初級(jí)會(huì)計(jì)職稱精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

會(huì)計(jì)員不算初級(jí)會(huì)計(jì)職稱。

第一，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱即助理會(huì)計(jì)師；

第二，擔(dān)任助理會(huì)計(jì)師的基本條件是：

掌握一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)的財(cái)經(jīng)方針、政策和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)、制度；能擔(dān)負(fù)一個(gè)方面或某個(gè)重要崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作；報(bào)名參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試并獲得證書的人員；除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。第三，對(duì)考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部用印的《會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國(guó)范圍內(nèi)有效。

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第2篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確,過(guò)度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授

中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在傳授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力,掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作流程,以及與本專業(yè)有關(guān)的會(huì)計(jì)常識(shí)。而對(duì)會(huì)計(jì)的一整套賬務(wù)處理、報(bào)表編制等操作性的內(nèi)容則作為知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)了解。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)比較系統(tǒng)的綜合性學(xué)科,要學(xué)好會(huì)計(jì)除了要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)外,還要有相應(yīng)的財(cái)稅知識(shí)。所以,中職學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性,而不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員。學(xué)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論及實(shí)務(wù),主要是學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析以及如何使用這些信息,使他們成為財(cái)經(jīng)管理工作的“通用型”專業(yè)人才。由此看來(lái),不同的教學(xué)目標(biāo)決定采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。目前,大多中職學(xué)校在制定非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),主要從會(huì)計(jì)學(xué)科角度出發(fā),過(guò)多考慮會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致過(guò)度重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,而作為選修課程一般安排40課時(shí)左右的教學(xué),那么對(duì)中職學(xué)校的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則很難完成對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能及會(huì)計(jì)信息的使用和理解能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確,過(guò)度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,致使學(xué)生掌握不了與專業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,達(dá)不到在教學(xué)中增強(qiáng)人才的通用性,不能更好地適應(yīng)將來(lái)從事財(cái)經(jīng)類專業(yè)工作的需要。

1.2課時(shí)安排不科學(xué),缺少合適的教材

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué),學(xué)校不重視,沒(méi)有花太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行此方面的課題探討,對(duì)課時(shí)量往往安排40課時(shí)左右,再加上缺少比較適合實(shí)用的教材,特別是一些學(xué)校采用的是與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,帶來(lái)的問(wèn)題更大。在課時(shí)不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會(huì)重點(diǎn)講不到位,難點(diǎn)講不透徹,學(xué)生難以吸收知識(shí)點(diǎn),達(dá)不到教學(xué)目的。不少中職學(xué)校,認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)會(huì)計(jì),不需設(shè)置實(shí)踐課,這違背了會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),如果沒(méi)有安排實(shí)踐課時(shí),該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認(rèn)為這是與中職學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)安排較少,重理論輕實(shí)際,課時(shí)設(shè)置不科學(xué),再加上非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,沒(méi)有針對(duì)性,傳統(tǒng)教材的通用性,忽視了不同專業(yè)的差異,兼容面過(guò)大造成的。

2中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1按專業(yè)要求確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該明確定位,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)理解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理決策中的重要作用,使學(xué)生能夠通過(guò)會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析和運(yùn)用,掌握會(huì)計(jì)工作主要的原理和流程,學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行分析會(huì)計(jì)信息,讀懂會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)信息,作出會(huì)計(jì)基本判斷和決策的實(shí)際能力。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)組應(yīng)組織學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真研究討論,設(shè)計(jì)好符合非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱,做到有側(cè)重、有重點(diǎn)結(jié)合了專業(yè)實(shí)際,合理安排教學(xué)內(nèi)容,授課老師做到因教學(xué)對(duì)象不同而對(duì)授課內(nèi)容有所增減,進(jìn)行因材施教,從而達(dá)到對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目的和要求。

第3篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

【關(guān)鍵詞】中職院校;非會(huì)計(jì)專業(yè);《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》;教學(xué)方法

一、前言

中職院校主要是培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的專業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型的背景下，人們的觀念意識(shí)也發(fā)生了根本性的改變，人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門專業(yè)產(chǎn)生了巨大的熱情，這主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)前景非常光明，社會(huì)需求非常大，就業(yè)機(jī)會(huì)更多。而且在中職院校中，還有很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程。雖然這部分學(xué)生不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，但是他們的專業(yè)發(fā)展也與之關(guān)，諸如市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業(yè)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，我們要對(duì)非專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這樣才能更好的制定教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的興趣。

二、中職非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的定位

（一）教學(xué)對(duì)象的定位

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，我們要明確中職非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面向的是什么樣的學(xué)生，即明確教學(xué)對(duì)象，只有明確了教學(xué)對(duì)象，我們才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程是非?；A(chǔ)也專業(yè)發(fā)展必須要求學(xué)習(xí)的，而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、中藥藥劑等專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)的學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中可能會(huì)用到相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的主要目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位

從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)定位是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也因?yàn)閷I(yè)的不同而存在很大的差異。這是因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)是不同的，知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)理念存在很大的差異性，導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該要有準(zhǔn)確的定位，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)并非要求他們熟練掌握專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、納稅申報(bào)、審計(jì)等知識(shí)，而主要是引導(dǎo)他們形成綜合性的知識(shí)體系，因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)面向的職業(yè)并不一定是會(huì)計(jì)工作。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性，也就是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）知識(shí)的綜合性，雖然說(shuō)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)，但是在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的綜合知識(shí)；（3）知識(shí)的應(yīng)用性，通過(guò)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、非專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法的探索

（一）合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提升教學(xué)的引導(dǎo)性

教學(xué)方法的探索需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，建立更加直觀的課堂，提升教學(xué)的引導(dǎo)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程確實(shí)存在一定的難度，很多學(xué)生都對(duì)“會(huì)計(jì)循環(huán)”這部分內(nèi)容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對(duì)性地利用多媒體教學(xué)，形象化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“賬務(wù)處理”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“起點(diǎn)原始憑證”認(rèn)識(shí)不深刻，教師可以用PPT展示實(shí)際的憑證和賬簿，也可以利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解“會(huì)計(jì)循環(huán)”。不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用方面進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，在教學(xué)中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學(xué)的引導(dǎo)性。

（二）教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性

我們知道，中職非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程面向的是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者不具備專業(yè)化的會(huì)計(jì)知識(shí)和理念，但是他們有著不同的專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需要理解會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。非專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)和信息，學(xué)會(huì)制作財(cái)會(huì)報(bào)告。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)經(jīng)常以制造企業(yè)作為案例進(jìn)行教學(xué)，這不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。例如，當(dāng)在教授中藥藥劑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)，教師可以將會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及賬務(wù)處理與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)、醫(yī)院藥店藥品管理等實(shí)踐操作和案例進(jìn)行有機(jī)融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場(chǎng)”的內(nèi)容，讓《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。這樣，非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)的方向就更加清晰化，教學(xué)的有效性也就能夠提升。

四、小結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們的觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為一門熱門專業(yè)，越來(lái)越多的人選擇學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程是非?；A(chǔ)也非常自然的，但是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程卻要花費(fèi)非常大的功夫。從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的課程目標(biāo)和教學(xué)來(lái)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大的差別，這就導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)層次的差異性。因此，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在結(jié)合就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上有更加準(zhǔn)確的定位，對(duì)教學(xué)方法也要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用全方位的教學(xué)手段進(jìn)行更加有效探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東城.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想———基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015(01).

