歐也妮葛朗臺讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：歐也妮葛朗臺讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：名著；提要鉤玄；賞析精彩；以寫促讀；讀寫結(jié)合

新課標(biāo)將名著列為高考必考內(nèi)容，其目的之一在于強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生超功利的語文文學(xué)閱讀觀，提升高中畢業(yè)生的文學(xué)素養(yǎng)。但由于課時有限，不少人把它定位為課外閱讀，安排學(xué)生在課外自讀。由于各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，名著閱讀任務(wù)在課后難以完成。為了探尋一條適合學(xué)生的名著閱讀之路。我們嘗試著將今年福建高考必考的六部名著引入課堂，列為高中三年的必修課程。同時，為了更好地提升閱讀效果，將名著閱讀與寫作訓(xùn)練聯(lián)結(jié)起來，

讀寫聯(lián)動提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、示范引路：通讀文本——圈畫標(biāo)注、提要鉤玄

這一階段是名著閱讀的起始階段，一般先介紹作家、寫作背景以及經(jīng)典評論，增強學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入角色。此后，放手讓他們直接在課堂上閱讀文本。名著有魅力，但開頭閱讀難。名著開頭不像流行小說那樣一下子吸引眼球，大多較為瑣

碎。所以，不能把名著閱讀全部放到課外，而應(yīng)借助學(xué)校課堂教學(xué)陣地，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，以克服學(xué)生的浮躁心理。實踐證明，多數(shù)學(xué)生在強制閱讀一二節(jié)課后，能夠進(jìn)入到小說情節(jié)中去，并被小說里的人物命運所吸引。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列出一周的課外閱讀計劃，每天按序推進(jìn)。這樣就會看到有的學(xué)生除了晚自習(xí)和周末雙休日時間閱讀名著外，還會擠出午睡前、晚飯后等時間進(jìn)行閱讀的情景。通過創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生心平氣和地沉浸在閱讀之中，進(jìn)入閱讀狀態(tài)，他們就會與作家同喜同悲同呼吸共命運，從而對名著進(jìn)行整體的品味、涵詠和熏陶，把作品的語言藝術(shù)、表達(dá)技巧和人文內(nèi)涵內(nèi)化吸收。這是寫作的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的源頭之水。此階段對寫作要求放得比較低，只要學(xué)生能圈畫標(biāo)注、提要鉤玄就行。也就是把文本中那些難理解的字詞、精彩的語段或者自己閱讀時偶然所得，順手記在本子上就行了?？梢詫懶┍砻婵磥砘\統(tǒng)的感覺，或者寫在名著閱讀中不可言傳的體會，這是文學(xué)閱讀中可貴的語感。幾節(jié)課之后，翻看學(xué)生用書，各種觀點散見其中，一路風(fēng)景令人欣慰。比如，《三國演義》的空白處，有“有奶便是娘（指呂布）”“可怕的人性”“殘忍?。ㄖ笍P殺）”“可悲可嘆的女性（貂蟬）”等批注不時出現(xiàn)。這一階段，看似淺顯簡單，實則對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有不可忽視的作用。對學(xué)生而言，一次實實在在的閱讀體驗，遠(yuǎn)勝于老師那一遍又一遍的空洞說教。只有經(jīng)歷了那帶著感情的艱難閱讀，才會有漸入佳境的幸福愉悅。若干年后，這些自悟自得的生命活動印記，這些閱讀的痕跡、思想的火花是多么的珍貴

?。∫苍S，這就是他們語文學(xué)習(xí)生涯中最美好、最深刻的記憶。所以，一方面，教師要敢于花上時間讓學(xué)生直接閱讀文本，另一方面要巡視檢查，還有同學(xué)之間互動交流，教師督促和鼓勵。這樣才會有良好的效果。

二、重點突破：賞析精彩——問題導(dǎo)讀、試做筆記

此為第二階段，在學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上賞析精彩部分。為避免肢解原著，教師可用大問題導(dǎo)讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如閱讀《復(fù)

活》，引導(dǎo)學(xué)生探究“聶赫留朵夫真的愛瑪斯若娃嗎？”通過這一問題，將學(xué)生的閱讀深入到文本中。同時，在閱讀指導(dǎo)上可以充分體現(xiàn)“?！弊?，突破一點，帶動其余。如，《復(fù)活》的心理描寫、《三國演義》的人物刻畫技法、《歐也妮·葛朗臺》的環(huán)境描寫效果、《紅樓夢》的主題探討、《巴黎圣母院》的美丑對照、《家》中覺慧為什么要出走上海等都是很好的切入點。一節(jié)課一個專題，學(xué)生的鑒賞水平就能得到穩(wěn)步的提升。

