課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)課程設(shè)計 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程
電子技術(shù)課程設(shè)計是在電子技術(shù)實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性的實驗訓(xùn)練，是電子技術(shù)課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對電子類和其他相近專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實踐課程，對于全面、系統(tǒng)、深入地理解與掌握電子系統(tǒng)的知識、設(shè)計方法具有重要的教學(xué)意義。
1.電子技術(shù)課程設(shè)計的重點與要求
本課程的重點是電路設(shè)計，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實驗任務(wù)和設(shè)計要求，通過電路方案設(shè)計、電路設(shè)計、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測試、撰寫實驗報告等過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高電路設(shè)計水平和實驗技能。在實踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。
電子技術(shù)課程設(shè)計一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求，通過查閱資料、調(diào)查研究等，獨立完成方案設(shè)計、元器件選擇、電路設(shè)計、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測試，并獨立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、文理通順的實驗報告?/p>
具體地說，學(xué)生通過課程設(shè)計教學(xué)實踐，應(yīng)達(dá)到以下基本要求：建立電子系統(tǒng)的概念，綜合運用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識完成一個電子系統(tǒng)的設(shè)計；掌握電子系統(tǒng)設(shè)計的基本方法，了解電子系統(tǒng)設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)；進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊的基本方法；掌握用電子設(shè)計自動化軟件設(shè)計與仿真電路系統(tǒng)的基本方法；進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學(xué)會撰寫課程設(shè)計總結(jié)報告；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)過程
電子技術(shù)課程設(shè)計是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成課題，達(dá)到對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，要求本課程設(shè)計涵蓋模擬電路知識和數(shù)字電路知識，因此課程設(shè)計的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。
教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個部分。
2.1課堂講授。
課程設(shè)計開始前，需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過兩學(xué)時的教學(xué)，明確課程設(shè)計的要求，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績評定方法等。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求，要求學(xué)生從多個課題中選擇一個。
2.2設(shè)計與調(diào)試環(huán)節(jié)。
2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計。
前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計、電路仿真等。在確定方案時要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)，進(jìn)行方案分析、論證和計算，獨立完成設(shè)計。設(shè)計工作內(nèi)容如下：題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、具體電路設(shè)計。
學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計計算，稱為預(yù)設(shè)計階段，包括元器件的選用和電路參數(shù)的計算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設(shè)計總學(xué)時的30％。
2.2.2在實驗室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試，指標(biāo)測試等。
在安裝與調(diào)試這個階段，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行安裝和調(diào)試，達(dá)到任務(wù)書的各項技術(shù)指標(biāo)。
預(yù)設(shè)計經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后，學(xué)生即可購買所需元器件等材料，并在實驗箱上或試驗板上組裝電路。運用測試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路（并制作相應(yīng)電路板），使之達(dá)到設(shè)計指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計的重點與難點，所需時間約占總學(xué)時的50％。
2.3撰寫總結(jié)報告，總結(jié)交流與討論。
撰寫課程設(shè)計的總結(jié)報告是對學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報告，不僅要對設(shè)計、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，而且要把實踐內(nèi)容上升到理論高度。總結(jié)報告應(yīng)包括以下方面：系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計、參數(shù)計算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應(yīng)對以下幾部分進(jìn)行說明：設(shè)計進(jìn)程記錄，設(shè)計方案說明、比較，實際電路圖，功能與指標(biāo)測試結(jié)果，存在的問題及改進(jìn)意見，等等。
總結(jié)報告具體內(nèi)容如下：課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計、參數(shù)計算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容，包括使用的主要儀器和儀表；調(diào)試電路的方法和技巧；測試的數(shù)據(jù)和波形并與計算結(jié)果比較分析；調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法。總結(jié)設(shè)計電路的特點和方案的優(yōu)缺點，指出課題的核心及實用價值，列出系統(tǒng)需要的元器件清單，列出參考文獻(xiàn)，收獲、體會，并對本次設(shè)計提出建議。
2.4成績評定。
課程的實踐性不僅體現(xiàn)實際操作能力，而且體現(xiàn)獨立完成設(shè)計和分析的能力。因此，課程設(shè)計的考核分為以下部分：設(shè)計方案的正確性與合理性。設(shè)計成品：觀察實驗現(xiàn)象，是否達(dá)到技術(shù)要求。（安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力）實驗報告：實驗報告應(yīng)具有設(shè)計題目、技術(shù)指標(biāo)、實現(xiàn)方案、測試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會等。課程設(shè)計答辯：考查學(xué)生實際掌握的能力和表達(dá)能力，設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神，等等。
3.電子技術(shù)課程設(shè)計的步驟
在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中，通常只介紹單元電路的設(shè)計。然而，一個實用的電子電路通常是由若干個單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個電子系統(tǒng)的設(shè)計不僅包括單元電路的設(shè)計，還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計（總體電路由哪些單元電路構(gòu)成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn)，電子系統(tǒng)的設(shè)計除了單元電路的設(shè)計外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計越來越重要，不過從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā)，課程設(shè)計仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。
電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。
雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計的方法有所不同（尤其單元電路的設(shè)計），但總體電路的設(shè)計步驟是基本相同的。
電子電路的一般設(shè)計方法與步驟包括：總體方案的設(shè)計與方案論證、單元電路的設(shè)計、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。
4.電子技術(shù)課程設(shè)計的效果
學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)訓(xùn)練后，各方面技能都通過考核，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］高吉祥，易凡，丁文霞等.電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗與課程設(shè)計（第二版）［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2006.
［2］楊志忠，華沙，康廣荃.電子技術(shù)課程設(shè)計［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2008.
第2篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計；教學(xué)改革
作者簡介：成開友（1963-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鹽城 224052）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0045-02
“電子技術(shù)課程設(shè)計”是學(xué)完“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”后配套的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)基本理論知識和實際工程相聯(lián)系的橋梁。學(xué)生通過“電子技術(shù)課程設(shè)計”可以將課堂上學(xué)到的理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅可以鞏固及加深對基本理論知識的理解，還對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的作用，并培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。鹽城工學(xué)院電類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行電子技術(shù)課程設(shè)計。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，學(xué)校對這門課程從內(nèi)容到形式進(jìn)行了有效的探索和改革，取得良好的實際效果。
一、傳統(tǒng)課程設(shè)計中存在的主要問題
1.課程設(shè)計的題目少，內(nèi)容單一、陳舊
以前，課程設(shè)計只有一個題目而且年年如此，后來改為三個，但還是太少，內(nèi)容也陳舊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好可選擇的題目不多，致使學(xué)生的設(shè)計積極性不高。由于老師對設(shè)計任務(wù)給的太細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間就小，在進(jìn)行預(yù)設(shè)計時難免會有學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不能更好地調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性。
2.教學(xué)形式呆板
過去擔(dān)心學(xué)生受能力的限制在規(guī)定時間內(nèi)完不成設(shè)計任務(wù)，所以在課程設(shè)計開始教師總是詳細(xì)講解，并且給出具體的設(shè)計資料，將學(xué)生限制在教師指定的范圍和指定的器件內(nèi)，結(jié)果在同一個課題上學(xué)生給出了相同的設(shè)計方案，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3.成績的評定缺乏規(guī)范性
