(guān)的擴(kuò)展信息及相關(guān)的資源，主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容主題論壇、相關(guān)精品課程網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、vf二級(jí)考試鏈接、相關(guān)前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題討論的鏈接等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是指課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，包括課程的整體框架和功能、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、具體頁(yè)面的設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)計(jì)等。在本課程中首頁(yè)主要按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采用模塊化的思路系統(tǒng)地呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課程整體設(shè)計(jì)上采用了左右結(jié)構(gòu)，左方類目上包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、答疑討論以及各種交流工具等模塊；右方為根據(jù)需要設(shè)立的四大應(yīng)用型模塊，包括課程描述、學(xué)習(xí)日歷、釋疑信息、論壇信息和通知。其他頁(yè)面的設(shè)計(jì)采用同樣的風(fēng)格，框架結(jié)構(gòu)保持不變，在右方顯示該模塊的具體內(nèi)容。整個(gè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)圍繞課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了有效整合，以充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的；同時(shí)，在設(shè)計(jì)中注意以下問(wèn)題，以保證網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用效果。

1、導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的利用和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，在很大程度上取決于導(dǎo)航功能是否完善。方便快捷的導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)，將可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)獲得幫助，減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，特從兩個(gè)層次設(shè)計(jì)本課程的導(dǎo)航功能：一是網(wǎng)絡(luò)課程中各項(xiàng)教學(xué)資源的導(dǎo)航，以方便同學(xué)們各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)資源下學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，在這里包括各章節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)航，以方便不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)內(nèi)容的選擇權(quán)利。

2、動(dòng)態(tài)操作演示設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程除了理論知識(shí)外，對(duì)動(dòng)手操作能力要求很高。因此，在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)突出該課程的特點(diǎn)，尤其是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分利用各種信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大限度地表現(xiàn)出課程的特色，使學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)這門課程。

3、在線測(cè)試設(shè)計(jì)。在線測(cè)試是教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生與教師溝通、互動(dòng)的一個(gè)重要橋梁。通過(guò)在線測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生可充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還存在哪些盲點(diǎn)，方便進(jìn)行再學(xué)習(xí)和改進(jìn)；而教師也可全面地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)包括章節(jié)測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和綜合測(cè)試三部分。

4、交互功能設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)在線測(cè)試環(huán)節(jié)雖可對(duì)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況有個(gè)全面了解，但由于題庫(kù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體掌握程度不同等原因，不能滿足全部的需要。交互功能設(shè)計(jì)則可針對(duì)處于不同時(shí)間和空間條件下的教師和學(xué)生進(jìn)行有效地交流的平臺(tái)，從而充分提高學(xué)習(xí)的效率。在此，交互功能主要有數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)論壇、課程電子郵件及電子公告板三種形式。

5、在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)主要是為了有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，通過(guò)此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師根據(jù)課程的整體安排，在相應(yīng)欄目填寫具體內(nèi)容，包括對(duì)各章、各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間安排、專題討論、答疑活動(dòng)等進(jìn)行的安排。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了前面各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本課程教學(xué)評(píng)價(jià)模塊主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生在線測(cè)試、學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論活動(dòng)等的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，涵蓋對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及授課方法的評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于形成教與學(xué)的全面互動(dòng)，有利于教師和學(xué)生的充分交流，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程的整個(gè)設(shè)計(jì)中，首先需要設(shè)計(jì)者明確目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)到為什么要建立網(wǎng)絡(luò)課程，從而把握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的整體方向。在此基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，把握好這一思路，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量、提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用具有重要的意義。

（作者單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王軍，何曉玲，田同海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010.2.

第6篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì) matlab 應(yīng)用

        0 引言

        目前，工科類的高職院校在完成機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)課程后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解, 綜合檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總要安排1~2周的課程設(shè)計(jì)[1]。而在課程設(shè)計(jì)中所進(jìn)行的課題大多是圍繞傳動(dòng)系統(tǒng)中軸的結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度設(shè)計(jì)展開(kāi)，由于時(shí)間短，工作量大，使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、厭倦感，東拼西湊、東抄西抄，應(yīng)付了事，失去了搞課程設(shè)計(jì)的真正意義。

        近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速 發(fā)展 及其在機(jī)械設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得機(jī)械設(shè)計(jì)越來(lái)越方便、快捷。針對(duì)高職 教育 的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在機(jī)械課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能多的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生掌握 現(xiàn)代 化的設(shè)計(jì)理念，適應(yīng)新形式下的職業(yè)需求；二是通過(guò)引入相對(duì)較容易上手的軟件，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)[2] [3]。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的比較研究，筆者選擇了功能全面且界面友好、人機(jī)交互的軟件——matlab[4]。

        1 matlab軟件的特點(diǎn)

        matlab是“矩陣實(shí)驗(yàn)室（matrix laboratory）”的縮寫，它是一種以矩陣運(yùn)算為基礎(chǔ)的交互式程序語(yǔ)言，是專門針對(duì) 科學(xué) 和工程中計(jì)算和繪圖的需求而開(kāi)發(fā)的一種科學(xué)計(jì)算軟件。與其它計(jì)算機(jī)語(yǔ)言相比，其特點(diǎn)是使用方便，輸入簡(jiǎn)捷，運(yùn)算高效，內(nèi)容豐富，并且很容易由用戶自行擴(kuò)展。

