一年級心理健康教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一年級心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：一年級心理健康教育范文
在不同年級醫(yī)學生心理健康水平對比研究中，選取我校一年級、二年級、三年級的醫(yī)學生200名為研究對象。
2研究方法
在不同年級醫(yī)學生心理健康水平對比研究中，對本校一年級、二年級、三年級醫(yī)學生采取問卷調(diào)查方法，問卷問題大都的專業(yè)心理教育教師、學者根據(jù)一年級、二年級、三年級學生身心發(fā)展需要構(gòu)建的，問卷為200份，發(fā)放學生200人，回收為200份，回收率為100%。
3研究結(jié)果
3.1不同年級醫(yī)學生主要心理健康問題比較。在不同年級醫(yī)學生心理健康水平對比研究中，對不同年級醫(yī)學生存在的主要心理健康問題進行比較，研究差異有統(tǒng)計學意義P0.05。詳見表1。3.2醫(yī)學生心理健康存在的問題。在不同年級醫(yī)學生心理健康水平對比研究中，知曉醫(yī)學生心理健康存在的問題，主要表現(xiàn)在有許多朋友、比較活躍、有時有點自夸、為自己的健康擔憂方面。這些影響到醫(yī)學生心理健康發(fā)展模式。詳見表2。
4結(jié)束語
第2篇：一年級心理健康教育范文
（1）模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅截距項的情況和最終的模型情況，其中P值為0．006，所以模型比較顯著，整體性較好。表2中反映了三個偽回歸系數(shù)的值，這些值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學資源的途徑在5％的水平上對大學生心理健康教育具有顯著影響。其他如年級、性別以及網(wǎng)絡(luò)對學習的幫助效應(yīng)也在10％的顯著性水平上對大學生心理健康教育具有顯著性影響。
（2）模型參數(shù)分析。表4給出了多項分類logistic模型的參數(shù)、假設(shè)檢驗結(jié)果以及優(yōu)勢比置信區(qū)間等信息。經(jīng)過對當前大學生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進行多項分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＊查找教學資源的途徑＋0．031＊性別：女－15．581＊大學一年級－14．016＊大學二年級－14．62＊大學三年級＋3．035＊網(wǎng)絡(luò)對學習有很大幫助＋2．850＊網(wǎng)絡(luò)對學習比較有幫助＋2．531＊網(wǎng)絡(luò)對學習沒有幫助G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＊查找教學資源的途徑＋1．639＊性別：女－16．551＊大學一年級－15．236＊大學二年級－16．435＊大學三年級＋3．196＊網(wǎng)絡(luò)對學習有很大幫助＋3．982＊網(wǎng)絡(luò)對學習比較有幫助＋19．606＊網(wǎng)絡(luò)對學習沒有幫助G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＊查找教學資源的途徑＋1．240＊性別：女－16．150＊大學一年級－15．517＊大學二年級－15．68＊大學三年級＋3．352＊網(wǎng)絡(luò)對學習有很大幫助＋4．142＊網(wǎng)絡(luò)對學習比較有幫助＋19．923＊網(wǎng)絡(luò)對學習沒有幫助G4＝0由這個模型估計結(jié)果，可以估算出某個大學生心情不好時的處理情況，如對于一個認為網(wǎng)絡(luò)學習對自己的學習有很大幫助，并且查找教學資源的主要用途是供自學學習使用的大學一年級的女生：G1＝LOG［P（利用網(wǎng)絡(luò)查找解決方法）／P（放棄）］＝14．980－0．500＋0．031－15．581＋3．035＝1．965G2＝LOG［P（求助他人）／P（放棄）］＝15．331－0．307＋1．639－16．551＋3．196＝3．308G3＝LOG［P（聽音樂、看電影等）／P（放棄）］＝16．031－0．082＋1．240－16．150＋3．352＝4．391G4＝0根據(jù)多項分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：P（Y1）＝e1．965／e3．308＋e4．391＋e0＝0．07P（Y2）＝e3．308／e1．965＋e4．391＋e0＝0．31P（Y3）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0＝2．28P（Y4）＝e4．391／e1．965＋e3．308＋e0烅烄烆＝0．01因此，對于一個認為網(wǎng)絡(luò)學習對自己的學習有很大幫助，并且查找教學資源的主要用途是供自學學習使用的大學一年級的女生而言，大都會選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7％，反映了大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31％；但要引起注意的是，仍然有1％的概率會放棄。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)解決心理問題的效果日趨顯著。
二、大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對策
1．建立師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，促進心理健康教育交往。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新型的師生關(guān)系要求教育理念必須注重培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，心理健康課程必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)心理健康教育過程中師生之間的良性互動。第一，心理健康教育課程必須利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學互動。部分高校在此方面已經(jīng)做了積極的探索。如：打開廣西大學大學生心理健康教育網(wǎng)的主頁（http：／／mcxsy．gxu．edu／cn）后，可以看到里面設(shè)置了課程特色、課程建設(shè)、教學錄像、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理咨詢、學術(shù)交流等一系列大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學習資源的內(nèi)容。廣西大學通過大學生心理健康教育科精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動，有效拓展了大學生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育工作的新途徑。第二，通過網(wǎng)絡(luò)QQ、微信、微博的即時聊天和E－mail（電子信箱）發(fā)送電子郵件，實現(xiàn)心理健康教育的師生互動。這樣，學生心理問題和所需知識通過網(wǎng)絡(luò)可以非常及時、便捷地得到解決。
2．把握學生需求，增強心理健康教育針對性。
根據(jù)大學生最希望提供心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程資源調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們需要建立的網(wǎng)絡(luò)學習資源主要有如下幾種：（1）建電子文檔，以網(wǎng)絡(luò)文字、符號和圖像為主的HTML形式的學習資源。從大學生心理健康教育學科特點來看，有關(guān)定義、概念，心理測驗量表等輔導型的學習資源和有關(guān)課外心理健康知識等資料型的學習資源都可以使用Web形式來編寫。（2）建立名師課程視頻、音頻教學資源。可在資源庫中加入大量的名師網(wǎng)絡(luò)直播課堂、名師講座網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻點播等內(nèi)容。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的資源和信息。（3）建立案例庫，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去瀏覽和閱讀，開闊視野，拓展知識面，進行更好的個性化學習、自主化學習、研究性學習以及合作化學習，通過對相關(guān)案例的學習，從而調(diào)解和化解自己的心理問題。這在時空上滿足學生的個性差異和不同需求，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（4）建立交流群，以QQ、微信、微博、線上老師咨詢和BBS論壇方式為平臺的信息交流資源。對不同專業(yè)、不同愛好的學生還可以在線答疑和課程指導性的信息，對全體學生的學習過程進行指導控制，真正實現(xiàn)因材施教。（5）建立電子圖書、心理電影沙龍、動漫、心理游戲等各類大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文化精品，并且力所能及地創(chuàng)作、推廣符合各個年級、各個專業(yè)特點、服務(wù)各年級、各專業(yè)學生群體的需求，在大學生文化產(chǎn)品供應(yīng)中發(fā)揮積極作用。