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第4篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

早在1981年，我國(guó)的一些會(huì)計(jì)理論工作者就已開始提醒我們，物價(jià)變動(dòng)對(duì)我閏會(huì)計(jì)是有影響的。如有的學(xué)者認(rèn)為，從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)的個(gè)別物價(jià)是有所變動(dòng)的，應(yīng)該承認(rèn)在我們的會(huì)計(jì)報(bào)表中，也包含了物價(jià)變動(dòng)因素。因此，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)作怎樣的解釋，會(huì)計(jì)方法上有什么新途徑，會(huì)計(jì)理論應(yīng)予回答。如果對(duì)物價(jià)變動(dòng)問(wèn)題完全不予理睬，將會(huì)產(chǎn)生虛利實(shí)分的問(wèn)題，從而對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的安排帶來(lái)嚴(yán)重影響。此后的幾年中，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和物價(jià)體制改革的開展，我國(guó)的物價(jià)波動(dòng)漸趨明顯，原始成本會(huì)計(jì)的一些缺點(diǎn)開始暴露出來(lái)，人們從不同的角度進(jìn)行思考，并提出了改革原始成本會(huì)計(jì)制度的各種主張。

有些人是從會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要提出改革主張的，.反映比較強(qiáng)烈的是要求改變固定資產(chǎn)的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)。由于固定資產(chǎn)使用年限較長(zhǎng)，原始成本和現(xiàn)行市價(jià)相去甚遠(yuǎn)，資金平衡表上固定資產(chǎn)價(jià)值的經(jīng)濟(jì)意義喪失殆盡，再也不能用作決策的依據(jù)。因而有不少實(shí)際工作'者提出要按重置價(jià)格對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行重估價(jià)。如上海棉紡織行業(yè)鑒于固定資產(chǎn)重置資金的嚴(yán)重不足，以及在聯(lián)營(yíng)中由于固定資產(chǎn)價(jià)值不實(shí)引起經(jīng)濟(jì)損失等原因，要求對(duì)全行業(yè)的固定資產(chǎn)按重置價(jià)格進(jìn)行重估，他們摸索了一套重估的辦法并已得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有人撰文提出，固定資產(chǎn)的價(jià)低耍突破原始成本的框框，隨著市場(chǎng)價(jià)格的浮動(dòng)而浮動(dòng)，以保證固定資產(chǎn)規(guī)模量度的復(fù)原。苻的同志還直接提出把固定資產(chǎn)的重置價(jià)格作為計(jì)提折舊的價(jià)格基礎(chǔ)，并提出兩條理由，一個(gè)理由認(rèn)為《“按重置價(jià)格提取折舊攤?cè)氤杀痉仙鐣?huì)主義有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)下正確核算成本、利潤(rùn)、價(jià)格、國(guó)民收入等一系列指標(biāo)的要求?！绷硪粋€(gè)理由認(rèn)為：按重璧價(jià)格計(jì)提折舊“正好能滿足承置固定資產(chǎn)對(duì)貨幣準(zhǔn)備金的要求?！?/p>

由上述各種建議可以看到，由于我國(guó)發(fā)生的物價(jià)變動(dòng)，人們已迫切地希望改變現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度對(duì)物價(jià)變動(dòng)后的會(huì)計(jì)處理，人們正在從不同的方面加以認(rèn)識(shí)，加以探索I并且找到了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是耍沖破原始成本原則對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)量的朿縛，把市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)這個(gè)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)認(rèn)為外在的因素納入資產(chǎn)丨卜價(jià)和收益計(jì)量的范圍中來(lái)。這是我們朝著物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)邁出的可喜的一步。隨著原始成卞會(huì)計(jì)缺點(diǎn)的逐漸充分暴萆，陣著問(wèn)題忖掄的深入，將會(huì)有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)物#變動(dòng)后會(huì)計(jì)處理的深一M闡.認(rèn)識(shí)是在理論方面。沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)往往帶有肓’目性。原成本會(huì)計(jì)之所以根深蒂固，是因?yàn)樗哂幸欢ǖ睦碚摶A(chǔ)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中已逐漸被人們所接受，視為理所當(dāng)然的。這個(gè)基礎(chǔ)一方面來(lái)自經(jīng)濟(jì)理論，一方面來(lái)自它本身的實(shí)踐。要沖破原始成本會(huì)計(jì)的朿縛，必須佯這兩方面有所突破。近年來(lái)，我們?cè)谶@方而的認(rèn)識(shí)也已取得了一定的進(jìn)展。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)，它的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)理論的制約。在收益問(wèn)題上，我們的理論基礎(chǔ)是的剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)和成本補(bǔ)償觀點(diǎn)。對(duì)原始成本會(huì)計(jì)收益計(jì)量理論的突破_必須從這里開始。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)理論工作者首k在這方面展開了討論，許多人在實(shí)物補(bǔ)償和無(wú)形損耗問(wèn)翹上提出的主張，為會(huì)計(jì)上討論資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益計(jì)量問(wèn)題提供了有益的啟示。我國(guó)的會(huì)計(jì)理論工作者也已在這方面跨出了有意義的一步。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中確實(shí)存在著重置成本會(huì)計(jì)的理論依據(jù)，這是我們提倡重置成本會(huì)計(jì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

原始成本會(huì)計(jì)還有它本身發(fā)展中形成的理論依據(jù)，與本題有關(guān)的就是權(quán)責(zé)發(fā)生制和實(shí)現(xiàn)原則。重置成本會(huì)計(jì)要求在企業(yè)持有資產(chǎn)的期間就承認(rèn)并記錄這些資產(chǎn)的升值或減值，這往往被認(rèn)為違反了原始成本會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制和實(shí)現(xiàn)原則，因而受到責(zé)難。權(quán)責(zé)發(fā)生制是從現(xiàn)金制發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)現(xiàn)金制的一個(gè)它要求對(duì)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在它發(fā)生時(shí)予以記錄而不管現(xiàn)金是否收到或付出。但是什么樣的_典務(wù)可判斷為已經(jīng)發(fā)生了呢？我們的教科書上從來(lái)含糊其辭，會(huì)計(jì)辭典上也語(yǔ)焉不詳。因?yàn)閗際上并無(wú)一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，它往往決定于會(huì)計(jì)人員的判斷。市場(chǎng)價(jià)格的變化應(yīng)否納入計(jì)量范圍，不能由權(quán)責(zé)發(fā)生制本身作出解釋，而應(yīng)該看納入與否兩種信息的有用性如何而確定會(huì)計(jì)上是否予以記錄、反映。在我們的經(jīng)濟(jì)理論中，這種升值和減值是得到承認(rèn)的，這種升值和減值信息的有用性已經(jīng)得到了大量的證明，所以過(guò)去對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的解釋或規(guī)定并不是不可更改的。將持有資產(chǎn)的市價(jià)變動(dòng)納入“發(fā)生”的范圍，完全言之成理。以信息的有用性——正確計(jì)量企業(yè)的收益來(lái)解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制，是有利于推行重置成本會(huì)計(jì)的一個(gè)新發(fā)展。