        2　應(yīng)用研究

        機(jī)械課程設(shè)計(jì)中的軸類零件大部分受空間力系作用，發(fā)生彎扭組合變形，而解決彎扭組合變形的軸強(qiáng)度設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)復(fù)雜，其原因是計(jì)算量和作圖量都極大。下面就以減速箱傳動(dòng)軸零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)問(wèn)題為例，來(lái)探討matlab在機(jī)械課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法和技巧。

        2.1 基于matlab分析工程實(shí)際問(wèn)題的基本步驟

        2.1.1 根據(jù)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模 ①為工程結(jié)構(gòu)或構(gòu)件選擇合適的簡(jiǎn)化平面，畫出其平面簡(jiǎn)圖；②確定研究對(duì)象，取分離體，畫其受力簡(jiǎn)圖；③列平衡方程。

        2.1.2　編寫matlab程序?、賛atlab程序編制方式：matlab程序編制的方式有兩種方式：第一種是行命令方式，這就是在命令窗中一行一行地輸入程序，計(jì)算機(jī)每次對(duì)一行命令作出反應(yīng)，像計(jì)算器那樣。這只能編簡(jiǎn)單的程序，在入門時(shí)可以用這種方式。第二種是m文件方式，當(dāng)程序稍復(fù)雜一些時(shí)，就把程序?qū)懗梢粋€(gè)由多行語(yǔ)句組成的文件，通過(guò)在matlab的命令窗中輸入文件名回車來(lái)執(zhí)行這個(gè)文件。②matlab程序編制框架：matlab程序編制的框架分三部分：a已知數(shù)據(jù)輸入程序段。一般采用input函數(shù)輸入數(shù)據(jù)。其格式是z＝input（’屏幕上顯示的提示信息’）。當(dāng)執(zhí)行該函數(shù)時(shí)，系統(tǒng)等待從鍵盤輸入數(shù)據(jù)后按回車鍵，輸入的數(shù)據(jù)就存入變量z中。b相關(guān)表達(dá)式編制程序段。把建模中的表達(dá)式按matlab規(guī)定格式進(jìn)行編制。此時(shí)的程序語(yǔ)句基本上與其數(shù)學(xué)表達(dá)式一致。c結(jié)果數(shù)據(jù)輸出程序段。一般采用fprintf函數(shù)輸出數(shù)據(jù)微。其格式是fprintf(' 屏幕上顯示的提示信息   變量名=%數(shù)據(jù)輸出格式單位\n',變量名)。在編寫程序時(shí)，在程序開(kāi)始處先輸入已知條件（給已知參數(shù)賦值），這樣得出的程序具有一定的普遍性，若需要修改參數(shù)，只需修改頭幾行的數(shù)據(jù)即可。③matlab程序運(yùn)行。

        2.2 應(yīng)用舉例 例：設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)減速器的輸出軸直徑。已知該軸傳遞功率為p=5km，轉(zhuǎn)速n=140r/min，齒輪分度圓直徑d=280mm，螺旋角β=14°，法向壓力角an=20°。作用在右端聯(lián)軸器上的力f=380n，方向未定。l1=200mm，l2=150mm，載荷平穩(wěn)，單向運(yùn)轉(zhuǎn)。軸的材料為45鋼調(diào)質(zhì)處理。

        2.2.1 建模 首先，根據(jù)力學(xué)概念確定軸為研究對(duì)象。其次，畫出軸的空間受力圖，　根據(jù)空間力系的平面解析法，畫出各平面及f支反力受力圖以及軸上作用力偶的受力圖；最后，根據(jù)各平面受力圖，通過(guò)靜力平衡方程，列出各參數(shù)的表達(dá)式。

        圓周力   

        徑向力

        軸向力

        水平面支反力

        水平面彎矩

        ……

        2.2.2 編程

        %軸的設(shè)計(jì) 計(jì)算 （彎扭組合）

        %輸入?yún)?shù)

        sigmab=input(‘σb='); %材料的強(qiáng)度極限值

        sigmabb=input(‘[σ-1]bb=');

        %材料的對(duì)稱循環(huán)狀態(tài)下的許用彎曲應(yīng)力

        p=input('p='); %軸傳遞的功率（kw）

        ……

        %進(jìn)行計(jì)算——將前面對(duì)應(yīng)的建模表達(dá)式輸入

        %齒輪上作用力的計(jì)算

        t=9.55*10^6*p/n;  %齒輪所受的轉(zhuǎn)矩——t=9.55×106

        ft=2*t/d;         %齒輪上作用的圓周力——

        fr=ft*tan(alphan*hd)/cos(beita*hd); %齒輪上作用的徑向力――——

        fa=ft*tan(beita*hd);  %齒輪上作用的軸向力——

        ……

        %輸出計(jì)算結(jié)果

        fprintf(' 軸的直徑　dd=%3.3fmm\n',dd)         %輸出軸的直徑dd

        fprintf(' 水平面彎矩　mcy=%3.3fnmm\n',mcy)    %輸出軸c處的水平彎矩

        fprintf(' 垂直面彎矩　mcz1=%3.3fnmm\n',mcz1)  %輸出軸c處左側(cè)的垂直彎矩

        fprintf(' 垂直面彎矩　mcz2=%3.3fnmm\n',mcz2)  %輸出軸c處右側(cè)的垂直彎矩

        ……

        %軸的彎扭強(qiáng)度設(shè)計(jì)作圖

        %畫水平彎矩圖

        title('水平彎矩圖')