此階段，為鞏固鑒賞成果階段，要求學(xué)生將課堂鑒賞要點記在讀書筆記上，不要求寫多少字或文體有多么的嚴(yán)謹(jǐn)，但觀點要明

確，思路要清晰，為給學(xué)生做好示范，教師要以身作則，與學(xué)生一起再讀名著，重新走進(jìn)文本里頭，并把思考體會寫在讀書筆記上，適時展示出來與同學(xué)分享。這樣，閱讀輸入與寫作輸出兩個鏈條就對接在一起，閱讀水平自然就提升了。

六部小說讀下來，學(xué)生人人都有一本厚厚的讀書筆記，其中的每一個（處）字句，都是從學(xué)生的心田里流淌出來的，每一個（處），都是他們咀嚼過的，可謂含英咀華。比如，在《巴黎圣母院》的讀書筆記上，學(xué)生見仁見智。劉芳寫道：“世上丑的人很多，但和卡西莫多一樣善良勇敢的卻很少。外表的漂亮終有一天會消失，內(nèi)心的美麗才能長久?！边€有的寫道：”我們在批判弗羅洛虛偽殘忍扭曲的同時，是不是也該給一絲同情呢？弗羅洛的心理是不正常的，但這也不能全怪他，他是當(dāng)時封建教會陰影下千千萬萬犧牲者中的一個，他可恨可悲也可憐?！边@種悲憫情懷，不正是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)暴力下的年輕一代所急需補充的營養(yǎng)嗎。有的同學(xué)看法可能更深入一些“生活中有幾人能像卡西莫多，為了心中的愛，為了人世間最后的一點本真性情，毅然拋棄‘至高至上’的恩人兼父親弗羅洛，把丑惡親手

毀滅?！?/p>

三、展示成果：升華感悟——以寫促讀、讀寫結(jié)合

一部作品已經(jīng)讀完，學(xué)生對名著的整體思想藝術(shù)有了一定的

感受。

此時開始第三階段的名著閱讀教學(xué)訓(xùn)練，接下去，可以兼顧語言與文學(xué)兩個板塊，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理，深入思考感悟，將閱讀體驗形成文字（此與前文所述做筆記不同），并通過同學(xué)之間的成果交流展示，提升他們鑒賞文學(xué)作品的能力。

針對高中生的學(xué)習(xí)特點，這一學(xué)段的時間至少可以安排四至

六次針對性的寫作訓(xùn)練，分別從人物賞析、小說主旨、藝術(shù)手法和創(chuàng)新運用等方面進(jìn)行練筆。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富而深入。人物賞析話題的優(yōu)秀習(xí)作有《另眼看曹操》《永遠(yuǎn)的愛斯梅拉達(dá)》等。小說主旨方面有《從〈復(fù)活〉看西方的贖罪意識》《〈家〉的愛情觀之我見》等。藝術(shù)手法方面有《從〈家〉和〈歐也妮·葛朗臺〉看中外小說的異同》等。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)名著相關(guān)內(nèi)容提煉為寫作素材創(chuàng)新運用，運用到作文中去，增添文章的文化意蘊。

這樣，以寫促讀，逼著學(xué)生賞析原著，既能加深他們對小說的理解，又能提升他們鑒賞水平和思辨能力。同時，這種半自由的（半命題的）作文訓(xùn)練形式，能使學(xué)生無拘無束地思考、真實自然地表達(dá)，從而達(dá)到文質(zhì)兼美的理想效果。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作制成

課件，展示給全班學(xué)生賞析。也可以選出寫得好的文章，讓作者到講臺前朗讀，然后由學(xué)生自由點評該文的優(yōu)點與不足，提出修改建議。如童偉峰同學(xué)的《再見了弗羅洛》：每一個人都有七情六欲，而當(dāng)某個落后刻板的信仰要扼殺它時，它被摧殘的心靈在無法自我抑制時，必然變得極端自私邪惡，并為獲得變形的私欲時而不擇手段。這樣的人地位越高，對社會的危害也越隱蔽越嚴(yán)重。難能可貴的是，學(xué)生繼續(xù)拓展，用王熙鳳、杜竹齋、葛朗臺、高老太爺?shù)热宋镉枰宰C明。最后結(jié)合現(xiàn)實生活提醒“當(dāng)今個人主義盛行，功利思想成為眾多團(tuán)體或個人的終極目標(biāo)，一個弗羅洛死去，許多弗羅洛又涌了出來。呼喚讓弗羅洛的魂靈與肉體一起死去，讓時間來凈化這一方天地吧?！?/p>

還有其他同學(xué)的《〈家〉與〈紅樓夢〉的比較》《從〈三國演義〉》看兄弟情義》《巴黎圣母院的幸福觀》。作文觀點明確新穎、思路清晰、語言簡練、縱橫捭闔，精彩紛呈，是難得一見的好文章。

