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溫馨服務(wù)，滿(mǎn)足患兒需要
孩子有病住院，做家長(zhǎng)的心情非常焦急，護(hù)士應(yīng)熱情接待，在與病人或家屬的交談過(guò)程，以“愛(ài)”字當(dāng)頭，工作中以病人為中心，一切想著病人，一切為了病人?；純杭凹覍偻ㄟ^(guò)與護(hù)士的初次接觸所獲得的第一印象，建立了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的安全感、信任感，另外，運(yùn)用觸摸可起到語(yǔ)言所不能達(dá)到的作用，通過(guò)觸摸患兒，會(huì)使其更好地配合護(hù)士工作。例如：我科在每年的“六一”兒童節(jié)，都會(huì)給住院患兒每人送一份精美禮品，只要我們知道患兒在住院期間過(guò)生日，我們都要送去生日蛋糕和蠟燭，醫(yī)護(hù)人員和小病友拍著手，唱著生日歌，并送去吉祥的祝福，這些舉動(dòng)縮短了護(hù)患之間的距離。
根據(jù)病情種類(lèi)，合理安排床位
由于年齡差異決定了心理素質(zhì)差異較大，每位患者至少有1位以上家長(zhǎng)陪護(hù)，根據(jù)病種和年齡安排床位，將能夠用語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的患兒安排在一個(gè)病房，由于患兒對(duì)醫(yī)院環(huán)境的恐懼和陌生感，在接受穿刺時(shí)驚恐不安，表情痛苦和哭鬧時(shí)，我們就在病房?jī)?nèi)首選年齡大些，較能夠合作者進(jìn)行穿刺，并暗示和激勵(lì)患兒“我知道你是一個(gè)勇敢的孩子，阿姨喜歡你，用最小的針給你輕輕打”，并在技術(shù)操作的同時(shí)我們和顏悅色地詢(xún)問(wèn)其姓名、年齡，上何所幼兒園和學(xué)校，會(huì)背哪些詩(shī)歌，會(huì)唱哪些兒歌，在幼兒園得了多少朵小紅花，用分散注意力的方法穩(wěn)定其情緒，我們抓住機(jī)會(huì)，趁其不備時(shí)，以最快的速度，最輕柔的動(dòng)作，一針見(jiàn)血，完成穿刺操作后，豎起大拇指，表?yè)P(yáng)患兒勇敢，激發(fā)其自強(qiáng)自尊的心理，并號(hào)召其他患兒向他學(xué)習(xí)，其他患兒看到此景，就會(huì)伸出小手、小腿主動(dòng)配合。第2天，再次輸液時(shí)，由于患兒配合我們的操作，實(shí)際疼痛感降至最低程度，有的患兒在穿刺后情不自禁地對(duì)我們說(shuō)：“阿姨打針一點(diǎn)也不痛”，這樣就提高了工作效率。
耐心解釋?zhuān)挤筋檻]
在日常工作中，對(duì)于周歲以下的嬰幼兒，通常采用頭皮靜脈穿刺輸液，當(dāng)我們準(zhǔn)備在患兒頭上找靜脈時(shí)，家長(zhǎng)卻執(zhí)意讓我們?cè)谄涫帜_上穿刺，原來(lái)他（她）們擔(dān)心從頭上打針會(huì)傷及孩子的大腦神經(jīng)，我們便耐心解釋?zhuān)侯^皮下脂肪較少，易穿刺，固定和看護(hù)，腦組織有一層堅(jiān)硬的顱骨保護(hù)，頭皮靜脈穿刺僅限于顱骨外皮下組織的靜脈內(nèi)，絕對(duì)安全，家長(zhǎng)聽(tīng)后，非常愉快地接受我們給患兒頭皮靜脈輸液。無(wú)論家長(zhǎng)提及哪怕是近乎荒唐的問(wèn)題，我們總是表現(xiàn)得充分理解，發(fā)揮自身的知識(shí)積累，以通俗的解釋?zhuān)蛳ㄋ﹤兊念檻]。當(dāng)家長(zhǎng)由顧慮轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)我們充分依賴(lài)并主動(dòng)配合治療時(shí)，更增強(qiáng)了我們的信心和責(zé)任感，這對(duì)提高靜脈穿刺一次成功率有重要作用。由此，我們感到兒科的輸液工作不只是機(jī)械操作，還包括為家長(zhǎng)心理釋疑，衛(wèi)生宣教，融洽護(hù)患關(guān)系等。因此，只有平時(shí)不斷督促自己，自覺(jué)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)，才能既科學(xué)又通俗地為家長(zhǎng)們釋疑，使其協(xié)助完成穿刺操作。
互換角色，提高護(hù)理服務(wù)理念
兒科是最容易產(chǎn)生護(hù)患矛盾的科室，目前，大多數(shù)患兒系獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)寵愛(ài)，當(dāng)孩子患病時(shí)，家長(zhǎng)們焦慮不安，提出許多疑問(wèn)，無(wú)疑給我們的工作增加了難度。例如：一名年青護(hù)士給一位較肥胖、皮下脂肪較厚、穿刺難度較大的患兒作頭皮穿刺時(shí)，第1針沒(méi)扎上，正準(zhǔn)備扎第2針時(shí)，患兒家長(zhǎng)橫加指責(zé)，出言不遜。便迅速請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的同事來(lái)操作，當(dāng)家長(zhǎng)被誠(chéng)懇的語(yǔ)言和熟練的技術(shù)打動(dòng)時(shí)，主動(dòng)為自己的過(guò)激言行道歉。我們?cè)诠ぷ髦胁还軐?duì)與錯(cuò)，不管受了多大的委屈，都要換位思考，不和患兒和家長(zhǎng)頂嘴，學(xué)會(huì)耐心解釋。家長(zhǎng)心疼孩子，有怨氣是在情理之中的，職責(zé)要求我們不能因此鬧情緒，我們應(yīng)該檢討自己，不斷努力培養(yǎng)自己的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，更要練就過(guò)硬的基本功。
增強(qiáng)愛(ài)傷觀念，改善護(hù)患關(guān)系
工作中看起來(lái)似乎是一些微不足道的問(wèn)題，我們力爭(zhēng)注意到其可能對(duì)患方心理造成的影響。例如：在行頭皮靜脈穿刺時(shí)，為使靜脈顯露，便于消毒穿刺、固定，常需剃除部分頭發(fā)，對(duì)美觀有一定影響。我們總是事先征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，家屬提出免除剃發(fā)，更換部位的要求，我們都能根據(jù)實(shí)際情況，盡可能滿(mǎn)足要求。事實(shí)證明，這樣做非但無(wú)損于護(hù)方“尊嚴(yán)”，患方反能給予積極配合，是減少患兒痛苦，避免重復(fù)穿刺的一個(gè)有效途徑，如在四肢靜脈處穿刺，輸液中常因關(guān)節(jié)活動(dòng)、喂養(yǎng)、大小便、輸液時(shí)間長(zhǎng)等原因，針頭刺破血管引起局部腫脹，我們就在穿刺處的下方用長(zhǎng)型的小夾板加膠布固定約束關(guān)節(jié)，以減少活動(dòng)。細(xì)微之處見(jiàn)精神，我們還注意到拔針時(shí)，對(duì)被膠布貼住頭發(fā)的患兒，先用棉簽蘸注射用水，將膠布濕透，再動(dòng)作格外輕地拔針，以減輕疼痛，深得患兒贊揚(yáng)，當(dāng)患者家屬看到我們?cè)诜浅Ｃβ档那闆r下，這樣細(xì)致地關(guān)懷患兒，當(dāng)再次輸液時(shí)，家長(zhǎng)主動(dòng)提出剃頭皮范圍大些。為每位患兒拔針后囑咐家屬局部按壓止血3~5分鐘以上，且不能揉，避免了不必要的流血和驚慌，這種行為上的溝通為我們的輸液工作，起到事半功倍的效果，同時(shí)也保護(hù)了靜脈血管。
關(guān)鍵詞：課文教學(xué)高考備考古詩(shī)詞鑒賞
高中語(yǔ)文課本五、六冊(cè)的單元編排都以專(zhuān)題形式出現(xiàn)，此時(shí)的課文學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)新舊穿插的復(fù)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和訓(xùn)練重難點(diǎn)越加突出。只要教師能以單元學(xué)習(xí)為契機(jī)，注重學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，并且進(jìn)一步擴(kuò)大到面的訓(xùn)練，那么這時(shí)的學(xué)習(xí)，將起到事半功倍的效果。這里，筆者就以第五冊(cè)第五單元《李杜詩(shī)五首》的學(xué)習(xí)，談一談高考詩(shī)歌鑒賞這一難點(diǎn)的備考策略。
根據(jù)《考試說(shuō)明》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的總體要求（評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧），我們可以將其概括為“寫(xiě)了什么、表達(dá)了什么情感、怎么寫(xiě)”這幾個(gè)問(wèn)題?？此坪芎?jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題，具體操作起來(lái)卻要掌握很多方式方法和技巧。
第一、要學(xué)會(huì)利用已有的信息，如利用標(biāo)題、注釋、作者生平經(jīng)歷等。