        %確定圖形的標(biāo)題

        xlabel('x')               　   %確定x軸的標(biāo)簽

        ylabel('my')           　     %確定y軸的標(biāo)簽

        x=[0 100 200 350]; 　        %給出x軸的坐標(biāo)值

        y=[0 mcy 0 0];             %給出y軸的坐標(biāo)值

        figure(1);                       %圖形排序

        plot(x,y,'*',x,y,'-b')          %繪制曲線是實(shí)線，藍(lán)色

        hold on                    %保持當(dāng)前圖形

        ……

        2.2.3 運(yùn)行結(jié)果 matlab輸出的 計(jì)算 結(jié)果和如圖3 matlab輸出的水平彎矩圖、垂直彎矩圖、f力作用下的彎矩圖、扭矩圖及合成彎矩圖。

        通過(guò)上述編制的程序段和相應(yīng)的程序語(yǔ)句的說(shuō)明，我們可以看出matlab 編程特點(diǎn)，只要掌握的輸入輸出語(yǔ)句的固定格式，對(duì)于中間的表達(dá)式的輸入，形式基本上類似于數(shù)學(xué)符號(hào)的直接應(yīng)用。不用過(guò)多的去記憶大量程序指令，使編程易于上手完成。

        3 結(jié)論

        matlab軟件具有強(qiáng)大的計(jì)算、繪圖及仿真功能，把它應(yīng)用于工科機(jī)械課程設(shè)計(jì)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還能真正讓學(xué)生掌握一些 現(xiàn)代 化的設(shè)計(jì)手段。matlab軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、方便快捷，希望它能在職業(yè)院校中也真正地廣泛開(kāi)展起來(lái)，促進(jìn)現(xiàn)代高職 教育 的教學(xué)思想和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

參考 文獻(xiàn) ：

[1]柴鵬飛.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[m]. 北京：機(jī)械 工業(yè) 出版社，2007.203～206.

[2]朱艷英，陳月娥等.理論力學(xué)課程教學(xué)中的matlab應(yīng)用研究[j].教學(xué)研究.2006.5：258～260.

第7篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；課程設(shè)計(jì)；原則；方法

應(yīng)用型本科教育是本科層次的應(yīng)用型教育，其培養(yǎng)的專門人才既不同于普通本科院校所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才，也不同于職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能性人才，是介于兩者之間的既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線類型和操作技能的“中間型”人才。應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“中間性”特性，對(duì)其課程設(shè)置提出了特殊的要求。為此，需要對(duì)應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行專門研究，明確其中的原則與方法，確保其課程設(shè)計(jì)的有效開(kāi)展和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、課程設(shè)計(jì)及其基本原則與方法

應(yīng)用型本科教育是高等教育系統(tǒng)中一個(gè)獨(dú)特的類型，但無(wú)論怎樣獨(dú)特，它畢竟還是一種教育，具有教育的一般特質(zhì)，遵循教育的一般規(guī)律。故對(duì)應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的探討，可循由一般到特殊的路徑，從課程設(shè)計(jì)及其基本原則與方法開(kāi)始。所謂課程設(shè)計(jì)是指按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過(guò)程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)有三個(gè)層面：一是宏觀層面的課程設(shè)計(jì)，即課程計(jì)劃的制定；二是中觀層面的課程設(shè)計(jì)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編制；三是微觀層面的課程設(shè)計(jì)，即教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在此探討的課程設(shè)計(jì)，更多指向的是宏觀層面的課程設(shè)計(jì)，即課程計(jì)劃的制定，它具體規(guī)定課程的門類、各類課程的開(kāi)設(shè)順序及課時(shí)的比例分配等，但對(duì)中觀層面和微觀層面的課程設(shè)計(jì)也有所涉及。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其重要而復(fù)雜的工作，一直以來(lái)備受學(xué)界關(guān)注，對(duì)其研究甚多。在眾多的研究中，課程設(shè)計(jì)原則的研究顯得較為突出，取得的成果也頗為豐富。就目前來(lái)看，有關(guān)課程設(shè)計(jì)的原則已有幾十條。其中，有總體而言的，如臺(tái)灣學(xué)者黃政杰的“學(xué)生利益優(yōu)先原則、明智抉擇原則、權(quán)力分配原則、整體原則、系統(tǒng)原則、合作原則、時(shí)代依存原則、改變必然原則、時(shí)代促進(jìn)原則、持續(xù)原則、各種改革并存原則、課程與人員并重原則”等［1］；也有針對(duì)具體內(nèi)容的，如鐘啟泉等學(xué)者就“課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)”提出的系統(tǒng)化、具體化、層次化原則，就“課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)”提出的注重基礎(chǔ)性、貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)原則，就“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”提出的均衡性、差異性及選擇性、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)原則等［2］。但不管是總體上的還是針對(duì)具體內(nèi)容的，“學(xué)生為本”、“多元開(kāi)放”、“整體系統(tǒng)”、“連續(xù)整合”是共同的，顯見(jiàn)可作為課程設(shè)計(jì)最基本的原則。課程設(shè)計(jì)研究中，其實(shí)最受矚目的還是課程設(shè)計(jì)方法和程序的研究，相應(yīng)地，這方面的研究成果也最多。關(guān)于課程設(shè)計(jì)的方法和程序，課程學(xué)者常以模式表示之。現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)模式很多，其中比較有影響的有目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式。目標(biāo)模式亦稱“工藝學(xué)模式”，它以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)模式。目標(biāo)模式的經(jīng)典形態(tài)是泰勒模式，其基本程序是：確定教育目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。過(guò)程模式是在對(duì)目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為課程不是通過(guò)將一般的教育目的分解成具體的目標(biāo)而達(dá)成的，而是通過(guò)教育過(guò)程的不斷調(diào)試來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主張合理的課程設(shè)計(jì)必須立足于課堂上的現(xiàn)實(shí)情況，課程領(lǐng)域應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。過(guò)程模式提出了極具開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)理念，但沒(méi)有留下明確而具體的課程設(shè)計(jì)程序與方案。實(shí)踐模式也是在批判目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上提出的，其主要觀點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)應(yīng)以具體的實(shí)踐情境為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與診斷，生成可供選擇的課程方案，并采用集體審議的方法選擇最恰切的課程方案。不難發(fā)現(xiàn)，三種模式各有利弊：目標(biāo)模式明確、具體、易操作但過(guò)于機(jī)械；過(guò)程模式靈活、開(kāi)放但可操作性差；而實(shí)踐模式具體、靈活但有去理論化危險(xiǎn)。由此，在確定課程設(shè)計(jì)的方法和程序時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次和類別學(xué)校的特點(diǎn)和需要，有選擇地借鑒和吸收。