我認(rèn)為，實(shí)物補(bǔ)償成本理論和權(quán)責(zé)發(fā)生制問(wèn)題，是我們?cè)诶碚搶哟紊蠈?duì)收益問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，它們使重置成本會(huì)計(jì)有了比較牢固的理論基礎(chǔ)。

二、我國(guó)歷史上在一定范圍內(nèi)的一定階段采用過(guò)重置成本概念

解放初期的1951年，中財(cái)委《關(guān)于國(guó)營(yíng)企業(yè)清理資產(chǎn)核定資金的決定》中規(guī)記，為了實(shí)行經(jīng)濟(jì)核碎制，使國(guó)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理走上正軌，全國(guó)國(guó)營(yíng)企業(yè)的固定資產(chǎn)和灘動(dòng)資金應(yīng)一律重新清理登記，并按1951年6月底的人民幣價(jià)格估價(jià)。這是解放后初次用重置價(jià)格對(duì)國(guó)營(yíng)企業(yè)資產(chǎn)進(jìn)行重估價(jià)的實(shí)踐。

近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)體制改革中，出現(xiàn)了不少新的經(jīng)營(yíng)方式。凡是生產(chǎn)資料的所有權(quán)和經(jīng)背權(quán)關(guān)系發(fā)生變動(dòng)時(shí)，.都要對(duì)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行重估價(jià)，其估價(jià)的基礎(chǔ)也是重置價(jià)格。

例如我國(guó)試枝股份制的企業(yè)，就要棗對(duì)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行重估價(jià)。如上海市財(cái)政部門對(duì)入股企業(yè)資產(chǎn)估價(jià)的意見是：“固定資產(chǎn)原值按現(xiàn)行重置價(jià)格計(jì)算，凈值按原值扣除殘值后減去已使用年限按規(guī)定應(yīng)提折舊額計(jì)算?！薄胺课莸闹刂脙r(jià)值可根據(jù)建筑工程的設(shè)計(jì)定額標(biāo)準(zhǔn)率加上國(guó)家規(guī)定的材差費(fèi)計(jì)算。通用設(shè)備的重置抑格可根據(jù)市機(jī)電工業(yè)管理局和有關(guān)主管部門核定的價(jià)格計(jì)算。專南設(shè)備的重置價(jià)格可根據(jù)都局核定的價(jià)格或比照通用設(shè)備計(jì)算。自制設(shè)格的置價(jià)格可參照同類型設(shè)備計(jì)算?！边@對(duì)資產(chǎn)按寬置價(jià)格汛佔(zhàn)價(jià)的要求就比較明確而具體了。這個(gè)“意見”，在實(shí)際工作中已經(jīng)執(zhí)打。

此外，如聯(lián)營(yíng)企業(yè)、實(shí)行租賃經(jīng)營(yíng)的中小企業(yè)、個(gè)人承包企業(yè)等在財(cái)產(chǎn)所有權(quán)處置N題上都提出了類似的要求。

上述各種資產(chǎn)重估價(jià)的北M點(diǎn)足放棄/帳面的原始成本。在價(jià)格變動(dòng)情況下，原始成本不能表示資產(chǎn)的真實(shí)價(jià)值，這不是合資、聯(lián)營(yíng)、股份制企業(yè)所遇到的特有問(wèn)題，而是所有企業(yè)碰到的共間問(wèn)題。上述各種經(jīng)營(yíng)方式強(qiáng)調(diào)按當(dāng)時(shí)情況下的重置價(jià)格對(duì)資產(chǎn)計(jì)價(jià)，其原因一是明確經(jīng)營(yíng)者的財(cái)產(chǎn)保管責(zé)任，二是明確生產(chǎn)資料所存者的利益范圍，這又不是合資、聯(lián)營(yíng)、股份制企業(yè)所遇到的特殊問(wèn)題，IAJ是所有企業(yè)都碰到的兆冏問(wèn)題。上述企業(yè)的資產(chǎn)計(jì)價(jià)以重置價(jià)格代替了原始成本，其他企業(yè)沒(méi)有理山不這樣做。實(shí)際上，許多企業(yè)都已提出了對(duì)資產(chǎn)重估價(jià)的要求。當(dāng)然，接受以重置成本為基礎(chǔ)重估價(jià)，并不等于就是實(shí)行了重置成本會(huì)計(jì)，但是實(shí)行重置成本會(huì)計(jì)首先必須接受重置成本概念。H前這些企業(yè)的做法為重置成本會(huì)計(jì)的拖行創(chuàng)造了有利條件。首先，是它們承認(rèn)作為資產(chǎn)計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)，重置成本優(yōu)于原始成本，放棄原始成本計(jì)價(jià)原則。其次，它們?cè)谫Y產(chǎn)估價(jià)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推行重置成本會(huì)計(jì)極為有用。再次，它們的做法也會(huì)影響其他企業(yè)。資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)責(zé)任制的推行，以對(duì)資產(chǎn)的正確估價(jià)為前提，重置成本反映了現(xiàn)時(shí)情況下資產(chǎn)的真實(shí)價(jià)值，必能為國(guó)家和經(jīng)營(yíng)責(zé)任者所接受，在此茁礎(chǔ)上推行重置成本會(huì)計(jì)，是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。

三、國(guó)家有關(guān)規(guī)定中隱含著采用重置成本的要求

物價(jià)變動(dòng)已足我_經(jīng)濟(jì)生活中無(wú)"JlHl避的事實(shí)。W家財(cái)政管理機(jī)構(gòu)近年來(lái)所頒發(fā)的許多規(guī)定，都已實(shí)際上承認(rèn)了這個(gè)事實(shí)。其屮最明顯的要數(shù)對(duì)原材料統(tǒng)一調(diào)價(jià)的財(cái)務(wù)處理規(guī)記。該規(guī)定指出：“屮央和各省、自治K、直轄市訂價(jià)的商品物資在統(tǒng)一調(diào)整供應(yīng)、調(diào)撥價(jià)格以后，國(guó)營(yíng)工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、物資供銷企業(yè)和商業(yè)企業(yè)庫(kù)存的商品、物資，一律按調(diào)價(jià)前一天實(shí)際庫(kù)存數(shù)量和新的訂價(jià)，調(diào)整帳面價(jià)值，所發(fā)生的新老訂價(jià)的差額，均作增減國(guó)家資金處理。價(jià)格調(diào)高時(shí)商品、物資庫(kù)存升值部分，相應(yīng)調(diào)增國(guó)家流動(dòng)資金；價(jià)格調(diào)低時(shí)，商品、物資庫(kù)存減值部分相應(yīng)減少閨家流動(dòng)資金?！必?cái)政部、中國(guó)人民銀行《關(guān)于國(guó)營(yíng)企業(yè)庫(kù)存商品、物資調(diào)價(jià)差額的財(cái)務(wù)處理決定》)上述財(cái)政部和中國(guó)人民銀行的這個(gè)規(guī)定，和作者提出的重置成本會(huì)計(jì)主張極為相似。這雖然僅是一項(xiàng)政策性的規(guī)定，但它在無(wú)形之中已動(dòng)搖了原始成本會(huì)計(jì)計(jì)鎰的理論基礎(chǔ)：資產(chǎn)計(jì)價(jià)不是執(zhí)著于原始成本，而要隨時(shí)按價(jià)格調(diào)整作出相應(yīng)調(diào)整；存貨增值>卜能納入會(huì)計(jì)收益量度，而要作為基金的調(diào)整。前者放棄了原始成本計(jì)價(jià)原則，接受了現(xiàn)行重置成本計(jì)價(jià)原則；后者放棄了原始價(jià)值補(bǔ)償觀點(diǎn)，接受了實(shí)物補(bǔ)償觀點(diǎn)，它兒乎體現(xiàn)了亟置成本的全部理論基礎(chǔ)。可見，我們H前推行的已是一種局部的重置成本會(huì)計(jì)，為什么不把它建筑在牢固的理論基礎(chǔ)之上，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度呢？