建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往的評定方法只看做出試驗結(jié)果的快慢和課程設(shè)計報告的內(nèi)容，不顧過程，其弊端是教師的主觀性較大，評定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，很難真正反映學(xué)生的真實水平。
二、改革的方法
1.設(shè)計題目及內(nèi)容的改革
對于“電子技術(shù)課程設(shè)計”題目的選擇尤為重要。首先，設(shè)計的題目要夠多，這樣學(xué)生的可選擇性才夠大；其次，設(shè)計內(nèi)容要新穎有趣，有一定的使用價值，每個題目都可以鞏固學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程重要的知識點，比如：電壓超限報警電路的設(shè)計可鞏固學(xué)習(xí)比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設(shè)計可鞏固學(xué)習(xí)觸發(fā)器和門電路；多路數(shù)據(jù)巡回檢測電路會用到包括寄存器、計數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器等多個中等規(guī)模集成電路的內(nèi)容；廣告燈控制電路包括了可逆計數(shù)、逐位顯示和蜂鳴報警電路等單元部分，會用到顯示譯碼器、計數(shù)器和555電路等電子知識。指導(dǎo)教師在告訴學(xué)生設(shè)計題目的同時還要把實驗室的現(xiàn)有資源給學(xué)生講清楚，學(xué)生可在這些限定的條件下進(jìn)行設(shè)計，比如：實驗室可提供的觸發(fā)器只有D觸發(fā)器，邏輯門只有與非門。這樣，學(xué)生在設(shè)計過程中用到其他的觸發(fā)器和邏輯門時可以相應(yīng)地改成實驗室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識，能夠隨機應(yīng)變。當(dāng)然如果實驗室確實無法提供器件，也要鼓勵學(xué)生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規(guī)格和功能，提高他們親歷親為的能力和學(xué)習(xí)興趣。
2.預(yù)設(shè)計方案的確立
進(jìn)行預(yù)設(shè)計時要鼓勵學(xué)生用模塊化的分析和設(shè)計方法進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)設(shè)計要求自行確定實施方案，給學(xué)生提供更大的自，使學(xué)生能夠相對獨立地進(jìn)行實踐，充分揚其所長。由于學(xué)生受到知識面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設(shè)計方案難免存在遺漏和錯誤，教師要對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行把關(guān)，保證他們的設(shè)計能實現(xiàn)基本功能。同時，也可通過集體答疑的方式組織學(xué)生公開講解設(shè)計方案，讓學(xué)生互找問題、討論解決方法，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計方案的目的。這些方法增強了教學(xué)的互動性，同時也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個人能力的空間，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。初步的設(shè)計方案確定以后就要進(jìn)行仿真實驗。Multisim是非常適合模擬/數(shù)字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實驗室無法比擬的。通過Multisim進(jìn)行功能仿真可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計方案，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高了學(xué)生的實踐能力，也使學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生把初步的設(shè)計方案上升到理論的高度，寫出一份詳細(xì)的預(yù)設(shè)計報告，包括設(shè)計題目、設(shè)計任務(wù)、總體方案的設(shè)計、單元電路的設(shè)計、元器件的選擇與參數(shù)計算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細(xì)列表和參考文獻(xiàn)。這樣，做到設(shè)計思路清晰明了，為后面的安裝調(diào)試做好充分的準(zhǔn)備。
3.安裝調(diào)試
按照自己的設(shè)計方案進(jìn)行安裝調(diào)試，是學(xué)生非常期待也是最能得到滿足感的一個環(huán)節(jié)。按照預(yù)設(shè)計報告中元器件列表領(lǐng)取器件，然后分模塊進(jìn)行安裝。在這個環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體布局的美觀、規(guī)范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導(dǎo)線進(jìn)行區(qū)分。在確定安裝無誤的情況下進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，有些學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果不對就手忙腳亂無從下手，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從信號輸入的一端開始逐個模塊進(jìn)行調(diào)試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點。在調(diào)試過程中要啟發(fā)學(xué)生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調(diào)試使學(xué)生加深對電路工作原理的理解，學(xué)會調(diào)試電路查找故障的方法。調(diào)試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導(dǎo)老師要鼓勵學(xué)生用調(diào)試好的電路做實驗，例如：可以對單元電路的輸出進(jìn)行實際的測算，并跟理論分析結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設(shè)計為學(xué)生提供鍛煉的平臺，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)積極性。
4.撰寫總結(jié)報告
總結(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的系統(tǒng)總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫?？偨Y(jié)報告的圖紙要規(guī)范，所有圖紙都按工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。這樣可提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)，為畢業(yè)論文的書寫打下基礎(chǔ)。
5.建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)該強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。成績評定包含五個部分：一是預(yù)設(shè)計方案的正確性與合理性及仿真的結(jié)果，占總成績的25%；二是實驗動手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神等），占總成績的30%；三是學(xué)生的答辯情況，占總成績的10%；四是設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神，占總成績的10%；五是總結(jié)報告（包括方案的論證、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題及解決方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、收獲和體會等）占總成績的25%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、改革的效果
1.培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計性實驗的興趣，增強了學(xué)生動手實驗的信心
由于設(shè)計題目與實際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，學(xué)生在獨立完成電路后興奮不已，很多同學(xué)對自己設(shè)計并調(diào)試成功的電路愛不釋手。
2.提高了學(xué)生多方面的能力
在動手實踐設(shè)計過程中，學(xué)生們從通過查找資料給出預(yù)設(shè)計方案到互相配合著進(jìn)行安裝調(diào)試，最終得出實驗結(jié)果，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。
四、結(jié)束語
課程設(shè)計時間雖短，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐創(chuàng)新能力方面成果顯著，為了保證電子課程設(shè)計順利高效進(jìn)行，除了老師的正確指導(dǎo)外，還需要先進(jìn)的實驗室設(shè)備和器件的配置，并希望以后能夠建立完善的實驗室開放系統(tǒng)，將專業(yè)實踐課程科學(xué)合理地進(jìn)行整合，開設(shè)綜合性的大實驗，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]粟田禾.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計的教學(xué)改革與實踐[J].高職教育研究，2006，（2）.
[2]李志強，等.數(shù)字電子線路課程設(shè)計的教學(xué)實踐[J].西北職教，
第3篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
通過采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使培養(yǎng)的學(xué)生覺得學(xué)有所用,學(xué)有所長。師生在討論式互動教學(xué)過程中坦陳已見,做到良好溝通,促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán),從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。
教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計算、分析方法,又要指明本課程的重點和難點,使學(xué)生對所學(xué)知識有整體把握。這就要求教師講課時能夠做到突出重點,牢固基礎(chǔ),透析各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,連接好知識網(wǎng)絡(luò)。對于本課程和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新知識點、新技術(shù)應(yīng)用及時適當(dāng)補充、說明,拓展學(xué)生視野,以適應(yīng)其工作需求。對于本課程教學(xué)中的一些相對次要內(nèi)容,可以采用多媒體課件的形式,或引導(dǎo)、幫助有興趣的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這種針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)手段的教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功效。所采用多媒體課件和仿真實驗、配電柜裝配、試驗臺操作等的先進(jìn)教學(xué)手段,可以較好地改變過去的教師講、學(xué)生記的弊端,對于一些比較抽象的物理概念,通過直觀化圖形、動畫教學(xué)課件使學(xué)生理解相對容易,并可吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。并不是要求所有課程內(nèi)容都采用多媒體教學(xué)模式,要根據(jù)不同章節(jié)的不同知識內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。對于電力負(fù)荷計算、導(dǎo)線截面選擇、短路電流計算及電氣設(shè)備校驗等內(nèi)容,仍采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法,在課堂上講授好重點知識,學(xué)生通過課后習(xí)題、作業(yè)等對知識點進(jìn)行加深理解和拓展。對電氣工程基礎(chǔ)等基本概念,繼電保護(hù)裝置整定計算,工廠供配電裝置防雷與保護(hù)接地,高低壓供電線路選擇、設(shè)計與敷設(shè),變電所地址選擇與供電系統(tǒng)設(shè)計、布置,以及系統(tǒng)無功補償與高/低壓放電實驗等內(nèi)容,可以采用計算機仿真教學(xué)、觀看現(xiàn)場錄象和校外供電廠實習(xí)基地教學(xué)等手段,進(jìn)一步增強學(xué)生對該知識點和領(lǐng)域的掌握與理解程度。對變壓器和高低壓供、配電設(shè)備,如各種配電柜等的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計方案和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,則充分利用校外配電柜實習(xí)基地的便利條件,以下廠培訓(xùn)為主,實物教學(xué)為輔,使學(xué)生充分理解和消化相關(guān)內(nèi)容。
二、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)
電氣工程基礎(chǔ)課程設(shè)計是對學(xué)生進(jìn)行工程概念滲透和培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是電氣工程基礎(chǔ)課程教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。通過課程設(shè)計訓(xùn)練,可以讓學(xué)生集中精力進(jìn)行課程復(fù)習(xí)與設(shè)計,包括工廠供配電系統(tǒng)設(shè)計方案經(jīng)濟(jì)、技術(shù)比較,方案選擇,具體設(shè)計步驟及設(shè)計內(nèi)容等,保證了課程設(shè)計質(zhì)量。通過課程答辯,強化學(xué)生對知識點的掌握,到企業(yè)后經(jīng)比較短的見習(xí)就能較快適應(yīng)本專業(yè)技術(shù)工作。