因?yàn)闃?biāo)題一般能揭示詩(shī)的內(nèi)容和情感；注釋、生平經(jīng)歷能揭示詩(shī)的背景。如能有效地利用這些信息，對(duì)解讀詩(shī)人的心境情感、作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)是很有幫助的。如：《旅夜書(shū)懷》，我們可以從題目中得知本詩(shī)是作者旅居在外時(shí)抒發(fā)自己的情懷，再結(jié)合詩(shī)歌本身不難看出，作者抒發(fā)的是自己孤苦伶仃、漂泊無(wú)依的感傷。再如：杜甫的《客至》，由注釋得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比較安定；詩(shī)題下原有作者自注“喜崔明府相過(guò)”由此可知，本詩(shī)所寫(xiě)之事必是朋友來(lái)訪，所抒之情必是喜情。
第二、審讀作品，品味語(yǔ)言。
養(yǎng)成逐字逐句品味語(yǔ)言，分析形象，反復(fù)誦讀把握作品的表現(xiàn)技巧及作品的意境的閱讀習(xí)慣。這是鑒賞詩(shī)歌的第一步。
1、動(dòng)詞：在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)照動(dòng)詞，特別是具有“多重含義”的動(dòng)詞。
例1：“星垂平野闊，月涌大江流?！保ǘ鸥Α堵靡箷?shū)懷》）在這里，一個(gè)“垂”字引人注目，一個(gè)“涌”字引人注目。惟有在廣闊的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能見(jiàn)出原野廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng)，也只因?yàn)榻牧鲃?dòng)，才能感到“月涌”。這兩個(gè)字以細(xì)膩表現(xiàn)闊大的手法，塑造了一個(gè)宏闊平凡、寧?kù)o孤寂的江邊夜境，反襯出詩(shī)人孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄涼心情。
例2：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”（杜甫《登岳陽(yáng)樓》）“坼”字，詩(shī)人下得有力，仿佛洞庭萬(wàn)頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開(kāi)、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩(shī)人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬(wàn)物，并且主宰著他們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而飄蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者面前。
例3：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！保ɡ畎住抖朊忌皆赂琛罚叭搿焙汀傲鳌眱蓚€(gè)動(dòng)詞構(gòu)成連動(dòng)式謂語(yǔ)，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動(dòng)的。只有觀者順流而下，才會(huì)看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫(xiě)出了月映清江的美景，同時(shí)暗點(diǎn)秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。
2、修飾語(yǔ)：大部分為形容詞，它在詩(shī)詞鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。
例1：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！保ɡ畎住抖朊忌皆赂琛罚┻@一輪月是“山月”是“秋月”，月色特明，一個(gè)“半”字，寫(xiě)出了月從青山中露出半張臉來(lái)，給人青山吐月的美感，要比整個(gè)一輪圓月露出的效果更好，更優(yōu)美。
例2：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟?！保ǘ鸥Α堵靡箷?shū)懷》）岸上的小草在微風(fēng)中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨(dú)地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風(fēng)陣陣，寂靜和孤獨(dú)籠罩著一切，其中“細(xì)”“微”“?！薄蔼?dú)”不僅形象的寫(xiě)出了景物特征，還進(jìn)一步揭示了詩(shī)人浪游漂泊的孤清處境。
3、特殊詞：在詩(shī)文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。
如疊詞的運(yùn)用。例：“飄飄何所似，天地一沙鷗。”作者自比為天地間的一只沙鷗，“飄飄”二字，就很傳神的表達(dá)了作者孤苦伶仃、漂泊無(wú)依的感傷情懷。
第三、注意分析詩(shī)的表現(xiàn)手法。
古詩(shī)常用一些表現(xiàn)手法和修辭方法來(lái)表達(dá)情感、體現(xiàn)思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表現(xiàn)手法，及比喻、夸張、擬人、對(duì)偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩(shī)要從分析詩(shī)中所用的表現(xiàn)手法及其作用著手。如：《旅夜抒懷》的首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”又是用宏闊壯大的意境來(lái)襯托詩(shī)人的孤苦伶仃；頸聯(lián)“名豈文章著，官應(yīng)老病休”又是用反語(yǔ)的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以更好的幫助體現(xiàn)詩(shī)情。
第四、抓住詩(shī)中出現(xiàn)的常用意象及典故。
如《峨眉山月歌》中的意象“月”?！霸隆保诠糯?shī)詞中是思鄉(xiāng)（或思念）的代名詞，本詩(shī)中也是取了“月”的這一常用意義，表達(dá)了對(duì)友人的思念之情。月與人萬(wàn)里相隨，夜夜可見(jiàn)，更使“思君不見(jiàn)”的感慨愈加深沉。
律詩(shī)通常每首八句，超過(guò)八句的 ，則稱(chēng)排律或長(zhǎng)律。以八句完篇的律詩(shī)，每二句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱(chēng)第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。每聯(lián)的上句稱(chēng)為出句，下句稱(chēng)為對(duì)句，兩句構(gòu)成對(duì)句關(guān)系；前聯(lián)的對(duì)句和后聯(lián)的出句的關(guān)系則稱(chēng)為鄰句關(guān)系。
2、押韻嚴(yán)格
律詩(shī)通常押平聲韻，而且必須按韻書(shū)中的字押韻。原則上只能用本韻，不能用鄰韻；即使稍微松一點(diǎn)，也只允許入韻的首句可以用鄰韻，叫作“借韻”。律詩(shī)還要求全首通押一韻，即一韻到底，中間不得換韻。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
3、講究平仄
律詩(shī)每句的句式和字的平仄都有規(guī)定：講究粘和對(duì)。廣義律詩(shī)允許失粘，狹義律詩(shī)不允許失粘?！笆д场保褪沁`反后聯(lián)出句的第二個(gè)字和前聯(lián)的對(duì)句的第二個(gè)字平仄要求相同的規(guī)則。漢語(yǔ)雖有四聲，但在律詩(shī)中，并不需要像詞、曲那樣分辨四聲，只要粗分成平仄兩聲即可。
4、要求對(duì)仗
1、國(guó)破山河在，城春草木深。——《春望》
2、冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨(dú)憔悴。——《夢(mèng)李白》
3、此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。——《贈(zèng)花卿》
4、滿(mǎn)月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》
5、星垂平野闊，月涌大江流。——《旅夜抒懷》
6、新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬(wàn)竿！——《登樓將赴成都草堂途中有作先寄嚴(yán)鄭公五首·其四》
7、丹青不知老將至，富貴于我如浮云。——《絕句四首》
8、宮衣亦有名，端午被恩榮。——《前出塞九首》
9、但見(jiàn)新人笑，那聞舊人哭。——《佳人》
10、先帝天馬玉花驄，畫(huà)工如山貌不同。——《丹青引贈(zèng)曹將軍霸》
11、人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。——《贈(zèng)衛(wèi)八處士》
12、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。——《春望》
13、清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍。——《春日憶李白》
14、清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。——《江村》