四、重置成本會(huì)計(jì)的可行性

羞置成本會(huì)計(jì)最終能漢波人們接受的關(guān)鍵，與其說(shuō)是要在埋論上講得通，毋寧說(shuō)是要在實(shí)踐中行得通。實(shí)行重罝成和會(huì)計(jì)的障礙，除了確定生產(chǎn)要素的重置成本這一問(wèn)題（擬以另文闡述）外，主要足W個(gè)：一是原始成本會(huì)計(jì)信息仍然為人們所需要，如果重置成本會(huì)計(jì)完全丟擬/原始成會(huì)計(jì)人能拒絕議受這種制度。這就足迆求所設(shè)讓的會(huì)計(jì)制度偵始成本倌息仍有跡可尋，同時(shí)夂能得|!(輋置i本鰱所有信息。二身新妞凌不植過(guò)份繁ta由于物價(jià)在變動(dòng)，''若要時(shí)時(shí)對(duì)原始成本甚據(jù)作出調(diào)整，會(huì)計(jì)人員將因不勝其縶而放棄這種很有R引力的會(huì)計(jì)制度。這就要求新的會(huì)計(jì)制度能找到一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，只在期末時(shí)作一次性的調(diào)整。能#詞時(shí)克服這兩個(gè)困難就成為:推行重置成本會(huì)計(jì)制度的癥結(jié)所在。

我認(rèn)為這樣的會(huì)計(jì)制度是可以設(shè)合珙i的，下文試躭康料的調(diào)整作一萊范。為了便于說(shuō)明，現(xiàn)假設(shè)本月有關(guān)某原料的數(shù)據(jù)如下

本月耗用的重置成本為：760X5.50=4180(元）如果采用先進(jìn)先出法計(jì)算，則可得本月耗用的原始成本為*200x5.00+120X5.25+280X5.40+160X5.60=4038(元）期末存貨成本為丨60x5.60+180xS.70=1362(元）

將上述耗用;原料的重置成本和其他營(yíng)業(yè)成本從營(yíng)業(yè)收入中減去，就可得到銷售該產(chǎn)品的重置成本收益。與此同時(shí)，還可計(jì)算出已實(shí)現(xiàn)的存貨升值和可實(shí)現(xiàn)的存貨升值所謂已實(shí)現(xiàn)的存貨升值是指存貨價(jià)格上升額中已通過(guò)銷售收入收回的那一部分，它可以用下述簡(jiǎn)單的方法計(jì)算得到：4180元（按童置成本計(jì)算的當(dāng)月耗用數(shù)）-4038元（按先進(jìn)先出法原始成本計(jì)算的當(dāng)月耗用數(shù)）=142元（已實(shí)現(xiàn)的存貨升值）。

所謂可實(shí)現(xiàn)的存貨升值是指尚未通過(guò)銷售收入收回的那一部存貨價(jià)格上升額，它的計(jì)算要復(fù)雜一些，茲介紹兩種計(jì)算方法：

第一種方法：假定(僅為計(jì)算起見)期初存貨一直持有到期末，而它的現(xiàn)時(shí)重置成本從期初的重置價(jià)格變動(dòng)到期末的重置價(jià)格，財(cái)這一部分存貨的上升值就等于持有存萆數(shù)量乘以該期間重置價(jià)格的變動(dòng)。假定期初重置價(jià)格為5.15元，期末重置價(jià)格為5.75元，則200件存貨的J1；值為0.60x200=120(元）。我們乂假定（僅為計(jì)算起見）期末存貨比期初存貨的實(shí)物:量超過(guò)額（:本例中為40件）是以本月平均價(jià)格購(gòu)入的，且持有到期末，.這個(gè)存貨増量的可實(shí).現(xiàn)JI值就等于增加的數(shù)量乘以期末覓置價(jià)格減平均價(jià)格的差額，即：（5.57-5.50)x40=10:(元），這樣可實(shí)現(xiàn)的茌貨升值總額為120+10=130(元>。

笫二種方法:可假定期初存貨從期初的5.15元持有壟平均購(gòu)入價(jià)，則期末的存貨就MJ假走為全部都以平均價(jià)格購(gòu)入且持有至期末，而其價(jià)格也就上升至期末的現(xiàn)時(shí)重置價(jià)。這樣存貨的升值總額為：

200件期初丫/貨持有至平均價(jià)格吋實(shí)現(xiàn)的升值:(5.50-5.15)x200=70(X)240件存貨從平均價(jià)持有異期末價(jià)格時(shí)可實(shí)現(xiàn)的升值：（5.75-5.50)240=60(元)這樣，本期可實(shí)現(xiàn)的存貨升值總額為70+60=130(元），和第一種方法的計(jì)算結(jié)果完全相同。

在可實(shí)現(xiàn)的存貨升值額中減去本期已實(shí)現(xiàn)的部分，By為期末尚未實(shí)現(xiàn)的存貨升值。似它們無(wú)論是否巳實(shí)現(xiàn)，都不是收益的組成部分，而是重置該原材料的準(zhǔn)備金。

如果上述分析能夠完全令人信服，上述計(jì)算作為一種簡(jiǎn)化的近似方法也能被人接受，問(wèn)題還只解決了一半。作為一種會(huì)計(jì)模式，它必須交待清楚怎樣將這些調(diào)整和帳戶處理程序結(jié)合起來(lái)。而且按照原先的設(shè)想，既能使原始成本的信息有跡可尋，又能提供重置成本信息。為此，必須設(shè)立相應(yīng)的調(diào)整帳戶，并在月末時(shí)作出如下分錄：

(1)記錄本期價(jià)格上升引起的可實(shí)現(xiàn)升值：

借：存貨計(jì)價(jià)調(diào)整130貸：可實(shí)現(xiàn)存貨升值130(2)將期初fr:貨按擬始成本轉(zhuǎn)帳（先進(jìn)先出法）：

