中級宏觀經(jīng)濟學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

一、宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析的基本原理

通俗地讓學(xué)生了解一門相對抽象和復(fù)雜課程基本原理，是學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，取得感性認識的基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展受到物理學(xué)的分支動態(tài)學(xué)的影響和啟迪，把動態(tài)學(xué)這一術(shù)語應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟分析時構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟的動態(tài)分析，其目的是探尋和研究變量的具體時間路徑，或者是確定在給定的充分長的時間內(nèi)，這些變量是否趨向收斂于某一均衡值。這方面的研究是非常重要的，因為它可以彌補靜態(tài)學(xué)和比較靜態(tài)學(xué)的嚴重不足。在比較靜態(tài)學(xué)中，總是武斷地假設(shè)：經(jīng)濟調(diào)節(jié)過程不可避免地導(dǎo)致均衡。而在宏觀經(jīng)濟的動態(tài)分析中，直接面對均衡的“可實現(xiàn)性”問題，而不是假設(shè)它必然能夠?qū)崿F(xiàn)。動態(tài)分析的一個顯著特征是確定變量的時間，這就把時間因素明確納入分析范圍。有兩種方式可以做到這一點：可以將時間視為連續(xù)變量，也可以將其視為離散變量。在前一種情況下，變量在每一時點都要發(fā)生某些變化（如在連續(xù)計算復(fù)利時那樣）；而在后一種情況下，變量僅在某一時段內(nèi)才發(fā)生某些變化（如僅在每六個月才計入利息）。這兩個不同的時間概念在不同的內(nèi)容中各具優(yōu)勢。例如：假定已知人口規(guī)模H隨時間以速率dH/dt=t-1/2 變化。則要求的是：人口H=H（t）的何種時間路徑可以產(chǎn)生相應(yīng)的變化率？如果起初便知道函數(shù)H=H（t），那么便可以通過微分求得dH/dt，但現(xiàn)在面臨的問題恰恰相反：要從已知的導(dǎo)數(shù)求出原函數(shù)，而不是從原函數(shù)求出其導(dǎo)數(shù)。在數(shù)學(xué)上，現(xiàn)在需要與微分法或微分學(xué)完全相反的方法。這種方法稱作積分法或積分學(xué)。周知，滿足于如下觀察：H（t）=2t1/2+H（0）。因此，在現(xiàn)在的例子中，任意時點的人口規(guī)模由初始人口H（0）與另一個包含時間變量大的項的和組成。這個時間路徑的確描述了變量H隨時間變化的過程，因此確實構(gòu)成了此動態(tài)模型的解。

二、宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析的主要目的

為什么要學(xué)習(xí)和研究宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析呢？主要是基于它的目的和它的政策意義，以下讓我們先來考察它的主要目的，這也是學(xué)生首先需要認識的問題。

1、預(yù)測通貨膨脹

自20世紀70年代以來，西方經(jīng)濟關(guān)系被打破，滯脹成了許多西方國家經(jīng)濟的普遍現(xiàn)象，同時保守的經(jīng)濟政策變得更加突出。在理論界，凱恩斯的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論失效了。最顯著的變化是伴隨著上升的失業(yè)率而來的快速（或加速）上升的通貨膨脹率，這成為許多西方國家經(jīng)濟的特征。個人開始預(yù)期價格會上漲并把這種預(yù)期考慮到他們的決策中去。如果這樣的行為要被模型化，那就不可避免地會涉及一個宏觀經(jīng)濟的動態(tài)模型――通貨膨脹預(yù)期的動態(tài)模型。

2、分析浮動匯率

自1973年浮動匯率制的普遍推行以來，商品和服務(wù)貿(mào)易在絕大多數(shù)國家都是快速增長的，更加明顯的是國際間資本流動的不斷增加。早期的貿(mào)易理論關(guān)注經(jīng)常賬戶，但是，隨著資本流動的增加，這樣的模型變得非常不符合現(xiàn)實。主體結(jié)構(gòu)的變化和資本流動增長的結(jié)合意味著匯率對經(jīng)濟產(chǎn)生持續(xù)的影響力?，F(xiàn)在已不太可能把宏觀經(jīng)濟看作是封閉的并建立相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟模型了。但是隨著浮動匯率制的廣泛實施，匯率變動需要被模型化。像通貨膨脹一樣，市場參與者開始形成有關(guān)匯率變動的預(yù)期，并且開始根據(jù)預(yù)期來行動。因而建立匯率預(yù)期模型就變得非常重要。這個模型的建立一定是動態(tài)的。

3、了解資本流動

無論是封閉經(jīng)濟模型還是開放經(jīng)濟模型都要產(chǎn)生的一個重要特征的資本流動方面。凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)強調(diào)了流量理論，這是因為凱恩斯自己對經(jīng)濟的短期運行非常感興趣。如果僅僅考慮一個或兩個時期，這可能是一個合理的近似，然而經(jīng)濟學(xué)家們要預(yù)測跨越五年或更長的時期。更重要的是，債券發(fā)行量的變化（一個流量）改變了國債（一個存量），以及有關(guān)這項借款的利息支付。需要認真考慮政府支出及其對財政預(yù)算平衡的影響，但是財政預(yù)算，或更為顯著的國債，對資本規(guī)模有長期的影響。政府不能不關(guān)心國債規(guī)模。對于開放經(jīng)濟來說同樣也是如此，支出的平衡是一個流量。早期的模型，特別是那些忽視資本項目的模型，只關(guān)注產(chǎn)品和服務(wù)的進出口差額帶來的沖擊，換句話說，就是針對某個經(jīng)濟領(lǐng)域的產(chǎn)品和服務(wù)的流入和流出。但是赤字導(dǎo)致了一個國家資本準備金存量水平的下降，盈余的作用恰恰相反。反復(fù)的赤字會導(dǎo)致反復(fù)的資本準備金存量和貨幣存量水平的下降，后者當然可以用增發(fā)貨幣（中性）來彌補，但這只會使調(diào)整過程復(fù)雜化，它最多只是延遲了所需要的調(diào)整。即使這樣，調(diào)整仍要求流量和存量都發(fā)生變化。流量常常是（也不都是）在一個時期，如在一年內(nèi)發(fā)生，在這期間存量維持在一個固定值。要改變存量水平達到一個期望的數(shù)量常常需要多個時期才能實現(xiàn)，這就要有存量調(diào)整的流量，這些在本質(zhì)上就是動態(tài)的。這種存量調(diào)整的流量在20世紀70年代變得非常重要，應(yīng)當包含在模型的建立過程中。如果模型想要變得更加切合實際，成為更好的預(yù)測工具，它就必需更加動態(tài)化。