3．發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)文化優(yōu)勢，為學生網(wǎng)絡(luò)自主學習提供良好的文化氛圍。
良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化對大學生心理健康教育可以產(chǎn)生積極影響。探索和用好校園網(wǎng)絡(luò)載體，是加強大學生心理健康教育的重要舉措。校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的具體內(nèi)容包括：根據(jù)大學生的心理需求，在高校心理健康教育網(wǎng)站上建立BBS信息、利用E－mail交流信息、整合信息；創(chuàng)辦電子刊物，傳播大學生心理健康教育知識和心理疏導技巧，例如我院創(chuàng)辦的《心露》（電子刊）心理雜志和舉行各種網(wǎng)絡(luò)文化知識競賽活動，將圖文聲并茂、豐富多彩、生動活潑的形式深得學生的喜歡。校園網(wǎng)絡(luò)文化以達到明辨是非、提高覺悟、陶冶情操、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)時代大學生心理健康教育體系為目的，要注重把藝術(shù)、時尚、情感元素與正確、健康、積極向上的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，吸引和引導大學生的注意力。
4．精心建設(shè)網(wǎng)站，開辟高校心理健康教育新天地。
建立大學生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個動態(tài)的工程，必須要做到：第一，要精心制作網(wǎng)站。制作網(wǎng)站包含很多的內(nèi)容，整體內(nèi)容的把握、具體頁面的設(shè)計與制作、圖片的篩選、多媒體課件的開發(fā)、動畫以及視頻錄像的創(chuàng)建等等。但要堅持進入該網(wǎng)站操作量較少、方便、快捷的原則，要使新的教學課件、新的電子書籍等大學生心理健康教育學習資源一點就可以查到。第二，要及時更新學習資源。對于不適合再使用的資源要及時刪除與更新，以便提高網(wǎng)站的使用效率。第三，服務(wù)器要定期備份，做好數(shù)據(jù)庫的日常維護和完善工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更新快、時效性強的特點，整個數(shù)據(jù)庫的維護也需要大量的投入，不僅僅是財務(wù)方面，還有人員的配備和數(shù)據(jù)庫的持續(xù)穩(wěn)定與更新，做好這些相關(guān)工作，訪問者才可以實時迅速地獲得自己所需要的資料。
5．加強高校相互交流合作，豐富心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學習資源。
第3篇：一年級心理健康教育范文
亳州學院附屬學校健康教育領(lǐng)導小組：
組長：孫結(jié)紅
副組長：李國鋒、姜文銳、羅海雷
成員：學校班主任和保衛(wèi)科全體工作人員
一、指導思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學校健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標：
培養(yǎng)良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應(yīng)學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學生為前提。
2、面向全體學生。
3、學生主體性原則。
4、預(yù)防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結(jié)合。
四、具體措施：
(一)做好教師心理培訓工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
(二)繼續(xù)開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間;各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
(三)在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學研究結(jié)合起來;結(jié)合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材;體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
(四)閱讀整理相關(guān)心理健康教育相關(guān)材料，集中教師學習;可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
(五)把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預(yù)防功能;嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
(七)充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
(八)對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、具體安排：
三月：
1、 安排五年級團體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排六年級同學觀看勤奮學習的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。
4、 各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。
5、 教師心理培訓《教師的啟示》
四月：
1、 安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。
2、 安排五年級同學觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。
4、 各年級開展一日護蛋活動，體驗生命珍貴。
5、 教師心理培訓《心理健康的意義》
五月：
1、 安排六年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排四年級同學觀看動物生存的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。
4、 各年級開展我的自畫像活動，自我認識。
5、 教師心理培訓《學做自己的心理醫(yī)生》
六月：
1、 安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排三年級同學觀看科學幻想的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。
4、 各年級開展獨一無二活動，自我認識。
5、 教師心理培訓《如何培養(yǎng)快樂的心理》
九月：
1、 安排四年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排二年級同學觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。
4、 各年級開展大餅、油條、豆?jié){活動，學生找到彼此之間的共同點。
5、 教師心理培訓《優(yōu)點大爆炸》
十月：
1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級同學觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。
4、各年級開展魅力四射活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓《巧手三六操》
十一月：
1、 安排三年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、 安排一年級同學觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、 面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。
4、 各年級開展優(yōu)點大爆炸活動，培養(yǎng)自信。
5、 教師心理培訓《測測您的健康指數(shù)》
十二月：
1、 安排三年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級同學觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動。
第4篇：一年級心理健康教育范文
認真貫徹1+1行動的有關(guān)精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮1+1的優(yōu)勢，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、具體目標
1.注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。利用好沙盤游戲，做好學生的個體和團體輔導
2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3.不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平
4.認真開展各班心理健康教育的課程活動。
5.做好家長輔導學校的心理健康知識講座。
6.充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。