借：已耗原料成本 1000

貸：原料_ 1000

(3)將已耗期初存貨調(diào)整至當(dāng)列平均價(jià)格：〔（5.50-5.00)X200=100〕

借：已耗原料成本 100

貸：存貨計(jì)價(jià)調(diào)整 100

(4)將當(dāng)期購(gòu)入的原料按平均價(jià)格暫時(shí)轉(zhuǎn)入費(fèi))|彳帳：

借：Li耗原料成本 4400

貸：原料采鉍 4400

(5)將期末存貨按先進(jìn)先出原始成本轉(zhuǎn)出：（180X5.7+60X5.6=1362),

借：原料 1362

貸：已耗擬料成本 1362 _

(6)將期末存貨按平均價(jià)格調(diào)整：〔180'x(5.7-5.5)+60X(5.6-5.5)=42〕借：已耗原料成本 42

貸：存貨計(jì)價(jià)調(diào)整 42

(7)將Li耗原料成本按平均價(jià)格轉(zhuǎn)入損益帳戶：（760x5.5=4180)in：承置成本收益 4180

貸：巳耗原料成本 4180

(8)將已實(shí)現(xiàn)的存貨升值從"T實(shí)現(xiàn)存貨升值帳戶中轉(zhuǎn)出：

仍："實(shí)現(xiàn)V貨MM2貸.已實(shí)現(xiàn)存貨升值

上述會(huì)計(jì)分錄可圖示如下:

說(shuō)明，

(1)期初原料存貨按期初重置成本計(jì)價(jià)為1030元（200X5.15〉，它由原料帳的期初余麵1000(按原始成本計(jì)價(jià)，200X5)，加上存貨計(jì)價(jià)調(diào)整帳戶期初數(shù)30元〔200X(5.15-5.00)〕。

(2)期末原料存貨按期末重置成本計(jì)價(jià)為1380元（240X5.75〉，它由原料帳的期末余類1362(按原始成本計(jì)價(jià)：180X5.7+60X5.6)加上存貨計(jì)價(jià)調(diào)螯帳戶期末數(shù)18〔180x(5.75-5.7)+60X(5.75-5.6)〕.

(3〉存貨計(jì)價(jià)調(diào)整帳戶期初余鎮(zhèn)和期末余額，等于可實(shí)現(xiàn)存貨升值帳戶的期初余額和期末余顫》

(4)已實(shí)現(xiàn)的存貨升值142元表示的是，已消耗的760件原料以原始成本（先進(jìn)先出法）進(jìn)入配比程序，從營(yíng)業(yè)收入中得到的補(bǔ)償麵為4038元，但按重置成本計(jì)算為4180元，當(dāng)期的原始成本收益離估了142元（4180-4038〉。如果重置760件原料，必須將這142元加上從營(yíng)業(yè)收入中得到補(bǔ)償?shù)?038元方能實(shí)現(xiàn)。其性質(zhì)是資本權(quán)益的調(diào)整。

(5)如要還原到原始成本收益，只需將重置成本收益加上已實(shí)現(xiàn)的存貨升值額即可。

第5篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能，是會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是入門課程， 因其自身具有較強(qiáng)的理論性，再加上學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏相關(guān)知識(shí)的了解和把握，致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對(duì)本課程乃至本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為改變這種現(xiàn)狀，在總結(jié)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的弊端

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，動(dòng)手能力要求較高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的講解而缺乏實(shí)踐的探索，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主講而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繁、難、深的理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐能力弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。

為什么傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

首先，學(xué)生在考入大學(xué)之前對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程更不清楚。在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程尚不了解，對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對(duì)陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會(huì)大大折扣。

其次，目前市場(chǎng)上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，教材思路大體上都是四大部分，即會(huì)計(jì)基本理論和基本概念部分；會(huì)計(jì)核算方法體系部分；會(huì)計(jì)核算組織程序部分和會(huì)計(jì)工作組織部分。這種以會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等會(huì)計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對(duì)枯燥理論理解的難度。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程模式

要解決上述問(wèn)題，就必須打破多年來(lái)一直沿用的學(xué)科課程模式，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法體系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

1.會(huì)計(jì)入門教育

講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程前， 進(jìn)行實(shí)地參觀，先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀其生產(chǎn)流程（為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)），瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo)，而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過(guò)解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn);由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式，由六個(gè)要素自然推演出六類會(huì)計(jì)科目，從會(huì)計(jì)科目再過(guò)渡到會(huì)計(jì)賬戶。

2.簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算流程

采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學(xué)，引入會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過(guò)賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬；根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來(lái)龍去脈，同時(shí)，“T”型賬戶的記賬過(guò)程也簡(jiǎn)單明了，但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化，從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

3.仿真會(huì)計(jì)核算程序

按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程，主要是用原始憑證代替語(yǔ)言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶，構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系，讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

4.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)

此階段，學(xué)生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡(jiǎn)單的報(bào)表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過(guò)此階段實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

（二）有效運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，其核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來(lái)開展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境，在教學(xué)中靈活運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析等方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識(shí)和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，而實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，會(huì)計(jì)人員如何以會(huì)計(jì)的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并最后編出說(shuō)明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的財(cái)務(wù)報(bào)表是貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)的工作成果是仿真企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。這個(gè)大的工作項(xiàng)目又可以細(xì)分為若干小的工作子項(xiàng)目具體地實(shí)施教學(xué)。在子項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項(xiàng)目――學(xué)生討論查閱完成任務(wù)――成果展示――教師講評(píng)――學(xué)生反思自檢”這一流程來(lái)組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作子項(xiàng)目時(shí)，教師可以按照下列步驟展開教學(xué)：1)先列舉若干種實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)；2)讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習(xí)方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學(xué)生完成了工作任務(wù)后進(jìn)行項(xiàng)目成果交互展示；4)教師講評(píng)；5)學(xué)生對(duì)照自檢。

需要注意的是：1)學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該要注意組織好小組團(tuán)隊(duì)的合作和討論，進(jìn)行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進(jìn)展情況。2)成果展評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正確形成，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步形成更持久積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)要注意做到公正客觀。3)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，但要注意引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作過(guò)程中的某一角色，并以此角色的身份來(lái)完成工作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學(xué)中，對(duì)于“采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”部分，可將學(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)，分別扮演某公司的會(huì)計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的職業(yè)實(shí)踐，有助于將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)施的關(guān)鍵在于布置仿真的工作場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)合理的工作崗位。在筆者的實(shí)踐中常常與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。同時(shí)也由于場(chǎng)地的限制應(yīng)用得較少。

4.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是教師運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問(wèn)的知識(shí)傳授者。本課程教學(xué)中，例如在編制利潤(rùn)表的教學(xué)中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報(bào)銷費(fèi)用的形式取得，這是否會(huì)對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過(guò)討論分析，同學(xué)們普遍對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并受到了一次會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生輕松獲取知識(shí)，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學(xué)的考核方法使考試成為學(xué)生鞏固知識(shí)和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，科學(xué)而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等均有積極意義。

