鹿和狼的故事教案精選(九篇)

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第1篇：鹿和狼的故事教案范文

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用?！敝R本身產生于現(xiàn)實生活，因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯(lián)系。從而促進學生積極主動投入學習。

一、教學內容生活化：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

音樂教學內容的設計應關注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣，關注學生現(xiàn)有的經驗和能力，吸納具有時代氣息的教學內容；充分利用生活中的多樣教學資源。因此我們教師應該充分挖掘現(xiàn)有的教材內容并將學生實際需要的相結合，根據(jù)學生的年齡特征，適當?shù)母潞脱a充教學內容，以調動學生學習音樂的積極性。

在教學中，我常常創(chuàng)設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現(xiàn)，成為學生學習的促進者。這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力。例如我在教授《四季童趣》這一課時，根據(jù)歌詞的內容，聯(lián)系同學們的生活，讓學生暢所欲言自己在四個季節(jié)里的歡樂趣事，通過師生一起總結，將歌詞呈現(xiàn)出來，大家一起帶著美好的回憶來學唱這首歌曲。

有時根據(jù)具體情況，還可以從學生日常生活密切相關的話導入音樂課題，這體現(xiàn)了教育的靈活性，也被稱為教育機智。

二、教學方法生活化：結合生活經驗，解決教學重、難點

課堂上應注重體現(xiàn)“教學生活化”的教育思想，在教學中啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學。通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化。生活化的教學方法強調面向生活，追求高效，使學生在樂中學，學中樂，從而提高學生學習音樂的積極性。課堂是一座橋梁，要將校外、校內、個人的、集體的，生活世界結合起來，這是一個大家生活的場所，而不是割裂開來的學習知識的小天地。音樂教學只有回歸到生活中去，學生才能真正獲得運用知識的機會，才能獲得成功的快樂。

如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情。學生能夠很好地表現(xiàn)出當時的情景，并會很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

這個環(huán)節(jié)的設置適應兒童的認知特點，通過體驗、探究、合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點。

三、教學技巧生活化：捕捉生活素材，提升學生創(chuàng)編能力

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創(chuàng)編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實，生活可以幫我們解決這個難題。最近，我在一年級上了一節(jié)二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創(chuàng)編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們?yōu)槭裁床粚懩兀克麄兾恼f不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創(chuàng)編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創(chuàng)編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創(chuàng)的歌詞。結果與上一節(jié)課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。

創(chuàng)編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創(chuàng)造的空間。