7．爭取獲得綿竹市心理健康教育示范學校稱號。
三、心理健康教育具體工作計劃
（一）心理健康教育具體途徑：
1、學生板塊
（1）課程設(shè)置：班級心理健康活動課（每周一次），參考課題
一年級：1、我是小學生——學生角色意識培養(yǎng)
2、集體生活真快樂——學校環(huán)境、學校生活的適應(yīng)
二年級：1、自己的事情自己做——自立意識培養(yǎng)
2、興趣是最好的老師——學習興趣的培養(yǎng)
三年級：1、與好習慣交朋友——良好學習習慣培養(yǎng)
2、定好學習時間表
四年級：1、人際交往中的第一印象——交往禮儀技巧
2、學會合作
3、學會感恩
4、讓自己更快樂——情緒調(diào)節(jié)
五年級：1、我的注意我做主——注意力培養(yǎng)
2、我是最棒的——自信心培養(yǎng)
3、認識自己的優(yōu)缺點
4、親吻考試焦慮——考試技巧培養(yǎng)
六年級：
1、我也曾失敗過——應(yīng)對挫折能力培養(yǎng)
2、什么是競爭
3、如何與他人溝通
4、爸爸媽媽和我
（2）心理講座
a、打開心靈的快樂頻道
b、對六年級學生開展青春期心理健康教育講座
2、教師板塊
（1）開展心理健康教育座談會
（2）對教師進行情緒與壓力團體培訓，遵循教師自愿報名參加原則，情緒團體培訓每周一次，持續(xù)五周；壓力團體培訓每周一次，持續(xù)六周，在學校團體輔導室進行。
（3）開展心理健康教育示范課活動，教師互相觀摩學習。
（3）咨詢室面向教師開放，讓每位教師在其中得到身心放松。
3、家長板塊
通過家長學校和家長會的形式，向家長傳授心理健康知識和親子教育方法
（二）心理咨詢室工作計劃
1、進一步將咨詢室設(shè)計得更加科學合理，如室內(nèi)布置，心理咨詢室各項規(guī)章制度的制定等等。
2、心理咨詢室開放時間：周一到周五中午12：30——1：20，下午16：30——17：30。心理咨詢室面向全校師生開放。
（三）建立并整理好學生心理檔案，完善學生心理檔案制度
1、建立心理檔案制度，擬訂心理檔案守則和借閱規(guī)定。配合心靈守望計劃，做好學生的心理測試。。
2、收集個案記載和分析。
第5篇：一年級心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 中職生 心理健康 人格傾向 艾森克個性量表（EPQ）
中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)都是普高落選者，他們的心理健康狀況如何，又有哪些心理問題，是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的一個問題。為了更好地了解中等職業(yè)學校學生的心理健康狀況，本研究采用艾森克人格問卷簡式量表對中職生的心理健康狀況進行調(diào)查分析，希望為中等職業(yè)學校有效地進行心理健康教育提供依據(jù)。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以山東省青島市3所中等職業(yè)學校學生為研究對象。采用分層抽樣的方法，發(fā)放問卷230份，回收215份，回收率為93%。
（二）測量工具
采用錢銘怡1999年修訂的艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），該量表由P（精神質(zhì)）、E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、L（掩飾性）四個分量表構(gòu)成，共有48個項目。該問卷有較好的效度和較高的信度。
（三）統(tǒng)計分析
采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與討論
（一）不同性別的中職生在EPQ中的得分比較（結(jié)果見表1）
表1：不同性別的中職生在EPQ中的得分比較
■
由表1可知，中職校的男生和女生在E、N、L各分量表上沒有差異，而在P分量表上有非常顯著差異（P=0.003），女生的得分高于男生，兩者得分均高于全國常模。在E分量表上女生和男生雖然沒有顯著差異，但是女生的得分低于男生，低于全國常模。這些數(shù)據(jù)顯示女生的心理問題比男生更多，她們更內(nèi)向、冷漠，對環(huán)境的適應(yīng)性更差。這啟示我們要多加關(guān)注女生。
（二）獨生與非獨生的中職生在EPQ中的得分比較（結(jié)果見表2）
表2：獨生與非獨生的中職生在EPQ中的得分比較
■
從表2可見，獨生與非獨生的中職生在P分量表上有非常顯著的差異（T=-0.261，P=0.001），非獨生的中職生得分高于獨生的中職生，高于全國常模，這與以往的研究不同。在E、N、L各分量表上兩者沒有顯著差異，但在E分量表上，非獨生的中職生得分低于獨生的中職生，低于全國常模，在N、L兩分量表上兩者得分均高于全國常模。我認為導致非獨生的中職生在P分量表上分高的原因可能與其父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有兩個孩子的父母更容易采取放任自流的教養(yǎng)方式。由于生活壓力的增大，無論生活在農(nóng)村，還是生活在城市的孩子，他們的父母每天都為生活而忙碌，父母對于孩子只是盡力滿足其物質(zhì)上的需要，很少在精神上提供支持和幫助。另外，在實際生活中，父母為了降低消費支出，在家庭生活中就要求許多資源需要與兄弟姐妹共享，在資源共享中可能就會出現(xiàn)矛盾，而矛盾的解決也許是由父母的審判來決定但不一定公平，又因為對父母還有依賴，這就造成孩子內(nèi)心的不滿和敵意卻不愿表達出來，所以情緒開始不穩(wěn)，變得冷漠無情，不與人接觸；或者矛盾的解決是遵循強者為王的規(guī)律，這樣競爭意識在他們的頭腦中從小就形成了。而對中職生來說，隨著學習、情感、就業(yè)等壓力的增大，他們早以感受到競爭壓力所帶來的痛苦，因此在這樣家庭環(huán)境下長大的孩子一般有性格內(nèi)向孤僻、對人冷漠、常抱有敵意和較強的攻擊性心理。
（三）不同年級的中職生在EPQ中的得分比較（結(jié)果見表3）
表3：不同年級的中職生在EPQ中的得分情況
■
對一、二和三年級進行方差分析結(jié)果顯示，三個年級的學生在EPQ中沒有顯著差異。進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在E分量表中，二年級學生的均值差與一年級學生的有顯著差異（T=0.87799，P=0.05），與三年級學生的也有顯著差異（T=1.05272，P=0.05），二年級學生的得分高于一年級和三年級的學生，低于全國常模，而一年級和三年級學生無顯著差異。這說明二年級學生比一年級和三年級學生的性格外向，心理更健康一些。這可能因為二年級學生經(jīng)過一年的學習后，基本適應(yīng)了在校的生活，逐漸增強了與人溝通的能力，而且此時學習課程的范圍已經(jīng)縮小，公共基礎(chǔ)課結(jié)束，完全是專業(yè)課的學習，學習壓力相對減小，他們相對一年級和三年級的學生要開朗、活潑一些。但三個年級學生的得分低于全國常模，說明中職生還承擔著社會輿論的壓力，有悲觀傾向，不愿放開自己，做事存在顧慮等心理。在N分量表中，三年級學生的均值差與二年級學生的有顯著差異（T=0.81771，P=0.05），三年級學生的得分高于二年級學生的，但與一年級學生的沒有顯著差異，并且一年級與二年級學生的得分也沒有顯著差異。這也許與三年級學生面臨的就業(yè)壓力有關(guān)，因為就業(yè)已經(jīng)迫在眉睫，他們對就業(yè)的期望值很高，希望能找到一個滿意的工作，然而在社會實踐中卻發(fā)現(xiàn)自己在校學習的東西遠遠不夠，要在企業(yè)中成為一個管理者或是一個技術(shù)型人才存在不小的差距。另外，在激烈的市場競爭中，中職生就業(yè)前景仍不容樂觀。特別是自2008年金融風暴以來，高學歷的大學生就業(yè)都成為問題，中職生更是擔心自己能否成功就業(yè)，并對就業(yè)后從事什么樣的工作存在很多顧慮。這些因素使得即將畢業(yè)的三年級學生出現(xiàn)了情緒上的較大波動，如焦慮、緊張、易動怒、抑郁等。在P與L各分量表上，三個年級學生分別比較，均值差沒有顯著差異，但他們的得分均高于全國常模。這表示他們普遍存在適應(yīng)性不強，不關(guān)心他人，并常抱有敵意，或者是對自己處境的不滿所以常常帶有掩飾性心理。
（四）專業(yè)和生源地不同的中職生在EPQ中比較未見顯著差異
文科生和理科生在EPQ中沒有顯著差異，但他們在P、N、L分量表上的得分均高于全國常模，在E分量表上得分低于全國常模。這可能和他們個人的境遇有關(guān)，大多數(shù)都是普高落選者，他們的心理和面對的境況大致相同。而不同生源地的學生在EPQ中沒有顯著差異，這也許與青島市地區(qū)的經(jīng)濟狀況有關(guān)。青島是一個發(fā)達城市，無論城市還是農(nóng)村的家庭經(jīng)濟狀況總體上較好，多數(shù)電子產(chǎn)品已經(jīng)普及百姓家庭，網(wǎng)絡(luò)的使用拓寬了農(nóng)村學生的視野，尤其是隨著青島西海岸經(jīng)濟新區(qū)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)速度之快迅速縮小了農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的差距，因此生源地不同的學生在EPQ中比較未見顯著差異。
通過此次的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：同全國青少年心理健康平均水平比較，青島市中等職業(yè)學校學生表現(xiàn)出更多的心理問題，同時也暴露了中等職業(yè)學校確實應(yīng)該加強對中職生的心理健康教育。
參考文獻：
[1]錢銘怡等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ―RSC）的修訂[J].心理學報，2000，32（3）.