4、掌控經(jīng)濟波動

無論是在計劃經(jīng)濟還是市場經(jīng)濟當中，經(jīng)濟運行過程中各種宏觀經(jīng)濟總量在不同的階段具有不同的性質(zhì)，使得經(jīng)濟運行呈現(xiàn)出波動性，并且由于這些性質(zhì)在經(jīng)濟發(fā)展過程當中階段性地重復(fù)出現(xiàn)，這就使得經(jīng)濟波動具有周期性的特定現(xiàn)象。通過對經(jīng)濟運行數(shù)據(jù)的分析以及編制相應(yīng)的景氣數(shù)據(jù)來說明經(jīng)濟動作處于經(jīng)濟周期的何種階段（繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇），并對下一階段或下一周期的到來時間、程度進行預(yù)測，以便提出順向或逆向調(diào)節(jié)經(jīng)濟的相關(guān)建議。這種分析是很有必要的。但是必須建立在相關(guān)指標動態(tài)監(jiān)測分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，即動態(tài)信息的采集與動態(tài)監(jiān)測的預(yù)警分析。

三、宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析的政策意義

經(jīng)濟運行中動態(tài)特征的普遍性，使得現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析受到越來越多的注意。經(jīng)濟分析的最終目標是為了設(shè)計或制定有效的經(jīng)濟政策，宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析的目的就是為了宏觀經(jīng)濟政策的有效性。以下以宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析中常用的非線性方法和混沌方法說明其政策意義。

1、非線性分析的政策意義

一個系統(tǒng)中的非線性是指一個系統(tǒng)的后一期狀態(tài)以非線性的方式依賴于它的前一期狀態(tài)。設(shè)xt+1是一個系統(tǒng)的后一期觀察值，xt是它的前一期觀察值，它們兩者之間存在關(guān)系xt+1=?蕊（xt），x?綴Rt。如果?蕊（xt1+xt2）≠?蕊（xt1）+（xt2），則稱?蕊是非線性的。非線性、多重均衡和局部穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性都是互相關(guān)聯(lián)的。以下以一個簡單的非線性差分方程：xt=?蕊（xt-1）為例進行說明。當x?鄢=?蕊（x?鄢），存在一個均衡點（不動點）。假設(shè)如圖1（a）所示的情形，則?蕊（xt-1）與450線相交的那一點就是一個均衡點。但是在這個例子中，有三個這樣的點：x1?鄢，x2?鄢和x3?鄢滿足這個條件。而一個線性系統(tǒng)卻只能與450線相交于一點（在這里排除了函數(shù)與450線重合的情況），如圖1（b）和圖1（c）所示。由此可知，非線性的存在導(dǎo)致了多重均衡。

可以在一個不動點鄰域內(nèi)取線性近似這個事實并不否認可以有多個不動點。就算把它限制在只有穩(wěn)定均衡的條件下，仍然會有多個不動點。這導(dǎo)致地一些新的有趣的政策含義，在簡單的情形下，如用圖1（a）來說明，則與x1?鄢點相聯(lián)系的福利是不同于與x3?鄢相聯(lián)系的福利的。如果是這樣，對政府來說就有可能在兩個不動點之間進行選擇?；蛘呤牵?jīng)過考察以后發(fā)現(xiàn)一個穩(wěn)定的均衡總是要比另一個均衡更好。

2、混沌分析的政策意義

周期性的變化往往被認為是由于外部沖擊或復(fù)雜系統(tǒng)所造成的。然而，簡單的確定性非線性系統(tǒng)會引發(fā)非周期的或混亂的變化，導(dǎo)致這一變化的關(guān)鍵因素是系統(tǒng)的非線性。對一個線性系統(tǒng)來說，一個參數(shù)值的微小變化（甚至特別小的變化），系統(tǒng)的定量和定性過程可能發(fā)生劇烈的變化。奇怪的是，非線性卻是常態(tài)。但是無論是自然科學(xué)還是經(jīng)濟學(xué)，三百年來一直以研究線性為主要模式。非線性是系統(tǒng)最常見的特性，因而需要包括社會科學(xué)家們給予注意，非線性系統(tǒng)會導(dǎo)致非周期或混亂的狀態(tài)產(chǎn)生了一個新的研究分支――混沌理論。所謂混沌是指確定性的非線性系統(tǒng)產(chǎn)生一種貌似隨機的動態(tài)行為。

在研究確定性系統(tǒng)時必須了解系統(tǒng)的三個特征，即時間變化值、參數(shù)值、初始條件。所有三個特征都具備的系統(tǒng)稱為確定性的。如果這樣一個確定性系統(tǒng)表現(xiàn)為混沌，則它對初始條件就非常敏感。如果初始條件有微小的變化，系統(tǒng)在一定時期后的表現(xiàn)會非常不同。但這主要意味著系統(tǒng)是不可預(yù)測的，因為在確定初始條件時總有一些不精確的地方，即使系統(tǒng)本身是確定的?；煦绲拇嬖诋a(chǎn)生了一個問題，即經(jīng)濟波動是由于系統(tǒng)的“內(nèi)生傳導(dǎo)機制”還是由于對系統(tǒng)的外部沖擊而產(chǎn)生的？支持內(nèi)生傳導(dǎo)機制的理論往往建議來自政府的強有力的穩(wěn)定性政策。認為經(jīng)濟周期主要由外部沖擊造成的理論認為政府的穩(wěn)定性政策充其量是一種無益的實踐，弄得不好還會有害。這一點非常重要。新古典經(jīng)濟學(xué)假設(shè)，沒有外部沖擊的宏觀經(jīng)濟是漸近穩(wěn)定的。如果混沌是存在的，這一假設(shè)就是錯誤的。另一方面，新凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)假設(shè)經(jīng)濟是內(nèi)在不穩(wěn)定的。所不清楚的是，這種不穩(wěn)定是因為隨機沖擊產(chǎn)生的還是由于混沌的存在而產(chǎn)生的。由于非線性的存在，一個簡單的凱恩斯模型可以表現(xiàn)出混沌，因為混沌的存在，對經(jīng)濟進行預(yù)測即使不是危險的也可能是無用的。因此，應(yīng)用混沌理論，根據(jù)國民經(jīng)濟運行的歷史數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，再利用這一模型分析經(jīng)濟系統(tǒng)產(chǎn)生穩(wěn)定的、混沌的和不穩(wěn)定行為的條件，以便設(shè)計出更為有效的宏觀經(jīng)濟政策。