二、應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的基本原則

毋庸置疑，應(yīng)用型本科教育是教育的一個(gè)組成部分，但它有別于普通教育，具有自身的特殊性。因此，在課程設(shè)計(jì)上既要合乎一般原則，又要符合自身特殊需要。基于此，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)需要遵循以下基本原則：

（一）“學(xué)生為本”原則

應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì)，有著主體多元、影響因素眾多的特點(diǎn)，故其情境顯得極為復(fù)雜，其中存在的各種影響勢(shì)力都想引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)朝向有利于自己的方向。由此，應(yīng)用型本科教育在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：偏重行業(yè)的強(qiáng)調(diào)行業(yè)需求，要求課程設(shè)置以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向；偏向行政的則要求課程設(shè)置長(zhǎng)期穩(wěn)定不變化，以方便學(xué)校行政管理；而有學(xué)科偏好的，為使某一學(xué)科領(lǐng)域得到更多發(fā)展而要求增加其教學(xué)時(shí)數(shù)……這些人根本不先問(wèn)一問(wèn)：這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎？他們將行業(yè)發(fā)展需要、學(xué)科提升發(fā)展、教師教學(xué)安定、行政安排便利，甚至教務(wù)處排課容易，作為優(yōu)先考慮的焦點(diǎn)。殊不知，行業(yè)信息、學(xué)科知識(shí)、教師、行政人員及其學(xué)校環(huán)境，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而存在的。故應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“學(xué)生為本”的原則，更多地考慮學(xué)生的需求和利益。否則，不論以何為出發(fā)點(diǎn)，終究是本末倒置。

（二）“因地制宜”原則

應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育系統(tǒng)中新的教育類型，按潘懋元先生的解釋，應(yīng)用型本科教育就是四個(gè)“為主”，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”、“以面向地方為主”。［3］其中，“以面向地方為主”的定位，要求應(yīng)用型本科教育須以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的“下得去、留得住、用得上”的高層次應(yīng)用型人才。當(dāng)然，應(yīng)用型本科教育“面向地方為主”的定位，不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上，而且還應(yīng)具體到課程設(shè)計(jì)中，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，堅(jiān)持“因地制宜”的原則，在注意保持學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯性的同時(shí)，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，使學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生興趣在課程設(shè)計(jì)中得到很好的協(xié)調(diào)，以最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）“協(xié)同合作”原則

應(yīng)用型本科教育的基本特征決定了其課程設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是一個(gè)由專業(yè)教師、學(xué)科專家、課程專家、行業(yè)專家以及學(xué)生所組成的“復(fù)合體”。既為“復(fù)合體”，其中人員就必須遵循“協(xié)同合作”原則，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中彼此尊重、相互啟發(fā)、群策群力，這樣才能在集思廣益中形成卓有成效的課程設(shè)計(jì)方案。如若不然，團(tuán)體成員固執(zhí)己見(jiàn)、各行其是，甚至彼此否定、相互攻擊，那么，課程設(shè)計(jì)不是在激烈的沖突中不了了之，就是在無(wú)原則的妥協(xié)中草草而就，其有效性可想而知。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)不僅與課程設(shè)計(jì)者相關(guān)，它還要受到學(xué)校行政人員、學(xué)生家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員的影響，因此，應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)計(jì)團(tuán)體運(yùn)作時(shí)，應(yīng)將這些人員作為征詢的對(duì)象，以達(dá)成更廣意義上的“協(xié)同合作”。

（四）“整合系統(tǒng)”原則

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)本科學(xué)歷的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在相關(guān)教育法律法規(guī)文件和人們的日常認(rèn)識(shí)中，“本科”，主要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握和研究能力的培養(yǎng)，而“應(yīng)用型”則更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的掌握和實(shí)踐能力的提高。如此，應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)規(guī)格上就有了“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性。正是這種特性，要求其課程設(shè)計(jì)必須遵循“整合系統(tǒng)”的原則，將“本科”與“應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合于課程之中，并將此課程視為完整且各部分互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，任何一部分的改變，都須整體地評(píng)鑒課程系統(tǒng)產(chǎn)生的變化。唯如此，應(yīng)用型本科院校才能避免課程設(shè)置上的拼湊、堆積和課程安排上的矛盾、沖突，進(jìn)而避免諸如科目過(guò)多、內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)比例嚴(yán)重失衡等問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的方法和程序