[2]教育部文件.中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要.教職成 [2004]8號.
第6篇：一年級心理健康教育范文
我校(南京市金陵中學河西分校)秉承“生活為源，生命為本”的教育追求，一直把健康教育作為學校教育工作的重中之重，致力于學生的健康成長，努力為學生的一生發(fā)展奠基。我們認為，教育的目的是讓孩子更好地生活，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會的能力，而要實現(xiàn)這一目的，健康的身體和心理以及社會適應(yīng)能力最為重要。身體、心理和社會適應(yīng)三維健康，也正是我?！吧顬樵?，生命為本”價值觀引領(lǐng)下的健康教育新模式，體現(xiàn)出我校的辦學思想與為學生一生發(fā)展奠基的責任感。
一、心育常態(tài)化與團體化
學生的健康不僅包括學生良好的身體素質(zhì)和健康的生活方式，更包括正確的自我認識與自我調(diào)節(jié)、正常的情緒狀態(tài)和情緒調(diào)控、良好的人際交往能力和人際關(guān)系、優(yōu)秀的學習習慣與學習能力等。我們希望當學生離開學校的時候，帶走的不僅僅是豐富的知識，還有獨立的能力、創(chuàng)新的精神與完善的人格。為此，心理健康教育也成為我校特色健康教育的重要內(nèi)容。我校以心理咨詢室為載體、心理健康輔導課為平臺、多種宣傳活動為途徑，把心理健康教育推，向常態(tài)化、團體化、活動化的層面：
(一)高標準建設(shè)心理咨詢室，讓心育常態(tài)化。我校的心理咨詢室包括“師生聊天室”、“心理閱覽室”、“沙盤游戲室”、“團體活動室”。心理咨詢室工作期初有具體的計劃，期末有工作總結(jié)，平時定期組織召開各班心理信息員會議、咨詢師案例討論會，了解學生的心理現(xiàn)狀?！皫熒奶焓摇泵嫦蛉熒_放，在各班級和校園櫥窗中醒目張貼開放時間表。每周一至周五中午12：30－13：30，下午17：30－18：30開放，接待來訪的學生，幫助個別學生面對和處理心理困惑。在咨詢過程中，咨詢員嚴格遵守《南京市學校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》，并按心理咨詢專業(yè)需求做好情況記錄及資料保存。
為拓寬學生參與心理咨詢的渠道。學校積極開創(chuàng)了多種輔導形式。①開通電話咨詢。公布“師生聊天室”電話號碼，學生可以在電話中及時和老師對話，或預(yù)約面詢。②開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)平臺。建立并公布電子郵箱，且在校園網(wǎng)專門開辟了“心靈氧吧”，向師生和家長宣傳心理健康知識。學生可以利用聊天工具和電子信箱與心理老師溝通。也可以通過瀏覽校園網(wǎng)的內(nèi)容提高自我認識，主動進行自我疏導。③開設(shè)咨詢信箱?！皫熒奶焓摇遍T口安置了小信箱，學生可以把心事、煩惱、困惑和問題都寫在信里投入信箱，咨詢老師們將――認真回復(fù)。幫助學生排憂解擾。這些輔導形式既保護了學生的隱私，又能避免師生面對面的尷尬，同時解決了部分學生沒有時間面詢的問題，解除了同學們的心理顧慮，增加了學生參與的積極性。
(二)開設(shè)心理健康輔導課，進行團體化輔導。學校在初一、高一年級開設(shè)心理健康輔導課程。通過專門的心理輔導課，使學生能系統(tǒng)學習心理健康知識，并得到系統(tǒng)、科學的訓練。由專職心理教師進行班級團體輔導，內(nèi)容涉及認識自我、學習與考試輔導、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、價值觀澄清等方面。以角色扮演、情景體驗、討論分析、談話溝通、行為訓練、心理陳述等形式面向全體學生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，培養(yǎng)和增強學生的心理健康意識和成長意識，幫助學生了解自身面臨的發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，努力認識自我、悅納自我、調(diào)控自我；培養(yǎng)他們樂于學習、善于學習、樂于交往、善于合作、熱愛生命、熱愛生活的態(tài)度和品質(zhì)：引導學生以積極的態(tài)度關(guān)注和參與社會的發(fā)展，逐步形成自己的生活目標，養(yǎng)成健全的人格。
二、健康教育活動化。培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力
社會適應(yīng)良好是健康的重要標志。我校學生的社會實踐活動豐富多彩。新生入學全部參加軍訓，磨煉意志品質(zhì)。高一學生學農(nóng)，干農(nóng)活、吃農(nóng)家飯、走訪農(nóng)戶、與農(nóng)民零距離接觸，了解社會。每年全校學生都參加春游、秋游，接觸自然。組織學生參加國內(nèi)夏令營，游覽祖國的大好河山。組織海外休學旅行，每年暑期都有幾百名學生赴海外參觀游覽，培養(yǎng)了國際視野，增強了社會適應(yīng)能力。
我們根據(jù)學生不同年齡段的身心發(fā)展特點，策劃組織健康教育活動，以學校、家庭為平臺，提升學生的社會適應(yīng)能力。(一)為普及心理健康知識，定期在櫥窗展出“心靈空間”，更新校園網(wǎng)“心靈氧吧”，校報教師版、學生版分別開辟心理健康專欄，校“守望者之聲”廣播臺開設(shè)心理健康專題。(二)把每年的5月第四個星期定為我校的“‘珍愛自我?關(guān)愛他人’心理健康宣傳周”。面向全校師生開展心理圖書展銷、心理影片展播、心理游戲、心理測試等活動，宣傳并解讀心理學知識、心理保健常識、心理健康教育知識。(三)針對普遍存在的共性問題。定期對各個年級學生進行專題講座。如為初一、初二年級開設(shè)“青春期心理保健專題講座”，為初三、高三年級開設(shè)“考前心理調(diào)適講座”，邀請專家為高二年級開設(shè)“超越自我”、“調(diào)節(jié)考前焦慮，積極迎考”講座等。(四)關(guān)注學生家長和全體教師的心理健康狀態(tài)及其心理健康教育水平，在家長會與教師會議中也加入心理健康教育的內(nèi)容。如在講座中向新生家長匯報學生心理健康狀況，講解常見心理問題及教育對策，在畢業(yè)班教師會議上提出考前班級心理輔導建議，在畢業(yè)班學生家長會上開設(shè)“家有考生”專題，邀請?zhí)绽蠋煙峋€心理專家團來校做廣場咨詢，在家長會與全體教師會議上公布“親子關(guān)系調(diào)查”與“我最喜歡和最不喜歡老師說的一句話”的調(diào)查結(jié)果，為老師和家長的教育工作給出指導。(五)開展親子溝通系列活動。家庭是心靈的港灣。父母是學生的首席心理咨詢師。健康的心理從溫馨的家庭開始。我校開展了“一封家書”、國慶特別作業(yè)、母親節(jié)父親節(jié)的祝福、家庭運動會等活動，拉近了學生與父母之間的距離，受到家長們的歡迎。譬如，每年的國慶長假期間，初一年級的全體學生都將體驗“一天孕婦”。以與自己出生時相同重量的負重物(如大米、黃豆、砂袋之類)綁在腹部，帶著它度過24小時。通過換位體驗，學生更能理解母親與家人；通過活動，學生與家人多了一份交流溝通的機會。