四、宏觀經(jīng)濟動態(tài)分析的教學(xué)難點

第2篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

在教師教學(xué)中，也要結(jié)合各個教師研究方向的不同，制定科學(xué)的教學(xué)體系，充分利用教師掌握的專業(yè)特長，對學(xué)生全面化培養(yǎng)，多角度教學(xué)，不斷提升學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，要大力指導(dǎo)學(xué)生進行團隊科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個小組在相應(yīng)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進行科研創(chuàng)作，促進教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)作，加強師生交流，在創(chuàng)作同時，也不斷提升了學(xué)生掌握的知識技能，提高了專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

二、加大基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要針對低年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)生專業(yè)知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論性認識，對宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足，專業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟教學(xué)，因此，要加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性較強，在經(jīng)濟教學(xué)過程中，學(xué)生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學(xué)質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合不同理論的特點，對宏觀經(jīng)濟學(xué)相應(yīng)的概念進行全面的講解，并舉出恰當?shù)睦佑枰匝a充，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面、充分吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、擴寬學(xué)生解決問題途徑

宏觀經(jīng)濟學(xué)所解決的問題主要是對社會經(jīng)濟資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進社會經(jīng)濟的科學(xué)發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟面臨的問題多種多樣，宏觀經(jīng)濟學(xué)研究方法多而雜，這就要求在教學(xué)工作中，要提高學(xué)生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學(xué)、合理的措施予以解決，擴寬學(xué)生解決問題的途徑。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生對待問題

在宏觀經(jīng)濟教學(xué)工程中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正確指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待經(jīng)濟問題。在看到一個現(xiàn)象時，要求學(xué)生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對事物存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進行失業(yè)經(jīng)濟學(xué)講授過程中，教師提前讓學(xué)生針對學(xué)校食堂的運營情況進行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學(xué)生對自己看到的現(xiàn)象進行了闡述，學(xué)生們積極對所觀察到的現(xiàn)象進行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時食堂營業(yè)狀況不好，就餐人員過少、部分同學(xué)不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學(xué)們針對自己所看到的現(xiàn)象進行原因分析。在經(jīng)過一輪分析探討過后，大家總結(jié)出食堂運營狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學(xué)生不愿意去食堂就餐，同時，食堂運營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業(yè)質(zhì)量進行了探討。在這個過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進行了簡單的分析，正確引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

第3篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)是相對于古典微觀經(jīng)濟學(xué)而言的，英國著名的經(jīng)濟學(xué)巨匠凱恩斯出版的《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書，標志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的誕生。該書一出版就在西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)界引起了巨大的轟動，人們把他的理論比作一場革命，一場像〃哥白尼在天文學(xué)上，達爾文在生物學(xué)上，愛因斯坦在物理學(xué)上一樣的革命。如果按照經(jīng)濟學(xué)史的角度，那么宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展大致可以劃分為古典宏觀經(jīng)濟學(xué)、從早期宏觀經(jīng)濟學(xué)到凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展時期以及現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展時期四個階段。

1.古典宏觀經(jīng)濟學(xué)時期古典宏觀經(jīng)濟學(xué)階段是從17世紀中期到19世紀中期，是早期宏觀經(jīng)濟學(xué)階段。薩伊市場定律是古典經(jīng)濟學(xué)的思想，它包楊含三個主要方面，一是產(chǎn)品生產(chǎn)本身能夠創(chuàng)造自己的需求，二是由于市場經(jīng)濟的自博我調(diào)節(jié)作用，不可能出現(xiàn)遍及國民經(jīng)濟所有部門的普遍性生產(chǎn)過剩，而只能在國民經(jīng)濟的個別部門出現(xiàn)供求失衡的現(xiàn)象，而且即使這樣也是暫時的，三是貨幣僅僅是流通的媒介，商品的買和賣不會脫節(jié)。在古典宏觀經(jīng)濟學(xué)時期，宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)還沒有十分明確的劃分，依舊都屬于經(jīng)濟學(xué)。古典宏觀經(jīng)濟學(xué)有三個主要特點，一是宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)還未明顯分開，二是古典宏觀經(jīng)濟學(xué)總量的分析方法不夠全面，沒有依據(jù)真正的宏觀經(jīng)濟學(xué)的分析方法，三是以李嘉圖的價值理論為前提依然是古典宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.從早期宏觀經(jīng)濟學(xué)到凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)時期

早期宏觀經(jīng)濟學(xué)到凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)時期是從19世紀后期到20世紀30年代，這一階段為現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)奠定了基礎(chǔ)。從19世紀后期開始，資本主義本身的弊端開始顯現(xiàn)出來。1825年英國爆發(fā)了資本主義歷史上第一次全國性的普遍生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機，這次危機從貨幣危機開始，大量商品賣不出去，物價暴跌，大量工商企業(yè)破產(chǎn)，到1847年經(jīng)濟危機蔓延至整個歐洲的工商業(yè)，經(jīng)濟危機開始大面積爆發(fā)。經(jīng)濟周期波動是早期宏觀經(jīng)濟學(xué)到凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)這一時期的宏觀經(jīng)濟研究的主要重點，比如，還有美國經(jīng)濟學(xué)家密契爾的"經(jīng)濟循環(huán)論〃,以及對國民收入、經(jīng)濟周期的研究等，帶動宏觀經(jīng)濟學(xué)步入了一個新的階段。

3.現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展時期

從20世紀30年代至20世紀60年代，這一階段是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展時期，即現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的初步建立階段。1936年,英國著名的經(jīng)濟學(xué)巨匠凱恩斯，出版了《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書,標志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的真正的誕生。在經(jīng)濟大蕭條時期，古典經(jīng)濟學(xué)理論無法解決，古典經(jīng)濟學(xué)家對此只能束手無策，然而凱恩斯卻能運用切實有效，符合當時社會需求的理論以及國家宏觀調(diào)控的政策，逐漸使得資本主義國家度過經(jīng)濟蕭條的危機，這也標志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)真正誕生了。在美國，經(jīng)濟學(xué)家更傾向于用貨幣政策穩(wěn)定商業(yè)周期。

