大學(xué)自動(dòng)化論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)；卓越工程師；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0055-02

北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)成立于1986年，2008年被評(píng)為北京市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2009年被評(píng)為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2009年“工業(yè)自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地”被評(píng)為“北京信息科技大學(xué)校外人才培養(yǎng)示范基地”、2008年成為一本招生專業(yè)，2010年成為北京信息科技大學(xué)試點(diǎn)專業(yè)，2011年申請(qǐng)教育部第二批“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，并開始實(shí)施。為了進(jìn)一步探索和研究自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的和探索實(shí)施，申報(bào)并開展了自動(dòng)化專業(yè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)改革――人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的教學(xué)研究工作，進(jìn)行了研究與實(shí)施。

一、以質(zhì)量工程為抓手，打造面向大眾化的卓越工程人才培養(yǎng)模式

在國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)和改革中，牢固樹立“質(zhì)量是高等學(xué)校生命線”的宗旨，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

首先，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)和北京市級(jí)等教學(xué)研究項(xiàng)目16項(xiàng)，在人才培養(yǎng)、師德建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材與教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理與改革等方面取得了突出成果。

2012年，學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)到99.19%，考研率位居全校第一。學(xué)生踴躍參加創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽，獲批國(guó)家級(jí)、北京市及學(xué)校等大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目258項(xiàng)，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)205項(xiàng)。教師先后6人次獲全國(guó)優(yōu)秀教師、北京市師德先進(jìn)個(gè)人、北京市教學(xué)名師及全國(guó)知識(shí)型職工先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。出版教材及專著6部，1部教材列入十二五規(guī)劃，1門課程獲北京市精品課程；發(fā)表教學(xué)研究論文27篇。

其次，以教育部和北京市“質(zhì)量工程與教學(xué)改革”標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合教育教學(xué)研究項(xiàng)目，貫徹“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”工程教育理念，推進(jìn)教育教學(xué)理念更新。2009年，由清華大學(xué)、北京信息科技大學(xué)等8所高校完成的“我國(guó)高等教育自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問(wèn)題與對(duì)策研究及實(shí)踐”項(xiàng)目榮獲第六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。作為其中“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題負(fù)責(zé)單位，本專業(yè)多名教師參加了研究工作。該項(xiàng)目對(duì)我國(guó)自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

完成北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”，曹榮敏、彭書華、吳迎年等教師專程前往美國(guó)多所高校進(jìn)行調(diào)研和交流，將學(xué)習(xí)和調(diào)研成果應(yīng)用于自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，在同類高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索和研究方面走在了前列。

再次，不斷推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)與培養(yǎng)，提升學(xué)生的國(guó)際交流能力，設(shè)計(jì)了4年不斷線的英語(yǔ)、雙語(yǔ)課程、國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，拓展國(guó)際視野。實(shí)施北京市外國(guó)專家局引進(jìn)國(guó)外技術(shù)、管理人才項(xiàng)目，邀請(qǐng)美國(guó)加利佛尼亞大學(xué)Huntsinger教授、中瑞典大學(xué)Erik博士開設(shè)自動(dòng)化專題講座。

與香港理工大學(xué)聯(lián)合獲批國(guó)家自然科學(xué)基金聯(lián)合科研項(xiàng)目，已有1名學(xué)生到香港理工大學(xué)攻讀研究生。與中瑞典大學(xué)簽署“3+1”合作協(xié)議，進(jìn)行學(xué)生互派及教師學(xué)術(shù)交流，3名學(xué)生完成“3+1”直接轉(zhuǎn)入中瑞典大學(xué)研究生。

二、以強(qiáng)化工程創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建多層次創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

探索實(shí)踐本科教學(xué)自主化、高效化、研究化，構(gòu)建完成了大學(xué)生“本科科研訓(xùn)練+開放實(shí)驗(yàn)+學(xué)科競(jìng)賽+實(shí)物畢業(yè)設(shè)計(jì)+企業(yè)實(shí)習(xí)”多層次創(chuàng)新實(shí)踐體系。

首先，提出以工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以校企合作和創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開展開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研訓(xùn)練、實(shí)物畢業(yè)設(shè)計(jì)和推進(jìn)各類學(xué)科競(jìng)賽為抓手，進(jìn)一步拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路，積極探索工程應(yīng)用型大學(xué)本科學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的新途徑和新方法，建立了自主化、高效化、研究化的教學(xué)機(jī)制。

建成自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生研究訓(xùn)練中心（SRT），為學(xué)生提供開放真實(shí)工程實(shí)踐環(huán)境。與自動(dòng)化領(lǐng)域著名國(guó)際化企業(yè)研華合作開展卓越工程師培養(yǎng)，校企聯(lián)合成立了工程實(shí)踐教育中心，許寶杰副校長(zhǎng)和研華工業(yè)自動(dòng)化事業(yè)群中國(guó)區(qū)總經(jīng)理蔡奇男對(duì)“研華-北京信息科技大學(xué)工程實(shí)踐教育中心”進(jìn)行了揭牌。教務(wù)處王興芬處長(zhǎng)、蘇中教授以及其他相關(guān)人員參加了會(huì)議。

2012年校企聯(lián)合成立的工程實(shí)踐教育中心獲批“北京市市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地”，開展對(duì)教師的工程實(shí)踐培訓(xùn)工作，推動(dòng)在學(xué)生中進(jìn)行企業(yè)工程實(shí)踐資質(zhì)的認(rèn)證工作。

其次，以智能車和無(wú)人機(jī)“運(yùn)動(dòng)體測(cè)量與姿態(tài)控制”為基礎(chǔ)，打造“信息與控制系統(tǒng)”專業(yè)培養(yǎng)特色，加強(qiáng)學(xué)生工程和科技創(chuàng)新水平。積極參與首都人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，通過(guò)國(guó)家和北京市質(zhì)量工程與教學(xué)改革項(xiàng)目的教學(xué)探索與實(shí)踐，大力推進(jìn)科技創(chuàng)新類項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生研究性、探索性學(xué)習(xí)全面開展，受益面越來(lái)越廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提高，成效顯著。

學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)1300余人次。自動(dòng)化學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)、北京市及學(xué)校等大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目258項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)、北京市和學(xué)校本科科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目83項(xiàng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目103項(xiàng)、實(shí)物畢業(yè)設(shè)計(jì)72項(xiàng)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)205項(xiàng)，學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年遞增。實(shí)踐教學(xué)課程4年不間斷，學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目并參與教師科研項(xiàng)目，發(fā)表科研論文10余篇。

2012年，吳迎年、蘇中教授指導(dǎo)的智能車競(jìng)賽創(chuàng)意組作品――車聯(lián)網(wǎng)智能立體車庫(kù)系統(tǒng)體現(xiàn)了基于多信息源的“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”的專業(yè)特色，自動(dòng)停車系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中借鑒物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的相關(guān)理念與技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)車庫(kù)遠(yuǎn)程控制。通過(guò)競(jìng)賽與科技創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。

2010年1月，北京市委書記劉淇、市長(zhǎng)郭金龍等市領(lǐng)導(dǎo)視察了自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果。2010年10月，北京市人大考察團(tuán)的40余名代表考察了學(xué)生科技創(chuàng)新作品。2011年10月，北京市副市長(zhǎng)洪峰視察了學(xué)生科研與競(jìng)賽成果。

三、以教學(xué)名師和師德標(biāo)兵為引領(lǐng)，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高尚師德

在國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)中，注重教師團(tuán)隊(duì)科學(xué)發(fā)展，重視教學(xué)名師和師德標(biāo)兵示范作用，把教書和育人結(jié)合起來(lái)，努力樹立無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗的良好師風(fēng)。

專業(yè)負(fù)責(zé)人蘇中教授獲全國(guó)優(yōu)秀教師、北京市師德先進(jìn)個(gè)人及北京市教學(xué)名師稱號(hào)，李擎教授獲全國(guó)知識(shí)型職工先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。