稍后，收集學(xué)生作文編輯《名著賞析集》若干集。這樣的集子鮮活真實，遠(yuǎn)勝從書店買來的作文書，讓學(xué)生更有成就感。

建立班級博客，能將課堂寫作之路延伸。因為博文有發(fā)表功能，擁有更多讀者。將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作上傳博客，學(xué)生自己亦可上傳博客。奇文共賞，同學(xué)可發(fā)帖互動，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢引進(jìn)名著學(xué)習(xí)之中。多元化評價更讓學(xué)生個性才氣得到淋漓盡致的發(fā)揮，在潛移默化中提高寫作水平。

第2篇：歐也妮葛朗臺讀書筆記范文

【關(guān)鍵詞】讀書 游學(xué) 寫作

“是故弟子不必如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻……”教師和學(xué)生本來就是為了一個共同的目標(biāo)：在德智體美勞諸多方面的修業(yè)的精進(jìn)而走到一起來的，因此，老師和學(xué)生就應(yīng)該不計短長而一起前行。

放下教師的“架子”，和學(xué)生一起修業(yè)修德。不做高高在上、習(xí)慣于動口的君子。

一、和學(xué)生一起讀書

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到――

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。

寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。

故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。

長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂?勃朗特《簡?愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到――

具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字……

課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與?！贰⒛瓷６唐≌f、契訶夫短篇小說、歐亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如王實甫《西廂記》、《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。

科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的閱讀量及閱讀書目都有明確的規(guī)定?？墒牵瑤熒鷤儓?zhí)行了嗎？中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀究竟怎樣？

帶著這些問題，我查閱了很多資料，也走訪了一些老師，得到以下一些結(jié)論：

中小學(xué)生的課外閱讀量，隨著年級的上升而下降。也就是說年級越高，課外閱讀量越少，高中生很少進(jìn)行課外閱讀。原因是：課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重；閱讀，對于考試沒有明顯的幫助。

再想一想，沒有任何學(xué)科在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求要完成這么多的文字閱讀量，唯獨“語文”。

再深入想一想：我們的文化靠什么傳承？我們的精神家園靠誰去守望？這樣一想，閱讀的重要性、語文教育的重要性就全出來了。

正因為如此，我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師和學(xué)生一起讀書。

師生一起讀書，可以形成閱讀的良好氛圍，在這個氛圍里，能夠互相督促，提高閱讀效率。

師生一起讀書，可以找到共同話語，在這個基礎(chǔ)上，可以開讀書報告會、讀書交流會，形成研究風(fēng)氣。

師生一起讀書，可以促進(jìn)師生一起動筆，寫一些讀書筆記，留下成長的足跡。

……

對教師而言，重讀一些書籍，并不意味著浪費。基本的道理是：重讀，也會有新的收獲。和學(xué)生一起讀書，會逼著教師思考更多的問題，對自己也是個提高的過程。

二、和學(xué)生一起游學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都建議語文教師要開發(fā)和利用“課程資源”，且明確告訴我們：

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”

讀萬卷書，行萬里路。讀書與行路是互補的，一味地讀書，那是“讀死書”。通過讀書，能夠獲得豐富的學(xué)養(yǎng)，如同一個財迷看到了金山銀山，但要擁有金山銀山，還得走出書本。

行萬里路，既是在驗證所讀的書本知識，又是在換一種方式在讀書。不同的是，這本書是無字的，他叫自然、社會、風(fēng)俗、世態(tài)……

舉個例子吧。

2008年，我和部分學(xué)生去登東梁山。山不高，很快登頂。俯看滾滾江水，眺望對面的西梁山，頓時覺得東、西梁山隔江對峙，形同天設(shè)的門戶，不禁吟起《望天門山》：

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

忽然，就有學(xué)生提出疑問了：“李白怎么看到了‘碧水東流’，這江水不明明是渾濁的嗎？”是啊，我們看到的江水，的確渾濁不堪。于是，圍繞“碧水”我們就討論開了：

有人說“唐代的時候，這江水就是碧藍(lán)的。白居易還寫‘春來江水綠如藍(lán)’呢”；有人說“這是環(huán)境被破壞，造成水土流失，碧水才成了渾水”；還有人說“唐代人口稀少而現(xiàn)在人口太多，江水不混才怪呢”……

七嘴八舌中，大家討論起了環(huán)境變化的原因，大有世易時移的感慨。大家都深信李白詩中的“碧水”是真的，要不，他怎能將離此山不遠(yuǎn)的青山作為魂歸的地方呢？

去年，這個班同學(xué)聚會，還跟我回憶起這次游歷。我意識到，這才是真正學(xué)習(xí)《望天門山》！

可是，隨著應(yīng)試教育的不斷強化?，F(xiàn)在的師生們緊緊守著課堂，緊緊地盯著分?jǐn)?shù)，苦苦地奮斗著。更有甚者，打著安全的旗號，把師生全部圈在校園里，實行“半軍事化”管理。走出校園都需要校長、班主任簽字，即便想走，還能走多遠(yuǎn)？