三、健康教育課程化
學校的健康教育工作涉及教育教學的方方面面，僅靠幾位心理專業(yè)教師是遠遠不夠的。我們通過校內(nèi)學習、專家講座、市區(qū)級培訓等方式，組織全校教職員工學習健康教育的相關(guān)知識和技能，組織一百多名班主任、生活老師參加專業(yè)的“健康教育教師培訓”。通過學習。使教職工明確了?自身對于學生心理健康成長的責任。并考慮如何在自己的教育教學工作中結(jié)合心育知識對學生的健康行為進行引導。他們認識到心理健康教育與德育關(guān)系非常密切，但兩者又有所區(qū)別，不能混為一談。學生經(jīng)常犯的一些錯誤，不是思想道德的問題，多數(shù)是心理方面的問題。在教育中如果只是強調(diào)外部的社會化的要求而不對學生的內(nèi)心世界進行心理輔導，促進其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效甚微。心理健康教育是將德育的社會化要求內(nèi)化為個體內(nèi)在素質(zhì)的重要手段，在德育中不失時機地滲透心理健康教育，將提高德育工作的有效性。
第7篇：一年級心理健康教育范文
【中圖分類號】 R 395.6 R 47
【文章編號】 1000-9817(2010)08-0989-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對比研究;學生,護理
近年來,大學生心理健康問題已經(jīng)引起整個社會的關(guān)注。護理專業(yè)大學生作為未來工作壓力很大的一個群體,必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)[1]。為緩解心理問題對護生的困擾,筆者采用癥狀自評量表SCL-90以問卷的形式分別對蚌埠醫(yī)學院本科、?？坪透呗氉o生進行調(diào)查,擬為開展心理健康教育和心理疏導提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 以蚌埠醫(yī)學院護理學系護理專業(yè)學生為調(diào)查對象,采用分層整群抽樣法,排除軀體疾病及精神病史,進行問卷調(diào)查?；厥沼行柧?00份。其中本科200人,?？?00人,高職300人;城鎮(zhèn)學生474人,農(nóng)村226人;獨生子女123人,非獨生子女577人;一年級300人,二年級400人。年齡在17～25歲之間,平均年齡為(20.57±1.36)歲。
1.2 方法 首先向護生說明心理健康調(diào)查的意義和填寫要求。消除其思想顧慮并明確測試目的,然后將癥狀自評量表(SCL- 90)[2]發(fā)給護生進行測試。要求被調(diào)查者根據(jù)1周的實際感受按統(tǒng)一指導用語獨立完成,當場收卷。量表收回后統(tǒng)一編號,并進行統(tǒng)計分析。以SCL-90總分≥160分或任意1個因子≥3分考慮篩查陽性,即視為有心理問題。得分越高,表示癥狀越嚴重。
1.3 統(tǒng)計學分析 采用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析和χ2檢驗。
2 結(jié)果
2.1 不同人口統(tǒng)計學特征護生組SCL-90因子得分比較 表1顯示,在校護生 SCL-90各因子得分在1.34～1.94分之間,本科、高職護生得分高于?？谱o生,經(jīng)t檢驗多數(shù)項目差異均有統(tǒng)計學意義(P值均0.05)。農(nóng)村護生軀體化、焦慮得分均顯著高于城鎮(zhèn)護生(P值均0.05)。
表1 蚌埠醫(yī)學院不同人口統(tǒng)計學特征護生SCL-90各因子得分比較 (x±s)
人口統(tǒng)計學指標人數(shù)軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮
學歷本科2001.57±0.51**1.94±0.56**1.83±0.59**1.67±0.56*1.60±0.53**
?？?001.34±0.321.78±0.511.64±0.451.54±0.451.41±0.39
高職3001.52±0.68**1.74±0.481.70±0.511.54±0.511.70±0.54**
F值9.369.572.354.6620.36
P值
生源城鎮(zhèn)2261.44±0.441.76±0.511.71±0.551.59±0.541.56±0.49
農(nóng)村4741.57±0.741.83±0.511.72±0.511.57±0.481.66±0.54
t值2.891.690.240.492.38
P值0.05>0.05>0.05
獨生子女是1231.53±0.701.75±0.551.70±0.561.53±0.541.54±0.53
否5771.48±0.521.82±0.511.72±0.511.58±0.491.59±0.50
t值0.981.360.391.000.99
P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05
年級大一3001.52±0.681.74±0.481.70±0.511.54±0.511.70±0.54
大二4001.46±0.441.86±0.541.72±0.531.58±0.491.60±0.49
t值1.413.050.501.584.96
P值>0.050.05>0.05
年齡/歲17～191361.57±0.641.76±0.481.70±0.501.54±0.471.62±0.51
20～225091.49±0.541.84±0.551.73±0.531.60±0.511.59±0.53
23～25551.39±0.421.79±0.461.63±0.421.56±0.571.53±0.43
F值2.261.981.010.820.59