應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)屬性是應(yīng)用性，它定位于滿足行業(yè)需求，立足于應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。這就是說(shuō)，應(yīng)用型本科教育主要面向地方，為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新人才。顯然，這里的“創(chuàng)新”，主要指技術(shù)創(chuàng)新，依照美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的觀點(diǎn)，就是“生產(chǎn)手段的新組合”，具體說(shuō)，就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)εf有技術(shù)的新開(kāi)發(fā)、新應(yīng)用以及對(duì)新技術(shù)的及時(shí)消化和率先應(yīng)用。毋庸置疑，如此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅需要理論引領(lǐng)，更需要實(shí)踐奠基，特別是需要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用型本科教育要培養(yǎng)“將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)”的行業(yè)創(chuàng)新人才，必須有“理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”的課程。而從現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)理論來(lái)看，唯以“具體情境和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)”的課程設(shè)計(jì)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”。這就是說(shuō)，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)當(dāng)以“實(shí)踐模式”為基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)的“實(shí)踐模式”，其主要立足點(diǎn)在于實(shí)際情境，要求課程設(shè)計(jì)者必須親臨具體的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，診斷情境，并以此為基點(diǎn)，在全面、綜合審議各種因素的基礎(chǔ)上確定具體問(wèn)題的解決方法及備選方案。在課程設(shè)計(jì)的“實(shí)踐模式”中，審議是關(guān)鍵，它貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，決定著課程設(shè)計(jì)的最后效果。因此，審議必須權(quán)衡所有的事實(shí)，在課程的各個(gè)要素之間取得平衡。在課程方案的選擇上，審議須全面考慮各種有效的備選方案，并對(duì)每一個(gè)備選方案從多方面予以審議。為保證課程審議的效果，審議必須是集體的，即由學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)代表及其他生活在具體情境中的人組成課程審議小組，共同評(píng)議、確定課程方案，以避免課程方案脫離實(shí)踐情境，確保其平衡性。由此，應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計(jì)，當(dāng)以課程審議小組的組織為先。由于應(yīng)用型本科教育的基本特征是定“性”在行業(yè)、定“向”在應(yīng)用、定“格”在復(fù)合、定“點(diǎn)”在實(shí)踐［4］。因此，其課程審議小組應(yīng)由社會(huì)學(xué)家、學(xué)科專家、行業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家、社區(qū)代表、學(xué)生等組成。其后，課程審議小組成員深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，洞察判斷具體的實(shí)踐情境，確定需要解決的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方案，并將此帶進(jìn)課程審議中。接著，課程審議小組權(quán)衡所有事實(shí)和課程各要素，生成課程備選方案，并借助審議，選定最合適的課程方案。當(dāng)然，課程方案的選定，并不意味著課程設(shè)計(jì)的結(jié)束。因?yàn)?，課程設(shè)計(jì)除了宏觀層面的課程設(shè)計(jì)之外，還有中觀層面和微觀層面的課程設(shè)計(jì)。而就應(yīng)用型本科教育來(lái)說(shuō)，主要面向地方，為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新人才，故學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和洞察力顯得非常重要。為此，在中觀層面和微觀層面的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)采用“協(xié)商課程”模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和批判、探究、反思的意識(shí)和能力?！皡f(xié)商課程”模式，是一種基于對(duì)話和協(xié)商的課程模式，在這一課程模式中，教師首先是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定有價(jià)值的課程內(nèi)容及其策略，并向?qū)W生介紹要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解釋學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因，然后，學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)單元、活動(dòng)、作業(yè)等。這樣，課程內(nèi)容及實(shí)施方案的制定是由學(xué)生和教師共同參與、協(xié)商合作完成的。而且，協(xié)商課程的設(shè)計(jì)還要考慮與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)、未預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)及伴隨性學(xué)習(xí)，使協(xié)商課程與學(xué)習(xí)模式具有廣泛的目的。最后，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也是由教師和學(xué)生共同參與完成的。協(xié)商課程強(qiáng)調(diào)師生合作設(shè)計(jì)課程方案，強(qiáng)調(diào)伴隨性學(xué)習(xí)及課堂民主氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和民主作風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都具有重要的作用，為應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃政杰.課程設(shè)計(jì)［M］.臺(tái)北：臺(tái)灣東華書局，1991：93-100.

［2］鐘啟泉.課程論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：89-95.

［3］潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問(wèn)題［J］.教育發(fā)展研究，2007（7）：34-36.

第8篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義；單片機(jī)

作者簡(jiǎn)介：屈霞（1968-），女，甘肅張掖人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；李文杰（1982-），男，江蘇揚(yáng)州人，常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇?常州?213164）

基金項(xiàng)目：本文系常州大學(xué)校教育研究項(xiàng)目“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GJY11020025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0115-02

常州大學(xué)懷德學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。顯然，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐教學(xué)的改革上。為此，通信工程系全體教師研究教育教學(xué)規(guī)律，借鑒心理學(xué)、教育學(xué)研究成果，結(jié)合近年來(lái)教育教學(xué)的實(shí)踐，努力探索具有獨(dú)立學(xué)院特色的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)道路。

一、重視實(shí)踐教學(xué)，確立改革重點(diǎn)