(一)選擇設(shè)計題目
通常選擇10/35kV變電所作為設(shè)計藍(lán)本。在設(shè)計中,提供給學(xué)生較新的參考資料,如設(shè)計規(guī)范、設(shè)備手冊等,供學(xué)生設(shè)計時參閱。這樣,可以使學(xué)生課程設(shè)計內(nèi)容與當(dāng)前電氣工程基礎(chǔ)技術(shù)相適應(yīng),不至于落后甚至流于形式。同時,采用AutoCAD等工程設(shè)計軟件,使學(xué)生能夠跟上社會發(fā)展,滿足社會對畢業(yè)生工作技能的要求。
(二)加強過程管理
加強并做好課程設(shè)計過程管理工作,充分利用并發(fā)揮班級學(xué)生干部和學(xué)習(xí)骨干的帶頭作用。將學(xué)生分成幾個小組,每小組中選出一到兩名學(xué)習(xí)成績較好、責(zé)任心較強的學(xué)生為小組長,全面管理本小組設(shè)計工作,如制定設(shè)計方案,合理安排設(shè)計進(jìn)程,對設(shè)計任務(wù)和小組成員進(jìn)行任務(wù)分配與協(xié)調(diào),定時進(jìn)行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設(shè)計成果,并進(jìn)行總結(jié)與報告。指導(dǎo)教師主動、及時與小組長聯(lián)系,既不包辦,也不放任。指導(dǎo)教師可以提出指導(dǎo)性建議和意見,培養(yǎng)團(tuán)隊精神和協(xié)作能力,使學(xué)生課程設(shè)計能夠圓滿完成[7]。
(三)注重總結(jié)和考核,及時點評
第4篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】基于項目；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)研究
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是計算機相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，解決實際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計和編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項目實踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的詳細(xì)教學(xué)方案。
1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的主要問題
（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的積極性不高、知識和技術(shù)儲備不夠。
（2）學(xué)生重編程實現(xiàn)而輕分析和設(shè)計。
（3）課程人員組織和時間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計和要求偏低。
（4）課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學(xué)。
2.基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案的設(shè)計與實施
2.1 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案
本文提出的基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)方案是指設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項目設(shè)計任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計、編程實現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計。其重點在于把學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)提高到軟件工程項目的高度，并通過模擬實訓(xùn)加以實施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡單劃分為需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個階段結(jié)束后，采用項目評審的方法，對每個小組每個學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評審，學(xué)生分組匯報工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項目模擬實訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計選題采用項目小組的形式進(jìn)行分工，項目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個項目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項目組長，項目組長可以根據(jù)小組內(nèi)每個人的能力和經(jīng)驗合理分配任務(wù)。每個學(xué)生在項目開發(fā)過程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
2.2 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實施
2.2.1 課程設(shè)計的選題
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計一個具有實用價值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識能夠融會貫通。
精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計適當(dāng)?shù)捻椖?，是實施基于項目的?shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識和實際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項目的整個開發(fā)流程要規(guī)范，以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個開發(fā)流程，具備項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。
2.2.2 課程設(shè)計的人員組織
按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長、編程水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計員，系統(tǒng)開發(fā)員等。
每個小組由其成員推選產(chǎn)生一名項目組長，負(fù)責(zé)制定本小組的開發(fā)計劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進(jìn)行分工，語言表達(dá)能力強善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計，編程能力強的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計能力強的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計和程序調(diào)試，寫作能力強的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時間等。
按小組形式開發(fā)項目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實際。
2.2.3 綜合設(shè)計過程
學(xué)生發(fā)揮各自的特長分工協(xié)作，運用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計理念、C#或C++等編程語言，具體設(shè)計實現(xiàn)一個小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計過程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計報告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測試，功能完善，匯報設(shè)計成果（包括撰寫設(shè)計報告、系統(tǒng)驗收、結(jié)果匯報）。主要分為需求分析、項目設(shè)計、項目實施和成果展示。
（1）需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對學(xué)生的需求分析報告進(jìn)行指導(dǎo)和評價。
（2）項目設(shè)計是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計E—R模型，詳細(xì)描述實體的屬性及實體之間的聯(lián)系；實現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對每個組進(jìn)行分析、評價和指導(dǎo)。
（3）項目實施。項目實施即數(shù)據(jù)庫的實施、運行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。
（4）成果展示。學(xué)生以項目組的形式完成了項目的整體設(shè)計與開發(fā)后，各個小組將在課程設(shè)計末期進(jìn)行成果匯報和展示，接受教師和其他同學(xué)的評價。通過作品展示和評價，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)項目組成員之間的交流與協(xié)作。
2.2.4 課程設(shè)計的時間安排
針對課程設(shè)計時間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)學(xué)時，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時間來完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項目的知識儲備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。
2.2.5 課程設(shè)計的考核與評定
加強過程考核，提高對課程設(shè)計的總體要求，細(xì)化評價指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計報告，并進(jìn)行分組匯報。課程設(shè)計的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計報告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項由教師評分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評價和評分，最后取平均分并公布成績。
為學(xué)生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫理論實際問題的能力。
3.總結(jié)
通過基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，實際動手開發(fā)一個實際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設(shè)計過程工作中能夠樹立學(xué)生的項目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊協(xié)作、自主管理、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運用、動手實踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計真正成為學(xué)生驗證理論的“實驗場”，成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場”，成為體驗項目開發(fā)過程的“運動場”。
參考文獻(xiàn)
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[2]杜華.項目驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].福建電腦，2012，5.
第5篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
摘要：本文對計算機專業(yè)“計算機組成原理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容及其課程設(shè)計的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了探討，并提出了考核方法。
關(guān)鍵詞：實驗；課程設(shè)計；實踐教學(xué)
中國分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
“計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程綜合了“計算機組成原理”和“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”兩門課程的要求，是應(yīng)用型本科計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、計算機硬件與結(jié)構(gòu)方向非常重要的一門課程。其實踐課主要是為了讓學(xué)生建立計算機的整機概念，加深對計算機“時空”概念的理解和對計算機系統(tǒng)性能評測的應(yīng)用，提高應(yīng)用集成電路的基本技能，培養(yǎng)和提高獨立工作能力、實際動手能力、分析和解決問題的能力。
1實驗設(shè)備
2003年初我院加大實驗室建設(shè)投入，全面改善實驗室條件，添加了30臺西安唐都科教儀器公司推出TDN-CM++計算機組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過對各計算機部件和多種模型計算機的設(shè)計及實現(xiàn)而高水平地支持“計算機組成原理”課程的實驗教學(xué)，并通過對指令設(shè)計方法、時空并行性、指令并行性等多種計算機體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計和研究來開展“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程的實驗教學(xué)。
2實驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容