4.現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展和演變時期現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展和演變是從20世紀70年代開始的，由于石油危機的兩次爆發(fā)和美國經(jīng)濟發(fā)生停滯性通貨膨漲，然而在面對這些問題時，凱恩斯的宏觀經(jīng)濟學(xué)卻顯得有些無能為力，所以非凱恩斯學(xué)派在這一時期陸續(xù)涌現(xiàn)。

二、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)在中國的應(yīng)用

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)自從誕生一以來,就在不斷發(fā)展和完善。我國從改革開放開始，引入現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)，在經(jīng)過吸收、批判和科學(xué)的借鑒，到現(xiàn)在已經(jīng)有三十多年。我們都知道，我國是社會主義制度，走的是特色社會主義道路，經(jīng)濟上是以馬克思經(jīng)濟學(xué)說作為理論基礎(chǔ)，另外，我國從建國以來到改革開放之前，實行的都是高度集中的計劃經(jīng)濟體制。計劃經(jīng)濟體制是以公有制為基礎(chǔ)的，然而，市場經(jīng)濟體制卻是以私有制為基礎(chǔ)的，因此，我國還不能全部的接受現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟及其理論，所以我國在應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中還不夠成熟。

我國經(jīng)濟體制應(yīng)該善于博采眾長，兼聽則明，對于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理論和研究范式，要善于取其精華，棄其糟粕，根據(jù)我國的國情，解決經(jīng)濟問題?？茖W(xué)在不斷發(fā)展進步，經(jīng)濟學(xué)的理論也是不斷發(fā)展完善的，就像由最初的薩伊定律，在一個完全自由的市場經(jīng)濟中，由于產(chǎn)品供給會創(chuàng)造自己的需求，因而社會的總需求始終等于總供給，而不會出現(xiàn)產(chǎn)品過剩的問題的理論，不斷發(fā)展到奧地利政治經(jīng)濟學(xué)家熊彼特提出的經(jīng)濟發(fā)展理論，以及"景氣循環(huán)〃經(jīng)濟學(xué)主張，這些都告訴我們，要善于吸收借鑒宏觀經(jīng)濟學(xué)的精華，從而能夠切實的解決我國的經(jīng)濟問題。

三、結(jié)語

第4篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，然而其“宏大敘事”使其學(xué)習(xí)起來如“天方夜譚”，嚴重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而案例教學(xué)則通過其逼真、具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考和處理問題，利于其綜合素質(zhì)和開放性思維的鍛煉，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要手段。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；案例；教學(xué)；實踐

宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是人文社科類、技術(shù)類、工程類及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)選修課，也是國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟管理類研究生入學(xué)考試必考課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)是在西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展起來，并分析這些國家的經(jīng)濟問題，與微觀經(jīng)濟學(xué)相比，其枯燥乏味，是每一個講授經(jīng)濟學(xué)的老師都能體會的。但是，如何能培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣，以及如何能使學(xué)生迅速而直觀地領(lǐng)會其深刻宗旨是值得我們探討和思考的問題。在目前我們《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)過程中，鑒于其較強的理論性，大量的圖形、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及推導(dǎo)、表格等貫穿其中，往往教師會機械地滿堂灌，學(xué)生被動地聽，容易感到抽象枯燥，它的“宏大敘事”，對剛剛從應(yīng)試教育的重圍中殺將出來的大學(xué)生而言，大部分像似“天方夜譚”。這種教學(xué)效果嚴重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而嘗試運用案例教學(xué)法，將宏觀經(jīng)濟理論與中國本土的經(jīng)濟實踐案例相結(jié)合，將會強化學(xué)生對宏觀理論知識的把握，樹立其對宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，并能提高其分析和解決問題的能力。

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》采用案例教學(xué)的價值分析

“案例教學(xué)法”是美國哈佛大學(xué)20世紀初首創(chuàng)的，它是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容融會于特定案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過程，促使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式。

1.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，需要借助大量的數(shù)學(xué)論證、圖形、表格等來加以分析和說明，學(xué)生普遍感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在國民收入決定一章中，對于其中的三市場四部門的分析背景并不完全清楚，以及其中有關(guān)支出法對于國民收入的計算及乘數(shù)理論亦如此；關(guān)于IS—LM以及AS—AD模型的分析中，學(xué)生并不能從直觀的感受上來理解，只基于最機械的記憶。因此，有必要尋求一種恰當?shù)妮d體，將這些理論以一種生動的形式呈現(xiàn)出來，而案例教學(xué)在這方面具有獨特的作用，其采用現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為依托，包括當前社會的熱點經(jīng)濟問題，足以引起學(xué)生濃厚的興趣，并吸引他們積極討論、主動思考、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的并非是簡單要求學(xué)生掌握書本知識，而是能夠在實際生活中進行應(yīng)用，注重將知識到技能的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)并非以教師對宏觀經(jīng)濟原理的講述為切入點，而是從精選出的案例入手，給學(xué)生提供一個逼真、具體的情景，讓其通過思考和處理問題得到有效的鍛煉，利于其綜合素質(zhì)和開放性思維的培養(yǎng)，也符合當前創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

3.能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生之間相互合作、交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。其次，案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經(jīng)濟事例作為教學(xué)內(nèi)容，具有啟發(fā)教育的作用，培養(yǎng)其處理復(fù)雜實際經(jīng)濟問題的能力?？梢赃x取現(xiàn)實熱點問題作為研究對象，如在關(guān)于宏觀經(jīng)濟政策的講述過程中，以當前熱點國際金融危機及債務(wù)危機進行剖析，將理論知識寓于案例之中，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，有助于學(xué)生從感性認識上升到理性認識的高度，能夠真正領(lǐng)會經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中案例教學(xué)的選擇

總的來說，宏觀經(jīng)濟教學(xué)案例的選擇力求深入淺出，突出實用性，具體如下：

1.案例的選擇應(yīng)從實際出發(fā)，突出實用性、優(yōu)良性。如宏觀經(jīng)濟學(xué)的國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、宏觀經(jīng)濟政策等相應(yīng)章節(jié)案例的選擇應(yīng)從實際出發(fā)，包含經(jīng)濟學(xué)原理的基本要素。就通貨膨脹理論這一節(jié)而言，應(yīng)結(jié)合通貨膨脹的不同歷史時期、不同國家的通貨膨脹表現(xiàn)、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例，盡可能多角度地全面闡釋所涉及的知識點。選擇和編寫優(yōu)良的教學(xué)案例是成功進行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。其中，教師可憑借對經(jīng)濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和概括力，以及通過生活實踐、社會調(diào)查收集“第一手”資料，充分發(fā)揮教師本人對經(jīng)濟學(xué)理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。其次，可借助其他媒介獲得“二手資料”，這要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。