近年來(lái)，根據(jù)懷德學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中課程安排與學(xué)時(shí)比例不斷向?qū)嵺`性環(huán)節(jié)傾斜，從通信工程專業(yè)2007級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)方案中實(shí)踐學(xué)時(shí)比例已達(dá)31.2%。系部教師從培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才出發(fā)，將實(shí)踐性較強(qiáng)課程的理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)作為改革的重點(diǎn)。本文以“單片機(jī)”課程設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過(guò)前期的單片機(jī)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握學(xué)科完整的基本結(jié)構(gòu)（單片機(jī)硬件、軟件和Keil ?Vision和Proteus等仿真手段）和熟悉單片機(jī)各個(gè)分離功能結(jié)構(gòu)使用的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供完整的、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)單片機(jī)實(shí)際系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程，與社會(huì)需求接軌。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

“單片機(jī)”課程設(shè)計(jì)是學(xué)生重要的工程項(xiàng)目實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間一般安排在第5學(xué)期末，為期2周。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有隨意性。任務(wù)書中內(nèi)容安排有時(shí)太難或太大，學(xué)生無(wú)法下手，最后只好依賴教師幫助；更多時(shí)候，教師考慮到三本學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，布置的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容就是一個(gè)稍微復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，直接影響了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、彰顯學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，以建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍參與意識(shí)較強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物；[1]動(dòng)手能力較強(qiáng)、可塑性很強(qiáng)，適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)。建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)又稱實(shí)例式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。[2]在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類似的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，整合知識(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)識(shí)別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)示例

在實(shí)施課程設(shè)計(jì)前需對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.明確設(shè)計(jì)目的

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的目的：一是使學(xué)生將課程理論內(nèi)化，在設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生智力尤其是創(chuàng)造力提高；三是激勵(lì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的自信心。

2.確定具體的、具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)任務(wù)

為了達(dá)到設(shè)計(jì)目的，教師應(yīng)該制定具體的、清晰的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生擁有具體的、近期的、合理的挑戰(zhàn)性任務(wù)，而且認(rèn)識(shí)到其重要性時(shí)，才會(huì)具有更強(qiáng)的想做的動(dòng)機(jī)。

在“單片機(jī)”課程設(shè)計(jì)中，為通信工程專業(yè)2007級(jí)一個(gè)班安排的6個(gè)任務(wù)是：數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)、LED點(diǎn)陣顯示設(shè)計(jì)、步進(jìn)電機(jī)控制設(shè)計(jì)、直流電機(jī)轉(zhuǎn)速測(cè)量設(shè)計(jì)、數(shù)字時(shí)鐘設(shè)計(jì)和溫度測(cè)控與顯示設(shè)計(jì)。任務(wù)考慮如下：首先，將內(nèi)容與工程實(shí)際相關(guān)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)新精神。其次，將內(nèi)容拓展到學(xué)生未學(xué)過(guò)的理論知識(shí)或硬件芯片：例如任務(wù)1、5、6中的液晶顯示芯片；任務(wù)2中的點(diǎn)陣顯示模塊；任務(wù)3中的四相步進(jìn)電機(jī)控制器；任務(wù)4中的直流電機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，將每個(gè)任務(wù)分解為具有恰當(dāng)挑戰(zhàn)性的、具體的、可觀測(cè)的子目標(biāo)。

每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)都要求先用Proteus實(shí)現(xiàn)電路軟硬件仿真，再在實(shí)驗(yàn)箱完成設(shè)計(jì)，硬件平臺(tái)為愛(ài)迪克實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或?qū)W生自己的開(kāi)發(fā)板。

3.召開(kāi)課程設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在設(shè)計(jì)開(kāi)始前一周教師組織學(xué)生召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，介紹任務(wù)書各題目、要求、子目標(biāo)、需要查找的資料。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目和分組。

設(shè)計(jì)前3天，教師根據(jù)學(xué)生選題意愿調(diào)整后將全班36個(gè)學(xué)生分為6組，每?jī)山M選擇上述前3個(gè)題目中的一個(gè)。之后3天，學(xué)生開(kāi)始查資料及設(shè)計(jì)初始方案。

4.建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力

第9篇：課程設(shè)計(jì)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；應(yīng)用型高校；特色化；雙師型

本文系哈爾濱學(xué)院新世紀(jì)教改課題“應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向化設(shè)計(jì)——基于法學(xué)本科教學(xué)出口分流的考量”的階段性成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年10月6日

一、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）缺少特色。目前，中國(guó)的應(yīng)用型本科高校，其法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案往往模仿自研究型大學(xué)，其理論課程的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排也與研究型大學(xué)十分接近，即側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。就理論教學(xué)而言，受限于師資以及生源質(zhì)量，無(wú)法取得研究型大學(xué)的教學(xué)效果。就實(shí)踐教學(xué)而言，多停留在形式上面，難深入開(kāi)展，很難形成系統(tǒng)完備的教學(xué)考評(píng)體系。因而，缺少特色成了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考試培訓(xùn)和考研“高端”的沖擊。在應(yīng)用型高校中，希望考研的學(xué)生在專業(yè)課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的所謂“高端”（實(shí)際上就是考研的“一對(duì)一”輔導(dǎo)），價(jià)格昂貴。而希望通過(guò)司法考試、選擇就業(yè)的學(xué)生則往往選擇參加社會(huì)上的各種司法考試班。事實(shí)上，應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程設(shè)置既不能很好地滿足考研學(xué)生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學(xué)生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案難以滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，使本科法學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求對(duì)于應(yīng)用型本科高校的法學(xué)專業(yè)建設(shè)而言具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