2011年，曹榮敏、蘇中、吳迎年“探索新時(shí)期思想道德建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”獲北京信息科技大學(xué)第三屆師德論壇征文一等獎(jiǎng)。

以全國(guó)優(yōu)秀教師、北京市教學(xué)名師為專業(yè)建設(shè)帶頭人，建設(shè)熱愛本科教學(xué)、改革意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)及青年教師發(fā)展。

2012年，由蘇中教授作為負(fù)責(zé)人申請(qǐng)的“運(yùn)動(dòng)體多模自主導(dǎo)航與控制“職工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”獲批學(xué)校第一個(gè)“北京市職工創(chuàng)新工作室”。2010年，由蘇中教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。為青年教師配備導(dǎo)師，每年均有青年教師獲得教學(xué)科研項(xiàng)目及。2012年，1名青年教師獲國(guó)家自然科學(xué)青年基金項(xiàng)目資助。2010年，1名教師獲北京市中青年骨干教師人才稱號(hào)。2009年，1名青年教師獲北京市委組織部?jī)?yōu)秀人才稱號(hào)。

將最新研究成果和科研思想融入教學(xué)，創(chuàng)建了科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生綜合能力的提高起到重要作用。

教師的教學(xué)和科研取得多項(xiàng)成果，共獲省部級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)19項(xiàng)，其中國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)、面上和聯(lián)合科研項(xiàng)目7項(xiàng)，北京市精機(jī)工程項(xiàng)目1項(xiàng)，其他國(guó)家級(jí)及省部級(jí)科研項(xiàng)目30余項(xiàng)，300余篇，授權(quán)發(fā)明專利15項(xiàng)，5項(xiàng)科研成果獲得轉(zhuǎn)化。

四、以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)施多樣化教學(xué)方式方法

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)、大學(xué)生科技競(jìng)賽和卓越工程師計(jì)劃為切入點(diǎn)，以國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率與考研率。近三年來(lái)一次就業(yè)率均在98%以上，2012年一次就業(yè)率達(dá)到99.19%，考研率位居全校第一。

探索啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施案例式和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)課堂教學(xué)方式的“慣性技術(shù)”專業(yè)特色課程，及格率達(dá)到100%?！坝?jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”采用以項(xiàng)目為主題的教學(xué)方法，采用筆試、答辯等考核方式，考核組由師生共同組成，提升學(xué)生參與積極性，課程連年獲學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀。

推行導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師一對(duì)一授課方式。為學(xué)生開設(shè)“學(xué)業(yè)規(guī)劃”，為本科生早進(jìn)專業(yè)、早進(jìn)課題提供了良好條件。

邀請(qǐng)校外名師和企業(yè)導(dǎo)師授課，開設(shè)“自動(dòng)化專題講座”和“職業(yè)規(guī)劃”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，吸引本科生參與教師科研活動(dòng)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在科研過(guò)程中育人，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)。學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目并參與教師科研項(xiàng)目，發(fā)表科研論文10余篇。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全面開放。學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，做到本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)；設(shè)立科技創(chuàng)新、開放實(shí)驗(yàn)等各類實(shí)踐項(xiàng)目250余項(xiàng)，參與學(xué)生1300余人。

強(qiáng)化控制學(xué)科的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。開設(shè)“控制工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”特色專業(yè)數(shù)學(xué)類課程。

五、以寬、專、交結(jié)合為指導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源

加強(qiáng)教學(xué)案例、紙質(zhì)教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合最新科研成果進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教材及其授課內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和改革，適應(yīng)教育部卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)要求。

以能力素質(zhì)模塊為主線，打造工程教育課程和教材體系結(jié)構(gòu)。主編教材和專著6部，李擎教授、曹榮敏教授等編寫的“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”列入“十二五”規(guī)劃教材，并于2012年獲批北京市精品教材。“電機(jī)與拖動(dòng)”獲北京市精品課程。蘇中教授的“慣性技術(shù)”特色課成為市級(jí)教學(xué)名師優(yōu)質(zhì)課程，并獲學(xué)校唯一推薦申報(bào)“2012年度國(guó)家精品視頻公開課”。蘇中教授與企業(yè)合編了“基于PC架構(gòu)的可編程序控制器”教材，一直作為企業(yè)的培訓(xùn)教材使用。

以實(shí)際工程為背景，以創(chuàng)新工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，構(gòu)建自動(dòng)化新技術(shù)特色課程體系，先后開設(shè)了“基于網(wǎng)絡(luò)的智能控制”、“自主定位定向原理與技術(shù)”、“智能物聯(lián)與傳感技術(shù)”等自動(dòng)化新技術(shù)特色課。

以交叉知識(shí)有序結(jié)合為方法，開展跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)I(yè)教育。通過(guò)智能車、機(jī)器人等跨學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力；設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”、“信息網(wǎng)安全”等交叉學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生融入交叉學(xué)科的新知識(shí)領(lǐng)域。設(shè)立“專題講座”等課程強(qiáng)化學(xué)生關(guān)心和領(lǐng)悟人類發(fā)展重大問(wèn)題（如環(huán)境、能源、氣候等）、前沿技術(shù)及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

六、以學(xué)生為本，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

不斷更新教學(xué)管理理念，形成以學(xué)生為本，人性化教育，突出個(gè)性教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，形成有利于支撐“質(zhì)量工程綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”專業(yè)建設(shè)保障體系，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心教書、潛心育人，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成的評(píng)價(jià)辦法與管理制度。

自動(dòng)化專業(yè)積極探索應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)方法，在國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域不斷增強(qiáng)輻射和影響力。

2009年，蘇中教授、李擎教授、曹榮敏教授參加了中國(guó)工程院信息與電子學(xué)部組織實(shí)施，中國(guó)系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李伯虎院士負(fù)責(zé)的“2020年信息與電子領(lǐng)域科技人才需求預(yù)測(cè)”項(xiàng)目承擔(dān)2020年信息與電子領(lǐng)域創(chuàng)新工程科技人才評(píng)價(jià)體系建議報(bào)告中“教學(xué)型高校創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系”的編寫工作。

探索師生座談制度、學(xué)生信息員制度、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)和畢業(yè)生反饋制度在人才培養(yǎng)方案修訂，教學(xué)方法改進(jìn)中的閉環(huán)應(yīng)用。通過(guò)畢業(yè)生社會(huì)反饋和在校生信息反饋雙閉環(huán)機(jī)制形成了培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使得培養(yǎng)的人才能更有效地滿足社會(huì)需求，近三年一次就業(yè)率均在98%以上，2012年考研率位居全校第一，每年均有學(xué)生考入清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)和中科院等國(guó)家科研院所。2009屆畢業(yè)生馮波考取北京理工大學(xué)碩士生，2010年轉(zhuǎn)為汪順亭院士的碩博連讀研究生。

近年來(lái)，自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)建了面向大眾化教育的自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才特色培養(yǎng)模式，大學(xué)生“本科科研訓(xùn)練+開放實(shí)驗(yàn)+學(xué)科競(jìng)賽+實(shí)物畢業(yè)設(shè)計(jì)+企業(yè)實(shí)習(xí)”多層次創(chuàng)新實(shí)踐體系，校企聯(lián)合國(guó)際化培養(yǎng)新模式，教師繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)制度，校企合作教師工程實(shí)踐能力提高體系和教師國(guó)際化培養(yǎng)與提高模式等研究成果，具有專業(yè)特色鮮明化、培養(yǎng)體系工程化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化、課程教材精品化、教學(xué)方式多樣化及學(xué)生培養(yǎng)和教師提高國(guó)際化等創(chuàng)新點(diǎn)，有利于達(dá)到教育部要求的本科教育“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)”的目標(biāo)。

研究經(jīng)驗(yàn)與成果已推廣應(yīng)用于本校其他工科專業(yè)，并輻射到其他高校。由教育部高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)十多家大學(xué)聯(lián)合主辦的2012年卓越工程師教育交流研討會(huì)于2012年7月30日至8月1日在河北秦皇島召開，論壇圍繞卓越工程師人才培養(yǎng)展開廣泛深入的研討和交流。我校自動(dòng)化專業(yè)作為協(xié)辦單位出席會(huì)議，蘇中教授應(yīng)邀作了大會(huì)主題報(bào)告，介紹了我校卓越工程師計(jì)劃的準(zhǔn)備與實(shí)施情況。并與北京郵電大學(xué)等高校合作成立“全國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)聯(lián)盟”，與北京科技大學(xué)等高校成立“高校物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展聯(lián)盟”。

2012年7月22日，作為物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)特色專業(yè)，由教務(wù)處委派參加全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，并受邀作大會(huì)報(bào)告。確定與部分參會(huì)單位合作申報(bào)“協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”。

聯(lián)盟成員共享成果、共享資源、共同協(xié)作培養(yǎng)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

第2篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：模糊控制 應(yīng)用發(fā)展 自適應(yīng)控制

中圖分類號(hào):TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416(2012)02-0006-02

The development and research of fuzzy logic and fuzzy control technology

Abstract: According to the new development of the modern industrial control field of fuzzy control technology, an overview of the basic theory and the development status of the field, look to the future development applications.