我以為，這種現(xiàn)象的存在，其實是侮辱了教育。

不久前，馬鞍山二中周老師帶著班級學(xué)生游學(xué)瑯琊山，其做法值得借鑒――

首先，爭取領(lǐng)導(dǎo)支持。他在游學(xué)之前做好了各項準(zhǔn)備工作，包括請示報告、游學(xué)計劃書、游學(xué)預(yù)案等，因為這樣，他得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，學(xué)校同意了他的游學(xué)方案。不妨看看他的“安全預(yù)案”吧――

安全預(yù)案

1.召開家長會，征求家長意見，采取自愿原則。發(fā)放此次活動的《告家長書》，必須征得家長簽字同意后，學(xué)生才可參加此次活動。

2.歡迎家長志愿者參加此次活動。參加活動的家長編入學(xué)生小組，負(fù)責(zé)安全事務(wù)。

3.與家長志愿者一起與旅行社協(xié)商。協(xié)商內(nèi)容有：交通工具、行程、價格、保險、服務(wù)項目等。協(xié)商好之后，報學(xué)校相關(guān)部門備案。

4.請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出面與旅行社協(xié)商。要求一切從學(xué)生的安全出發(fā)，選派出最好的車輛和駕駛員。

5.活動前，再次召開專題家長會。學(xué)生分組，每組確定責(zé)任老師、家長和學(xué)生安全員。強調(diào)安全教育，簽訂安全責(zé)任承諾書。

6.活動時，開通24小時聯(lián)系電話。只要遇到需要幫助的事情都可以直接撥打。

其次，要有游學(xué)內(nèi)容。游學(xué)的目的要清楚，要有針對性。為此，他安排了以下內(nèi)容，見下表：

最后，要有總結(jié)。游學(xué)中，師生圍繞六個方面的游學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過交流，歸來后，都形成了文字，修改后印刷成冊，名為《尋夢》。周老師為之寫序。

為了真正落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也為了一個教育者的責(zé)任，我們應(yīng)該與學(xué)生一起游學(xué)，哪怕一個學(xué)期或者一個學(xué)年只有一次，我們也應(yīng)該堅持這樣做。

三、和學(xué)生一起寫作

作文教學(xué)，是中小學(xué)語文教學(xué)的一個軟肋。

表現(xiàn)在高考作文中，寫磨難，則拿自己的親人開刀，讓父母離異、遭災(zāi)；論反抗，終究是屈原沉江、李白不事權(quán)貴、竇娥刑場發(fā)愿；說曠達(dá)，繞不開蘇軾“一蓑煙雨任平生”。普遍的問題是：語言上以華美掩飾貧乏無味、內(nèi)容上以唱高調(diào)來掩飾內(nèi)心的空虛、情感上以做作來掩飾無病。

追究這種現(xiàn)象的根源，與高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，與市面上大量的《作文寶典》有關(guān)，但最重要的，還是平時的“作文教學(xué)”出了問題。

校正的辦法有很多，“和學(xué)生一起寫作”就是一種很好的做法。

劉國正先生說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！彼€說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成，水融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_一個慶祝會，因為這正是提高作文教學(xué)質(zhì)量，乃至提高整個語文教學(xué)質(zhì)量的一項基本建設(shè)?！眲壬粲踅處煂懞谩跋滤魑摹保此埔蟾吡艘恍?，實則是一種科學(xué)的建議，是一個起碼的要求。

教師和學(xué)生一起寫作，有以下好處：

1.有利于平等觀念的確立。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：老師出題，學(xué)生寫作?，F(xiàn)在，有了共同的“作業(yè)”，有了共同的思考。教師不再高高在上，只管動嘴不動手了。師生之間通過同題作文相互理解更深，情感上也更融洽。

2.有利于評講。師生作文可以進(jìn)行比較，可以暢談寫作體會，可以分享成功的快樂與不足的教訓(xùn)。

3.有利于師生共同提高。教師下水作文，可以給學(xué)生示范；學(xué)生的作文，也可以促進(jìn)教師思考。教學(xué)相長，師生互利。

我還以為，教師下水作文，應(yīng)該強調(diào)：與學(xué)生“一起”，即應(yīng)該與學(xué)生寫一樣的題目、用同樣的時間、滿足同樣的寫作要求――不得宿構(gòu)、不得抄襲、不少于800字等等。

葉圣陶先生說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！边z憾的是，我們很多教師還停留在“君子動口不動手”的階段。

如果一定要說教師是“蠟燭”的話，那么，這蠟燭在燃燒自己照亮別人的同時，也照亮了自己。隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步，教師也在不斷進(jìn)步，這不是很好的事情嗎？