運算器組成實驗?zāi)繕?biāo)是要求學(xué)生加深理解運算器的基本組成、工作原理，熟悉簡單運算器的數(shù)據(jù)傳送通路；掌握算術(shù)邏輯部件的功能原理及74LS181的功能；掌握移位電路的工作原理和使用方法；掌握運算器中通用寄存器的工作原理和使用方法；掌握運算器中運算結(jié)果判斷電路的工作原理和實現(xiàn)方法。實驗內(nèi)容主要是驗證運算器的8位加、減、與、移位、進(jìn)位、直通功能；驗證4位乘4位功能。按給定的數(shù)據(jù)，完成幾種指定的算術(shù)和邏輯運算。其中大部分屬于簡單的驗證式實驗。還可以讓學(xué)生自行探索實驗步驟和任務(wù)。比如，學(xué)生驗證完運算器的加運算之后，再讓學(xué)生自行探索減法的實驗步驟并完成相應(yīng)任務(wù)。
存儲系統(tǒng)實驗?zāi)繕?biāo)是要求學(xué)生理解計算機主存儲的作用，掌握存儲器的構(gòu)成；掌握半導(dǎo)體靜態(tài)隨機存取存儲器(RAM)的工作原理及讀寫方法；掌握用存儲器芯片構(gòu)成主存儲器時，如何進(jìn)行字/片選技術(shù)，了解使用半導(dǎo)體存儲器電路時的定時要求。實驗內(nèi)容主要是對存儲器存儲單元進(jìn)行先寫后讀，屬于簡單的驗證式實驗。還可以讓學(xué)生自行設(shè)計實現(xiàn)存儲器容量的擴展。
控制器實驗?zāi)繕?biāo)是要求學(xué)生加深理解計算機控制器中時序控制部件、指令部件、地址部件、操作控制部件的基本組成和工作原理；掌握微程序控制器的基本組成、微指令格式、設(shè)計方法、寫入過程、執(zhí)行過程；掌握硬布線控制器的組成原理和設(shè)計方法。實驗內(nèi)容主要是微程序控制器中微指令編制、寫入、執(zhí)行過程；硬布線控制器的指令執(zhí)行過程。屬于有一定難度的驗證式實驗。還可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)備本身的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計微程序、寫入并運行。
總線控制實驗?zāi)繕?biāo)是要求學(xué)生熟悉總線的概念、作用及特性；掌握用總線傳輸數(shù)據(jù)的控制原理和方法；掌握總線仲裁的方式及方法。實驗內(nèi)容主要是控制總線實現(xiàn)數(shù)據(jù)由輸入設(shè)備通過總線向通用寄存器或者存儲器傳送。屬于驗證和設(shè)計式實驗。
模型計算機實驗?zāi)繕?biāo)是要求學(xué)生通過模型計算機實驗理解計算機的工作原理、性能評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以及計算機的“時空”概念。建立計算機的整機概念，為后邊的模型計算機的設(shè)計打下基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容主要是基本模型計算機實驗，復(fù)雜模型計算機實驗，用CPLD實現(xiàn)模型計算機實驗，基于RISC處理器的模型計算機實驗，基于重疊技術(shù)的模型計算機實驗，基于流水線技術(shù)的模型計算機實驗。屬于驗證式實驗。
3課程設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容
在學(xué)期快要結(jié)束的時候，專門留出來一兩周時間讓學(xué)生進(jìn)行“計算機組成原理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的課程設(shè)計，主要內(nèi)容是模型計算機的設(shè)計。要求根據(jù)設(shè)備情況，自行設(shè)計指令系統(tǒng)(包括算術(shù)邏輯運算指令、訪存指令、轉(zhuǎn)移控制指令、I/O指令和停機指令)的微程序來控制模型計算機實現(xiàn)功能。并且要求各組課程實踐人員設(shè)計的指令系統(tǒng)各不相同，基于的設(shè)備或技術(shù)也不相同。比如設(shè)計指令系統(tǒng)實現(xiàn)基本模型計算機、基于CPLD的模型計算機、基于RISC處理器的模型計算機、基于重疊技術(shù)的模型計算機、基于流水線技術(shù)的模型計算機。
4考核方法
實驗報告主要包含預(yù)習(xí)報告、原始記錄和總結(jié)報告三部分。學(xué)生在做實驗之前自己組織時間查詢資料書寫實驗預(yù)習(xí)報告(包括實驗的目的、要求、內(nèi)容和步驟)。在實驗室做實驗前，指導(dǎo)教師根據(jù)預(yù)習(xí)報告書寫情況給出相應(yīng)等級的成績并記錄在實驗報告上(包括教師簽名和日期)，然后指導(dǎo)教師講解本次實驗的目的、步驟及注意事項。實驗過程中，要求學(xué)生認(rèn)真填寫實驗記錄(包括實踐/調(diào)試過程，實驗結(jié)果)，在實驗結(jié)束前10分鐘由指導(dǎo)教師在實驗報告上給出成績(包括教師簽名和日期)。實驗結(jié)束后學(xué)生在實驗報告上寫出本次實驗的總結(jié)報告(包括實驗結(jié)論，實驗討論，實驗清單)，下次做實驗時再交上實驗報告，由指導(dǎo)教師填寫學(xué)生該次實驗的最終成績(包括教師簽名和日期)。實驗成績占本課程最終成績的20%。
課程設(shè)計的考核內(nèi)容分四大項。系統(tǒng)程序設(shè)計情況(占20%)，主要是針對系統(tǒng)程序的可用性、實用性、通用性和可擴充性。學(xué)生動手能力(占20%)，主要是針對學(xué)生設(shè)計思路的開擴性和創(chuàng)新能力。報告總結(jié)(占10%)，主要是針對學(xué)生資料完成、條理清晰情況。答辯情況(占50%)，主要是程序能正確運行情況(10%)，設(shè)計錯誤的改正情況或按要求改變執(zhí)行結(jié)果(20%)，問題回答情況(20%)。由至少兩位課程設(shè)計指導(dǎo)教師同時參與答辯，并對答辯情況量化。課程設(shè)計單獨另算一個學(xué)分。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
課程設(shè)計的基本目的是讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的基本理論和專業(yè)知識解決一個貼近實際且具有一定復(fù)雜性的問題，也是交通運輸(航運管理方向)專業(yè)本科生的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。航運管理課程設(shè)計安排在第三學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)完“航運管理”課程后進(jìn)行，是結(jié)合學(xué)過的專業(yè)理論知識做一次綜合性訓(xùn)練，以便加深對專業(yè)知識的理解和掌握。要求學(xué)生能夠綜合運用以前學(xué)過的知識，具有必要的想象力和系統(tǒng)優(yōu)化思想，在教師的指導(dǎo)下解決一個源于實際的管理決策問題。根據(jù)多年的專業(yè)課授課經(jīng)驗分析，認(rèn)為將“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”選定為課程設(shè)計內(nèi)容較為合適。這一選題不僅是航運企業(yè)經(jīng)營管理活動中的一項經(jīng)常性重要決策，而且涉及知識面廣、與以前學(xué)過的課程知識聯(lián)系緊密，具有足夠的復(fù)雜性和難度。但如果對于這樣一個比較復(fù)雜且有難度的課題，列出全部已知條件和計算參數(shù)，則與航運企業(yè)實際經(jīng)營管理業(yè)務(wù)操作環(huán)境有較大差異，同時學(xué)生既不能明確這些參數(shù)如何得到，也會質(zhì)疑其中許多參數(shù)的取值。因此，為了保證訓(xùn)練效果，采用開放式課程設(shè)計的形式，即任務(wù)書中只給出最基本的要求和少量的控制性已知條件，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，補充其他必要條件和計算參數(shù)。其基本設(shè)計思想和希望達(dá)到的效果為:(1)學(xué)習(xí)和掌握航線配船的步驟和方法，將航線配船的理論知識和運輸生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獨立分析、解決實際問題的能力;(2)將本課程學(xué)過的航線配船和其他課程學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如航運經(jīng)濟(jì)學(xué)、運籌學(xué)、計算機應(yīng)用等理論緊密聯(lián)系起來，并使這些知識融會貫通，得到進(jìn)一步拓展;(3)進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，對設(shè)計案例、收集資料、處理數(shù)據(jù)、趨勢預(yù)測、運用數(shù)學(xué)優(yōu)化軟件計算(如Excel、Lingo、Matlab等)以及進(jìn)行計算機編程等方面的基本技能做一次綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作能力;(4)通過對全過程的總結(jié)分析、獨立撰寫課程設(shè)計報告，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平和研究報告撰寫能力。希望這一課程設(shè)計不僅能夠達(dá)到理論聯(lián)系實際、鞏固專業(yè)知識、鍛煉實踐能力的基本目的，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和部分潛力大的學(xué)生的創(chuàng)新能力。對數(shù)量較多的學(xué)生群體，將應(yīng)用型與研究型教學(xué)方式融于一體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。
二、課程設(shè)計內(nèi)容與特點
1．課程設(shè)計問題簡述
“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運管理”課程的重點內(nèi)容，特點是涉及的知識面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運籌學(xué)、航運經(jīng)濟(jì)、船舶貨運等多門學(xué)科的知識，而且計算中還要根據(jù)經(jīng)驗和市場環(huán)境對大量的計算參數(shù)做出合理的分析、估計和預(yù)測。為了更加直接地讓學(xué)生接受課程設(shè)計中涉及的操作原理和專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，訓(xùn)練和強化學(xué)生解決問題的能力，課程設(shè)計任務(wù)書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個已知條件不完善的開放式課題。學(xué)生必須根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識查閱、補充必要條件和數(shù)據(jù)，設(shè)計航線配船優(yōu)化方案。課程設(shè)計任務(wù)書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運輸需求參數(shù)，同時任務(wù)書中設(shè)定每位學(xué)生的這一參數(shù)都有所差異，以保證每位學(xué)生求解時應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學(xué)之間互相抄襲課程設(shè)計報告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設(shè)定一些特殊限制，以便訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務(wù)書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營運;如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個航次需要增加等潮或減載時間若干天”等類似限制條件，讓學(xué)生思考怎樣用數(shù)學(xué)方法去處理這些實際中常常遇到的特殊情況。設(shè)計任務(wù)書給定后，要求學(xué)生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實際情況補充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊的年度貨運配船計劃，使船隊總的營運效果最好，并給出合理的專業(yè)解釋。對于這樣一個較為復(fù)雜且貼近實際的課題，課程設(shè)計任務(wù)書和說明書中僅給定問題中的控制性技術(shù)、經(jīng)濟(jì)參數(shù)，而將大量與管理水平、市場波動相關(guān)的計算參數(shù)留給學(xué)生去查閱、分析、估算、解釋。這對于已習(xí)慣于教師給出完善的已知條件、完全按照預(yù)定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的支持下學(xué)生完全具備開展這些工作的客觀條件。
2．解決問題的思路和方法
按照傳統(tǒng)授課模式，對于這一復(fù)雜問題教師會在課上講授“大船配大線”的原則，讓學(xué)生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學(xué)相關(guān)專業(yè)課知識和相關(guān)計算機技術(shù)，完全可以要求學(xué)生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，并設(shè)計對應(yīng)的算法求解這一問題。
3．課程設(shè)計的特點和難點