2.應(yīng)多增加背景案例的鋪墊。如前所述，宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個理論背景，學(xué)生往往并沒有清晰的認識，所以就某個理論只能在該理論內(nèi)部兜圈子，而不能很好地結(jié)合當時的時代背景進行鋪敘，因此，對宏觀經(jīng)濟知識感覺晦澀難懂。如在介紹關(guān)于國民收入的幾個主要概念以及國民收入循環(huán)時，關(guān)于宏觀經(jīng)濟分析的三大市場四大部門的介紹是非常必要的；其次，關(guān)于宏觀經(jīng)濟的學(xué)派之爭，也要予以必要的時代背景介紹，否則關(guān)于各學(xué)派的相互區(qū)別，學(xué)生多機械記憶，瞬間即遺忘，不能將其作為有機體進行對比分析。如古典學(xué)派和凱恩斯學(xué)派關(guān)于利息理論、貨幣理論的不同，應(yīng)站在一定的高度進行分析。背景型案例的介紹在課堂教學(xué)中能夠恰到好處地進行鋪墊，使學(xué)生在情景中實現(xiàn)較好的理解。

3.案例的選取應(yīng)具有邏輯性和時效性。案例的選擇應(yīng)注重其內(nèi)在邏輯關(guān)系，使案例分析成為對原理的進一步理解和掌握的過程。如在介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的導(dǎo)言部分，需要先對介紹微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象及二者之間的演進過程進行說明，才能理解“微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的分離”這兩大分支，在對宏觀經(jīng)濟學(xué)有整體把握的前提下，方可開展后面具體內(nèi)容的探討。在介紹消費理論的同時，可以用關(guān)于蜜蜂消費習(xí)慣的寓言故事揭示宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象，并能結(jié)合當前社會中的示范消費、攀比消費、中外消費習(xí)慣的不同等小故事情節(jié)予以透徹的展示。其次，關(guān)于宏觀教學(xué)案例的選取應(yīng)當時刻關(guān)注當前經(jīng)濟熱點及最新宏觀政策的動向。如針對國家目前出臺的宏觀經(jīng)濟調(diào)控，可使許多抽象的宏觀經(jīng)濟理論可通過發(fā)生在眼前的事例來加以闡釋；關(guān)于貨幣乘數(shù)的講述，可對當前我國的存款準備金制度進行分析，并搜集關(guān)于我國央行實行存款準備金制度以來，歷年存款準備金率的變動以及對我國商業(yè)銀行信貸規(guī)模的影響數(shù)據(jù)資料來分析；關(guān)于宏觀經(jīng)濟政策的講述，可剖析當前我國的貨幣政策及財政政策以及對未來我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預(yù)測、解釋美國次貸危機的形成及其對美國經(jīng)濟的影響等；關(guān)于通貨膨脹內(nèi)容的講述，可結(jié)合目前的物價上漲等實例進行分析，并結(jié)合改革開放30年來我國宏觀經(jīng)濟政策的變化及其經(jīng)驗教訓(xùn)進行介紹。通過這些發(fā)生在眼前和身邊的案例，使宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及的理論不再顯得遙遠和空洞。

第5篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

 

高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生必修的一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。該門課程的教學(xué)普遍采取教師授課為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力降低。在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，期望轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與到師生共同構(gòu)建的教學(xué)過程中，提高課堂效率。

 

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

 

1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課程的吸引力?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統(tǒng)授課模式，已經(jīng)很不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要;而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在一個比課堂更小的集體內(nèi)，有助于提高教師的關(guān)注度。

 

2.符合經(jīng)濟類課程的特點，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。 目前的大學(xué)生大多屬于95后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，學(xué)生需要學(xué)會交流、協(xié)作，和睦相處地開展研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探索精神和團隊協(xié)作能力。特別是在目前大班授課、客觀經(jīng)濟狀況更新快，極大地豐富經(jīng)濟理論的情況下，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來，有助于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。

 

二、小組合作學(xué)習(xí)在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

 

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用是一個很重要的問題，教師通過豐富多彩的小組活動，并進行有效的管理和考評，使學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標。

 

1.科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組。通過研究我采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則。在小組編排上根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據(jù)未來職業(yè)方向進行角色定位。目前《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程除了個別課堂由1個自然班，五六十人組成外，一般由兩個自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時應(yīng)該注意以下兩點：

 

第一，以自然班為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每組7-9人。一方面方便教師對小組活動的指導(dǎo)，另一方面也避免有些學(xué)生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數(shù)相等或相近。

 

第二，就業(yè)為導(dǎo)向，對小組成員的角色進行定位，明確組員責任和分工。如“總經(jīng)理”負責掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間;“監(jiān)管員”負責監(jiān)督組內(nèi)每個組員合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;“記錄員”認真及時記錄每個組員發(fā)表的意見和內(nèi)容及討論結(jié)果;“策略員”能夠激發(fā)其他組員討論的積極性，鼓勵不愛發(fā)言的組員說出他們的想法等等。

 

2.確定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的。 確定小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先，要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為了使小組學(xué)習(xí)行之有效，需要明確哪些內(nèi)容是需要教師直接在課內(nèi)精講的，哪些內(nèi)容是可以交給學(xué)習(xí)小組獨立完成的。其次，結(jié)合客觀經(jīng)濟狀況。要搞好課堂教學(xué)，需要明白學(xué)生關(guān)注的問題，或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟熱點，引導(dǎo)學(xué)生把課本中的所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去。在此基礎(chǔ)上，制訂出每堂課的教學(xué)引導(dǎo)計劃。

 

3.小組合作學(xué)習(xí)的考評?？荚u方式與考評要求對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是一根重要的指揮棒?？荚u過程中在關(guān)注學(xué)生團隊展示效果的同時，兼顧每個學(xué)生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組自評和組間互評相結(jié)合的方法，提高評價的準確度。

 

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐分析

 

每學(xué)期開學(xué)三周內(nèi)，完成學(xué)習(xí)小組的劃分和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，以便對小組合作學(xué)習(xí)活動的開展情況進行必要的指導(dǎo)。2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，開設(shè)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的班級有國貿(mào)1301、1302、1303和1304班。根據(jù)實驗要求，將國貿(mào)1301和1302班設(shè)定為實驗組，安排小組合作學(xué)習(xí);國貿(mào)1303和1304班按照傳統(tǒng)的授課方式進行教學(xué)活動。