Keywords: fuzzy control; application development; adaptive control.

1、引言

在現(xiàn)代工業(yè)控制領(lǐng)域，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，出現(xiàn)了智能控制的新趨勢(shì)，即以機(jī)器模擬人類思維模式，采用推理、演繹和歸納等手段，進(jìn)行生產(chǎn)控制，這就是人工智能。其中專家系統(tǒng)、模糊邏輯和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人工智能的幾個(gè)重點(diǎn)研究熱點(diǎn)。相對(duì)于專家系統(tǒng)，模糊邏輯屬于計(jì)算數(shù)學(xué)的范疇，包含有遺傳算法，混沌理論及線性理論等內(nèi)容，它綜合了操作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，易于應(yīng)用、抗干擾能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、便于控制和自適應(yīng)能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。近年來(lái)，在過(guò)程控制、建摸、估計(jì)、辯識(shí)、診斷、股市預(yù)測(cè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和軍事科學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。為深入開展模糊控制技術(shù)的研究應(yīng)用，本文綜合介紹了模糊控制技術(shù)的基本理論和發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)一些在電力電子領(lǐng)域的應(yīng)用作了簡(jiǎn)單介紹。

2、模糊邏輯與模糊控制

2.1 模糊邏輯與模糊控制的概念

1965年，加州大學(xué)伯克利分校的計(jì)算機(jī)專家Lofty Zadeh提出“模糊邏輯”的概念，其根本在于區(qū)分布爾邏輯或清晰邏輯，用來(lái)定義那些含混不清，無(wú)法量化或精確化的問(wèn)題，對(duì)于馮諾依曼開創(chuàng)的基于“真－假”推理機(jī)制，以及因此開創(chuàng)的電子電路和集成電路的布爾算法，模糊邏輯填補(bǔ)了特殊事物在取樣分析方面的空白。在模糊邏輯為基礎(chǔ)的模糊集合理論中，某特定事物具有特色集的隸屬度，他可以在“是”和“非”之間的范圍內(nèi)取任何值。而模糊邏輯是合理的量化數(shù)學(xué)理論，是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為為根本去處理這些非統(tǒng)計(jì)不確定的不精確信息。

模糊控制是基于模糊邏輯描述的一個(gè)過(guò)程的控制算法。對(duì)于參數(shù)精確已知的數(shù)學(xué)模型，我們可以用Berd圖或者Nyquist圖來(lái)分析家其過(guò)程以獲得精確的設(shè)計(jì)參數(shù)。而對(duì)一些復(fù)雜系統(tǒng)，如粒子反應(yīng)，氣象預(yù)報(bào)等設(shè)備，建立一個(gè)合理而精確的數(shù)學(xué)模型是非常困難的，對(duì)于電力傳動(dòng)中的變速矢量控制問(wèn)題，盡管可以通過(guò)測(cè)量得知其模型，但對(duì)于多變量的且非線性變化，起精確控制也是非常困難的。而模糊控制技術(shù)僅依據(jù)與操作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和直觀推斷，也依靠設(shè)計(jì)人員和研發(fā)人員的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，它不需要建立設(shè)備模型，因此基本上是自適應(yīng)的，具有很強(qiáng)的魯棒性。歷經(jīng)多年發(fā)展，已有許多成功應(yīng)用模糊控制理論的案例，如Rutherford，Carter 和Ostergaard分別應(yīng)用與冶金爐和熱交換器的控制裝置。

2.2 分析方法探討

工業(yè)控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性是探討問(wèn)題的前提，由于難以對(duì)非線性和不統(tǒng)一的描述，做出判斷，因此模糊控制系統(tǒng)的分析方法的穩(wěn)定性分析一直是一個(gè)熱點(diǎn)，綜合近年來(lái)各位學(xué)者的發(fā)表的論文,目前系統(tǒng)穩(wěn)定性分析有以下集中:

(1)李普亞諾夫法:基于直接法的離散時(shí)間(D-T)和連續(xù)時(shí)間模糊控制的穩(wěn)定性分析和設(shè)計(jì)方法,相對(duì)而言起穩(wěn)定條件比價(jià)保守。

(2)滑動(dòng)變結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析法。

(3)圓穩(wěn)定性判據(jù)方法:利用扇區(qū)有界非線性概念,根據(jù)穩(wěn)定判據(jù)可推導(dǎo)模糊控制的穩(wěn)定性。

(4)POPOV判據(jù)。

(5)其他方法如關(guān)系矩陣分析法，超穩(wěn)定理論，相平面法，矩陣不等式或凸優(yōu)化法，模糊穴穴映射等，詳細(xì)資料及有關(guān)文獻(xiàn)很多，在此不再一一贅述。

2.3 模糊控制的設(shè)置設(shè)計(jì)

模糊控制的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，一般而言，采取的設(shè)計(jì)步驟和工具比較規(guī)范．其中模糊控制器一般采用專用軟硬件，通用型的硬件芯片在目前市場(chǎng)上比較多，其中主流產(chǎn)品如表1所示．而專用IC發(fā)展也很迅速，它把專用IC和軟件控制器集成在一起。

設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般采取的設(shè)計(jì)步驟為：

(1)綜合考慮該課題能否采用模糊控制系統(tǒng)。即考慮采用常規(guī)控制方式的可能。

(2)從設(shè)備操作人員處獲取盡可能多的信息。

(3)選取可能的數(shù)學(xué)模型，如果用常規(guī)方法設(shè)計(jì)，估計(jì)設(shè)備的性能特點(diǎn)。

(4)確定模糊邏輯的控制對(duì)象。

(5)確定輸入輸出變量。

(6)確定所確定的各個(gè)變量的歸屬范圍。

(7)確定各變量的對(duì)應(yīng)規(guī)則。

(8)確定比例系數(shù)。

(9)如果有現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，用已確定的模糊控制器對(duì)系統(tǒng)仿真，觀測(cè)設(shè)備性能，并不斷調(diào)整規(guī)則和比例系數(shù)直到達(dá)到滿意性能。否則重新設(shè)計(jì)模糊控制器。

(10)實(shí)時(shí)運(yùn)行控制器，不斷調(diào)整以達(dá)到最佳性能。

3、模糊控制應(yīng)用與前景展望

作為人工智能的一種新研究領(lǐng)域，模糊控制吸收借鑒了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和其他新技術(shù)的精華，在諸多領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展．在新型的電力電子和自動(dòng)控制系統(tǒng)中，有些專家在線性功放的加設(shè)條件下，把模糊控制應(yīng)用于為基礎(chǔ)的伺服電機(jī)控制中，在把模糊控制系統(tǒng)與PID及模型參考自適應(yīng)控制（MRAC）進(jìn)行比較后證明了模糊控制方法的優(yōu)越性．另有專家開發(fā)了應(yīng)用于矢量控制感應(yīng)電機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)的模糊自適應(yīng)控制器，其控制方框圖如圖1所示：