P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05
【基金項目】 蚌埠醫(yī)學院教學研究資助項目(編號:BY0706sk)。
【作者簡介】 吳雪紅(1957- ),女,浙江寧波人,大學本科,講師,主管護師,主要研究方向為護理教育。
【作者單位】 蚌埠醫(yī)學院護理學系, 安徽 233030。
(續(xù)表1)
人口統(tǒng)計學指標人數(shù)敵對恐怖偏執(zhí)精神總均分
學歷本科2001.63±0.59**1.55±0.571.61±0.531.54±0.53**1.66±0.56*
?？?001.48±0.451.46±0.491.55±0.511.35±0.411.50±0.45
高職3001.67±0.50**1.56±0.441.61±0.591.45±0.461.61±0.53**
F值8.542.720.758.255.07
P值0.05>0.05
生源城鎮(zhèn)2261.63±0.511.55±0.491.58±0.641.44±0.451.58±0.50
農(nóng)村4741.58±0.501.52±0.491.55±0.471.46±0.491.61±0.54
t值1.230.750.690.520.70
P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05
獨生子女是1231.60±0.591.47±0.521.51±0.471.45±0.431.57±0.54
否5771.60±0.511.54±0.481.57±0.541.44±0.461.60±0.50
t值0.001.451.140.220.61
P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05
年級大一3001.67±0.501.56±0.441.61±0.591.45±0.461.61±0.53
大二4001.51±0.471.55±0.521.51±0.531.45±0.461.58±0.50
t值3.071.331.960.000.23
P值0.05>0.05>0.05>0.05
年齡/歲17～191361.69±0.551.54±0.481.58±0.501.44±0.451.62±0.54
20～225091.59±0.511.54±0.511.56±0.551.47±0.481.62±0.54
23～25551.56±0.461.47±0.411.57±0.491.47±0.451.58±0.47
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
F值2.280.500.080.000.14
P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05
注:與專科護生比較,*P
2.2 不同學歷護生SCL-90陽性項目狀況比較 表2顯示,不同學歷護生SCL-90總分≥160分者有199人,總陽性檢出率為28.42%;各項因子分≥3分的有333人,占總?cè)藬?shù)的47.6%。見表2。
表2 不同學歷護生SCL-90陽性因子檢出率比較
學歷受檢人數(shù)因子分≥3SCL-90總分≥160
本科200109(58.5)60(30.0)
專科20076(38.0)54(27.0)
高職300148(49.3)85(28.3)
χ2值11.5690.445
P值0.05
注:()內(nèi)數(shù)字為檢出率/%。
3 討論
在校不同層次護生心理健康狀況較一般人群及醫(yī)學院校其他專業(yè)女生差[3-6],本科、高職護生癥狀較?？谱o生嚴重,人際關(guān)系敏感、強迫癥、抑郁、焦慮和敵對是困擾在校護生的主要心理問題。護生心理問題發(fā)生的原因除與護生的人格特質(zhì)、早期生活經(jīng)歷、現(xiàn)實不良客觀刺激有直接的關(guān)系外,還有護理專業(yè)自身特點的因素。與其他專業(yè)學生相比,護生長期處在清一色女性的環(huán)境中,缺乏與異性和其他人群的有效溝通,在一定程度上影響了心理健康;受傳統(tǒng)習俗和社會偏見的影響,社會對護理專業(yè)低期望值的評價,常使護生對未來職業(yè)產(chǎn)生困惑或動搖,從而產(chǎn)生心理壓力[7];部分本科護生過于理想化,自我評價和要求社會承認的愿望強烈,而理想與現(xiàn)實之間的反差及在遇到困難時加重了她們的無助感,引起心理矛盾的沖突;部分高職護生由于學習困難、家庭條件、經(jīng)濟背景不如他人而感到自卑,直接導致對外界刺激敏感和脆弱,引起心理矛盾的沖突。而這些心理問題造成在校護生對內(nèi)外環(huán)境變化的適應(yīng)能力下降,甚至產(chǎn)生心理疾患,嚴重影響護生的正常學習及日常生活。因此,高校心理咨詢教師與年級輔導員應(yīng)及時對篩選出的可能存在心理健康問題的護生進行心理疏導、干預(yù),并分層次進行健康教育,完善社會支持系統(tǒng),從社會、家庭、學校等各方面關(guān)心護生的成長,提高在校護生對心理危機的應(yīng)對能力,發(fā)揮教師心靈向?qū)ё饔谩?/p>
農(nóng)村護生軀體化、焦慮因子分均顯著高于城鎮(zhèn)護生;一年級護生在焦慮、敵對方面癥狀較二年級護生嚴重,二年級護生在強迫癥方面較一年級護生嚴重。分析原因可能是,本次調(diào)查有67.71%的護生來自農(nóng)村,家庭條件、經(jīng)濟狀況相對較差,較高的學費和生活開支增加了護生的心理壓力;一年級護生對大學新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學模式不適應(yīng)和高年級護生的學業(yè)、考試和就業(yè)、競爭壓力等,均是造成護生心理問題相對較多的主要原因。為此,關(guān)注護生的心理健康問題,加強護生的心理健康教育,提高護生的心理健康水平迫在眉睫。在新生入學時,應(yīng)進行心理健康調(diào)查,建立心理健康檔案,將心理健康教育融入護理教育過程中,營造一個良好的心理健康教育環(huán)境;對有心理健康問題的學生請心理學專家及時進行心理矯治,定期開展心理咨詢活動,使護生進一步了解和掌握心理健康的有關(guān)知識和自我調(diào)控的技能,提高護生人際交往和應(yīng)對環(huán)境變化的能力,促使他們自我完善的意識不斷增強。
4 參考文獻
[1] 謝暉,陳剛,孫雪芹,等.護理本科新生心理健康狀況調(diào)查.蚌埠醫(yī)學院學報,2006,31(3):305-306.