上述開放性課題對學(xué)生來說存在四個難點:一是要將以往所學(xué)的知識融會貫通，針對這樣一個復(fù)雜的具體問題設(shè)計求解方法。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中往往是針對假定的簡單情況進(jìn)行求解。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時，例題和課后練習(xí)題目一般只有幾個變量和幾個約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運管理課程設(shè)計中一般設(shè)有4～6個船型、5～6條航線，例如，當(dāng)問題中設(shè)有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時，根據(jù)數(shù)學(xué)模型(1)—(3)形式的特點，在該問題中就有K×G+K=24個變量，K+G=9個約束條件，針對如此規(guī)模的實際問題，用手工計算則比較困難，必須借助計算機求解。這就要求學(xué)生不但要綜合運用以前學(xué)過的知識，還要具有運用理論知識解決實際問題的能力。二是學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法模擬解決實際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學(xué)模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學(xué)模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務(wù)書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當(dāng)由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時，如何處理、怎樣取舍?這對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說是非常困難的。任務(wù)書對于如何選定計算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學(xué)生必須對參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當(dāng)求出問題的最優(yōu)解后如何驗證結(jié)果的正確性。由于課題中涉及的實際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學(xué)生數(shù)量較多、每位學(xué)生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都難以檢驗計算結(jié)果的正確性，這樣可能會造成實踐訓(xùn)練效果不佳、事倍功半。這就需要指導(dǎo)教師(或課題組)和學(xué)生尋找驗證求解方法正確性的簡便途徑。
三、保證教學(xué)效果的基本措施
1．采取的措施
這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學(xué)生根據(jù)實際情況確定其他計算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學(xué)生自主確定相關(guān)數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實中航運企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的操作環(huán)境較為接近。顯然，對這樣的求解過程及結(jié)果既有統(tǒng)一的評價尺度，又能發(fā)揮學(xué)生的個性。但這種由學(xué)生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達(dá)不到預(yù)期效果。因此需要采取有效措施來保證教學(xué)效果。
(1)由于開放性課題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結(jié)果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對本課程設(shè)計編制了應(yīng)用型決策支持系統(tǒng)———船隊規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設(shè)計中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗證計算結(jié)果的正確性。通過操作標(biāo)準(zhǔn)驗證軟件、對比自己的計算過程和結(jié)果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)為避免同年級學(xué)生互相抄襲，設(shè)定每位同學(xué)求解時應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個學(xué)生的學(xué)號作為其中某一航線的運輸需求量)，已知條件這一微小的變化會使計算結(jié)果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結(jié)果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學(xué)生必須獨立求出結(jié)果。
(3)為了避免低年級抄襲高年級學(xué)生課程設(shè)計報告，設(shè)計出了工作量、深度、難度都基本相同的航運管理課程設(shè)計任務(wù)書系列，對每一年級的學(xué)生都更換課題內(nèi)容。由于任務(wù)書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對容易。
(4)為了保證課程設(shè)計的效果，提高效率，設(shè)定了集中指導(dǎo)答疑的時間和地點，并規(guī)定了中期檢查時間，要求所有學(xué)生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果給出中間成績，確保每位學(xué)生確實自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。
2．基本要求
(1)由于課程設(shè)計任務(wù)書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學(xué)生查閱相關(guān)船舶、港口、航線、費用等方面的資料，通過適當(dāng)方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型中需要的規(guī)范計算參數(shù)。
(2)提示學(xué)生可以應(yīng)用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學(xué)模型，但不限定求解方法，且鼓勵學(xué)生自主編程計算。計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。
(3)為了便于指導(dǎo)和檢查，原定所有學(xué)生都到學(xué)校機房統(tǒng)一上機，但考慮到學(xué)生都配有計算機，為了提高效率僅設(shè)定每天答疑時間和地點，學(xué)生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學(xué)生可自行安排作業(yè)地點。但在規(guī)定的集中檢查時間，所有學(xué)生必須到場，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績。
(4)為了保證實踐教學(xué)效果，在最后一次集中檢查、給出中間成績之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學(xué)生將自己獨立獲得的計算結(jié)果與用FPDSS軟件計算出的結(jié)果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。
(5)按學(xué)校制定的實驗設(shè)計報告格式撰寫實驗報告，完善課程設(shè)計報告，至少包括問題描述、參數(shù)準(zhǔn)備、方法說明、設(shè)計結(jié)果和總結(jié)建議5個部分。下發(fā)指導(dǎo)書后兩周上交課程設(shè)計報告。
四、教學(xué)效果分析與評價
1．成績評定
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有與之相適應(yīng)的考核原則來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則，難以檢驗實踐性教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。對課程設(shè)計結(jié)果的成績評定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。對于每一個等級都給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，優(yōu):自己獨立設(shè)計數(shù)學(xué)模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設(shè)計報告，并按時提交課程設(shè)計報告;同時利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結(jié)果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實的總結(jié)、體會和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設(shè)計報告，并按時提交課程設(shè)計報告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結(jié)果基本正確。
2．效果分析
顯然，學(xué)生花30個學(xué)時認(rèn)真做完這樣一個具有一定復(fù)雜性和難度的課題后，都希望得到指導(dǎo)教師的客觀評價，以便知道自己對知識的理解程度和解決問題的能力。而對于教師來說，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較大時通常在課程設(shè)計的成績評定方面存在一定困難。近些年來，“航運管理”課程每年級的學(xué)生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導(dǎo)教師，可以想象成績評定的工作量之大。如果不能及時給學(xué)生反饋課程設(shè)計中的問題，就會使教學(xué)效果大打折扣、事倍功半。檢查驗證軟件FPDSS的開發(fā)應(yīng)用使得每位學(xué)生可以自己檢查計算結(jié)果的正確與否，大大減輕了教師評定成績的工作量。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位同學(xué)撰寫的課程設(shè)計報告、總結(jié)與體會和書寫的完整性及規(guī)范性，對每份課程設(shè)計報告的質(zhì)量迅速做出客觀、準(zhǔn)確的評價。從整個課程設(shè)計過程觀察，學(xué)生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務(wù)書開始感覺有些迷茫、不太適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生對未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結(jié)果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結(jié)果的正確性;等到用FPDSS軟件驗證了自己的結(jié)果后，就會有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設(shè)計在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學(xué)生反映的收獲包括:
(1)加深了對船舶資源優(yōu)化配置知識的理解，更加清晰地認(rèn)識到所學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化方法在解決專業(yè)實際問題中的應(yīng)用;
(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關(guān)的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機構(gòu)的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ);
(3)在求解過程中同學(xué)之間積極展開交流，探討針對復(fù)雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學(xué)模型并設(shè)計相應(yīng)的優(yōu)化求解方法，實踐了課堂上、書本上學(xué)到的理論知識，提高了分析問題、解決問題的能力;
(4)在課程設(shè)計中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運用技能，積累了相關(guān)軟件的應(yīng)用經(jīng)驗，提高了運用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行實際操作的能力;
(5)在課程設(shè)計的過程中，深刻體會到細(xì)心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對后期結(jié)果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時間選在學(xué)生完全準(zhǔn)備好計算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計算結(jié)果之后。這一方面給學(xué)生驗證求解結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，為學(xué)生提供一個練習(xí)和檢驗各種專門計算方法的捷徑，使其具有自我糾錯能力;另一方面也避免學(xué)生從開始就有依賴思想，訓(xùn)練學(xué)生獨立動手解決問題的能力。
五、結(jié)語
第7篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式；數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0141-03
Reform and Practice of Course Design of Database based on CDIO
LU Lu， LING Jie
（School of Computer Science and Technology， Guangdong University of Technology， Guangzhou 510006， China）
Abstract： Aiming at the problems of the shortcomings of the traditional pattern of traditional course design of database，Based on the concept of the CDIO engineering education， combining with the present teaching situation of course design of database of computer-related specialty in an university of Guangdong， the specific measures on the teaching system and evaluation for course design of database is expounded. The practice results show the teaching reform expands the students' open minds，stimulates students' initiative and raises the students' practical abilities .