15、新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬(wàn)竿。——《將赴成都草堂途中有作先寄嚴(yán)鄭公五首》
16、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——《聞官軍收河南河北》
17、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。——《自京赴奉先詠懷五百字》
18、朱門(mén)九肉臭，路有凍死骨。——《自京赴奉先縣詠懷五百字》
19、花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。——《客至》
20、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。——《登高》
21、風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。——《登高》
22、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——《江畔獨(dú)步尋花》
23、崢嶸赤云西，日腳下平地。——《羌村三首》其一
24、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
25、桃花細(xì)逐揚(yáng)花落，黃鳥(niǎo)時(shí)兼白鳥(niǎo)飛。——《曲江對(duì)酒》
26、自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。——《江村》
27、萬(wàn)國(guó)城頭吹畫(huà)角，此曲哀怨何時(shí)終？——《歲晏行》
28、萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。——《登高》
29、五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。——《閣夜》
30、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。——《望岳》
31、出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。——《蜀相》
32、畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。——《詠懷古跡五首》
33、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——《絕句》
34、爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。——《戲?yàn)榱^句》
35、仲夏苦夜短，開(kāi)軒納微涼。——《夏夜嘆》
36、星垂平野闊，月涌大江流。——《旅夜書(shū)懷》
37、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
38、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。——《春望》
39、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——《月夜憶舍弟》
40、遲日江山麗，春風(fēng)花草香。——《絕句二首（其一）》
41、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——《江畔獨(dú)步尋花七絕句》
42、生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草！——《兵車(chē)行》
43、細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。——《水檻遣心二首》
44、一片花飛減卻春，風(fēng)飄萬(wàn)點(diǎn)正愁人。——《曲江二首》
45、此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。——《贈(zèng)化卿》
46、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。——《春夜喜雨》
47、為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。——《江上值水如海勢(shì)聊短述》
48、且如今年冬，未休關(guān)西卒。——《兵車(chē)行》
49、紈绔不餓死，儒冠多誤身。——《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》
50、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。——《絕句》
51、昔年有狂客，號(hào)爾謫仙人。——《寄李十二白二十韻》
52、曉看紅濕處，花重錦官城。——《春夜喜雨》
53、正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。——《江南逢李龜年》
54、浮云終日行，游子久不至。——《夢(mèng)李白二首》()
55、黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。——《江畔獨(dú)步尋花》
56、挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用劍當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬，擒賊先擒王。——《前出塞九首》
57、穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。——《曲江二首》
58、娟娟戲蝶過(guò)閑幔，片片輕鷗下急湍。——《小寒食舟中作》
59、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。——《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》
60、一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。——《詠懷古跡五首》
61、叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。——《秋興八首》
62、映階碧草自春*，隔葉黃鸝空好音。——《蜀相》
63、萬(wàn)里盡征戍，烽火被岡巒。——《垂老別》
64、文章憎命達(dá)，魑魅喜人過(guò)。——《天末懷李白》
關(guān)鍵詞：教師；意境開(kāi)闊；思鄉(xiāng)；同工異曲
唐代詩(shī)人王灣的《次北固山下》，已選入人教版語(yǔ)文七年級(jí)課本中。作者是洛陽(yáng)人，玄宗年間進(jìn)士。“次北固山下”，即泊舟停宿在北固山下。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北面，三面臨江，形勢(shì)險(xiǎn)固。詩(shī)人家住洛陽(yáng)，漫游江南，“往來(lái)吳、楚間”。當(dāng)舟行至北固山下，見(jiàn)潮平岸闊、殘夜歸雁，時(shí)近年關(guān)，身在異地，頓生鄉(xiāng)關(guān)何處之感，于是寫(xiě)出千古名篇?！翱吐非嗌酵猓兄劬G水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！?/p>
首聯(lián)“客路青山外，行舟綠水前”，是寫(xiě)驛道向青山外伸延，我在碧波蕩漾的江上乘船向前。此對(duì)偶，工麗跳脫，寫(xiě)客路青山、行舟綠水，暗含奔波之意，已有人在江南，神馳故里的羈旅情懷。后來(lái)歐陽(yáng)修的《踏莎行》后兩句有：“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。卻是說(shuō)原野的盡頭是隱隱春山，所思念的行人更遠(yuǎn)在春山之外，渺不可尋。這首詞上片寫(xiě)離愁，下片是遙想，寫(xiě)思婦別恨。全詞含蓄地寫(xiě)出了“迢迢不斷如春水”的情思，有一種情深意遠(yuǎn)的境界。最后兩句是想象閨中人憑高望遠(yuǎn)不見(jiàn)君的情景。那樓頭一往情深的思婦，凝眸遠(yuǎn)望、神馳天外――正越過(guò)春山，伴漸行漸遠(yuǎn)的征人直至海角天涯，情意深長(zhǎng)、哀婉欲絕。但是否受到“客路青山外，行舟綠水前”的啟發(fā)，還有待研究。
頷聯(lián)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，寫(xiě)春潮漲涌，兩岸江面更顯得空闊無(wú)邊；順風(fēng)行進(jìn)，有一帆高懸。這是寫(xiě)船上所見(jiàn)。潮平岸闊而風(fēng)正帆懸，詩(shī)人東下，眼前是江水漲涌平闊的情景，恢宏闊大而意象豐富?！俺逼健备@“兩岸闊”“風(fēng)正”方能“一帆懸”。寫(xiě)景而寓理，耐人尋味。這一句與“星垂平野闊，月涌大江流”及“山隨平野盡，江入大荒流”可謂同工異曲。前者是杜甫《旅夜書(shū)懷》之名句，寫(xiě)代宗永泰元年（765年）由華州解職離成都去重慶途中所見(jiàn)。詩(shī)人獨(dú)坐舟中，星垂野闊，月涌江流，孤獨(dú)凄愴，四顧茫然。他先是寫(xiě)“旅夜”情景，而后“書(shū)懷”，用形單影孤的沙鷗以寄托功業(yè)未成的慨嘆，表達(dá)了漂泊無(wú)依的苦悶傷感。與王灣句對(duì)比相似，又同是寫(xiě)空闊，羈旅漂泊。但“潮平兩岸”與“星垂平野”晝夜不同，基調(diào)有異。杜甫是用雄渾闊大的夜景襯托深沉滯重的孤獨(dú)感，風(fēng)格沉郁，使人感受其心情如奔涌江流澎湃難平。《四溟詩(shī)話(huà)》評(píng)此詩(shī)句法森嚴(yán)，“涌”字尤奇。而“山隨平野盡，江入大荒流”是《渡荊門(mén)送別》中的一句，是李白出蜀漫游途中所作。全詩(shī)意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格雄健、形象奇?zhèn)?、想象瑰麗，?shū)寫(xiě)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。這里寫(xiě)山逐漸消失，眼前的原野平曠無(wú)際；長(zhǎng)江一瀉千里，流入大荒之地。這是岸邊所見(jiàn)，抒寫(xiě)喜悅開(kāi)朗的心情。也是寫(xiě)空闊，與王灣、杜甫詩(shī)句相似，意境卻迥然不同。但三人的詩(shī)句是各有千秋、不分伯仲。
頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”，則寫(xiě)潮平岸闊而江中日早。紅日升起，于殘夜未退之時(shí)；暖春早到，在舊年將盡之際。這是既寫(xiě)景而又點(diǎn)出時(shí)令。海，古詩(shī)中也以海指江。還有人認(rèn)為：海，有四海之內(nèi)意；江，可指大江南北――是互文見(jiàn)義，也不無(wú)道理，如此意象更雄渾開(kāi)闊。畢竟時(shí)過(guò)境遷，我非古人，意會(huì)其所想也不能武斷地非此即彼呀。這第三聯(lián)寫(xiě)拂曉行船的情景，對(duì)仗工穩(wěn)而隱含哲理，為歷來(lái)傳誦的名句?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”，時(shí)序交替，歲月匆匆，而離家日久，怎不叫人頓生鄉(xiāng)思？這里描繪了晝夜和冬春交替景象：殘夜未盡而紅日早升，舊歲未除而春意萌動(dòng)，時(shí)序變遷，新舊交替，蘊(yùn)含著一種自然理趣，給人以遐想，給人以樂(lè)觀向上的力量，給人以鼓舞與希望。與詩(shī)人同時(shí)代的“燕許大手筆”燕公張說(shuō)將此聯(lián)“手題政事堂”；明代胡應(yīng)麟在《詩(shī)藪》中譽(yù)其“形容景物，妙絕千古”；晚唐詩(shī)人鄭谷在《卷末偶題三首》中又說(shuō)“何如海日生殘夜，一句能令萬(wàn)古傳”……欽羨激賞之情溢于言表，真可謂傳誦當(dāng)時(shí)而蜚聲后世。與此相似的“云霞出海曙，梅柳渡江春”的詩(shī)句則較早一點(diǎn)，出自初唐詩(shī)人杜審言（約645年～708年）的《和晉陵陸丞相早春游望》，全詩(shī)用擬人手法，寫(xiě)江南春景，歷歷如畫(huà)。這是說(shuō)太陽(yáng)升起于海面，云霞升騰初染，曙光乍現(xiàn)；梅紅柳綠，仿佛春色渡過(guò)長(zhǎng)江一般。云霞海曙，梅柳江春，意象更明麗。但此詩(shī)抒寫(xiě)的卻是詩(shī)人宦游他鄉(xiāng)，曉天春色而不能歸省的傷感。由“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾襟”一句可知。二人詩(shī)句皆對(duì)仗工整而字字錘煉，章法細(xì)密而格律謹(jǐn)嚴(yán)，境界闊大而意象雄渾，挫江海天地于筆端，可稱(chēng)妙絕。
尾句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，寫(xiě)家書(shū)將何處寄達(dá)？煩勞北歸的鴻雁捎到洛陽(yáng)那邊。講見(jiàn)雁思親，望歸雁傳書(shū)，全篇籠罩的是淡淡的鄉(xiāng)思愁緒，不像杜審言“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”那樣的傷感，也不像杜甫“飄飄何所似？天地一沙鷗”的自嘆飄零。
詩(shī)人際遇心緒不同，即使描寫(xiě)境界相似，所托情懷自然也不盡相同?！洞伪惫躺较隆肪跋箝_(kāi)闊，抒寫(xiě)了羈旅思鄉(xiāng)的情懷。詩(shī)人云帆高掛，泛舟東行，在青山綠水間，逢春潮涌動(dòng)、江天緲遠(yuǎn)、潮平岸闊而風(fēng)正帆懸，殘夜將盡而紅日初生，舊歲未除而江上春早，見(jiàn)歸雁而頓生鄉(xiāng)思，欲托雁傳書(shū)，以慰漂泊羈旅之念――熔寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理于一爐。詩(shī)情沉郁而迂回，言辭雋永而婉曲，格調(diào)壯美、意境開(kāi)闊，令人激賞而嘆為觀止，堪稱(chēng)妙絕千古的名篇。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍松林.唐宋詩(shī)文鑒賞舉隅[M].北京：人民文學(xué)出版社，
【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)藝術(shù) 古典詩(shī)詞 文言文教學(xué)
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多課文如果只憑單純地對(duì)語(yǔ)言文字的講解，教師講解起來(lái)就比較吃力，學(xué)生也學(xué)得無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了興趣。如能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫(huà)藝術(shù)，那么不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生很好地理解作品，感受到作品的畫(huà)面美和內(nèi)涵美。
在教材中，適合采用繪畫(huà)輔助教學(xué)的，當(dāng)首推我國(guó)的古典詩(shī)詞。其中為數(shù)眾多的寫(xiě)景敘事類(lèi)作品都可作為繪畫(huà)的素材，唐代大詩(shī)人王維就極其推崇“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的詩(shī)歌意境，在我國(guó)古代據(jù)詩(shī)作畫(huà)是非常常見(jiàn)的，涌現(xiàn)出很多的“詩(shī)意畫(huà)”、“詞意畫(huà)”。在平時(shí)的詩(shī)詞教學(xué)中就可以適當(dāng)加以運(yùn)用，如教學(xué)宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，可以畫(huà)出“西湖”、“蓮葉”、“荷花”幾個(gè)意象，配以“碧”、“紅”等色彩，這樣就很形象直觀，便于理解了。再如王維的《山居秋暝》，可以畫(huà)出“明月”、“清泉”、“松林”、“山石”、“漁舟”等意象，這樣學(xué)生很快就能明白詩(shī)歌的內(nèi)容了。其他像杜甫的《旅夜書(shū)懷》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等，都可以通過(guò)圖畫(huà)展現(xiàn)作品的內(nèi)容和美妙境界，品味語(yǔ)言的無(wú)盡魅力。
其次，教材中的一些說(shuō)明文也可根據(jù)需要采用此法。如教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇課文，我們可以邊講邊在黑板上畫(huà)出文章講解的內(nèi)容，也可讓班級(jí)里有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生上黑板來(lái)完成，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也把本來(lái)枯燥乏味的課文講解得深入淺出，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解也更加直觀形象。如果我們老師只是照本宣科，那么對(duì)其中如大碑座、小碑座等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的一多就很容易混亂，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也勢(shì)必膚淺，這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)就可能會(huì)失去興趣，學(xué)生的注意力就不能長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂上形成昏昏欲睡的局面也就在情理之中了。
在文言文教學(xué)中也可以輔之以繪畫(huà)藝術(shù)。如教學(xué)文言經(jīng)典《鴻門(mén)宴》一文，對(duì)于文中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍?！钡睦斫猓婕暗焦糯缦献坏淖鸨?，如果我們老師在黑板上邊畫(huà)出這四個(gè)方向邊講解：宴會(huì)的四面座位，以東向最尊，次為南向，再為北向，西向侍坐。鴻門(mén)宴上“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐，從座位上就可以看出雙方力量的懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。這樣學(xué)生就比較容易掌握，且印象深刻。又如文中“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)”一句，有不少學(xué)生不理解，上課時(shí)，我們首先應(yīng)讓學(xué)生明白“戟”是古代的一種兵器，可在黑板上畫(huà)一個(gè)軍門(mén)，兩邊各畫(huà)一個(gè)手拿戟的衛(wèi)士，兩戟交叉，這樣學(xué)生就容易理解了。