 

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的課程內(nèi)容，選擇將“利率的決定”“失業(yè)和通貨膨脹”等章節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求各組制作出PPT，自第6周開始，每雙周課程安排2個小組講解，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講授進行有機結(jié)合，避免了課堂的單調(diào)性。在講解階段，其他小組成員作為評委，對講解組的講解情況進行打分;各組滿分為10分，計入小組平時成績。學(xué)期結(jié)束后，比較實驗組和對照組的期末考試成績，分析小組合作學(xué)習(xí)的效果。

 

1.一份試卷理想的難度系數(shù)是0.2左右。其計算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數(shù)，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數(shù)是0.23，對照組的難度系數(shù)是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數(shù)區(qū)域。

 

2.區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好。其基本計算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區(qū)分度，XH為前27%的高分學(xué)生的組平均分，XL為后27%的低分學(xué)生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數(shù)是0.5，對照組的難度系數(shù)是0.46，兩者相差不大，均達到理想的區(qū)分度。

 

3.從表1可以看出，實驗組的平均分高于對照組，標準差系數(shù)低于對照組，因此實驗組平均分的代表性更好。

 

4.從實驗結(jié)果可以看出，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢，實驗組中優(yōu)秀的學(xué)生比重為9.86%遠遠大于對照組的 1.45%;60分以下的同學(xué)所占的比重8.45%遠遠小于對照組中的14.49%，二者在其他區(qū)域的比重相差不大。究其原因是就業(yè)導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，從而真正提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

 

四、結(jié)語

 

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，在課堂內(nèi)外教學(xué)中組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)有其必要性。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計，將教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高課堂效率。

第6篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

1、主要課程:管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)。

2、主要學(xué)中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等;基礎(chǔ)課有管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等課程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)教材 金融法規(guī) 金融風(fēng)險管理 信用風(fēng)險管理

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0089-01

一 經(jīng)濟學(xué)教材概述

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教材可以分成兩大類，一類是國外的經(jīng)典教材，如曼昆的宏觀經(jīng)濟學(xué)，薩繆爾森的經(jīng)濟學(xué)原理以及最為經(jīng)典的亞當斯密的國富論。這些教材都是國外主流的經(jīng)濟學(xué)教材，沿用至今數(shù)十年，即使再版也僅僅是更新了數(shù)據(jù)和案例，核心內(nèi)容沒有做過大的修改。另一類就是國內(nèi)的教材，所有的專業(yè)教材按照教授對象的不同又可以分為初級、中級和高級教材。但是，國內(nèi)的教材不論教授對象如何，編寫的主軸都是以西方經(jīng)濟學(xué)理論為主，然后按照具體的專業(yè)需要把各部分的內(nèi)容進行拆分和細化，如專門的金融風(fēng)險管理教材和金融法規(guī)教材。

二 國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教材存在的問題

第一個問題是教材的主題和內(nèi)容脫節(jié)。以金融法規(guī)的教材為例，金融法規(guī)是一門針對高職高專學(xué)生特點和培養(yǎng)目標需要、從金融業(yè)務(wù)中需要的法律知識角度出發(fā)，以學(xué)生未來企業(yè)工作的實際需要來設(shè)計和編排的課程。如果只看主題，學(xué)生們會認為這是一門關(guān)于金融法規(guī)的課程，實際上課的時候卻發(fā)現(xiàn)這門課根本沒有任何關(guān)于金融法規(guī)的內(nèi)容，有的只是金融監(jiān)管方面的法律法規(guī)，因此這門課的教材只是一本大雜燴，我國根本沒有制定專門的金融法。這導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中難以找到重點，因為每個章節(jié)都是一部龐大的法律，老師可以做的就是簡單介紹一下每條法律大致涉及的內(nèi)容，導(dǎo)致和金融法規(guī)的主旨背道而馳。

第二個問題是教材的難度不一。以金融風(fēng)險管理的教材為例，金融風(fēng)險管理是一門非常切合現(xiàn)實需求的課程，因為2008年美國金融危機讓每個普通人都感受到了金融風(fēng)險的殺傷力。這么一門實用的課程，教材卻有著各章節(jié)難度不一的問題。教材前面的章節(jié)集中介紹金融風(fēng)險的概述和基本理論，然而在風(fēng)險識別、度量與預(yù)測的章節(jié)，難度一下子提升了很多，因為涉及到不少微積分理論及方差的計算公式。而后面關(guān)于金融風(fēng)險戰(zhàn)略和巴塞爾協(xié)議的內(nèi)容又完全不涉及計算，難度一下子下降了許多。這樣的編排使得教師不容易安排好合適的課程計劃，前面花了太多時間講數(shù)學(xué)和計算，后面又完全脫離計算，學(xué)生好不容易理解了計算，卻又很快在后期的學(xué)習(xí)中忘掉。

第三個問題是個別課程的教材更新速度太慢，老師不得不采納太老舊的教材。以信用風(fēng)險管理為例，這門課概述了信用、信用風(fēng)險及信用風(fēng)險管理的基本原理，以及信用風(fēng)險管理的歷史演進。介紹了企業(yè)信用風(fēng)險管理、金融機構(gòu)信用風(fēng)險管理和國家信用風(fēng)險管理的基本內(nèi)容。對于金融業(yè)高速發(fā)展的中國來說，這門課非常實用。但是當老師挑選新教材時，會發(fā)現(xiàn)這門課可選的教材寥寥無幾，而國外相關(guān)的教材難度又偏大，唯一比較合適的教材也已是2008年的版本了。可能是由于這門課在國內(nèi)比較冷門，因此國內(nèi)該課程教材的編寫并沒有跟上時代的步伐。對于老師來說，總是選舊書的好處就是能減少備課的壓力；然而對于學(xué)生，他們只能被動接受過時的信息和內(nèi)容。

三 國外經(jīng)濟學(xué)教材的概況

國內(nèi)已有翻譯的很多非常優(yōu)秀的國外經(jīng)濟學(xué)教材，比如初級入門常用的曼昆經(jīng)濟學(xué)原理，此書為大學(xué)低年級學(xué)生而寫，主要特點是行文簡單、說理淺顯、語言有趣。文中引用大量的案例和報刊文摘，與生活極為貼近，復(fù)雜的數(shù)學(xué)用得很少，而且自創(chuàng)歸納出“經(jīng)濟學(xué)十大原理”，適合零基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀。