Key words： CDIO engineering education； Course Design of Database； teaching reform
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（im-plement）、運行（operate），它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)。它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行的全過程所必須擁有的基本能力。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、 個人能力、 人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面[1-2]。然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、忽視團(tuán)隊協(xié)作精神等問題。國內(nèi)外的經(jīng)驗表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合于工科教育的教學(xué)改革。
1 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)現(xiàn)狀
數(shù)據(jù)庫課程是計算機及其相關(guān)專業(yè)課程體系中的核心和基礎(chǔ)；而數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是數(shù)據(jù)庫課程的實踐科目，其特點是綜合性強，對動手操作能力要求比較高。但是，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)模式，往往偏重理論，這會讓學(xué)生處于課堂教育與實踐操作嚴(yán)重脫節(jié)的尷尬境地。因此，針對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)改革勢在必行。
2 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)改革研究
為了達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，基于CDIO的模式理念，本文構(gòu)建了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系。該體系自始至終與數(shù)據(jù)庫理論內(nèi)容以及CDIO模式相結(jié)合，通過項目驅(qū)動，讓學(xué)生參與其中，按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計的每個階段由學(xué)生自發(fā)獨立的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，最終完成課程設(shè)計的各個內(nèi)容。
2.1 數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)安排
數(shù)據(jù)庫原理針對計算機相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容主要涉及關(guān)系數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL，數(shù)據(jù)庫安全性完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)和并發(fā)技術(shù)[3]。
以廣東某高校計算機學(xué)院為例，數(shù)據(jù)庫原理理論教學(xué)56課時，授課時間為學(xué)期第1周至第16周。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計16課時，課程設(shè)計準(zhǔn)備工作主要集中在第13周到16周，設(shè)計完成以及檢查時間為第17周。（教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度如圖1所示）
這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在：
1）理論教學(xué)與實踐操作相互脫節(jié)。學(xué)生不能發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性；
2）課程設(shè)計實踐操作部分學(xué)時少，準(zhǔn)備不夠充分；
3）課時分布不均勻，前松后緊，學(xué)生動手實踐部分大多放在學(xué)期末，容易造成學(xué)生在期末考試的壓力中忽略動手能力的提高和培養(yǎng)，眉毛胡子一把抓；
4）單憑一個課程設(shè)計報告和程序很難衡量學(xué)生對知識的理解和掌握程度；
鑒于以上的內(nèi)容，本文提出了基于CDIO模式的新的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)體系。
2.2 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)模式改革
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在：課程設(shè)計在理論教學(xué)中貫穿始終?；贑DIO的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)改革內(nèi)容如圖2所示。
2.2.1 課前準(zhǔn)備
CDIO模式不僅重視個人能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)注團(tuán)隊協(xié)作的能力培養(yǎng)。因此，團(tuán)隊協(xié)作也作為數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。為了學(xué)生溝通方便，每個行政班中以寢室為單位（4個學(xué)生）組成若干個開發(fā)團(tuán)隊，選取組長，并且向老師上報各個組員的分工情況，之后各個開發(fā)小組可以根據(jù)老師給出的備選題目進(jìn)行選題。
2.2.2構(gòu)思（Conceive）
CDIO的精髓在于讓學(xué)生“做中學(xué)”。但是對于沒有任何數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，課程開始就投入到實踐中是不現(xiàn)實的，所以范例教學(xué)十分重要。在理論教學(xué)開始時教師利用大概2周的時間，講解數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的研究領(lǐng)域以及前沿的知識體系、開發(fā)工具，讓學(xué)生對該領(lǐng)域的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師可以從典型案例著手――以學(xué)生管理系統(tǒng)為例，講解如何進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析、功能分析和數(shù)據(jù)需求分析，如何繪制用例圖，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程中如何完成數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典分析，讓學(xué)生在范例講解中一步步的學(xué)會如何繪制ER圖，如何設(shè)計數(shù)據(jù)字典中的各項內(nèi)容。該階段是構(gòu)建系統(tǒng)藍(lán)圖的階段，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于不同項目的實際需求，通過調(diào)查問卷、查閱資料、客戶走訪等形式，深入探析軟件的功能和性能，確定軟件設(shè)計的限制和軟件同其他系統(tǒng)元素的接口細(xì)節(jié)，定義軟件各項有效的需求，與此同時，在確定需求過程中，團(tuán)隊成員之間的磨合與溝通也是必不可少的。通過各個成員的協(xié)調(diào)，才能最終確定該團(tuán)隊共同的軟件需求以及數(shù)據(jù)庫整體規(guī)劃策略。該階段的匯報成果即是各團(tuán)隊小組的需求分析報告。
2.2.3設(shè)計（Design）
數(shù)據(jù)庫設(shè)計包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯機構(gòu)設(shè)計和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計，所涵蓋的理論知識點比較多。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計在設(shè)計階段幾乎是相互脫節(jié)的，見圖1。為了能讓學(xué)生提高完成項目的主動性以及自我認(rèn)知性，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計調(diào)整幅度也相對比較大。
1）課堂學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)庫時，引導(dǎo)學(xué)生以課程設(shè)計中的選題項目為基礎(chǔ)，編制相關(guān)的關(guān)系代數(shù)的演算
2）課堂學(xué)習(xí)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL時，引導(dǎo)學(xué)生以課程設(shè)計為基礎(chǔ)，利用SQL語句解決數(shù)據(jù)的增刪改查的一系列問題，并且針對需求分析中不同的設(shè)計模塊，設(shè)計不同的SQL操作，其中包括單表查詢、多表查詢、模糊查詢、相關(guān)子查詢、不相關(guān)子查詢、多表更新操作、視圖操作等。
3）課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的安全性和完整性時，通過一系列反例，例如違反實體完整性的數(shù)據(jù)操作會帶來怎樣的后果；違反了參照完整性的操作會有哪些危害等等，讓學(xué)生強烈感知如何能設(shè)計出效率高、安全性較好的數(shù)據(jù)庫基本表。此時，可以讓學(xué)生根據(jù)項目選題設(shè)計出系統(tǒng)的各個分ER圖并且形成初步ER圖，在合并過程中找出沖突和問題所在，為后續(xù)內(nèi)容做準(zhǔn)備。
4）課堂學(xué)習(xí)規(guī)范化理論時，利用循序漸進(jìn)的方法，舉例說明，讓學(xué)生利用范式的思想，對項目中的表格進(jìn)行規(guī)范化分析，判斷屬于第幾范式，有什么樣的優(yōu)缺點，能否進(jìn)行優(yōu)化。此時，課程設(shè)計的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)初具雛形。
5）課堂學(xué)習(xí)第七章數(shù)據(jù)庫設(shè)計時，結(jié)合實例，讓學(xué)生獨立完成概念機構(gòu)設(shè)計中的消除沖突與優(yōu)化，完成由基于項目的初步ER圖到基本ER圖的轉(zhuǎn)變；同時結(jié)合需求分析中的數(shù)據(jù)字典，根據(jù)聯(lián)系轉(zhuǎn)換為關(guān)系表的知識點以及規(guī)范化理論，對初步的邏輯結(jié)構(gòu)表進(jìn)行修改和完善。
該階段的匯報成果是各團(tuán)隊小組的概要設(shè)計報告。
2.2.4實現(xiàn)（Implement）
設(shè)計階段其實是將任務(wù)離散化，那么實施階段就是將項目綜合化。該階段中，書本上的重點內(nèi)容已經(jīng)基本結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過的基礎(chǔ)知識自由發(fā)揮，將之前的需求文檔以及概要設(shè)計文檔進(jìn)行拓展和完善，并且將自己設(shè)計的關(guān)系代數(shù)以及SQL語句轉(zhuǎn)換成高級程序語言中的數(shù)據(jù)庫操作的語句。這時候，有能力的同學(xué)也可以根據(jù)老師上課講授的查詢優(yōu)化等內(nèi)容針對具體項目實際進(jìn)行查詢算術(shù)優(yōu)化和物理優(yōu)化，并且對比執(zhí)行效率，感受在不同的實際應(yīng)用中對不同問題的處理方式。
該階段的匯報成果是各團(tuán)隊小組成員的詳細(xì)設(shè)計報告的綜合文檔。
2.2.5運作（Operate）
系統(tǒng)模型建立好之后，要進(jìn)行軟件的各項測試。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)恢復(fù)和并發(fā)控制等內(nèi)容，對系統(tǒng)的完整性、安全性等性能進(jìn)行進(jìn)一步的改善，完善詳細(xì)設(shè)計報告，補充系統(tǒng)測試內(nèi)容以及使用系統(tǒng)安裝使用說明。最后，通過小組的公開答辯，向老師和全班同學(xué)展示系統(tǒng)的設(shè)計思路、完成過程以及跟同學(xué)們交流心得和體會，并由其他非小組成員的同學(xué)作為評委進(jìn)行點評。
2.3 課程設(shè)計考核評價改革