模糊控制作為一項(xiàng)正在發(fā)展的新技術(shù)，目前在大多數(shù)專家還把主要精力放在應(yīng)用系統(tǒng)研究上，并取得了相當(dāng)?shù)某晒?，但在理論研究和系統(tǒng)分析上還是相對(duì)落后的，以至于一些學(xué)者質(zhì)疑其理論依據(jù)和有效性．鑒于此可以明確得知：模糊控制理論和實(shí)踐的結(jié)合仍有待于進(jìn)一步探索．其發(fā)展前景是十分誘人的，而且在近年來(lái)，其理論研究也取得了顯著進(jìn)展．在近四十年的發(fā)展進(jìn)程中，模糊控制也有一些局限性：(1)控制精度低，性能不高，穩(wěn)定性較差；(2)理論體系不完整；(3)自適應(yīng)能力低．對(duì)于這些弱點(diǎn)，模糊控制與一些其他新技術(shù)，比如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（NN），遺傳算法相結(jié)合，向更高層次的應(yīng)用發(fā)展拓展了巨大的空間。

4、結(jié)語(yǔ)

模糊控制作為一門綜合應(yīng)用范例，在全球信息化浪潮的推動(dòng)下，在未來(lái)的幾十年中，必將對(duì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展注入新的活力，有專家認(rèn)為，下一代工控的基礎(chǔ)是模糊控制，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，混沌理論為支柱的人工智能．隨著模糊控制理論研究的日益完善和深入，應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大和配套IC的研發(fā)制造，模糊控制將給工控領(lǐng)域的發(fā)展開辟光明的應(yīng)用前景，同時(shí)也給各領(lǐng)域的研究人員提出了更重大的任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介

第3篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：程良鴻（1957-），男，湖北老河口人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自動(dòng)化系，教授；鄒恩（1956-），女，湖南株洲人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自動(dòng)化系，教授。（廣東 廣州 510642）

基金項(xiàng)目：本文系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12041）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12014）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0199-02

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到工作與研究能力的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)撰寫研究報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明書和論文的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的能力。[1]扎實(shí)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)所能達(dá)到的綜合訓(xùn)練效果是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不能替代的。然而，高校的部分現(xiàn)狀讓人感到這個(gè)環(huán)節(jié)雖然形式上存在，實(shí)質(zhì)上正在縮水。其教學(xué)質(zhì)量與訓(xùn)練效果滿意度有下滑趨勢(shì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題的表現(xiàn)如畢業(yè)論文作假、抄襲、摻水等。[2-4]此問(wèn)題已引起許多學(xué)者的關(guān)注，主要建議和實(shí)施的措施有：完善職能部門的監(jiān)管和過(guò)程審查形式[3]；提前開題延展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間[2，5]；選題結(jié)合學(xué)生專長(zhǎng)和就業(yè)方向、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和校企聯(lián)合指導(dǎo)等。這些措施能起到一定的效果，但問(wèn)題還是存在，以至于有討論畢業(yè)設(shè)計(jì)存廢問(wèn)題。[4]所以，進(jìn)一步探析問(wèn)題存在的原因及解決方法具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文擬從畢業(yè)設(shè)計(jì)主體參與者的主觀動(dòng)機(jī)層面研究問(wèn)題存在的原因，提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立提前答辯資格認(rèn)定機(jī)制，并將其營(yíng)造成一種激勵(lì)機(jī)制的方案，以期賦予直接參與者做好此項(xiàng)工作的主觀動(dòng)機(jī)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題的癥結(jié)分析

人們資源投入的主觀動(dòng)機(jī)是把有限資源優(yōu)先投入到回報(bào)更高的項(xiàng)目。引發(fā)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題的一個(gè)重要原因是參與者資源投入主觀動(dòng)力不足所致，分析如下：

學(xué)校和老師深知畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要性，教育部也有專門指示[6]，具備做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的職業(yè)道德本能。當(dāng)遭遇學(xué)生敷衍應(yīng)付時(shí)痛心焦急。得知起因?yàn)檎夜ぷ鞯却笫聲r(shí)，又只能“諒解”。習(xí)慣成自然，發(fā)現(xiàn)原本需要學(xué)生高投入的工作卻遭遇投入嚴(yán)重不足。

學(xué)生方面，大學(xué)生在大四整個(gè)學(xué)年都需要忙于解決自己的著落問(wèn)題。就業(yè)或深造都需要投入精力，而學(xué)校恰在大四安排了重磅的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管這種安排符合大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，但時(shí)間沖突在所難免。對(duì)學(xué)生而言，一邊是直接關(guān)系自己未來(lái)的重要事務(wù)活動(dòng)，一邊是學(xué)校安排的最后一個(gè)必修任務(wù)，要想真正做好都需要投入精力。但前者的可視回報(bào)“更大”是顯然的，于是學(xué)生扎實(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀動(dòng)機(jī)相對(duì)不足。

按理，企事業(yè)用人單位更需要專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)正是訓(xùn)練這種能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)技能及綜合分析、解決問(wèn)題的能力會(huì)有明顯提高，既滿足企事業(yè)單位的人才需要，也有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。對(duì)用人單位和學(xué)生個(gè)人都具有更大的回報(bào)。遺憾的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)價(jià)值只有扎實(shí)做過(guò)才能體會(huì)到。其回報(bào)是超視距的，身在其中的學(xué)生一時(shí)看不到，而盡快簽約的回報(bào)是可視的，學(xué)生選擇后者也在情理之中。更有用人單位只強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)試用，干脆無(wú)視求職者還有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有完成，更談不上將其作為重要指標(biāo)列入人才評(píng)判條件。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)也不作為研究生錄用單位復(fù)試的評(píng)判指標(biāo)，盡管它更能體現(xiàn)考生的綜合能力。上述客觀事實(shí)帶給學(xué)生的導(dǎo)向是：畢業(yè)設(shè)計(jì)除了對(duì)自己的學(xué)位證有意義外，跟自己具備專業(yè)綜合實(shí)踐能力、成功走向人生下一站基本無(wú)關(guān)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接參與者如果缺失了積極參與的動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)不足，題目選得再真再實(shí)，監(jiān)控表格欄目設(shè)計(jì)得再多再細(xì)，結(jié)果學(xué)生還是敷衍應(yīng)付不配合，最終自然都流于形式。

二、設(shè)置一種激勵(lì)機(jī)制及可行性分析

如果設(shè)置這樣一種機(jī)制，即畢業(yè)設(shè)計(jì)“提前答辯資格認(rèn)定”機(jī)制，是否可以從參與動(dòng)機(jī)方面使問(wèn)題得到一定程度的解決呢？下面分析可行性。

1.關(guān)于提前修完資格認(rèn)定機(jī)制及高校施行現(xiàn)狀

為了營(yíng)造寬松、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境，高校教學(xué)體制中一般都設(shè)置了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，可以申請(qǐng)?zhí)崆靶尥曩Y格認(rèn)定機(jī)制。縱觀各校的管理細(xì)則，可以看出其中一些共同點(diǎn)：

（1）資格認(rèn)定都規(guī)定有嚴(yán)格的審核、考試考察程序，能通過(guò)證明申請(qǐng)人已具備相關(guān)環(huán)節(jié)規(guī)定的能力水平。

（2）一般資格條件門檻高，都規(guī)定達(dá)到該環(huán)節(jié)要求的優(yōu)秀水平。

（3）考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等通常需要特定的設(shè)備、場(chǎng)地，要有合適的選題和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，單靠個(gè)人自學(xué)難以達(dá)到訓(xùn)練目的，所以除少部分學(xué)校外[7]一般規(guī)定不可以申請(qǐng)?zhí)崆靶尥曩Y格認(rèn)定。

綜上，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的提前修完資格認(rèn)定，目前高校的監(jiān)管方針是：規(guī)定不可以申請(qǐng)；規(guī)定可以，但門檻很高。如此客觀上使大多數(shù)學(xué)生知難而退，基本失去努力嘗試欲望。