再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，對(duì)于燭之武對(duì)秦伯說(shuō)的“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”及“既東封鄭，又欲肆其西封”等語(yǔ)句，如果我們教師在黑板上把春秋時(shí)期秦、晉圍鄭形勢(shì)圖畫(huà)出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容很快就能理解，就能收到事半功倍的效果。
[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文 蘇教版 《唐詩(shī)宋詞選讀》 有效教學(xué)
當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)，受快餐文化及高考導(dǎo)向等因素影響頗大，從家長(zhǎng)到學(xué)生，從學(xué)校到個(gè)人，有諸多急功近利的因素。比如很多人以為詩(shī)歌板塊難度頗大分值不大提高又不快，與其因小失大，不如花力氣于所謂的“有用”板塊，詩(shī)歌教學(xué)因而門(mén)庭冷落處境尷尬。
加上江蘇高考采用3+2模式，一線語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。導(dǎo)致部分教師忙于應(yīng)對(duì)課務(wù)，疏于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的維護(hù)提升，陷身詩(shī)歌理性與空洞的說(shuō)教中而不自知。為教而教，應(yīng)試而試，詩(shī)歌教學(xué)的課堂被程式化成一潭沒(méi)有審美情趣和創(chuàng)新漣漪的死水。蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》本應(yīng)是有著一道道精美佳肴的滿(mǎn)漢全席，現(xiàn)在卻讓學(xué)生食之無(wú)味甚至倒胃，課本淪為僅是名句默寫(xiě)的載體，這樣的詩(shī)歌教學(xué)其有效性從何談起？可嘆可悲！
語(yǔ)文本質(zhì)的要求是張揚(yáng)人文精神，有效的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)傳承詩(shī)性文化。如何讓詩(shī)歌教學(xué)活色生香？作為奮斗于一線的教師，我們?cè)谂μ骄棵?，且走且吟，期盼踩出一條堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐之路。
一、預(yù)設(shè)有法
詩(shī)歌因其文本凝煉蘊(yùn)藉的特殊性，課前預(yù)設(shè)時(shí)需深入研究學(xué)生的審美規(guī)律，預(yù)估學(xué)生的審美心理與需求，研讀并整合教材，設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)方案來(lái)。
1.儲(chǔ)備充分了解
有限的課時(shí)里追求教學(xué)的高效，勢(shì)必要求教師上課前對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力需要有所了解，了解他們的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。如已學(xué)過(guò)的詩(shī)詞篇目、掌握了的賞讀手法、學(xué)詩(shī)的最大障礙及內(nèi)心最大期盼等。教師做到對(duì)學(xué)生的“已知”與“未知”了然于心，才能有的放矢，銜接好新舊，架構(gòu)起新的知識(shí)體系。
比如，筆者初上高適的《燕歌行》時(shí)，出于對(duì)學(xué)生能力的未知，設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，把較多時(shí)間用于字面疏通上，結(jié)果既挑不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂又拖沓低效。后來(lái)再上時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，做到大意了然、難點(diǎn)劃出，并將未知的問(wèn)題在課前進(jìn)行歸類(lèi)整理，課堂上略講已知，重點(diǎn)分析探究學(xué)生提出的問(wèn)題，整節(jié)課學(xué)生一直思維活躍充滿(mǎn)活力。因此，備課時(shí)備好學(xué)生，診斷并分析學(xué)生情況，方能避免課堂教學(xué)的高耗低效。
2.教材有效整合
《唐詩(shī)宋詞選讀》共輯錄唐詩(shī)31首及宋詞32首， 其中39首要求精讀，篇目眾多。若以時(shí)代為序逐篇單獨(dú)教學(xué)不僅耗時(shí)耗力，而且易使課堂枯燥乏味。因此筆者嘗試以作品題材或風(fēng)格等方面整合教材歸類(lèi)編排，便于教學(xué)時(shí)開(kāi)展比較鑒賞，達(dá)到舉一反三的遷移效果。如把《春夜別友人》、《送魏萬(wàn)之京》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《送友人》等整合成“離別詩(shī)”專(zhuān)題；而“詠史懷古詩(shī)”專(zhuān)題則有《滕王閣》、《與諸子登峴山》、《詠懷古跡其五》、《西塞山懷古》等。
再如學(xué)習(xí)杜詩(shī)時(shí)，順著他人生經(jīng)歷的四個(gè)時(shí)期――讀書(shū)游歷期、困守長(zhǎng)安期、陷賊為官期及漂泊西南期，把教材原本順序?yàn)椤侗?chē)行》《旅夜書(shū)懷》《詠懷古跡》《客至》的篇目調(diào)整為《兵車(chē)行》（751年）《客至》（761年）《旅夜書(shū)懷》（764年）《詠懷古跡》（766年），并結(jié)合初中已學(xué)的《望岳》（736年）和《春望》（756年）兩篇，為讓學(xué)生更形象體會(huì)杜甫是怎樣因時(shí)代變化而由胸懷大志樂(lè)觀自信而變得憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民沉郁悲憤的。
3.學(xué)案精心設(shè)計(jì)
充分的自主學(xué)習(xí)是打造有效課堂的前提和基礎(chǔ)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需在精心設(shè)計(jì)學(xué)案上下功夫。
以整合后的邊塞詩(shī)為例，學(xué)案設(shè)計(jì)如下：（一）預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)容包括邊塞詩(shī)專(zhuān)題解說(shuō)、常見(jiàn)意象、主要思想內(nèi)容及解題技巧。（二）課堂學(xué)案：個(gè)人獨(dú)立完成課本篇目學(xué)案《從軍行》、《燕歌行》，小組討論完成《兵車(chē)行》的鑒賞，交流并解決疑難問(wèn)題，老師對(duì)困難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，合作完成拓展訓(xùn)練柳中庸《征人怨》和王昌齡《塞下曲》。（三）拓展學(xué)案：總結(jié)鑒賞方法，以陸游的《訴衷情》、陳羽的《從軍行》和馬戴的《出塞》來(lái)實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)層層活動(dòng)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)的盲點(diǎn)，有效地達(dá)成了目標(biāo)。
值得注意的是，不是所有的預(yù)設(shè)都能很完美地在課堂教學(xué)中展開(kāi)，因此及時(shí)的反思與修改教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。筆者所在學(xué)校有“一課一思”的備課要求，個(gè)人覺(jué)得這對(duì)提高教學(xué)的有效性是很有幫助的。
二、生成有味
再得法的預(yù)設(shè)亦非萬(wàn)全良藥，課堂開(kāi)展是教學(xué)的重心所在。它不是教師“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，離不開(kāi)學(xué)生的全員驅(qū)動(dòng)。教得有章有味與學(xué)得主動(dòng)有趣二者完美結(jié)合，方能形成磁場(chǎng)產(chǎn)生合力效應(yīng)來(lái)。
筆者任教學(xué)校是一所農(nóng)村孩子居多的縣級(jí)四星高中，學(xué)生中能課上認(rèn)真記老師所講、課后機(jī)械背誦記憶的多，但真正喜好古詩(shī)詞而主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，個(gè)性意識(shí)和自主參與度也有所欠缺。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的世界，發(fā)揮主體能動(dòng)性，創(chuàng)造靈動(dòng)而有效的課堂，是對(duì)教師的一大考量。
1.凸顯個(gè)性，詩(shī)意解讀，提升課堂掌控度