課程設(shè)計是一門衡量學(xué)生動手操作能力、綜合運用能力的科目，所以這門課程更要體現(xiàn)對學(xué)生是實踐能力的檢驗。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計考核評價改革主要體現(xiàn)在：改變單一的評分標(biāo)準(zhǔn)為多角度綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）。
2.3.1 項目文檔（分?jǐn)?shù)比例50%）
項目文檔包括需求分析報告、概要設(shè)計報告、詳細(xì)設(shè)計報告。
1）需求分析報告（分?jǐn)?shù)比例10%），內(nèi)容包括：
①可行性分析；
②擬采用的開發(fā)工具；
③用例圖；
④數(shù)據(jù)字典，包括數(shù)據(jù)項，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
⑤軟件模塊初步設(shè)想以及每個模塊可能進(jìn)行的操作。
2）概要設(shè)計報告（分?jǐn)?shù)比例20%）：
①數(shù)據(jù)庫設(shè)計方面：分ER圖和總體基本ER圖（標(biāo)明各實體之間聯(lián)系的類型）、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計（有完整性約束說明，標(biāo)明主碼、外碼，分析范式類型）、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計（索引、存儲路徑等）、數(shù)據(jù)庫完整性設(shè)計（違反實體、參照完整性時的解決辦法，比如觸發(fā)器、存儲過程等）
②軟件設(shè)計方面：功能結(jié)構(gòu)圖以及各功能模塊主要功能（明確小組成員的分工）
3）詳細(xì)設(shè)計報告（分?jǐn)?shù)比例20%），內(nèi)容包括：
①系統(tǒng)與后臺數(shù)據(jù)庫連接的執(zhí)行過程；
②系統(tǒng)各模塊的主要界面和UI接口；
③系統(tǒng)各個模塊的流程圖以及詳細(xì)實現(xiàn)過程；
④關(guān)鍵問題的解決方案；
⑤總結(jié)系統(tǒng)后續(xù)有待優(yōu)化和改善的方面。
2.3.2 項目成果演示（分?jǐn)?shù)比例40%）
該類別主要考核的方面如下：
1）系統(tǒng)運行正確；
2）功能完善：有增、刪、改、查功能，輸入、輸出功能；
3）有基本的統(tǒng)計、報表功能；
4）有多表連接查詢、自身連接查詢、字符串匹配查詢、模糊查詢、分組查詢等；
5）工作量飽滿，系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)的難度；
6）是否符合軟件開發(fā)規(guī)范；
2.3.3 團(tuán)隊綜合素質(zhì)（分?jǐn)?shù)比例10%）
該類別主要通過系統(tǒng)演示、課題答辯以及團(tuán)隊的出勤和會議紀(jì)要等信息考核團(tuán)隊成員的協(xié)同合作的能力，而且，尤其要注意有些同學(xué)過分依賴他人的思想。所以答辯過程中要求每個小組成員都要對自己所做的內(nèi)容進(jìn)行闡述和說明。
3 結(jié)束語
通過一系列的基于CDIO模式課程設(shè)計教學(xué)改革，使得每一個同學(xué)都有公平的主動參與的機會，同學(xué)們從這門課程開始就主動思考項目中各種實際問題，由“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，極大發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，從而使得數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的實踐教學(xué)取得了非常好的教學(xué)效果。很多同學(xué)都對數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也有一部分同學(xué)畢業(yè)之后選擇了數(shù)據(jù)庫相關(guān)的行業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] E.F.Crawley. Creating the CDIO Syllabus， a universal template for engineering education， fie， vol.3，Pp.F3F8 -13， 32nd Annual Frontiers in Education （FIE’02）， 2002.
第8篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；VB；內(nèi)容和形式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04
1VB課程設(shè)計的作用
VB課程設(shè)計屬于VB程序設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進(jìn)行，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握程序設(shè)計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫規(guī)范和設(shè)計方法、加強學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計語言解決實際問題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對編程知識的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計的內(nèi)容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設(shè)計內(nèi)容和形式的改革。
2VB課程設(shè)計的內(nèi)容
VB課程設(shè)計的內(nèi)容決定了課程設(shè)計的質(zhì)量。雖然目前市場上有一些VB課程設(shè)計指導(dǎo)書[1]，但是這些指導(dǎo)書要么過于簡單，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成課程設(shè)計任務(wù)，給課程設(shè)計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設(shè)計指導(dǎo)書，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實施。
2.1VB課程設(shè)計的選題原則
(1) 課題的綜合性
課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學(xué)生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)學(xué)生對VB課程設(shè)計知識的綜合運用能力。
(2) 課題的實用性
課題要能解決現(xiàn)實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3) 課題的靈活性
課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設(shè)計做出選擇、論證和評述。
(4) 課題的創(chuàng)造性
課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。
(5) 課題的可操作性
課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過努力之后可以完成。課題設(shè)計得太難不利于課程設(shè)計的順利進(jìn)行；課程設(shè)計太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.2VB課程設(shè)計的內(nèi)容改革
為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設(shè)計內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計性項目為主。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設(shè)計內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計內(nèi)容。
根據(jù)VB課程設(shè)計大綱要求和VB程序設(shè)計的重點，VB課程設(shè)計的內(nèi)容主要集中在三個方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實際中的應(yīng)用；其二，利用VB進(jìn)行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)是重點，也是難點。
下面是我校VB課程設(shè)計中有關(guān)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求更具體。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計題目。
3VB課程設(shè)計的形式
3.1小組模式的組織方法
VB課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計只有1~2周時間。一般來說，一個學(xué)生很難在規(guī)定時間內(nèi)單獨完成一個較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計教學(xué)中吸取過去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計形式，即變過去的個別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：
(1) 分組選題：
根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計算機水平進(jìn)行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強、計算機水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計任務(wù)的分配和課程設(shè)計過程的監(jiān)督管理。各小組通過調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計課題，遞交課程設(shè)計開題報告[2]。
(2) 分組設(shè)計：
1) 確定具體設(shè)計方案，建立數(shù)據(jù)庫，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進(jìn)行明確分工；
2) 各人分別完成自己的設(shè)計任務(wù)；
3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；
4) 根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行分工，進(jìn)一步美化界面，設(shè)計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；
5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計報告。
3.2小組模式下課程設(shè)計的保障
為了使小組模式下的課程設(shè)計順利進(jìn)行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計提供一定的保障。
(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺
小組模式下的課程設(shè)計必須有方便的交流平臺，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到問題時，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時交流。VB課程設(shè)計一般在學(xué)生機房內(nèi)進(jìn)行，保證一人一臺電腦。學(xué)生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流。
(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源
在課程設(shè)計過程中，學(xué)生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學(xué)生一般靠自學(xué)來解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網(wǎng)、調(diào)查等。
3.3小組模式下課程設(shè)計的管理
(1) 課程設(shè)計的監(jiān)督
由于課程設(shè)計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會得過且過，平時不和其他同學(xué)交流，對自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，平時對學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計過程中，由組長負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，組長每天記錄各個同學(xué)的課程設(shè)計的進(jìn)展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學(xué)生進(jìn)行考核評定的重要依據(jù)。