其實(shí)，只要制定適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，營(yíng)造大學(xué)生提早參與科研活動(dòng)的氛圍，部分大學(xué)生通過(guò)努力是可以獲得先修完資格認(rèn)定的。

2.因材施教，先行修完畢業(yè)設(shè)計(jì)不違背大學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律

大四最后一個(gè)學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生已修完培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，具備綜合能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。本文提議的提前修完資格認(rèn)證機(jī)制應(yīng)該不違背這種認(rèn)知規(guī)律。下面從畢業(yè)設(shè)計(jì)需要的必要條件入手，分析實(shí)施的可行性。

（1）足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為適應(yīng)學(xué)生大四找工作的需要，現(xiàn)行本科培養(yǎng)方案基本都遵循了課程緊湊安排、盡量提前的原則。進(jìn)入大三時(shí)，學(xué)生通常已修完了基礎(chǔ)課和大部分主干專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)入大四時(shí)已修完專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課。按這種進(jìn)度，若學(xué)生從大三第二學(xué)期開始通過(guò)參與各種科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，隨著設(shè)計(jì)工作的深入，課程學(xué)習(xí)也會(huì)同步跟進(jìn)。專業(yè)課知識(shí)可以帶著問(wèn)題學(xué)。其實(shí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，邊學(xué)邊用，在常規(guī)時(shí)段的畢業(yè)設(shè)計(jì)中也是常有的事。

（2）場(chǎng)地、設(shè)備、導(dǎo)師和選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求結(jié)合專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，要有適中的工作量、一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，完成設(shè)計(jì)則需要富有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)、特殊的設(shè)備和場(chǎng)地，甚至需要團(tuán)隊(duì)合作，這些條件單憑個(gè)人課余自理難以實(shí)現(xiàn)。但通過(guò)參研老師的科研課題，參加學(xué)校倡導(dǎo)組織的各級(jí)別大學(xué)生創(chuàng)新比賽活動(dòng)就不難實(shí)現(xiàn)了。

（3）大量的時(shí)間。課余時(shí)間是有限的，客觀上也是零碎的。但若是有主觀動(dòng)機(jī)，時(shí)間也是擠出來(lái)的。何況算上大三第二學(xué)期兩頭的寒暑假，就有兩個(gè)大塊時(shí)間段可資利用，若在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前夕申請(qǐng)?zhí)崆按疝q，此前的一個(gè)寒假也能用上。

綜上，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)正常的學(xué)生而言，先行修完畢業(yè)設(shè)計(jì)不違背認(rèn)知規(guī)律，理論上是可行的，前提是適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)和個(gè)人主觀努力。

三、激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用

如果制訂的提前修完資格認(rèn)證條件適中，則教學(xué)雙方都將具備積極參與的動(dòng)機(jī)。學(xué)生能通過(guò)提前答辯是一種榮譽(yù)，是具有初步科研能力和創(chuàng)新能力的證明，寫在求職簡(jiǎn)歷上能彰顯學(xué)習(xí)效率和綜合實(shí)踐能力，能贏得一個(gè)學(xué)期（半年）的自主支配時(shí)間，增加就業(yè)成功率等。

指導(dǎo)教師能將原本課余就該做的科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)等再賦予指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵；若學(xué)生提前答辯通過(guò)，相應(yīng)的導(dǎo)師也計(jì)入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量，原本第二課堂的活動(dòng)與第一課堂教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)了老師參與指導(dǎo)的積極性。學(xué)校管理部門在不增加額外投入的前提下能營(yíng)造大學(xué)生課余積極參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師具備主觀動(dòng)機(jī)的努力會(huì)衍生更多本科生在校科技創(chuàng)新成果，如公開、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及申請(qǐng)專利等等。

調(diào)動(dòng)了各方積極參與的動(dòng)機(jī)，并注意以下實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性，對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有促進(jìn)作用。制定合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前修完資格認(rèn)定條件，能確保答辯通過(guò)的論文水平達(dá)到常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文水平的優(yōu)良檔次，否則不予通過(guò)；提前答辯設(shè)在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之際，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的答辯過(guò)程和評(píng)分結(jié)果對(duì)即將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的同年級(jí)學(xué)生具有實(shí)際意義的示范作用；對(duì)于資格認(rèn)證或未通過(guò)答辯的學(xué)生，前期的工作已經(jīng)為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，努力方向會(huì)更明確。

另外，學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。[8]綜上，只要將提前修完資格認(rèn)定機(jī)制營(yíng)造成一種各方都具有積極參與動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制，從源頭解決畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題就有希望。

四、把提前修完資格認(rèn)定機(jī)制營(yíng)造成輔助激勵(lì)機(jī)制

圖1是“提前修完畢業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)定”機(jī)制實(shí)施流程圖。

提前修完資格認(rèn)定機(jī)制應(yīng)該成為一種輔助激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施中不能與現(xiàn)行教學(xué)管理沖突。為此，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)但不強(qiáng)迫學(xué)生參與提前修完資格認(rèn)定活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)體能力及條件自愿選擇，不增加額外負(fù)擔(dān)。二是制定合適的資格門檻。要點(diǎn)在于激勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與提前修完資格認(rèn)定的嘗試與努力，門檻定在應(yīng)屆生約三分之一能夠上線的檔次。正是因?yàn)樘崆靶尥曩Y格認(rèn)證機(jī)制具有挑戰(zhàn)性，本質(zhì)上就成為一種激活學(xué)生潛能的機(jī)制。建議將這種激勵(lì)效應(yīng)由傳統(tǒng)的只針對(duì)極少數(shù)人有效、營(yíng)造成針對(duì)多些人都有效的激勵(lì)機(jī)制。

提前修完資格認(rèn)定機(jī)制中的提前開題一定要提前答辯。實(shí)踐證明，提前開題但不提前答辯看似延長(zhǎng)了設(shè)計(jì)工作時(shí)間，其實(shí)參與者的設(shè)計(jì)工作最終還是集中在后期進(jìn)行，這是惰性本能使然。而提前修完資格認(rèn)證機(jī)制中的提前開題目的明確，就是為了提前通過(guò)答辯，參與者自然會(huì)高效使用時(shí)間。

五、結(jié)論

引發(fā)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量危機(jī)的客觀原因固然很多，但主觀原因是參與者動(dòng)機(jī)缺失。沒有動(dòng)機(jī)，其他措施都會(huì)流于形式；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)立提前修完資格認(rèn)定機(jī)制是可行的。若措施得當(dāng)，與大學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律不悖，所需要的時(shí)間、導(dǎo)師和設(shè)備場(chǎng)地也可以不缺；將提前修完畢業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)定機(jī)制營(yíng)造成一種激勵(lì)機(jī)制，一定要設(shè)置適中的資格門檻，使學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到。要點(diǎn)是這種激勵(lì)機(jī)制能夠賦予參與者以主觀努力的動(dòng)機(jī)。另外，為學(xué)生提供了自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的可能，客觀上能避開時(shí)間沖突問(wèn)題。比如，下一步準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生可以作提前答辯資格認(rèn)定的努力；而準(zhǔn)備考研的學(xué)生則可以選擇先備考，后做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，要想使提前修完畢業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)定機(jī)制真正成為期望的有用機(jī)制，有諸多問(wèn)題還需要在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決。本文的分析旨在拋磚引玉，供感興趣的讀者共同關(guān)注與思考。

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第4篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 高校 電氣專業(yè)

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Industry-School- Research Combination Mode of

College Electrical Engineering Professional

LI Jie

（College of Automation Engineering， Nanjing University of

Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract This article studies on college Industry-School-Research mode and applied talents training， take College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， analyzes the importance of using research cooperation in personnel training in the school system， so as to explore the combination meet the social needs of ways.