中級水平則有平狄克的微觀經(jīng)濟學(xué)，該書是標準的中級微觀教材，在美國多個大學(xué)供MBA采用。此書內(nèi)容適中，主題廣泛，均是各部分理論之要點，不旁及其他分歧內(nèi)容，其中定價部分較為詳細。圖形清晰、語言流暢、所采用數(shù)學(xué)工具甚淺，有函數(shù)但不涉及微分，只用差值。

高級教材的經(jīng)典是羅默的高級宏觀經(jīng)濟學(xué)，它是目前通用的研究生宏觀經(jīng)濟學(xué)教材之一，被國內(nèi)許多院校指定為考博參考書。此書是做經(jīng)濟理論研究的較好參考書，特色是大幅增加了對內(nèi)生增長理論、真實經(jīng)濟波動理論、后凱恩斯學(xué)派的市場微觀調(diào)節(jié)理論的介紹。全書深入淺出、清楚明了，尤其是技術(shù)方法運用恰當，是一本相當不錯的宏觀經(jīng)濟學(xué)。

由此可見，國外經(jīng)濟學(xué)教材的最大特點是因材施教，編者非常了解自己所要撰寫的內(nèi)容是適用于哪個程度的學(xué)生，且難度由淺入深，逐級推進。

四 對我國經(jīng)濟學(xué)教材的建議

第一，在教材最初的立項時就應(yīng)當嚴格地確定教材的適用范圍，哪些內(nèi)容適合大專院校，哪些內(nèi)容適合本科院校，哪些適合研究生和博士。沒有一個清晰明確的授課對象，書本的內(nèi)容就很容易發(fā)生偏差，導(dǎo)致老師不好教，學(xué)生也不好學(xué)。

第8篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；雙語教學(xué)；中外合作辦學(xué)

隨著經(jīng)濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財經(jīng)和管理類學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻的能力，在中文學(xué)習(xí)和查閱英文資料的同時，學(xué)生可以吸取國外該學(xué)科的最新經(jīng)濟理論。希望通過雙語課程建設(shè)，引進國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟學(xué)教材和當前先進的經(jīng)濟理論，拓寬學(xué)生的國際化視野，同時也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

1.課程雙語教學(xué)背景

1.1雙語教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于雙語教學(xué)模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中將雙語教學(xué)定義為在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學(xué)，認為廣義的雙語教學(xué)指學(xué)校使用兩種語言教學(xué)；狹義的雙語教學(xué)指學(xué)校全部或部分地使用第二語言教授非語言學(xué)科。綜合對雙語教學(xué)的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。

1.2?？齐p語宏觀經(jīng)濟學(xué)定位

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程在專科、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標定位不同。專科階段主要側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)基本術(shù)語、基本經(jīng)濟理論和主要宏觀經(jīng)濟框架，對于宏觀經(jīng)濟研究體系有一定的認識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學(xué)習(xí)分析，更加注重抽象理論和數(shù)學(xué)模型。

宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系，它是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)。國外關(guān)于該學(xué)科的建設(shè)比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學(xué)生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學(xué)的旅游與服務(wù)管理專業(yè)，并采用中英雙語教學(xué)，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學(xué)生開拓國際化視野，同時依然以學(xué)習(xí)理論知識為主，不會過于側(cè)重語言而導(dǎo)致喧賓奪主。

2.宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)方法研究

教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)當符合本課程確立的“學(xué)以致用，以人為本”教學(xué)理念和目標，旨在提高學(xué)生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰(zhàn)性，培育動手能力，并帶動學(xué)生用宏觀經(jīng)濟知識分析專業(yè)問題。

本課程面向的是中瑞合作辦學(xué)專業(yè)的同學(xué)，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業(yè)的消費者行為學(xué)、旅游營銷、目的地管理、旅游學(xué)概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經(jīng)濟知識，學(xué)生通過雙語宏觀經(jīng)濟教學(xué)，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學(xué)生和旅游專業(yè)特點的雙語教學(xué)方法。這為采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)等方法提供了良好條件。

2.1采用探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學(xué)方式，按照探究式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。

本課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，每個人都在參與著經(jīng)濟活動，都是經(jīng)濟運行中的一份子，可以拿經(jīng)濟理論去分析研究現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題，這也為本課程開展探究式教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識點后，學(xué)生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象資料，運用課堂所學(xué)宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學(xué)生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學(xué)生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、學(xué)以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.2案例教學(xué)法

精講多練是雙語教學(xué)的重要理念和方法。本課程選用當前經(jīng)濟時事熱點，全面實施案例式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教學(xué)過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學(xué)生。同時，注重因材施教，針對學(xué)生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學(xué)習(xí)方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

2.3開放式教學(xué)法

為保障雙語教學(xué)的順利進行，提高學(xué)生參與的實際效果，就需要采用開放式教學(xué)法，即，教學(xué)應(yīng)當從課堂45分鐘延伸到課外，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地為學(xué)生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有備而來。此外，也為學(xué)生準備了課后討論題及習(xí)題集，要求學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學(xué)都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學(xué)生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學(xué)生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。

此外，本課程對關(guān)鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學(xué)生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學(xué)以生動形象的方式展示知識點，同時學(xué)生也可以作為復(fù)習(xí)資料，課下進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

無論采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都要做好學(xué)情分析。該課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生在一年級有基礎(chǔ)英語課程，以及微觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)，這為開展宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)提供了可行性。但是學(xué)生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學(xué)，之前微觀經(jīng)濟學(xué)可能都沒學(xué)好，更打擊了學(xué)習(xí)的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。

所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進行更合理有效的學(xué)習(xí)，不能為了雙語教學(xué)忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學(xué)中，采用分組合作式學(xué)習(xí)，明確分工與責任，把學(xué)習(xí)重點分配到每個小組成員?？梢詫⒂⒄Z好的同學(xué)和相對差些的同學(xué)分到一組，類似結(jié)對學(xué)習(xí)，討論過程中，學(xué)生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學(xué)生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導(dǎo)和回顧—講解—展望的方式，讓學(xué)生在掌握具體知識的同時學(xué)會相應(yīng)的英語。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.“教”“研”融合