針對(duì)該課程自身的特點(diǎn)，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會(huì)調(diào)研、小組作業(yè)、專題討論、課程實(shí)驗(yàn)、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面、運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力、信息的搜集和處理能力、文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，更利于學(xué)生展示自己的個(gè)性和才華。也使學(xué)生最終的成績(jī)最大限度地反映其綜合素質(zhì)的全貌。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 課程內(nèi)容

高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是一門理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重的課程，該課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格的考取、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力的形成等都起著至關(guān)重要的作用。

本課程對(duì)于新入學(xué)的高職生而言，是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域。由于以前從未接觸過(guò)這些知識(shí)，對(duì)企業(yè)也缺乏認(rèn)識(shí)，時(shí)常感到無(wú)從下手，很多原理和方法無(wú)法理解，存在入門難的情況。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革，選擇新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)好這門課，是一名教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。為了貫徹教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高〔2006〕16號(hào)）精神，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年起對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了一些必要的改革與嘗試，取得了一定成效，本文主要結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教材編制、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核這五個(gè)方面，談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思路與實(shí)踐體會(huì)。

1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)選取應(yīng)具有針對(duì)性與適應(yīng)性

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是“會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐、會(huì)計(jì)工作流程分離”，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，缺少職業(yè)教育特色。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，先講理論，后講實(shí)務(wù)，學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)理論不易理解掌握，又因?yàn)槔碚撆c實(shí)際相脫節(jié)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前就對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畏懼厭倦，產(chǎn)生不了興趣，所以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)亟待改革。

1.1 課程內(nèi)容選取應(yīng)具有針對(duì)性 課程內(nèi)容選取應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容、分析會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，學(xué)生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識(shí)和技能等，按照會(huì)計(jì)工作任務(wù)邏輯關(guān)系，確定《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，以確保課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際工作任務(wù)和學(xué)生基本情況的對(duì)接，使課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

1.2 課程內(nèi)容選取具有適應(yīng)性 本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力和養(yǎng)成會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)，勝任會(huì)計(jì)工作要求；其教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作所需素質(zhì)、能力、知識(shí)等要求。

根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)分析結(jié)果將課程內(nèi)容整合成五大項(xiàng)目，根據(jù)每一工作過(guò)程所需完成的典型任務(wù)確定每一教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基本情況確定每一學(xué)習(xí)任務(wù)的技能要求和知識(shí)要求。傳統(tǒng)課程內(nèi)容與整合后課程內(nèi)容對(duì)比見表一、表二所示。

表一 表二

2 教材編寫應(yīng)適應(yīng)課程內(nèi)容的需要

教材編寫是整個(gè)高職教育工作的重要組成部分，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我國(guó)高職高專使用的教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上理論與實(shí)踐脫節(jié)，所以，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材亟待改革。高職高專《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》應(yīng)在會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目教材編寫模式，以會(huì)計(jì)工作流程為線索進(jìn)行編寫。新的高職高?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材必須會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)講授，在會(huì)計(jì)憑證的填制與審核中，考慮到學(xué)生是初次接觸，可將附有企業(yè)原始憑證的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編入教材，同時(shí)應(yīng)充分考慮與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試融入教材內(nèi)容中，體現(xiàn)崗課證的有效融通。

3 調(diào)整與改革教學(xué)方法和手段

3.1 采用教、學(xué)、做一體教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是相沖突的。而采用教、學(xué)、做一體教學(xué)模式，設(shè)置以仿真會(huì)計(jì)資料為背景的上崗一試、教中做、做中學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在操作過(guò)程中掌握知識(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證了學(xué)習(xí)與工作的一致性。

3.2 采用多樣化行之有效的教學(xué)方法 主要采用以下教學(xué)方法：

3.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法。將本課程按會(huì)計(jì)核算基本流程分為會(huì)計(jì)認(rèn)知、建立會(huì)計(jì)賬簿、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表五個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主交替進(jìn)行各種真實(shí)業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，以體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)引入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使知識(shí)點(diǎn)更豐滿、形象，易于學(xué)生掌握。如在講授原始憑證的填制與審核工作任務(wù)時(shí)，采用的教學(xué)流程為：①展示仿真資料。②描述具體任務(wù)。③進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)。④列示任務(wù)工作流程。⑤按流程操作業(yè)務(wù)。⑥進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。⑦布置課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.2.3 案例教學(xué)法。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)配套引用涵蓋一個(gè)企業(yè)一個(gè)月完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（包括原始憑證）實(shí)際案例，這個(gè)實(shí)際案例貫穿整個(gè)能力訓(xùn)練的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)完本課程的同時(shí)，能提交一套從會(huì)計(jì)憑證到會(huì)計(jì)賬簿再到會(huì)計(jì)報(bào)表的完整的會(huì)計(jì)資料，體驗(yàn)成就感。

3.2.4 情景模擬、角色扮演法。在課程教學(xué)組織過(guò)程中，采用情景模擬、角色扮演法，把實(shí)訓(xùn)室假想為企業(yè)財(cái)務(wù)科，讓學(xué)生身臨其境地從事會(huì)計(jì)各崗位工作，熟悉工作流程，讓學(xué)生分別扮演制單、記賬、會(huì)計(jì)主管等角色，引導(dǎo)學(xué)生在具體角色的位置上分工合作，利用賬、證、表實(shí)物完成整個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中建賬、制單、記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會(huì)計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的鍛煉。

3.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

3.3.1 采用多媒體輔之實(shí)物演示教學(xué)手段。課堂上，采用多媒體快速展示本次課的工作任務(wù)、完成任務(wù)需掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師邊講邊用實(shí)物演示操作過(guò)程，手把手教，自然、具體、形象；學(xué)生邊聽邊根據(jù)發(fā)放的實(shí)物憑證進(jìn)行演練，親身體驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)得到教師指導(dǎo)，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，感受成功的喜悅。

3.3.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。針對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可利用這些網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)，以提高本課程教學(xué)質(zhì)量。

4 加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能增加隨堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，邊講邊練，以提高課程教學(xué)效果，在完成理實(shí)一體化教學(xué)后，還應(yīng)集中一周左右的時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到1：1，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)崗、課、證的有效融通，同時(shí)也為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

5 建立合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核制度

本課程應(yīng)采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核制度。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的提高，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體方法是：①過(guò)程性考核×50%+終結(jié)考核×50%=100%。②過(guò)程性考核（50%）：常規(guī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問(wèn)、職業(yè)道德、自學(xué)能力等）10%+課外作業(yè)（10%）+課堂實(shí)驗(yàn)全套賬務(wù)資料（30%）。③終結(jié)性考核（50%）：主要是期末考試卷面成績(jī)。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來(lái)的工作。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了本課程的教學(xué)是個(gè)需要不斷探索和改革的過(guò)程。