Key words industry-school-research combination; college; electrical professional

產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。隨著技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，政府在創(chuàng)新平臺(tái)搭建中的作用，用戶在創(chuàng)新進(jìn)程中的特殊地位進(jìn)一步凸顯，知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新2.0形態(tài)正推動(dòng)科技創(chuàng)新從“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”，再向“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。①高校既是創(chuàng)新人才的集聚地，也是科技創(chuàng)新成果的發(fā)源地。如何以高水平的創(chuàng)新成果和高素質(zhì)的創(chuàng)新人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展？最重要的是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。高校的產(chǎn)學(xué)研合作可以有兩種，一種是國(guó)家經(jīng)濟(jì)層面，為科技創(chuàng)新服務(wù)，促進(jìn)科研成果，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;另一種是為教育服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研與學(xué)術(shù)的培養(yǎng)、教師的科研相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成才。

1 南京航空航天大學(xué)電氣工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

南京航空航天大學(xué)電氣工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色本科專業(yè)、國(guó)防特色重點(diǎn)專業(yè)、江蘇省品牌特色專業(yè)、江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)以電氣工程領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，注重計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制理論和信息科學(xué)在電氣工程各領(lǐng)域中的應(yīng)用，具有廣闊的發(fā)展前景，相關(guān)研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)具有重要影響力。該專業(yè)設(shè)有電力電子與電力傳動(dòng)、電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化三個(gè)方向。培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程技術(shù)基礎(chǔ)，具有較好的電氣分析、電氣設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)運(yùn)行、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和管理工作能力的適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是航空航天、國(guó)防工業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的電氣領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。

作為南京航空航天大學(xué)這樣一所重點(diǎn)大學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)研究型人才，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，最終目標(biāo)是為社會(huì)服務(wù)，高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，不僅能夠解決學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且也能夠促進(jìn)科技發(fā)展。近年來(lái)，南京航空航天大學(xué)開展了較多廣泛且有效的產(chǎn)學(xué)研合作與實(shí)踐，尤其在電類領(lǐng)域的合作，效果較為顯著。通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了將技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、平臺(tái)共建、人才培養(yǎng)、干部交流等全方位的合作，實(shí)現(xiàn)了互利共贏，助推了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以南京航空航天大學(xué)與無(wú)錫市開展風(fēng)電領(lǐng)域政產(chǎn)學(xué)研合作為例，自合作以來(lái)，無(wú)錫市委書記楊衛(wèi)澤率領(lǐng)無(wú)錫市黨政代表團(tuán)先后兩次訪問(wèn)學(xué)校，并就政產(chǎn)學(xué)研合作事宜與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)深入交流。而且，學(xué)校黨委書記崔銳捷、校長(zhǎng)朱荻等校領(lǐng)導(dǎo)也多次帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志及部分專家走訪無(wú)錫市惠山區(qū)，實(shí)地考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索合作模式，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研合作。②

2 電氣專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思考及具體做法

電氣專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門學(xué)科，由于和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，觸角伸向各行各業(yè)，小到一個(gè)開關(guān)的設(shè)計(jì)，大到宇航飛機(jī)的研究，都有它的身影。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的工作，是“寬口徑”、“復(fù)合型”高級(jí)工程技術(shù)人才。該領(lǐng)域?qū)Ω咚饺瞬诺男枨蠛艽?，正是由于社?huì)大量的需求，不言而喻，電氣專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量，對(duì)該個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，乃至我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展影響也是極其重要的。那么，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否被社會(huì)所接納，被企事業(yè)單位所需求，需要我們高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，因此，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，為高校的學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

2.1 產(chǎn)和研的結(jié)合

企業(yè)有較好的生產(chǎn)能力，但科技含量低，科學(xué)研究創(chuàng)新不夠，如果要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，甚至立于不敗之地，需要把高校的知識(shí)資源和科技研究成果可以很好地轉(zhuǎn)化，技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新。而作為高校，是服務(wù)發(fā)展的主體，是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和提供者，對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳播、整合和流通起著重要的推動(dòng)作用。高校在搞科研的目的也是為生產(chǎn)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，建立良好的互動(dòng)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育模式與直接獲取工程經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能適時(shí)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更容易走上社會(huì)，被企業(yè)所需求。電氣工程專業(yè)就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，能夠解決電氣工程技術(shù)分析與控制等實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。

但是，在產(chǎn)學(xué)研合作中，高校在科研管理機(jī)制上存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）科技成果轉(zhuǎn)移渠道不暢。很多企業(yè)拿著大量資金尋找科技創(chuàng)新成果，而高校的科研成果又轉(zhuǎn)移不出去，導(dǎo)致了高校、企業(yè)、科研院所等各方科技資源分散，浪費(fèi)精力、物力和人力。（2）科研人員考核制度不利于成果轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，高校普遍采用職稱和職務(wù)等級(jí)發(fā)放科研津貼的，而職稱職務(wù)的獲得，主要是看權(quán)威性期刊的數(shù)量、申請(qǐng)的項(xiàng)目獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，專利情況等，對(duì)于科技成果能否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題很少重視，致使高校老師很多科技項(xiàng)目申請(qǐng)后，過(guò)多地偏重于技術(shù)與理論，與社會(huì)需求脫節(jié)，大部分科研成果很多是只申請(qǐng)了專利，或者發(fā)表了論文的水平上，實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)出的效果不高。另一方面，當(dāng)前部分教授評(píng)職稱前，發(fā)論文，申報(bào)項(xiàng)目，有較多的研究成果，但職稱評(píng)定后，科研動(dòng)力不足，研究成果停滯不前，更多的是享受這個(gè)教授待遇，從而導(dǎo)致研究資源流失。（3）科技成果推廣機(jī)制不完善，重視不夠。高校由于學(xué)科建設(shè)發(fā)展需求、整體實(shí)力提升等眾多因素影響，學(xué)?？萍疾亢屠蠋煹年P(guān)注點(diǎn)在于國(guó)家或省部級(jí)重大項(xiàng)目的申報(bào)上面，比如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家級(jí)973、863等重大項(xiàng)目課題、各項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)，而對(duì)真正獲得的科技成果，如何將其轉(zhuǎn)化投入不夠，重視不足。

因此，在高度重視產(chǎn)學(xué)研合作的同時(shí)，更應(yīng)該要結(jié)合學(xué)科、科研特色和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮科研管理制度對(duì)科技創(chuàng)新的激勵(lì)、支持和引導(dǎo)作用，要進(jìn)一步搭建平臺(tái)，發(fā)揮政府的作用，與政府、企業(yè)、科研院所及高校，產(chǎn)業(yè)四力強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不斷推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的形成和發(fā)展，為科學(xué)技術(shù)的研究和創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

2.2 學(xué)和研的結(jié)合

隨著電子、計(jì)算機(jī)、通信和信息等技術(shù)在電力行業(yè)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，給電氣專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很好的發(fā)展機(jī)遇，這就需要高校培養(yǎng)出的電氣專業(yè)學(xué)生，需要具備一定的科研能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)研究方向的科研課題。首先，讓學(xué)生參與到老師的科研當(dāng)中。從我校電氣專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，從大學(xué)開始就跟隨導(dǎo)師做相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，等到了研究生階段，不僅能夠很早，而且將課題研究有延續(xù)性，能更好地做出科研成果，培養(yǎng)科研能力。第二，讓學(xué)生參與到各種科技創(chuàng)新比賽，老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立科研能力和科技創(chuàng)新能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)學(xué)生的重要途徑。近年來(lái)，我校電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以及研究生課題，有80%的題目與產(chǎn)學(xué)研基地的實(shí)際和教師科研課題緊密結(jié)合，有部分學(xué)生直接參加教師承擔(dān)的課題。通過(guò)多種渠道，不僅可以使學(xué)生更深入接觸工程實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)際工程意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力，在完成自己學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，

2.3 產(chǎn)和學(xué)的結(jié)合

人才培養(yǎng)是高校教育的發(fā)展之路。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多種多樣的，精英教育、大眾化教育是高等教育的兩個(gè)方向。精英教育培養(yǎng)拔尖人才，大眾化高等教育培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才，各具功能，不可替代。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，確立自己的發(fā)展方向，形成有特色的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。③

