英語教育教學論文精選(九篇)
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第1篇：英語教育教學論文范文
英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創(chuàng)新展開探究。
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養(yǎng)的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養(yǎng)學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現(xiàn)主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數(shù)學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養(yǎng)學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現(xiàn)課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養(yǎng)成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將下節(jié)課需要學習的內容呈現(xiàn)到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業(yè)。如預習學案提前下發(fā)，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現(xiàn)和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現(xiàn)其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發(fā)學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業(yè)能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發(fā)學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學習活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發(fā)揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養(yǎng)學生學習的興趣
在具體規(guī)劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發(fā)學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養(yǎng)學生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態(tài)度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養(yǎng)學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。
第2篇：英語教育教學論文范文
英語實踐教學模式是指教師在課堂中關注學生的實踐能力，通過在教學中開展一定的教學活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力，達到學生在生活中能實現(xiàn)英語實際運用的效果。英語作為語言類的教學課程，教師在教學中不能只注重書本知識的教學，應該同時提高學生的語言運用能力，實現(xiàn)教學應用于生活。同時，對于英語教育專業(yè)的學生來說，在未來也將進行英語教學的工作，承擔著教導他人的工作，因此，英語教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)更需要重視英語的實際應用能力。同時，不僅教師在課堂上注重學生英語能力的培養(yǎng)，學校也應該設置相應的教育實踐活動，注重英語教育專業(yè)的學生的英語教學能力的培養(yǎng)，學生自己應該有學習意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅實的基礎。
二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。
2.學校的顧慮和困境
(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經遠離基礎教育多年，教育方法已經形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術化的特點，在指導學生教育經驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術輕教育的現(xiàn)象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。
2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
五、總結
第3篇：英語教育教學論文范文
論文摘要：闡述如何實現(xiàn)從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。
隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學生的英語應用能力的期望值越來越高。
長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真?zhèn)湔n、講課內容豐富有條理作為評價教學的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。開展個性化的自主學習給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個性化的自主學習不是“放任自流”，不是“教”、“學”分離，只是教師角色的一種轉換。傳統(tǒng)教學基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習；如今，教師角色職能擴大了，發(fā)揮著管理、指導、服務、組織等多種功能。教師的角色轉換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。
一、改革教學方法
1、小組合作學習是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺
教師讓學生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學生均有不同的分工和任務。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設計問題情境產生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料,利于養(yǎng)成良好的預習、勤查字典、自主探究、質疑的習慣，使他們會學、樂學。
在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設計不可太籠統(tǒng)，要利于調動學生參與探究的欲望，讓學生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學習好的學生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學生的目的。教師應在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況，加強對學生的指導，經常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。
2、案例教學幫助學生理解教學內容
恰到好處的案例，有助于學生更好的理解教學內容，發(fā)展能力。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環(huán)境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學的重要手段之一。
3、對學生一分鐘說話訓練與點評
英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法?；谶@個原因，在課堂教學改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。二、與專業(yè)緊密結合，進行特色教學
除了上述三點之外，還要特別強調一下，針對藝術專業(yè)的特點，在教學過程中必不可少地要跟專業(yè)相結合，并切實地調動學生學習積極性，使其成為有特色的學習主體。
1、英語聽力學習與音樂欣賞相結合
音樂與英語結合的方式使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺，對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設計有針對性的配套練習，如學唱英文歌、看英文原版影片、經典影視原音模仿，音樂劇改編等。
2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側重內容的銜接。
雖然學生的專業(yè)都跟藝術類有關，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學過程中，除了給他們講授教材和基礎的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機地引導學生自發(fā)的對其專業(yè)知識進行深入擴充。當然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。