[2] 汪向東,王希林,馬弘,編.心理衛(wèi)生評定量表手冊:增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:284-287.
[3] 楊珍.高職院校護生心理健康狀況調(diào)查.華北煤炭醫(yī)學院學報,2009,11(1):116-117.
[4] 曹楓林,厲萍,高慶嶺.護理本科生心理健康狀況與應(yīng)對方式、社會支持的相關(guān)性研究.護理學雜志,2003,18(2):84-85.
[5] 范宇瑩,李秋潔,盛兵,等.護理本科生與?？粕鷵駱I(yè)期間焦慮程度及其相關(guān)因素的對比性研究.護理研究,2007,21(5):1167-1169.
[6] 許紅,王春桃,龍芳.護理?？粕鷮嵙暻靶睦斫】禒顩r調(diào)查分析.護理學雜志,2008,23(9):68-70.
[7] 葉建琴,李勤,彭歆.國內(nèi)護理本科生心理健康的研究進展.護理研究,2009,23(4):857-859.
第8篇：一年級心理健康教育范文
一、完善德育體系,優(yōu)化管理平臺
“三位一體”的開放性德育體系。首先是由校長任組長,分管副校長、德育處、團委和分部負責人參加的學校德育工作領(lǐng)導小組,統(tǒng)領(lǐng)學校的德育工作;聘請派出所領(lǐng)導任法制副校長,與政法、公安、消防、科技、環(huán)保、氣象等政府機關(guān)和人民團體加強聯(lián)系協(xié)作,使德育工作延伸到社會;通過發(fā)揮家長委員會、家長學校的作用和通過家訪、家長會、“家校通”、學校開放日等渠道建立家校聯(lián)系機制。可以說,使德育扎根于家庭和社會,學校、家庭和社會“三位一體”的開放性德育格局在我校已經(jīng)形成。
“三圈一體”的規(guī)范性德育體系。以班級、年級、德育處為圈層的同心圓式的德育管理體系,第一圈層以班主任為主的班級常規(guī)管理,第二圈層以分部主任為主的分部監(jiān)管指導,第三圈層以德育處主任為主的學校宏觀管理,從而形成校內(nèi)德育行政體系,通過強化行政組織管理,確保學校德育工作的規(guī)范性、有序性和有效性。
“三會一體”的自主性德育體系?！叭龝笔侵笀F委會、學生會和學生自治委員會等學生組織。充分發(fā)揮“三會”在學生管理中的自治作用,讓他們自主教育、自主管理、自主發(fā)展,讓他們自主策劃、自主組織、自主實施開展各種大型活動。如:各種集會、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、社團活動、研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動和志愿者活動、義工活動,還有各種檢查評比活動等。
二、促進專業(yè)發(fā)展,打造育人團隊
學校制定并完善了《班主任工作職責》、《班主任工作評價方案》,通過對教師角色形象塑造、校本培訓、職務(wù)培訓、激勵機制等方略全面提升德育師資隊伍的素質(zhì)。
1.加強師德師風建設(shè)、提高德育師資水平
首先、學校成立師德建設(shè)領(lǐng)導小組,形成了黨政工團齊抓共管的師德教育網(wǎng)絡(luò),有序推進了學校德育隊伍的建設(shè),增強了師德教育的實效性和針對性。
其次,加強理論知識的學習,提高政治覺悟和道德素養(yǎng)。利用每周一次的教師例會,結(jié)合教育教學實際,定期開展政治理論和德育知識的專題學習和研討。開展校本培訓,增強廣大教職工的政治責任感和歷史使命感,提高教師的自我角色認識,樹立全員育人、全程育人的德育觀念,奠定隊伍建設(shè)的思想基礎(chǔ)。
再次,對照學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》, 表彰“優(yōu)秀班主任”、“師德先進個人”,通過各種渠道和媒體,廣泛宣傳師德先進典型和優(yōu)秀教師群體的感人事跡,引領(lǐng)教師嚴于律己,以身作則,無私奉獻,愛崗敬業(yè),教書育人,建設(shè)積極向上、朝氣蓬勃的校園工作氛圍。
2.選拔培養(yǎng)德育師資隊伍,搭建成長階梯
我校特別重視班主任隊伍的建設(shè),在全體教師中選拔出一批年富力強、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀學科教師,經(jīng)過專業(yè)培訓后擔任班主任工作,并始終堅持“不培訓不上崗、不優(yōu)秀不上崗”的原則。我校結(jié)合市、區(qū)的班主任培訓計劃,設(shè)有自己的班主任校本培訓,并作出了相應(yīng)的具體規(guī)定。
3.提高班主任待遇,建立激勵機制
學校特別重視班主任的工作待遇,形成了一套規(guī)范化的制度,目前為止,我校班主任待遇在全市居于高水平,除了提高班主任的經(jīng)濟待遇,學校還增加了班主任外出學習交流的機會,提高班主任職稱評聘的分值,把是否擔任班主任作為學校各項評優(yōu)評先工作的優(yōu)先條件。學校規(guī)定,在年度考核中,班主任被評為優(yōu)秀的人數(shù)要占到總指標的70%以上。由于學校是全寄宿制學校,班主任工作強度大,所以每學期都適當安排1-2次機會,讓班主任去休假,以緩解緊張工作帶來的壓力。這些舉措,吸引了更多優(yōu)秀的教師主動要求擔任班主任,出現(xiàn)了20個班主任崗位有40余名老師競聘的現(xiàn)象。我校還給每個班級都配備了副班主任,副班主任的工作也有相應(yīng)的職責和待遇,主要目的是培養(yǎng)班主任梯隊。
三、制定階段目標,實施主題教育
我校根據(jù)國家《中學德育大綱》的要求,完善了《光明新區(qū)高級中學學生思想道德教育實施細則》,明確提出了德育的目標要求和方法途徑,并確定了十二個德育主題,做到月月有教育主題,包括:養(yǎng)成教育、道德教育、法制教育、審美教育、心理健康教育、感恩教育、激勵教育、環(huán)境教育、責任教育、成人教育、公民教育、理想信念教育等。各年級又根據(jù)自身的特點,確定了不同的教育重點。高一年級著重養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學生的行為規(guī)范和文明禮貌;高二年級著重“三觀”教育,培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀;高三年級著重理想信念教育,培養(yǎng)學生自尊自愛自立自強的精神品質(zhì)。高一年級在養(yǎng)成教育中,通過反復(fù)的行為要求,把行為內(nèi)化為學生的道德觀念,這是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì),它是學生的“嘗試發(fā)展階段”;高二年級在“三觀”教育中,通過“三觀”的內(nèi)化與外化過程,形成學生正確人生態(tài)度和道德判斷力,它是學生的“自主發(fā)展階段”;高三年級在理想信念教育中,培養(yǎng)學生獨立人格、獨特個性和獨到的道德批判能力,學生對人生充滿期待,對未來充滿憧憬,它是學生的“超越發(fā)展階段”。通過對 “三個年級”學生的系統(tǒng)教育,學生不斷成長,逐漸走向成熟,他們的行為方式由“他律”走向“自律”,再走向“律他”;行為表現(xiàn)也由“規(guī)范”走向“示范”,再走向“模范”。