(2) 課程設(shè)計的指導(dǎo)
課程設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計思想及設(shè)計方法。我校VB課程設(shè)計堅持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們在指導(dǎo)設(shè)計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[3]。
3.4小組模式下課程設(shè)計的考核
(1) 考核內(nèi)容
我校VB課程設(shè)計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。
自我評價部分主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻(xiàn)；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設(shè)計報告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計的態(tài)度，分別占教師評價的60%、30%、10%。
(2) 考核模式
為了保證教師評價的客觀公正，教師對學(xué)生的考核分兩步進(jìn)行，先分組考核，再個別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計報告和程序，評出優(yōu)秀的課程設(shè)計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設(shè)計5個問題，對同一組的學(xué)生進(jìn)行個別考查，根據(jù)各個學(xué)生的答辯情況分別評定。
3.5小組模式下課程設(shè)計的交流
(1) 小組交流
完成課程設(shè)計之后，每小組安排一次經(jīng)驗交流會。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計的構(gòu)思，課程設(shè)計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設(shè)計的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級進(jìn)行交流。
(2) 班級交流
安排一次班級課程設(shè)計經(jīng)驗交流會。各組代表介紹本組課程設(shè)計完成情況，由教師進(jìn)行點評，并對本次課程設(shè)計進(jìn)行綜合評定。通過交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進(jìn)開放的學(xué)習(xí)理念。
4結(jié)束語
同樣課程不同專業(yè)的課程設(shè)計會有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學(xué)校也會有不同的課程設(shè)計理念。但是，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達(dá)到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。
參考文獻(xiàn)
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[2] 胡國強. 課程設(shè)計的教學(xué)探索[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報，2002, (01).
[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).
作者簡介
范士喜，北京印刷學(xué)院計算機科學(xué)系教師。主要研究方向：計算機教育應(yīng)用。
通信地址：北京市 大興區(qū) 北京印刷學(xué)院 計算機科學(xué)系，102600
第9篇：課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計；任務(wù)編制
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的目的
一個完整的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實驗和課程設(shè)計。課堂教學(xué)、實驗和課程設(shè)計三者是相輔相成的。計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計作為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生動手實踐能力方面具有重要的作用。
安排計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的目的有兩個，一是引導(dǎo)學(xué)生將書本上抽象的概念和具體實現(xiàn)技術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)深化；二是消除學(xué)生對協(xié)議的神秘感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的任務(wù)編制
我院在2007年由作者執(zhí)筆，編寫了新一版的計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計指導(dǎo)書，對課程設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行了編制。課程設(shè)計基本上按照計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱安排，安排了5個具有一定代表性的課程設(shè)計題目。
實驗一，簡單網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計。本實驗選擇了幾個簡單的網(wǎng)絡(luò)程序，這幾個網(wǎng)絡(luò)程序或者是我們經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)命令，或者是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過從幾個簡單的網(wǎng)絡(luò)程序中選取其中的兩個實現(xiàn)，目的是希望同學(xué)們了解網(wǎng)絡(luò)編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本實現(xiàn)方法，對網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)機制有進(jìn)一步的認(rèn)識。本實驗的幾個簡單的程序都可以采用Java的網(wǎng)絡(luò)編程包java.io中提供的編程接口實現(xiàn)，但是因為Java的網(wǎng)絡(luò)包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網(wǎng)絡(luò)編程中需要處理的細(xì)節(jié)問題，所以采用Java作為實現(xiàn)語言的同學(xué)需要把Java的網(wǎng)絡(luò)包源碼加入到自己編寫的程序源碼中，對Java網(wǎng)絡(luò)包中相關(guān)代碼的實現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并在實驗報告中得到體現(xiàn)。這幾個簡單的程序是：(1)Ping程序設(shè)計；(2)Echo程序設(shè)計；(3)HTTP客戶端程序，不要求解釋HTML語言；(4)端口掃描程序。
實驗二，數(shù)據(jù)包捕獲與分析。網(wǎng)卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發(fā)給自己的幀。如果采用混雜模式，一個站點的網(wǎng)卡將接受同一網(wǎng)絡(luò)內(nèi)所有站點所發(fā)送的數(shù)據(jù)包，這樣就可以到達(dá)對網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)視捕獲的目的。Ethreal是一種開源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的捕獲和分析軟件，本實驗通過Ethreal軟件的安裝使用，監(jiān)控局域網(wǎng)的狀態(tài)，捕獲在局域網(wǎng)中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包，并結(jié)合在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的理論知識，對常用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的數(shù)據(jù)包做出分析，加深網(wǎng)絡(luò)課程知識的理解和掌握。
實驗三，Web服務(wù)器的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。本實驗要求了解Web服務(wù)器的工作原理，設(shè)計并實現(xiàn)一個簡單的Web服務(wù)器，并通過測試。
實驗四，聊天程序的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。聊天程序是上網(wǎng)時經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)程序，本實驗要求完成一個聊天程序的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。
實驗五，動態(tài)網(wǎng)站的簡單設(shè)計與實現(xiàn)。動態(tài)網(wǎng)站的構(gòu)建已經(jīng)成為計算機專業(yè)學(xué)生的一項基本技能，本實驗要求學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)網(wǎng)站，掌握網(wǎng)站構(gòu)建的流程、編程方法以及部署、運行等基本技能。
上述實驗中，實驗一和實驗二是必做的內(nèi)容，而實驗三、實驗四和實驗五只需要選做一個即可。
3計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的實踐
作者從2006年畢業(yè)入校以來已經(jīng)指導(dǎo)了2屆學(xué)生進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計，在指導(dǎo)課程設(shè)計的過程中，總結(jié)了普遍存在的以下幾個現(xiàn)象，并有針對性地采取了應(yīng)對的措施。
[1] 學(xué)生人數(shù)眾多。高校擴招使在校學(xué)生的數(shù)量大大增加，針對這樣的現(xiàn)象，我們對參加課程設(shè)計的學(xué)生進(jìn)行了分組，每組由3～4名學(xué)生組成，課程設(shè)計只對組做要求，但是要求明確組內(nèi)成員的分工。這樣既解決了學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)資源相對不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個參與學(xué)生能力的目的。
[2] 個體之間差異大。為解決學(xué)生個體之間差異很大的問題，我們在小組的組成上做了要求，要求一個組內(nèi)既有成績比較好、動手能力比較強的學(xué)生，同時也有一些成績比較差、動手能力相對弱一些的同學(xué)，這樣通過組內(nèi)的交流就能共同提高、共同進(jìn)步。
[3] 懶于動手。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在做課程設(shè)計的時候不愿自己親自動手編寫程序，而是通過在網(wǎng)上搜索，尋找相關(guān)程序或者從上一屆學(xué)生手里拷貝。針對這個現(xiàn)象，我們增加了考核措施和激勵機制，在驗收程序時不僅看實驗的結(jié)果，而且要讓學(xué)生講解程序的原理和設(shè)計思路，在課程設(shè)計實驗報告中也增加相關(guān)的內(nèi)容。在考核的時候，親自動手做實驗、編程序的學(xué)生的成績要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通過下載、拷貝程序的學(xué)生的成績，達(dá)到激勵學(xué)生勤于動手的目的。
結(jié)束語：上述是筆者通過編寫計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計指導(dǎo)書和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教學(xué)實踐所總結(jié)的一些親身體會，希望對參與計算機網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)的教師有所幫助。