（三）因人設(shè)課。應(yīng)用型本科院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥蛉嗽O(shè)課的弊端，而忽略了學(xué)生整體學(xué)科體系的構(gòu)建。因人設(shè)課要辯證地看，既要發(fā)揮各個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又要統(tǒng)籌學(xué)生的整體學(xué)科體系構(gòu)建，形成學(xué)校的專業(yè)特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的定位原則

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向——堅(jiān)持以出口為考量進(jìn)行課程設(shè)置。自1999年擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)教育已經(jīng)完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學(xué)專業(yè)這樣的市場(chǎng)化色彩并不濃烈的專業(yè)，其學(xué)生畢業(yè)時(shí)也難以避免接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。目前，法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)的出口主要有兩個(gè)：繼續(xù)深造和參加工作。法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)深造，就需要參加并通過(guò)研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會(huì)選擇在畢業(yè)之前參加司法考試，因?yàn)橥ㄟ^(guò)司法考試能夠極大增加就業(yè)的砝碼。因此，在本科的法學(xué)專業(yè)中，學(xué)生基本上就可以分為兩類：一類是準(zhǔn)備考研的；一類是準(zhǔn)備參加司法考試的。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的基本去向，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生的考研率和就業(yè)率無(wú)疑是最行之有效的辦法。

（二）發(fā)揮不同類型教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，教師的科研優(yōu)勢(shì)并不明顯。如果一味地模仿高水平大學(xué)的教學(xué)型和科研型教師的分類，效果未必見(jiàn)得好。但是確實(shí)存在著實(shí)務(wù)型和研究型的業(yè)務(wù)傾斜和側(cè)重。為避免因人設(shè)課，充分發(fā)揮兩種不同業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的教師的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)出口不同分別進(jìn)行不同課程設(shè)置。

1、重視發(fā)揮“雙師型”教師的實(shí)務(wù)優(yōu)勢(shì)。目前進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)估和專業(yè)建設(shè)時(shí)，往往把“雙師型”教師的比例作為一個(gè)很重要的考評(píng)參數(shù)，但是在課程設(shè)置上鮮有考慮。“雙師型”教師從事第一線的司法實(shí)務(wù)，有很多鮮活的案例和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)設(shè)些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從而真正發(fā)揮“雙師型”教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。

2、發(fā)揮研究型教師的科研優(yōu)勢(shì)。術(shù)業(yè)有專攻，很多法學(xué)教師熱衷于科研，對(duì)于很多法學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題有深入的研究，而如果單純地進(jìn)行科研而不從事教學(xué)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果，這對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)也不實(shí)際。故而，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候可以考慮偏重一下理論教學(xué)。

綜上，對(duì)于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進(jìn)行講授，而對(duì)于就業(yè)出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又有助于提高學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率，讓學(xué)生在更廣闊的專業(yè)平臺(tái)上展示自己的法學(xué)素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生整體綜合能力的提高。不管是對(duì)考研深造的學(xué)生還是參加司法考試就業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候都要注重學(xué)生綜合能力的提高，這些能力包括法學(xué)的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價(jià)值判斷能力，起碼的案例分析能力（請(qǐng)求權(quán)分析法和法律關(guān)系分析法）、撰寫法律文書的能力。這些技能對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，成為社會(huì)所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對(duì)不同的出口在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)各有所側(cè)重。一個(gè)只懂得法律的人，只是一個(gè)十足的傻漢而已。如果一個(gè)法律工作者只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，“他只能是一個(gè)法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者?！狈扇嗽趶臉I(yè)中既要具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，又要具備某個(gè)行業(yè)的基本知識(shí)。因而，人才培養(yǎng)方案的制定要夯實(shí)學(xué)生的綜合能力，設(shè)法律以外的其他學(xué)科知識(shí)。筆者的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)表明，多修一些經(jīng)濟(jì)類、社會(huì)類課程對(duì)于從事法律事務(wù)而言不無(wú)裨益。所以，在課程設(shè)置上可以考慮一些如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、財(cái)務(wù)管理、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程。

三、以出口為考量進(jìn)行具體課程設(shè)置

（一）法學(xué)的十六門“核心”課程可以有選擇地進(jìn)行設(shè)置?，F(xiàn)在教育部規(guī)定的法學(xué)核心課程共十六門：法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。既然作為硬性規(guī)定，可見(jiàn)其在學(xué)科體系上的重要性。但由于課時(shí)有限又要體現(xiàn)特色，可以針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，以畢業(yè)出口為導(dǎo)向進(jìn)行不同的設(shè)置，對(duì)十六門核心課程進(jìn)行調(diào)整。比如，法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為基本的體系可以進(jìn)行設(shè)置，只是教學(xué)大綱可以根據(jù)出口不同進(jìn)行必要的調(diào)整。如對(duì)于考研的，可以注重總論部分等理論性較強(qiáng)的部分的講述，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)則側(cè)重分則等實(shí)用性較強(qiáng)的部分的介紹。以商法為例，對(duì)于考研的同學(xué)可以比較詳細(xì)地講述商法總論，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)可以只講述分論，或者很簡(jiǎn)要地介紹商法總論部分。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與資源保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級(jí)法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于打算繼續(xù)考研深造的同學(xué)，可以設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境法與資源保護(hù)法，而對(duì)于就業(yè)的同學(xué)，可以將勞動(dòng)法與社會(huì)保障法作為必修課。