電氣專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，需要保持和加強(qiáng)原有專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際操作中，學(xué)校應(yīng)因材施教，引入各類培養(yǎng)機(jī)制，如結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的合作平臺(tái)，一是和企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地;另一種則是根據(jù)企業(yè)的需求，企業(yè)的科研方向，制定我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、模式及課程體系。如開設(shè)專門的“卓越工程師”班，單獨(dú)組織學(xué)生完成一門企業(yè)課程授課，一次企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，一次“工程技術(shù)講座”。除此之外，每年暑假，我校的電氣專業(yè)與陜西航空電氣有限公司、陜西西航動(dòng)力股份有限公司、河南許繼集團(tuán)、南京機(jī)電液壓工程研究中心等多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地開展合作，這些企業(yè)每年為電氣專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，提供合作科研項(xiàng)目。

3 總結(jié)

電氣工程專業(yè)行業(yè)屬于高精尖端行業(yè)領(lǐng)域，尖端人才的培養(yǎng)十分重要，它的社會(huì)需求較廣，而培養(yǎng)這樣的優(yōu)秀人才，就需要高校制定適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的模式，讓學(xué)生、教師有良性發(fā)展，才能促進(jìn)電氣學(xué)科的發(fā)展，而外部則需要社會(huì)與企業(yè)的需求，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合便是達(dá)到這一目標(biāo)的良好途徑。

基金項(xiàng)目：南京航空航天大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)青年科技創(chuàng)新基金-高校科研管理中產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究（資助編號(hào)：NR2013029;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李潔）成果之一

注釋

① 宋剛.錢學(xué)森開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論視角下的科技創(chuàng)新體系――以城市管理科技創(chuàng)新體系構(gòu)建為例[J].科學(xué)管理研究，2009.27（6）：1-6.

第5篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國(guó)高等教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)重要計(jì)劃，近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)界對(duì)卓越工程師的需求呼聲漸高。無(wú)論是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、推進(jìn)節(jié)能減排，還是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，都需要國(guó)家培育出數(shù)量足夠、能夠面向生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員。我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的高等工程教育，而我國(guó)工程人才質(zhì)量的國(guó)際排名仍比較靠后，其本質(zhì)是重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致企業(yè)大量需要的技術(shù)型、實(shí)用型人才嚴(yán)重缺乏，造成這一后果的重要原因是高等工程教育缺少產(chǎn)業(yè)界的參與，也與未建立全國(guó)統(tǒng)一的、能與國(guó)際接軌的注冊(cè)工程師制度有關(guān)，導(dǎo)致我國(guó)工程一線領(lǐng)軍人才十分稀缺，已成為制約我國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵因素。

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)已有30余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該專業(yè)辦學(xué)中充分發(fā)揮毗鄰中國(guó)石油遼陽(yáng)石油化纖公司并與其聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出化工自動(dòng)化的專業(yè)特色，致力于培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才”。針對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，本專業(yè)依據(jù)面向石油化工行業(yè)的特點(diǎn)，在總結(jié)前期辦學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了新的人才培養(yǎng)模式，采用校企合作辦學(xué)模式，構(gòu)建校企深度合作的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系與運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)具備真實(shí)工程環(huán)境和先進(jìn)的工程實(shí)踐條件的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)工程經(jīng)歷豐富的工程技術(shù)人員，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建非常必要和具有重要意義，合理的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，能夠使自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)和合理的生存空間，提高自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

1合理定位

培養(yǎng)人才的合理定位是專業(yè)建設(shè)及其持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我校自動(dòng)化專業(yè)以服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)建設(shè)和石油石化為主，面向全國(guó)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才，主要服務(wù)于生產(chǎn)第一線，以解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題為主，在現(xiàn)場(chǎng)從事自動(dòng)化系統(tǒng)的調(diào)試、運(yùn)行、安裝、維護(hù)、技術(shù)改造等工作。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)，具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，成為卓越工程師的優(yōu)秀后備人才。在所制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案中，對(duì)原課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化，突出學(xué)科基礎(chǔ)課的作用，對(duì)專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出專業(yè)特色，3年內(nèi)完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，第4年根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況到相關(guān)的企業(yè)去，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的內(nèi)容，由校內(nèi)和企業(yè)的指導(dǎo)老師共同完成選題、開題、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）等工作。

2科學(xué)合理設(shè)置整合課程

自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃本著面向基層的、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出化工自動(dòng)化方向?qū)I(yè)特色；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，同類專業(yè)設(shè)置平臺(tái)課。在整合教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，力爭(zhēng)保證專業(yè)骨干課程的系統(tǒng)與完整，基礎(chǔ)課與專業(yè)課有良好的搭接平臺(tái)，專業(yè)課之間內(nèi)容良好銜接。對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的每一門必修課課程設(shè)置的依據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方式要求等進(jìn)行充分的討論，確定各部分組成與要求、各理論課平臺(tái)結(jié)構(gòu)與組成、理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)如何銜接，如何實(shí)施教學(xué)等。在課程數(shù)量上、內(nèi)容增減、學(xué)時(shí)安排、課程之間的前后銜接、講授順序上都做了相應(yīng)比較合理的調(diào)整。對(duì)一些基礎(chǔ)課講授內(nèi)容和學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法。對(duì)于專業(yè)課，力爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)精學(xué)透，注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)精化專業(yè)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力，提高綜合素質(zhì)的原則。

3根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求

自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外企業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括：國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練，金工實(shí)習(xí)，各專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、過(guò)程控制仿真實(shí)訓(xùn)、PLC及變頻實(shí)訓(xùn)、電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系改革方面，以實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程實(shí)踐、課外科技活動(dòng)四大模塊建立了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。按照新的培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系，在保留了必要的基本實(shí)驗(yàn)的條件下，精簡(jiǎn)內(nèi)容單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)立了部分綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生成為真正的實(shí)驗(yàn)者、參與者。在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中重視學(xué)生科技制作實(shí)踐的能力，開展了學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)學(xué)校講課及帶學(xué)生進(jìn)廠的形式進(jìn)行工程實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)指導(dǎo)教師將企業(yè)熟悉的生產(chǎn)工藝及流程、自動(dòng)化裝備水平、控制技術(shù)等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行專項(xiàng)介紹。企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)主要以聯(lián)合企業(yè)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐體系推行學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)基地與生產(chǎn)基地現(xiàn)場(chǎng)交替實(shí)習(xí)方式和到車間定師傅、定崗位的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。利用石化公司機(jī)電儀石化實(shí)踐基地的DCS系統(tǒng)，對(duì)實(shí)際裝置控制系統(tǒng)進(jìn)行DCS組態(tài)、組態(tài)后參與實(shí)際裝置的設(shè)備安裝、運(yùn)行維護(hù)和故障處理；采用實(shí)踐認(rèn)知、技術(shù)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、工程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種漸進(jìn)的方式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)技能，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生真正參與了企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行與管理，工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、運(yùn)作等，獲得了卓越工程師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式，解決企業(yè)科技和管理方面的重要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力。在此階段學(xué)生作為企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員參與企業(yè)的科技開發(fā)或技術(shù)難題攻關(guān)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)在結(jié)論和展望中應(yīng)提出改進(jìn)自動(dòng)控制系統(tǒng)的新思路或新方案，使學(xué)生提早進(jìn)入工程環(huán)境，為培養(yǎng)適合企業(yè)實(shí)際工程應(yīng)用能力的工程師人才奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

第6篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞 智慧能源 控制系統(tǒng)仿真 CDIO 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.037

Abstract Smarter energy is a new reform and opportunity to the energy industry. Automation discipline must adapt itself to the change of energy pattern， and carries out curriculum educational reform and practice based on ability cultivation. Reform of control system simulation course for Automation discipline has been implemented in Changsha University of Science and Technology based on national-level experimental teaching demonstration center. A course syllabus with CDIO model is designed and teaching contents are optimized according to the talent requirement of smart energy. The practice of course reform has achieved good results by developing teaching methods and course assessment.