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第7篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的教學(xué)模式及方法，其最大優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)即能力教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”的局面，教師從教學(xué)的“前臺(tái)”走向“后臺(tái)”，由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色；學(xué)生成為課堂的“主演”，按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本在教師的引導(dǎo)下“行動(dòng)”起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師只靠熟知教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成課堂任務(wù)，只有打破原有的教學(xué)思維模式，樹立全局觀念，才能組織學(xué)生扮演好各自的角色，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，共同演好“課堂教學(xué)劇”，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不感到單一枯燥。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會(huì)怎樣做，而且還知道為什么這樣做，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)感知度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向視角的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)貫穿于教學(xué)的始終。學(xué)生圍繞任務(wù)討論，有目的有意識(shí)地完成規(guī)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的“行動(dòng)”過(guò)程中建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施課例――采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算

采購(gòu)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的第一階段，是學(xué)生學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)后接觸到的第一個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位，即采購(gòu)業(yè)務(wù)核算崗位。采購(gòu)崗位業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)將對(duì)后續(xù)其他專業(yè)崗位業(yè)務(wù)核算的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。因而，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算”專題為例，介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施框架具有較好的示范性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

該專題的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知采購(gòu)業(yè)務(wù)活動(dòng)及其原始憑證，準(zhǔn)確確定使用的賬戶，能編制會(huì)計(jì)分錄。采購(gòu)業(yè)務(wù)相關(guān)賬戶設(shè)置與會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采購(gòu)業(yè)務(wù)票證的填制與傳遞是采購(gòu)業(yè)務(wù)核算的關(guān)鍵，同時(shí)也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)架構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以“任務(wù)”為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體，突出教學(xué)的實(shí)踐性與職業(yè)性，目的是提高學(xué)生會(huì)計(jì)崗位基本技能，養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣。

采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算安排三個(gè)教學(xué)任務(wù)：首先，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知采購(gòu)業(yè)務(wù)崗位的基本流程以及相關(guān)原始憑證的填制與傳遞方法，指導(dǎo)學(xué)生正確分析原始憑證、運(yùn)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)處理。其次，學(xué)生在掌握基本采購(gòu)業(yè)務(wù)后，引領(lǐng)學(xué)生解讀有關(guān)財(cái)稅文件中關(guān)于運(yùn)費(fèi)處理的相關(guān)規(guī)定，繼而學(xué)習(xí)采購(gòu)業(yè)務(wù)中的運(yùn)費(fèi)涉及增值稅、運(yùn)費(fèi)拆分業(yè)務(wù)。第三，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核內(nèi)容，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)將預(yù)付款、差旅費(fèi)等業(yè)務(wù)引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)核算有一個(gè)全面深入的了解。在課時(shí)安排上，三個(gè)任務(wù)各2課時(shí)，共6課時(shí)。

采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算分設(shè)的三個(gè)任務(wù)是相互聯(lián)系的，不能截然分開。第一個(gè)任務(wù)是最基本最核心的內(nèi)容，第二個(gè)任務(wù)是在第一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上延伸拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增值稅《中華人民共和國(guó)增值稅暫行條例實(shí)施細(xì)則》中運(yùn)費(fèi)的相關(guān)規(guī)定，完成采購(gòu)中運(yùn)雜費(fèi)的處理，學(xué)會(huì)采購(gòu)費(fèi)用分配表的編制以及材料采購(gòu)成本的計(jì)算。通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)任務(wù)采用“問(wèn)題導(dǎo)入”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中是否有過(guò)預(yù)定貨物的經(jīng)歷，簡(jiǎn)要描述采購(gòu)過(guò)程。結(jié)合任務(wù)中基本采購(gòu)的業(yè)務(wù)流程，討論預(yù)付款采購(gòu)業(yè)務(wù)可能會(huì)涉及哪些相關(guān)的原始憑證，采用案例引導(dǎo)，在分組討論的基礎(chǔ)上，分組完成相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。差旅費(fèi)的核算和基本采購(gòu)業(yè)務(wù)流程緊密結(jié)合，采用情境教學(xué)、角色扮演，采購(gòu)員填寫借款單預(yù)借差旅費(fèi)、歸來(lái)報(bào)銷差旅費(fèi)，填寫差旅費(fèi)報(bào)銷單，啟發(fā)學(xué)生思考在報(bào)銷時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況：一是原借支數(shù)與報(bào)銷數(shù)相等，二是原借支數(shù)大于報(bào)銷數(shù)，三是原借支數(shù)小于報(bào)銷數(shù)，三種情況在報(bào)銷單上如何體現(xiàn)，其賬務(wù)處理有何不同，要求學(xué)生分組完成并總結(jié)，最后教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。第二、第三任務(wù)的教學(xué)理念與第一任務(wù)基本相同，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、分組討論、代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)等，因而，下面僅以任務(wù)一為例介紹其實(shí)施過(guò)程。

（三）實(shí)施過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備。教師精心研讀教材，確定“采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算”所使用的原始憑證，包括：轉(zhuǎn)賬支票、入庫(kù)單、增值稅專用發(fā)票、借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷單等，指導(dǎo)學(xué)生熟練填寫常用的原始憑證，能識(shí)別分析原始憑證并能正確寫出所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。將學(xué)生分成若干小組，每小組都有采購(gòu)方與銷貨方兩方，采購(gòu)方有采購(gòu)部、財(cái)務(wù)部、倉(cāng)儲(chǔ)部，銷貨方有銷售部、財(cái)務(wù)部、倉(cāng)儲(chǔ)部，制作卡片，寫明崗位部門。購(gòu)銷雙方每一部門的人員明確自己的崗位任務(wù)以及須填寫的原始憑證，要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，思考購(gòu)物的流程以及原始憑證傳遞程序，為角色扮演做好準(zhǔn)備。

2.賬戶介紹。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需借助賬戶加以反映，學(xué)生要明確采購(gòu)業(yè)務(wù)核算須設(shè)置的賬戶，包括“在途物資”“原材料”“應(yīng)交稅費(fèi)”等賬戶。首先要求學(xué)生清楚各賬戶的用途，賬戶的用途界定了各賬戶核算的范圍，掌握了賬戶的用途，在會(huì)計(jì)核算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；其次，用“T”字形賬戶介紹結(jié)構(gòu)，明確借貸各方登記的內(nèi)容以及余額方向和表示的內(nèi)容。

3.案例導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)單貨同到的情境，明確購(gòu)銷雙方，提供開戶行名稱及賬號(hào)、采購(gòu)材料名稱、數(shù)量、單價(jià)、價(jià)款、增值稅稅額等信息。

4.角色扮演。學(xué)生進(jìn)行各崗位職業(yè)角色演練，學(xué)生填寫相關(guān)原始單據(jù)并進(jìn)行憑據(jù)傳遞。實(shí)驗(yàn)步驟為：（1）銷售員與采購(gòu)員進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，簽訂購(gòu)銷合同。（2）采購(gòu)方出納人員開出轉(zhuǎn)賬支票支付貨款，銷貨方財(cái)務(wù)部為購(gòu)貨方提供增值稅專用發(fā)票，銷售部開出庫(kù)單通知倉(cāng)儲(chǔ)部發(fā)貨。（3）購(gòu)貨方倉(cāng)儲(chǔ)部收到貨物驗(yàn)收入庫(kù)，填制收料單。