詩(shī)歌教學(xué)中，教師自身若熱愛(ài)詩(shī)詞有深厚文化底蘊(yùn)固然是好，但若不是，也只要堅(jiān)持個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避弱，一樣能上出自己的風(fēng)格，構(gòu)建適合自己主導(dǎo)的詩(shī)意課堂。
例如課堂之上，長(zhǎng)于朗誦之師，可示范吟詠感受音韻體味情感；喜好攝影之師，可圖文并茂調(diào)動(dòng)視聽(tīng)營(yíng)構(gòu)情境；頗有才思之師，可品味咀嚼推敲詞句指導(dǎo)再創(chuàng)；幽默風(fēng)趣之師可設(shè)懸激趣，平和謹(jǐn)嚴(yán)之師可置疑深思，樸實(shí)內(nèi)斂之師可引學(xué)生靜心體味，睿智犀利之師可領(lǐng)學(xué)生評(píng)比古今……教師個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)，越有激情與創(chuàng)造力來(lái)掌控課堂，敦促詩(shī)歌教學(xué)的有效推進(jìn)。
再如，初上《唐詩(shī)宋詞選讀》，就迎來(lái)長(zhǎng)詩(shī)《春江花月夜》，歷年來(lái)學(xué)生難學(xué)難背的反饋不絕于耳。教師若停留于強(qiáng)調(diào)此乃“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，學(xué)生未必甘心“賣(mài)帳”。筆者在細(xì)讀全詩(shī)后發(fā)現(xiàn)了一組有趣的數(shù)字，于是課上就有了這樣一番對(duì)話(huà)――
“《春江花月夜》何以能‘孤篇蓋全唐’？老師有個(gè)驚人發(fā)現(xiàn)，和大家一起來(lái)分享。你們看全詩(shī)出現(xiàn)了幾次‘月’？”
“15次！”
“那意味著什么？”
心領(lǐng)神會(huì)，齊答之：“十五月圓?！?/p>
“‘江’出現(xiàn)了12次，又有什么含義？”
一學(xué)生解讀：“一年有十二個(gè)月，江水月月奔騰不息?！?/p>
隨后，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：“老師，‘春’出現(xiàn)了4次，那就是一年四季；“花”出現(xiàn)兩次，那就是意味著花開(kāi)與花落。”
師總結(jié)：“原來(lái)不經(jīng)意的數(shù)字背后，有著詩(shī)人獨(dú)運(yùn)的匠心，難怪這江月能照耀千古，這孤篇能蓋過(guò)全唐啊?！?/p>
2.注重參與，平等對(duì)話(huà)，激勵(lì)課堂投入度
唐詩(shī)宋詞的教學(xué)課堂，應(yīng)是一個(gè)注重個(gè)性化賞讀的詩(shī)意課堂。正如高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)生精神世界的涵養(yǎng)與鑒賞能力的提升上。教師需要以注重參與，平等對(duì)話(huà)的理念來(lái)引領(lǐng)，以激勵(lì)學(xué)生在課堂中的積極投入。
如因朦朧詩(shī)人李商隱其詩(shī)歌主題往往具有不確定性，因此在上《無(wú)題》（相見(jiàn)時(shí)難）時(shí)，回顧所學(xué)《錦瑟》之悼亡說(shuō)、令狐青衣說(shuō)、自傷身世說(shuō)及純粹詠瑟說(shuō)等就主題指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討。最終形成答案：一是愛(ài)情說(shuō)，寫(xiě)出了男女雙方相見(jiàn)的不易，遭受外力阻撓而分手的無(wú)奈；二是“上書(shū)令狐”說(shuō)，是詩(shī)人向當(dāng)時(shí)權(quán)貴乞憐的阿諛之詞；三是闡明人生哲理，抒發(fā)自己面對(duì)逆境的態(tài)度……學(xué)生參與進(jìn)來(lái)平等對(duì)話(huà)多元解讀的過(guò)程，正是思想碰撞和情感交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。也是對(duì)作品的感知與理解加深的過(guò)程，所以，即使有學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”，像李白“古來(lái)萬(wàn)事東流水”是消極思想的流露，杜甫的《詠懷古跡》是贊揚(yáng)王昭君對(duì)各民族團(tuán)結(jié)的貢獻(xiàn)等，也要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的個(gè)體的理解和情感體驗(yàn)的尊重，而后在賞讀思辯培養(yǎng)共識(shí)。
又如今年在教學(xué)蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》時(shí)，正值雅安七級(jí)地震，與汶川地震五周年紀(jì)念。因此設(shè)計(jì)了“人生無(wú)常，感傷一路行走的憂(yōu)傷”環(huán)節(jié)，追憶生命中那些溫暖過(guò)自己又消逝在無(wú)情歲月里的人和事。讓學(xué)生帶著自己對(duì)生命的體驗(yàn)走進(jìn)蘇軾的亡妻之痛，將真實(shí)的生命感動(dòng)融入詞作誦讀之中。這堂課上，筆者幾度因?qū)W生的真情發(fā)言而紅了眼眶，這種課堂效果相信是再透徹的手法剖析、再前衛(wèi)的理念引導(dǎo)都無(wú)法企及的。
三、拓展有擇
劉國(guó)正先生曾說(shuō)：“教室的四壁不應(yīng)是水泥的隔泥墻，應(yīng)是多孔的海綿?！庇行У耐卣广暯恿苏n堂內(nèi)外，正如海綿的孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通，將唐詩(shī)宋詞的課堂教學(xué)打造得有血有肉。只是必須記得要有所擇地拓展。
1.緊扣文本，重點(diǎn)拓展
縱觀整本《唐詩(shī)宋詞選讀》，李杜蘇辛是重點(diǎn)。正如淮南中學(xué)袁夫石所云，學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》要結(jié)合《蜀道難》《宣州謝樓餞別校書(shū)叔云》，解讀《兵車(chē)行》要聯(lián)系《石壕吏》《新婚別》，體味蘇軾《水龍吟》（似花還似非花）須探究章氏原詞《水龍吟》，鑒賞稼軒詞得延引《白雨齋詞話(huà)》和《藝概》，以增加知識(shí)儲(chǔ)備，向縱深探究。
2.注重實(shí)際，強(qiáng)化遷移
比如在上蘇軾的《江城子》一詞時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)原詩(shī)作的理解感悟，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蘇軾對(duì)妻子訴說(shuō) “凄涼”。目的通過(guò)仿寫(xiě)這一手段，變把課內(nèi)的“用”延伸拓展為課外的“用”，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。學(xué)生習(xí)作相當(dāng)出彩：“我以為，十年的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)/長(zhǎng)到我能夠把你，把你遺忘/可昨日被雨淋濕的那夢(mèng)一場(chǎng)/卻輕易地戳穿了我的憂(yōu)傷/原來(lái)，這十年的時(shí)光/只是把我的思念沖刷得越發(fā)明亮/我依然記得，那一天，臨窗梳妝/我為你貼上的，那最后一抹花黃?！?/p>
3.立足本土，活動(dòng)激趣
筆者所在地吳江，是江南勝地文化名城。借著學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》的東風(fēng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于“唐詩(shī)宋詞里的美吳江”的研究性學(xué)習(xí)。如趙嘏的《長(zhǎng)安晚秋》中有“莼鱸之思”的典故，吳江古名“鱸鄉(xiāng)”，莼菜羹、鱸魚(yú)膾正是家鄉(xiāng)美味；杜牧《題宣州開(kāi)元寺水閣》中有范蠡“參差煙樹(shù)五湖東”，吳江震澤思范橋相傳正是范蠡攜西施出游的渡口；而松陵垂虹橋更留有姜夔吹簫小紅輕唱“自琢新詞韻最嬌，小紅低唱我吹簫。曲終過(guò)盡松陵路，回首煙波十四橋。”（《過(guò)垂虹》）的動(dòng)人故事……立足本土，聯(lián)系名人名勝，讓學(xué)生在可觸可感的地域文化中更深入地鑒賞古詩(shī)詞，感受家鄉(xiāng)濃厚文化氣息。
當(dāng)然，不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、性格興趣等亦不同，故有效的拓展延伸需考慮學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生自由選擇的空間。注重個(gè)性，因材施教，方能知識(shí)的拓展遷移中感受詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。
點(diǎn)燃思維的火花，走進(jìn)古典詩(shī)詞教學(xué)，立足課堂，面向生活。借著在蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》采擷到的片片，在有效教學(xué)的道路上不斷探索。
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1、春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。——《春曉》