宏觀經(jīng)濟學(xué)一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果融入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟學(xué)流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經(jīng)濟獎獲獎?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時學(xué)生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學(xué)生的視野和積累專業(yè)英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟學(xué)和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時有意識地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的研究成果融合進來，使學(xué)生能夠在我國經(jīng)濟大環(huán)境和我國的經(jīng)濟現(xiàn)實下辯證學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟理論，避免照搬照抄，學(xué)的脫離現(xiàn)實，太過死板。

第9篇：中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文

在《蜜蜂的寓言：私人的惡德公眾的利益》一書中，作者曼德維爾描述了這樣一個故事：一群自私貪婪的蜜蜂為追求奢華的生活終日揮霍無度，但正是由于他們的驕奢逸居然使蜂群繁榮昌盛起來。當換了蜂后以后，這些蜜蜂變得勤儉節(jié)約時，儲蓄增加，蜂群反而呈現(xiàn)出商業(yè)蕭條、民不聊生的窘境，甚至連軍費都在安居樂業(yè)的社會環(huán)境下不得已被裁減，導(dǎo)致外敵入侵時無力御敵。

勤儉節(jié)約也是中華民族的傳統(tǒng)美德，勤儉節(jié)約的典型表現(xiàn)是儲蓄的增加，國際貨幣基金組織公布數(shù)據(jù)顯示，中國的國民儲蓄率從20世紀70年代至今一直居世界前列，90年代初居民儲蓄占國民生產(chǎn)總值的35%以上，到2005年中國儲蓄率更是高達51%，而全球平均儲蓄率僅為19.7%。2009年我國居民儲蓄余額已經(jīng)突破了18萬億元，儲蓄率在全世界排名第一，人均儲蓄超過1萬元。2013年9月，我國居民儲蓄連續(xù)3個月突破43萬億元，人均儲蓄超過3萬元，為全球儲蓄金額最多的國家。中國經(jīng)濟中儲蓄和投資結(jié)構(gòu)已嚴重失衡。但儲蓄的增加不一定導(dǎo)致經(jīng)濟的繁榮。

這個現(xiàn)象可以用總需求和國民收入變動的關(guān)系來解釋?？傂枨笈c國民收入水平關(guān)系如下：均衡的國民收入由總需求決定。在市場經(jīng)濟條件下，總需求上升，帶動價格上升，總供給增加，國民收入增加，從而出現(xiàn)經(jīng)濟繁榮的現(xiàn)象。反之，價格下跌，國民收入下降，總供給減少，出現(xiàn)經(jīng)濟蕭條的現(xiàn)象。

這可以進一步來說。根據(jù)總需求與國民收入變動的關(guān)系，可以得出儲蓄與國民收入的關(guān)系。在收入既定的情況下，消費和儲蓄變動方向相反，當消費增加的時候儲蓄減少，反之，當消費減少的時候儲蓄增加。而總需求包括兩個部分：一是國內(nèi)需求，包括投資需求和消費需求。投資需求由固定資產(chǎn)投資需求和流動資產(chǎn)投資需求組成。消費需求由居民個人消費需求和社會集團消費需求組成。二是國外需求，即產(chǎn)品和勞務(wù)的輸出。因此，消費是總需求的組成部分。儲蓄增加，意味著消費減少，總需求減少，導(dǎo)致國民收入減少，經(jīng)濟蕭條；反之，儲蓄減少，意味著消費增加，總需求增加，導(dǎo)致國民收入增加，出現(xiàn)經(jīng)濟繁榮的情況。

所以說，雖然儲蓄是屬于勤儉節(jié)約的美德。但勤儉節(jié)約對個人來說是一種美德，對社會來說就不一定了，而可能是一種對經(jīng)濟的不利因素。因為，大家都勤儉節(jié)約，把錢存起來，這些錢就沒有轉(zhuǎn)變成消費，從而導(dǎo)致社會需求的減少，國民收入下降，經(jīng)濟蕭條。所以，要減少儲蓄，增加消費。當然，這樣做的前提是在社會各種資源未充分利用，總供給還可以增加的時候，如果各種資源已經(jīng)充分利用，那就只會導(dǎo)致通貨膨脹。

總需求與國民收入的影響，可以用圖來表示，當總需求為AD0時，決定了國民收入為Y0。當總需求曲線向上方移動時，即從AD0移到AD1，總需求增加，使得國民收入水平從Y0增加到Y(jié)1；當總需求曲線向下方移動，即從AD0移動到AD2時，總需求減少，使得國民收入水平從Y0減少到Y(jié)2。

因此，假設(shè)不考慮總供給對國民收入的影響，國民收入水平就是由總需求來決定的，總需求增加，國民收入增加；總需求減少，國民收入減少?？傂枨蟮牟蛔悖且鸸┙o過剩和失業(yè)的根本原因。這就是宏觀經(jīng)濟學(xué)中簡單的國民收入決定模型，或稱凱恩斯國民收入決定模型。

目前，拉動中國經(jīng)濟的三駕馬車投資、出口和消費中，因世界經(jīng)濟不景氣，出口已經(jīng)無法像上世紀末本世紀初一樣成為將中國經(jīng)濟拉出泥潭的重要力量。至于“投資”，國有企業(yè)是2008年刺激經(jīng)濟四萬億資金的主要得益者，但大量研究表明，國有企業(yè)的投資邊際效用越來越差，如果為擺脫經(jīng)濟衰退繼續(xù)進行大量的“投資”，最終的結(jié)果是進一步扭曲資源配置并加大產(chǎn)能過剩的程度，最終傷害經(jīng)濟的長期增長。因此，對于三駕馬車而言，比較可行的主要是“消費”。如何增加消費？可以從三個方面來說。從宏觀即國家層面來說，就是要加快轉(zhuǎn)型升級，提高生產(chǎn)力水平，只有整個國家的生產(chǎn)力水平提高了，才能提供更多的就業(yè)機會，提供更好的社會保障；從企業(yè)層面來說，就是要加快技術(shù)革新，用更先進的技術(shù)代替落后的技術(shù)，改變盈利方式，提高員工收入；從個人層面來說，就是要提高自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進技能，增加自己賺錢的能力?？傊?，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，收入是消費的前提和基礎(chǔ)，只有國家保持了經(jīng)濟的平穩(wěn)快速發(fā)展，增加了就業(yè)，增加了居民收入，健全了社會保障體系，提高了居民消費信心，并通過稅收等制度調(diào)節(jié)收入，縮小了收入差距，就能提高整個社會的消費水平。