5.自主探究。各小組采購(gòu)方財(cái)務(wù)部代表發(fā)言，說(shuō)明傳遞到財(cái)務(wù)部的單據(jù)，教師點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)采購(gòu)流程再回顧，指導(dǎo)學(xué)生正確分析原始憑證，運(yùn)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言描述業(yè)務(wù)流程，分組討論所使用的賬戶，并做出賬務(wù)處理。

6.層層深入。在領(lǐng)會(huì)單貨同到業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考材料入庫(kù)、貨款未付；材料未入庫(kù)，貨款已支付；材料未入庫(kù)，貨款未支付；材料到達(dá)驗(yàn)收入庫(kù)；支付前欠材料款等情況下采購(gòu)方財(cái)務(wù)部分別有哪些單據(jù)。這些單據(jù)先用會(huì)計(jì)語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，再做出賬務(wù)處理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

7.對(duì)比總結(jié)。要求各小組把基本采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理列在事先準(zhǔn)備的表格中，表格內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，涉及的原始單據(jù)，賬務(wù)處理。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生更進(jìn)一步意識(shí)到賬務(wù)處理的依據(jù)是原始單據(jù)，單據(jù)不同，會(huì)計(jì)語(yǔ)言描述就不同，自然賬務(wù)處理也就不同了，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維的習(xí)慣，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

8.拓展訓(xùn)練。為了查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)，增強(qiáng)運(yùn)用能力，課后作業(yè)布置包括：與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程配套的能力訓(xùn)練，虛擬企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)軟件中關(guān)于采購(gòu)崗位的實(shí)務(wù)操作。

9.反饋評(píng)價(jià)。采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，反思學(xué)生自身在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，明確今后努力的方向。

（四）教學(xué)整合

本專題教學(xué)在分析教材、教學(xué)目標(biāo)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融合多種教學(xué)資源，包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教材、導(dǎo)學(xué)卡、多媒體課件、虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)反思

第8篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將微課運(yùn)用到職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)某些較為晦澀的知識(shí)點(diǎn)或需動(dòng)手填制的憑證、報(bào)表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的結(jié)合

1.微課教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的作用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)傳輸?shù)男Ч?；另一方面，既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對(duì)個(gè)人知識(shí)弱項(xiàng)能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時(shí)間，利于課堂有效進(jìn)行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點(diǎn)在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，首先對(duì)收款憑證的填制這一內(nèi)容進(jìn)行錄制。微課設(shè)計(jì)的思路可如下：首先對(duì)原始憑證進(jìn)行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會(huì)計(jì)分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)空白收款憑證逐步進(jìn)行填制，并說(shuō)明各項(xiàng)要求如日期、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對(duì)憑證進(jìn)行審核：對(duì)所附的原始憑證進(jìn)行復(fù)核，對(duì)已填制的記賬憑證時(shí)行審核，無(wú)誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會(huì)計(jì)人員，根據(jù)一原始憑證填制對(duì)應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手和反思能力，達(dá)到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問(wèn)題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實(shí)際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計(jì)和制作耗時(shí)耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒(méi)有建立完善的微課平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，沒(méi)有在線提問(wèn)解答模式，學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)評(píng)估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、P于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹(jǐn)慎

誠(chéng)然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需制作成微課進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用微課，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程里的較為復(fù)雜、需動(dòng)手操作等的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實(shí)施。

2.職業(yè)院校或職校會(huì)計(jì)專業(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團(tuán)隊(duì)

由于微課制作耗時(shí)耗力，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師可組建微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)書本知識(shí)選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過(guò)選題設(shè)計(jì)，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為會(huì)計(jì)主體的積極性主導(dǎo)性。

第9篇：初級(jí)會(huì)計(jì)職稱范文

一、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)過(guò)程易產(chǎn)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的政策性和時(shí)代性，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)講究系統(tǒng)性、完整性，傳統(tǒng)教材的編排往往是先從講解抽象的會(huì)計(jì)概念、目標(biāo)、任務(wù)等入手，在講完會(huì)計(jì)科目、賬戶及借貸記賬法以后，通過(guò)制造企業(yè)的業(yè)務(wù)來(lái)講借貸記賬法的具體運(yùn)用，然后再講會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表及這三者有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的賬務(wù)處理程序。這種講法會(huì)把較多課時(shí)放在會(huì)計(jì)的基本理論上面，這使實(shí)踐課時(shí)比例降低，也使學(xué)生覺得會(huì)計(jì)是一門抽象的學(xué)科。這不但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

(二)教學(xué)過(guò)程易使學(xué)生覺得枯燥乏味

老師在講解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的過(guò)程中，會(huì)把企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)事項(xiàng)通過(guò)抽象的語(yǔ)言來(lái)表述，同時(shí)也難免提到大量的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)對(duì)老師來(lái)說(shuō)很熟悉，但對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的低年級(jí)高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)跟上老師的思路，不能與老師有較好的互動(dòng)。這容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的畏難心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。如果學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)打不牢，其后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的影響。

二、改進(jìn)高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)教材的編排注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

我國(guó)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。按照高職高專教育“教、學(xué)、做”一體化的要求，編排教材結(jié)構(gòu)應(yīng)以企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性，以利于學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)意示，有效提高職業(yè)技能。例如可以把貼近實(shí)際的某服裝制造企業(yè)的案例引入課本，并貫穿始終。通過(guò)視頻、實(shí)地參觀等方式使學(xué)生對(duì)該制造企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)工作有直觀的了解。教師在講會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)目標(biāo)等理論知識(shí)時(shí)，可以與該企業(yè)的情況有機(jī)結(jié)合。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，可以讓學(xué)生按該企業(yè)的工作流程，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并在操練過(guò)程中引入相關(guān)理論知識(shí)。

(二)帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)初學(xué)者覺得會(huì)計(jì)基礎(chǔ)抽象的一個(gè)重要原因是他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程中銷的各個(gè)環(huán)節(jié)較陌生。為此，可以通過(guò)校企合作，帶學(xué)生到企業(yè)參觀的方式讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)的工作過(guò)程有感性的了解，讓其知道會(huì)計(jì)是做什么的。在此基礎(chǔ)上來(lái)講解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生更易理解。

(三)注重情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，虛擬教學(xué)環(huán)境，貼近實(shí)際場(chǎng)景，提高技能質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。比如在講應(yīng)收賬款科目時(shí)，可以組織學(xué)生模擬企業(yè)銷售服裝給客戶，貨款尚未收回的場(chǎng)景，讓學(xué)生明白賒銷的貨款增加，應(yīng)收賬款科目會(huì)增加，當(dāng)收回該欠款時(shí)，應(yīng)收賬款科目就相應(yīng)減少了。在結(jié)合情景講解清楚各個(gè)會(huì)計(jì)科目以后，教師通過(guò)借貸記賬法和綜合會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”的分析，使學(xué)生把各個(gè)科目的增減變動(dòng)轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)分錄的形式，并通過(guò)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。