2、江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼。——《臺(tái)城》
3、春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來(lái)。——《春游湖》
4、驅(qū)雞上樹(shù)木，始聞叩柴荊。——《羌村三首·其三》
5、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。——《觀獵》
6、胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。——《行行重行行》
7、吊影分為千里雁，辭跟散作九秋蓬。——《望月有感》
8、閑鷺棲常早，秋花落更遲。——《谷口書(shū)齋寄楊補(bǔ)闕》
9、夜雨剪春韭，新炊間黃粱。——《贈(zèng)衛(wèi)八處士》
10、半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞。——《夢(mèng)游天姥吟留別》
11、春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。——《滁州西澗》
12、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。——《己亥雜詩(shī)》
13、正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。——《江南逢李》
14、國(guó)破山河在，城春草木深。——《春望》
15、寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。——《寒菊》
16、蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——《入若耶溪》
17、蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——《鳥(niǎo)鳴澗》
18、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。——《雪梅》
19、濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春*不須多。——《詠石榴花》
20、西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。——《漁歌子》
21、長(zhǎng)江一帆遠(yuǎn)，落日五湖春。——《餞別王十一南游》
22、山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。——《題破山寺后禪院》
23、暫伴月將影，行樂(lè)須及春。——《月下獨(dú)酌》
24、花開(kāi)堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。——《金縷衣》
25、人閑桂花落，夜靜春山空。——《鳥(niǎo)鳴澗》
26、秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(zhǎng)安。——《憶江上吳處士》
27、十分秋色無(wú)人管，半屬蘆花半蓼花。——《江村即事》
28、獨(dú)憐幽草岸邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。——《滁州西澗》
29、秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。——《秋風(fēng)辭》
30、春風(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃。——《春思》
31、小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。——《臨安春雨》
32、曉看紅濕處，花重錦官城。——《春夜喜雨》
33、不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷(xiāo)。——《早梅》
34、幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。——《錢(qián)塘湖春行》
35、春宵一刻值千金，花有清香月有陰。——《春霄》
36、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。——《江南春》
37、鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。——《題李凝幽居》
38、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——《西江月》
39、銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。——《秋夕》
40、花近高樓傷客心，萬(wàn)方多難此登臨。——《登樓》
41、枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——《天凈沙》
42、芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。——《春行即興》
43、蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春*在鄰家。——《春晴》
44、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——《泊船瓜洲》
45、蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。——《望岳》白發(fā)悲花落，青云羨鳥(niǎo)飛。——《寄左省杜拾遺》
46、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——《獨(dú)步江畔》
47、錦江春*來(lái)天地，玉壘浮云變古今。——《登樓》
48、秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。——《子夜吳歌秋歌》
49、朝來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞。——《秋風(fēng)引》
50、醉月頻中圣，迷花不事君。——《贈(zèng)孟浩然》
51、簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車(chē)。——《浣溪沙》
52、曲徑通幽處，禪房花木深。——《題破山寺后禪院》
53、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。——《江雪》
54、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。——《元日》
55、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——《絕句》
56、花開(kāi)紅樹(shù)亂鶯啼，草長(zhǎng)平湖白鷺飛。——《湖上》
57、三月殘花落更開(kāi)，小檐日日燕飛來(lái)。——《送春》
58、風(fēng)暖鳥(niǎo)聲碎，日高花影重。——《春宮怨》一路稻花誰(shuí)是主？紅蜻蛉伴綠螳螂。——《秋日行村路》
59、雙飛燕子幾時(shí)回，夾岸桃花蘸水開(kāi)。——《春游湖》
60、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。——《賦得古原草送別》
61、不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重。——《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》
62、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。——《涼州詞》
63、桃花流水窅然去，別有天地非人間。——《山中答問(wèn)》
64、今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。——《月夜》
65、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——《小池》
66、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。——《春夜喜雨》
67、飄飄何所似？天地一沙鷗。——《旅夜書(shū)懷》
68、律回歲晚冰霜少，春到人間草木知。——《立春偶成》
69、孤云將野鶴，豈向人間住。——《送上人》()
70、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。——《浣溪沙》
71、不要人夸好顏色，要留清氣滿(mǎn)乾坤。——《墨梅》
72、草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。——《村居》
73、春*惱人眠不得，月移花影上欄桿。——《春夜》
74、月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。——《鳥(niǎo)鳴澗》
75、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。——《錢(qián)塘湖春行》