3、增設課外活動，激發(fā)學生的興趣
任何一種教學模式的成功都離不開學生的興趣。由于學生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學生需求開設第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術專業(yè)英語、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學生開設的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學習機會，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學生的學習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。
4、成立各種收集小組
根據(jù)學生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學習空間。
主題貼近生活，切合實際；課堂教學安排、教學模式、課堂設計等突出以“學生”為本，以“學生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術對知識進行整合，讓研究性學習走進各學科基礎性課堂教學，是我?，F(xiàn)階段正大力進行著的教學改革的核心內涵。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。大學英語教學改革的一項重要內容是教學模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。
參考文獻：
第4篇：英語教育教學論文范文
1.創(chuàng)新并改革教學內容
職業(yè)院校學生英語基礎相對于普通院校學生較差，在教學內容設置上，職業(yè)院校不宜采用普通院校使用的教材和教學內容。最好的做法是針對職業(yè)院校學生自身的學習情況，制定一套適合職業(yè)院校學生的英語教材，并盡量多地開設一些能夠提高學生英語基礎能力以及英語學習興趣的課程。如教師開展教學活動時可將“瘋狂英語”教學資料利用到教學中，尤其是口語教學中，可擇取“瘋狂英語”口語資料中的某些詞句對學生進行訓練，讓學生大聲、大膽地說英語，讓學生在對話中掌握英語知識，提升口語交際能力。
2.創(chuàng)新教學模式，改進教學方式
教育教學會隨著科技發(fā)展而不斷進步。在科學技術不斷發(fā)展的今天，職業(yè)院校英語教學不宜再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，這種教學方式既死板又收效不高，不適合在現(xiàn)代英語教學中使用。如此一來，職業(yè)院校的英語教學模式就面臨著改革與創(chuàng)新，興趣是學習最好的老師，所以新教學模式不妨以吸引學生目光、培養(yǎng)學生興趣愛好為目標，多應用先進技術和趣味教學手段，切實提升學生的英語學習成績及其對英語學習的興趣。
（1）因材施教，分層教學模式創(chuàng)新。職業(yè)院校英語教學如果想要改變過去的教學模式，不妨在因材施教這一教育背景下做出改變，通過分層教學、分類安排方式來實施教學，創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學環(huán)境。職業(yè)院校分層教學可以選擇按照畢業(yè)去向、專業(yè)系別等類別對學生進行分層。分層教學模式在實際實施時可采用“職業(yè)定向”教學方式，引導學生在學習中找到屬于自己的位置，滿足學生定向發(fā)展的需求。教師除了要向學生講授英語專業(yè)的基礎知識以外，還要根據(jù)學生專業(yè)系別的不同，為其選擇合適的英語教材，既提升學生的英語能力和專業(yè)水平，又能保證學生所掌握的知識可滿足未來職業(yè)崗位對人才的需求。
（2）激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性。英語學科的實踐性比較強，教學時應該引導學生在興趣的驅使下積極地、主動地去學習。職業(yè)院校教師在開展英語教學活動時，可以利用一些興趣激發(fā)性教學行為來對學生進行指導，如開展趣味教學，在課程上組織學生參加猜謎游戲、辯論賽等。另外，教師還可在英語課堂上為學生講解英語國家的社會風俗，使其對英語學習產生興趣，從而自主自愿地參與到英語學習中去。
3.引進先進教學技術，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢教師在開展英語教學活動時可將多媒體技術引入其中，利用多媒體設施所具備的聲音、影像一體化特點來為英語教學提供服務，使學生對多媒體英語教學產生興趣?？偟膩碚f，職業(yè)院校英語教學實現(xiàn)多媒體教學是必然趨勢，想要改進傳統(tǒng)的教學方式，提高學生英語成績，勢必要結合時勢，合理應用多媒體。
二、小結
第5篇：英語教育教學論文范文
一、對情趣教育內涵的理解
情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。
有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。我們對本校五年級50名學生作了問卷調查。在問及"喜歡不喜歡英語課"時，其中有48位學生都表示"喜歡"。當問他們?yōu)槭裁磳τ⒄Z學科有興趣時，他們的回答是："能增長知識"、"非常有用"、"能提高社交水平"、"能找到好工作"、"能與外國友人交談"、"能夠出國"、"能與國際接軌"、"是社會的熱門"等。這不難看出：改革開放的社會環(huán)境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。
因此，我們英語教師面臨的任務是：
①如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性？
②如何進一步發(fā)展和提高學生對英語學科的興趣？
二、對情趣教育新模式的探索
我們認為小學英語教學中情趣教育的主要矛盾是：教師的教學目標、內容、方法是否與學生的心理需要相吻合。
為了解能夠促進小學生在英語課上積極學習的心理需要，我們進行了調查。調查中發(fā)現(xiàn)，小學生對英語課的要求是（以得分多少為序）：①教師授課幽默，課堂氣氛輕松；②教學內容豐富充實；③教育形式活潑多樣；④能發(fā)揮學生的想象力。我們又發(fā)現(xiàn)，五項最受小學生歡迎的游戲類型是（以得分多少為序）：①快速反應；②競賽評獎；③角色扮演；④聽說訓練；⑤師生對話。調查結果使我們意識到，小學生對英語學習有尋求知識、獲取成功、發(fā)揮創(chuàng)造、享受歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，我們在探索中，從教學內容、教學氛圍、教學方法、教學活動、教師素養(yǎng)等多方面對英語課進行了改革，并提出了以下具體要求：
（一）精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。
1.認真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情景
小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。
2.適當增加內容，擴大知識面
針對學生好學的心理，我們在完成大綱要求的基礎上，適當增加教學內容，如Look,ListenandLearn課本第一冊等。
3.注意新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊
我們悉心鉆研小學教材，對學生已學的和要學的內容非常熟悉。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。
（二）著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要。
1.設計比賽性游戲
利用小學生好勝心強的特點，我們經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出"黃鶯獎"、"鸚鵡獎"。獲獎多者可免去口試等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。
2.設計比賽性活動
我們除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比"拼單詞大王"，開展"問不倒"活動等，以激發(fā)學生的學習積極性。
3.表揚先進，鼓勵進步
我們非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。
4.創(chuàng)造機會，鼓勵實踐
近兩年來，我校接待了多批外賓，我們積極鼓勵學生與外賓用英語交談。我們還開辦英語角，設立英語電視臺，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組。通過這些活動，使學生獲得了英語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語的興趣。
（三）積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。
1.激發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應答能力
我們常用各種方法啟發(fā)學生對已學語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度作出多種應答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎。
第6篇：英語教育教學論文范文
關鍵詞:分級教學;教學對策;英語教學質量