四、創(chuàng)新健康教育,拓寬德育內(nèi)涵
第9篇：一年級心理健康教育范文
中學生正處于生理飛速發(fā)展的重要時期，也是心理健康狀況波動很大的關(guān)鍵時期，這個階段的教育與其它階段的教育相比更顯重要。
對于剛?cè)雽W的高一學生來說，他們離開了熟悉的初中生活，來到陌生的高中，身邊的同學、老師和朋友都發(fā)生了變化，有的同學需要住宿，從此離開父母，需要獨自生活，這些變化都給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是對于海城高中的學生來說，他們是來自于海城市各個初中的優(yōu)秀學生。在此之前，他們是自己所在學校，所在班級的佼佼者，但來到這里之后，他們只是眾多學生中的普通一員，角色身份的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的適應(yīng)等方面，對他們來說，都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時，人們往往將關(guān)注的重點放在了他們的生活、學習等方面，經(jīng)常忽略了其心理健康問題。實際上，隨著學生生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、競爭壓力的加大、社會閱歷的增加及思維方式的變化，現(xiàn)在中學生的心理問題日益增多，這些問題如不能及時解決，將對他們產(chǎn)生不良影響，甚至形成人格障礙。正確而及時地對他們進行心理健康教育，教他們學習如何解決心理問題，是應(yīng)引起我們高度重視的一個課題。
本學期，對我校高一新生進行了心理健康狀況隨機問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析，得出了影響中學生心理健康的因素，提出了相應(yīng)對策。
1 研究對象與方法
研究對象：海城高中高一年級部分學生。
研究方法：問卷調(diào)查法。
采用中國心理研究所王極盛教授編制的《中國中學生心理健康量表》，對高一學生進行隨機調(diào)查。該量表包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10個因子，每個因子包括6個項目，共60個項目。采用1～5級評分制（從不為1分，偶爾為2分，有時為3分，經(jīng)常為4分，總是為5分）。
發(fā)放問卷前，我們對這次問卷調(diào)查的意義和保密性作了解釋說明，要求學生認真對待，據(jù)實回答。隨機挑選4個班級（高一年級共有20個班級），發(fā)放問卷200份，收回200份，其中有效問卷196份，回收率為100%，有效率為98%，無效問卷作剔除處理。
2 研究結(jié)果與分析
196名被試學生中，各因子異常發(fā)生率依次為強迫癥狀65.2%、學習壓力62.7%、情緒不穩(wěn)定61.5%、適應(yīng)不良59.4%、焦慮51.7%、人際關(guān)系緊張與敏感46.6%、抑郁46.1%、心理不平衡41.0%、偏執(zhí)33.7%、敵對30.9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，當前有心理問題的人群在擴張。學習壓力一項平均得分高達3.65分，說明學生普遍感覺學習壓力大，這也從一個側(cè)面反映出我們的教育存在嚴重的問題。
我校是一所示范性高中，高一學生與一般中學生相比，需要適應(yīng)新的學習和生活環(huán)境，承擔的學習負擔更重，更需要發(fā)展性的心理輔導，因而在此過程中極易產(chǎn)生一些情境性和狀態(tài)性的心理問題。輕度和中度心理問題可以通過自我調(diào)節(jié)和各種形式的心理輔導來改善和消除，否則可能會轉(zhuǎn)成重度心理問題，嚴重影響學習和生活。因此，加強對高中一年級新生的心理健康教育和指導應(yīng)引起社會、學校和學生、家長的高度重視。
3 開展心理健康教育的對策
從調(diào)查結(jié)果來看，加強和重視中學生心理健康教育，儼然已成為教育工作的當務(wù)之急，應(yīng)當將其作為我們教育工作的重中之重。根據(jù)個體的心理學發(fā)展規(guī)律和要求，并結(jié)合當前的高中生心理健康狀況，加強學生心理健康教育可以從以下鏈各個方面入手。
（1）加強家庭教育。眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，每一個孩子的成長都與父母的教育息息相關(guān)。而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一個心理健康狀態(tài)存在問題的孩子都有著其家庭的影響。家長對孩子的教育，不應(yīng)停留在空洞的口頭上，而應(yīng)注意自己平時的言傳身教；對于孩子，不應(yīng)只注重他們的成績，而應(yīng)將重點放在德智體全面發(fā)展上；家長更不應(yīng)將孩子當做自己的附屬品，而應(yīng)將他們當做完全獨立的人。孩子表現(xiàn)好時，家長不要只注重物質(zhì)上的獎勵，而應(yīng)及時夸獎和鼓勵；孩子一旦在某些方面出了問題，不應(yīng)采取打罵的方式，而要平等交流、耐心說服，尋找問題的根源；在對待孩子的態(tài)度上，家庭成員應(yīng)保持一致，而不是各自為戰(zhàn)。家庭教育，最重要的不是教會孩子多少知識，而是要教會孩子如何堅強、負責、有愛心。在學習成績問題上，不要只關(guān)心分數(shù)，而是努力培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，引導孩子在學習中不斷進步。父母與孩子對待學習的態(tài)度應(yīng)當是平時學習要認真、努力，而無論最后考試得多少分，只要有進步了就應(yīng)該感到滿意。
（2）優(yōu)化學校教育。學校的職責不僅是教書，更重要的是育人；不僅是解惑，還要傳道。學校教育遠遠不應(yīng)當是單純的智力教育、應(yīng)試教育，而是全方位的素質(zhì)教育。現(xiàn)在只關(guān)注學生學習成績的老師和學校仍然存在，這樣的老師和學校，就是當今社會的一個重要隱患。學校教育要把心理健康教育貫穿于學校教育教學工作的全過程，應(yīng)滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，應(yīng)體現(xiàn)在學生日常生活的各個方面。心理健康教育不僅僅是心理健康老師的工作，每一位老師都應(yīng)當運用心理學知識，引導和教育學生。學生的心理健康工作與其它各項教育工作是相互促進、相輔相成的，對促進學生的全面發(fā)展起著重要作用。我們應(yīng)當細化學校的心理健康工作，伴隨學生學校學習始終。