76、春*滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。——《游園不值》
77、前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。——《早梅》
78、云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。——《清白調(diào)》
79、紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。——《相思》
80、日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。——《憶江南》
81、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。——《曉出凈慈寺》
82、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。——《春日》
83、穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。——《曲江對(duì)酒》
關(guān)鍵詞：教材處理；詩(shī)歌教學(xué)；理解
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-036-01
2013年秋季學(xué)期的后半學(xué)期，廣西絕大多數(shù)的高二學(xué)生正在進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的課程領(lǐng)域――選修課程。而絕大多數(shù)的學(xué)校都將《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》列為完成必修課程后的首門(mén)選修課程。如何順利地進(jìn)行此門(mén)課程的教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)。
《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》的“詩(shī)歌之部”共分三個(gè)單元：1.以意逆志，知人論世；2.置身詩(shī)境，緣景明情；3.因聲求氣，吟詠詩(shī)韻。從單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上看，教材編寫(xiě)者的意圖非常明顯，就是通過(guò)這三個(gè)單元的內(nèi)容，闡明高考詩(shī)歌鑒賞中的考點(diǎn)。而如何處理這三個(gè)單元的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)有兩種方法。
一、按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打
這種方法要求授課人緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)單元多首詩(shī)歌對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)、鞏固性的講解，讓學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，即可掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的做法筆者認(rèn)為適合運(yùn)用于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，畢竟學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是有一定的過(guò)程的，這種不斷重復(fù)以達(dá)到鞏固的教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)薄弱者而言效果是最好的。
二、大開(kāi)大合，綱舉目張
這種教材的處理方法首先要求授課人要有起碼一次高中教學(xué)的循環(huán)經(jīng)驗(yàn)或?qū)Ω呖脊旁?shī)考點(diǎn)較為熟悉。其次接受者的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)要較為扎實(shí)。只有在兩種前提條件都能滿(mǎn)足的情況下，此種教材處理方法才能達(dá)到教學(xué)的目的。
現(xiàn)筆者就第二種方法具體地談一下選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》之“詩(shī)歌之部”的處理過(guò)程。
首先，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展要有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)?？梢栽谡竭M(jìn)入教學(xué)內(nèi)容前用2到3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生自我閱讀教材57頁(yè)的“中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述”，尤其是重點(diǎn)了解和把握唐宋兩朝的代表詩(shī)人及其作品，藝術(shù)特征和常見(jiàn)主題。
其次，按高考詩(shī)歌題材對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，使詩(shī)歌內(nèi)容一體化。按照高考的考點(diǎn)要求，可將詩(shī)歌按照題材分為七類(lèi)：風(fēng)情景物詩(shī)、羈旅鄉(xiāng)思詩(shī)、離情別緒詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)、邊塞詩(shī)、思婦閨情詩(shī)、詠史懷古詩(shī)?，F(xiàn)今教材并《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（讀本）》已經(jīng)包含完這七類(lèi)詩(shī)歌，接下來(lái)老師們可能就需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去把選修課本和讀本里面的各類(lèi)詩(shī)歌找出來(lái)，并進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)完成后，還要思考哪幾首是該類(lèi)詩(shī)歌中的精講內(nèi)容，余者如何處理等問(wèn)題。
筆者按照詩(shī)歌的題材，將課本及讀本的詩(shī)歌作品進(jìn)行了分類(lèi)。
風(fēng)物景色詩(shī)
選修課本：《夜歸鹿門(mén)歌》P28《夢(mèng)游天姥吟留別》P30《登岳陽(yáng)樓》P33《菩薩蠻》P365《旅夜書(shū)懷》P36《新城道中》P37《閣夜》P43《虞美人》P47。
語(yǔ)文讀本：《烏夜啼》P43。
邊塞詩(shī)
選修課本：《燕歌行》P53。
語(yǔ)文讀本：《十五從軍征》P17《兵車(chē)行》P35。
詠史懷古詩(shī)
選修課本：《蜀相》P14《越中覽古》P19《揚(yáng)州慢》P37。
語(yǔ)文讀本：《登金陵鳳凰臺(tái)》P34《詠史》P22。
羈旅鄉(xiāng)思詩(shī)
選修課本：《長(zhǎng)相思》P38《蘇幕遮》P50《登柳州城樓寄漳汀封連四州》P54。
語(yǔ)文讀本：《蘇幕遮》P50《八聲甘州》P53。
離情別緒詩(shī)
選修課本：《今別離》P20。語(yǔ)文讀本：《寄黃幾復(fù)》P48《蝶戀花》P51《青玉案》P57。
詠物抒懷詩(shī)
語(yǔ)文讀本：《梅花落》P26《在獄詠蟬》P30《山園小梅》P46《戲答元珍》P47《詠煤炭》P61《詠菊》P68。
思婦閨情詩(shī)
選修課本：《一剪梅》P20《菩薩蠻》P55。
語(yǔ)文讀本：《行行重行行》P18《迢迢牽牛星》P20《燕歌行》P21。《玉階怨》P27《浣溪沙》P42《蝶戀花》P52《水龍吟》P55。
第三，按詩(shī)歌題材分好類(lèi)后，還需要明確高考的詩(shī)歌考點(diǎn)。
形象鑒賞：人物形象，景物形象
語(yǔ)言鑒賞：煉字，語(yǔ)言特色
表達(dá)技巧鑒賞：抒情手法描法
對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)：提煉詩(shī)歌的主旨，分析詩(shī)歌的思想感情。
第四，明確了高考詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)要求后，就要結(jié)合已經(jīng)分好類(lèi)的詩(shī)歌，有重點(diǎn)地選擇精講的詩(shī)歌，并明確所講詩(shī)歌所需要傳達(dá)的知識(shí)考點(diǎn)。
第五，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，概括各類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)。
俗語(yǔ)說(shuō)條條大道通羅馬。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法有許多種，但我們要學(xué)會(huì)選擇一條適合學(xué)生和自己的那種。只有這樣，才能省時(shí)省力，才能有效地達(dá)到我們開(kāi)設(shè)選修課的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：