從1999年開始,我國高校走上了擴招的發(fā)展之路,擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉變,但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質量參差不齊,致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段,對個體差異極大的學生進行同堂教學,必然會導致兩極分化,英語教學質量整體下滑。
眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。
教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發(fā)揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養(yǎng)學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法:
(1)根據(jù)入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據(jù)測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質的教學資源。
(2)根據(jù)不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。
(4)根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。
(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調整。在英語分級教學中,每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。
英語分級教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當?shù)膶W生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,教學進度安排適中,從而使學生能更好地對所學的內容消化吸收。通過分級教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。
第7篇：英語教育教學論文范文
根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。
二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。
三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’sthis?What’sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學生模仿小鳥波莉發(fā)問，學生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。
在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習外，還根據(jù)學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。
第8篇：英語教育教學論文范文
1.教學經驗欠缺。
新建應用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。
2.跨學科領域知識欠缺。
全球經濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應的提高。而當前我國許多新建應用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業(yè)知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型人才了。
3.創(chuàng)新意識和能力的欠缺。
創(chuàng)新意識和能力的欠缺是當前許多新建應用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創(chuàng)新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉移到黑板再轉移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應用，學習也自然失去了其自身的價值。
二、提高新建應用型本科院校青年英語教師教學能力的策略
1.促進教師間的交流溝通。
鑒于青年教師教學經驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學經驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結和積累有效的教學經驗，并結合教學實際情況有效其提升教學能力。
2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。
隨著社會經濟發(fā)展，知識結構也由極度分化向高度綜合轉變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應用型本科院校的青年英語教師也不應只局限在自己狹小的專業(yè)領域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業(yè)知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領域和學科的知識，為他們創(chuàng)造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。
3.激勵青年英語教師勇于探索創(chuàng)新。
青年英語教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識。思想上的怠惰導致了其行為上的被動。因此想要激發(fā)青年英語教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創(chuàng)造一個科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結構，閱讀并撰寫科研教研相關論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內外學術交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術研究的最新動態(tài)，促進其知識的快速更新，為他們在學術研究和教學研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實現(xiàn)提高其教學能力的目的。
三、結語
第9篇：英語教育教學論文范文
多媒體教學指將計算機、錄像機、投影儀、教學軟件等多種媒體集中于一體,由教師根據(jù)不同課型的要求,靈活地用相關的媒體進行教學。隨著以計算機和互聯(lián)網技術為核心的信息產業(yè)技術的發(fā)展，現(xiàn)代外語教學正向著多媒體、綜合化、網絡化的方向發(fā)展。如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術運用于教學實踐中，對于調動學生的視聽感受，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生自主分析、思考以及合作交流，提高教學效果和效率都有著積極的作用。由于大學英語學時的不斷壓縮以及缺乏語言實踐的英語語言環(huán)境，而語言學習又是一個日積月累耗時費力的工作，所以作為語言學習的英語學習僅僅靠有限的英語課堂學習是遠遠不夠的，這就需要每個學生都要在課后進行自學，而網絡學習在今天已經完全成為可能。學生可以根據(jù)個人學習情況選擇適合自己的學習內容，靈活的安排學習時間和進度，同時利用互聯(lián)網隨時隨地和老師同學進行交流互動。作為學校應該組織計算機專業(yè)人才和英語教師一起創(chuàng)建一個內容全面，更新及時，技術服務到位的網絡學習系統(tǒng)—即網絡自主學習平臺。
第二，引進開發(fā)適合本校學生實際的通識教材及各專業(yè)的行業(yè)教材。
教材是課程之本。它為課堂教學提供了最佳的語言樣本，是有系統(tǒng)性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)?！洞髮W英語課程教學要求》強調學生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。因此，在教材引進和編寫上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內容在主題方面有機聯(lián)系，互相映照，反復循環(huán)，爭取最大限度地實現(xiàn)學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學生形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。
第三，改革考試測評和教師考核機制。
大學英語四六級考試是目前全國影響最大社會關注度最高的英語考試，許多學校都或明或暗把四六級是否通過和學生的學位證掛鉤（盡管看不到任何明文規(guī)定）。為了通過四六級，有的學生荒廢了專業(yè)，浪費了金錢（上培訓班），這一方面反映了四六級考試對英語的考察得到了社會認可，另一方面又導致了高校大學英語走向了應試教育的極端。另外許多高校也用四六級的通過率作為考核英語教師的一項硬指標，這也使得老師在英語課堂上以教授語言知識點和語法點為主而忽視了聽說讀寫綜合能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的高校早已不是過去的精英教育，而是平民化的大眾教育，所以往往一個班的人數(shù)都很多，少則四五十，多則七八十上百的都有，加之學生分別來自天南海北，英語基礎參差不齊，而老師又必須根據(jù)教學大綱和教學計劃進度按部就班進行授課，為了完成教學任務，只能大量削減學生在課堂上的英語練習實踐活動，另外還有部分學生學習自覺性差（中學時老師逼得緊還湊合），所以老師搞好教學難度重重。