（二）根據(jù)不同出口進(jìn)行特色化的課程設(shè)置

1、考研出口的課程設(shè)計(jì)。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案多重視理論教學(xué)，比較適合考研的同學(xué)厚基礎(chǔ)、寬口徑的需要，在進(jìn)行課程設(shè)置上可基本沿用原來(lái)的方案，只是在大綱上更加側(cè)重一些較難理解的專業(yè)理論，比如民法中的物權(quán)行為、債的轉(zhuǎn)讓，商法中民商關(guān)系、營(yíng)業(yè)、票據(jù)原理、保險(xiǎn)利益理論，婚姻法中的夫妻共同財(cái)產(chǎn)分割，繼承法中的代位繼承與轉(zhuǎn)繼承，訴訟法中的訴的識(shí)別、既判力理論、證據(jù)和證明問(wèn)題等等，這些要詳細(xì)講述。而對(duì)于一些實(shí)際性很強(qiáng)的可以不講或者少講。

2、就業(yè)出口的課程設(shè)計(jì)?！爸袊?guó)社會(huì)需要法學(xué)教育培養(yǎng)什么樣的人才？是主要培養(yǎng)法學(xué)研究人才，還是主要培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才？我認(rèn)為主要是后者。明確了這一點(diǎn)，就明確了我國(guó)法學(xué)教育改革的方向。”尤其在以就業(yè)為出口的課程設(shè)置中更要注重與職業(yè)資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據(jù)司法考試的大綱進(jìn)行課程安排，對(duì)于司法考試分值高的在課時(shí)上也相應(yīng)多些，司法考試分值低的課時(shí)安排上也相應(yīng)少些。就課程內(nèi)容而言，應(yīng)突出專業(yè)技能課程的開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)模擬法庭、律師實(shí)務(wù)、司法文書寫作、司法口才等職業(yè)技能課程。就講授的內(nèi)容而言，少介紹理論爭(zhēng)議，簡(jiǎn)化觀點(diǎn)沖突，而多闡述通說(shuō)的觀點(diǎn)。教師授課時(shí)也應(yīng)加大授課的難度和準(zhǔn)確度。

（三）課程設(shè)置要配合課程的教學(xué)方法改革，力爭(zhēng)實(shí)效

1、對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，尤其對(duì)于考研出口的設(shè)置而言，也要求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不能唯理論而理論，在對(duì)每門專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)劃分基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)作出剛性規(guī)定，確?？佳谐隹诘膶W(xué)生基本實(shí)務(wù)素養(yǎng)。

2、對(duì)于實(shí)踐性課程。對(duì)于就業(yè)出口的課程設(shè)置而言，如模擬法庭、司法文書寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以安排任課教師集中一段時(shí)間（比如1個(gè)月）對(duì)模擬審判和司法文書寫作的理論部分進(jìn)行全面講述，然后讓學(xué)生到基層法院從事審判和司法文書寫作方面的司法實(shí)踐?？荚嚂r(shí)，對(duì)于法律文書課，可以采取法律文書改錯(cuò)和撰寫的考核模式。將法律文書中常煩的錯(cuò)誤挑出來(lái)，考核學(xué)生基本的業(yè)務(wù)能力；而司法文書撰寫，是個(gè)更高層次的要求，可以考核學(xué)生基本的法律寫作功底。對(duì)于模擬法庭課程，可以根據(jù)學(xué)生的模擬審判表現(xiàn)，系部組織有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)打分，再結(jié)合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分?jǐn)?shù)。對(duì)于采用虛擬模擬法庭教學(xué)軟件的院校，也可以采取網(wǎng)上模擬法庭的演練方式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因?yàn)樵谶@種模式下，每個(gè)角色的學(xué)生如果不積極進(jìn)行到角色的演練，如遞交各種法律文書，下一個(gè)演練步驟就不能進(jìn)行，這樣迫使每個(gè)參與人積極參與到案件的模擬庭審中來(lái)。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個(gè)班中只有極少數(shù)人參與，其他人被動(dòng)圍觀的被動(dòng)局面。

3、增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。切實(shí)打造學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“3+1”模式，即三年專業(yè)授課，完成基本的法學(xué)理論教學(xué)；一年集中到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，完成司法文書、模擬法庭審判等課程的作業(yè)，還要撰寫實(shí)習(xí)心得。在這三年的專業(yè)授課期間分別安排兩次專業(yè)見(jiàn)習(xí)周，利用見(jiàn)習(xí)周到法院等實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩庭審，切實(shí)感受法律的圣神威嚴(yán)，增加法學(xué)的職業(yè)自豪感，提升自信心。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，深入實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提高自己的專業(yè)技能。

4、切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。王澤鑒曾指出：“實(shí)例最能訓(xùn)練、測(cè)試法律人的思考方法和能力?！鼻袑?shí)發(fā)揮案例教學(xué)的作用，可以在民法、刑法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法等主干科目中設(shè)置經(jīng)典案例分析，圍繞各學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題，采取專題式討論，選擇當(dāng)?shù)卣鎸?shí)發(fā)生并且具有理論探的案例，層層設(shè)置問(wèn)題，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的思考。教師要高屋建瓴，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，并總結(jié)出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學(xué)與實(shí)踐的案例分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必要時(shí)可以和實(shí)踐性課程的法律文書和模擬法庭結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交叉教學(xué)和考核，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1][美]E.博登海默著.對(duì)正來(lái)譯.法理學(xué)法律哲學(xué)與法律方法[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2004.