Keywords smarter energy； control system simulation； CDIO； teaching reform

0 前言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力和能源生產(chǎn)利用模式都在發(fā)生深刻的變革。能源領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧能源是能源行業(yè)的一次新機(jī)遇。[1， 2]以新能源為基礎(chǔ)的智慧能源將突破傳統(tǒng)能源生產(chǎn)、消費(fèi)和控制形式，成為推動(dòng)人類社會(huì)生活方式的一次根本性革命。我國(guó)“十三五”規(guī)劃綱要中指出：積極構(gòu)建智慧能源系統(tǒng)，加快推進(jìn)能源全領(lǐng)域、全環(huán)節(jié)智慧化發(fā)展，提高可持續(xù)自適應(yīng)能力。新興的智慧能源產(chǎn)業(yè)將是以能源、信息、自動(dòng)化為核心，融合多領(lǐng)域技術(shù)和人才的集成創(chuàng)新發(fā)展。因此，自動(dòng)化專業(yè)必須自主適應(yīng)智慧能源對(duì)人才的核心需求，積極開展以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)的自動(dòng)化專業(yè)是湖南省特色專業(yè)，主要面向能源、電力等行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的自動(dòng)控制系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和能源電力專業(yè)知識(shí)，具備從事系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和科技開發(fā)等工作的寬口徑應(yīng)用型高級(jí)工程計(jì)劃人才。其中，控制系統(tǒng)仿真是課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)運(yùn)用MATLAB等平臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)電過(guò)程的系統(tǒng)建模和控制仿真，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。在瞄準(zhǔn)時(shí)代能源格局變化主流前提下，如何全面提升學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，一直是本專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中長(zhǎng)期思考和探索和課題。

本專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中引入CDIO模式，積極開展體系課程的教改和實(shí)踐。[3]CDIO是國(guó)際工程教育改革的成果，CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。[4， 5]基于CDIO模式的工程教育理念，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維能力的創(chuàng)新。智慧能源豐富和拓展了“控制系統(tǒng)仿真”課程的內(nèi)容，而如何培養(yǎng)符合智慧能源人才能力需求的學(xué)生，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 控制系統(tǒng)仿真課程的CDIO改革要點(diǎn)

1.1 結(jié)合CDIO模式的必要性

智慧能源理念的實(shí)現(xiàn)和新興行業(yè)的發(fā)展，需要高素質(zhì)自動(dòng)化創(chuàng)新人才作支撐。智慧能源自動(dòng)化的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換過(guò)程的全息信息綜合集成，實(shí)現(xiàn)以能源高效清潔利用為核心的智慧能源優(yōu)化、管理和服務(wù)。智慧能源新型自動(dòng)化專業(yè)人才必須具備：全新的能源理念，綜合全面的智慧能源自動(dòng)化體系專業(yè)知識(shí)，很強(qiáng)的能源智慧利用實(shí)踐動(dòng)手能力，良好的智慧能源自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

CDIO工程教育模式是培養(yǎng)工程人才的有效途徑。面向智慧能源人才需求，開展控制系統(tǒng)仿真課程CDIO教學(xué)實(shí)踐非常必要。首先，這是能源變革和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的能力，尤其是創(chuàng)新能力，提出了更高的要求。其次，這是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。黨的十八提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培B學(xué)生創(chuàng)新精神”。再次，這是能源行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)技能和結(jié)構(gòu)的基本要求。國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的高階段，社會(huì)用人單位更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。自動(dòng)化專業(yè)需要進(jìn)行“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”多維度一體式人才培養(yǎng)的新實(shí)踐。

1.2 課程改革的要點(diǎn)

控制系統(tǒng)仿真課程的改革主要內(nèi)容包括：教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)方法實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)。根據(jù)本專業(yè)工程教育要達(dá)到的預(yù)期效果，設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)大綱，即明確要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)掌握怎樣的知識(shí)、能力和態(tài)度，及其水平應(yīng)達(dá)到的程度。[6]本課程舊大綱不足在于過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)MATLAB工具的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)系統(tǒng)的綜合分析和運(yùn)行能力的培養(yǎng)。CDIO模式將工程人才能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。因此，必須結(jié)合智慧能源在能源生產(chǎn)、優(yōu)化利用和綜合管理的實(shí)際需求，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。圍繞教學(xué)大綱要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并積極開展教學(xué)方法的實(shí)踐，努力探索課程考核方式，科學(xué)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。

2 控制系統(tǒng)仿真課程CDIO教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

原教學(xué)內(nèi)容如下：（1）控制系統(tǒng)仿真概論；（2）連續(xù)系統(tǒng)仿真方法；（3）采樣控制系統(tǒng)采樣仿真方法；（4）數(shù)字仿真程序的設(shè)計(jì)；（5）MATLAB概述及MATLAB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（6）MATLAB仿真程序設(shè)計(jì)；（7）Simulink軟件包使用及其在控制系統(tǒng)仿真中的應(yīng)用。這種配置突出了學(xué)生MATLAB軟件基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化了MATLAB程序設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試程序的能力。不足之處在于：學(xué)生綜合運(yùn)用自動(dòng)控制專業(yè)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜能源和電力系統(tǒng)進(jìn)行分析、仿真與綜合的能力得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。例如，教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的專業(yè)座談信息的收集整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都認(rèn)為該課程非常重要，但對(duì)課程學(xué)習(xí)的體會(huì)卻僅停留在“MATLAB的學(xué)習(xí)”的層面。

實(shí)際上，我校自動(dòng)化專業(yè)具有非常明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即面向能源和電力行業(yè)培養(yǎng)特色的自動(dòng)化專業(yè)人才。學(xué)生在控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的工程背景和研究對(duì)象，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電、新能源發(fā)電。本課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)之一是讓學(xué)生結(jié)合能源和電力實(shí)際工程控制對(duì)象，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜過(guò)程系統(tǒng)的“MATLAB的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)建模、過(guò)程控制、系統(tǒng)綜合分析”四個(gè)層次知識(shí)和能力的培養(yǎng)?？梢姡仨殞?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

智慧能源要求自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，繞能源的生產(chǎn)、優(yōu)化利用和綜合管理，全面提升系統(tǒng)建模、優(yōu)化控制和協(xié)調(diào)管理的等重要技能。因此，要求學(xué)生將MATLAB作為一種系統(tǒng)分析和優(yōu)化的實(shí)用工具，把控制理論與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的分析綜合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程，深刻體會(huì)到“MATLAB的學(xué)習(xí)，基于模型的系統(tǒng)仿真，基于模型的系統(tǒng)控制，復(fù)雜系統(tǒng)的分析和綜合管理”四個(gè)層次的不同，透徹理解四個(gè)層次“由易到難，由知識(shí)點(diǎn)的分散到運(yùn)行的綜合”的遞進(jìn)。結(jié)合CDIO模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（1）控制系統(tǒng)仿真概論；（2）MATLAB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（3）自動(dòng)控制原理與MATLAB實(shí)現(xiàn)；（4）數(shù)學(xué)建模與數(shù)值求解；（5）控制系統(tǒng)SimScape建模；（6）控制系統(tǒng)參數(shù)整定；（7）模型系統(tǒng)參數(shù)智能優(yōu)化；（8）模型系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與優(yōu)化。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)等方面能力培養(yǎng)的新需求。

2.2 教學(xué)方法的探索

以老師講授為主的課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與度和體驗(yàn)度，教學(xué)效果評(píng)價(jià)中學(xué)生反饋信息滯后性大。而“以生為本、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)重點(diǎn)突出了學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，保證知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展。常用方法如：案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。任何課程的實(shí)踐教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)生主體的知識(shí)能力水平、培養(yǎng)方案知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建時(shí)序和學(xué)校教育平臺(tái)資源，開展有效的教學(xué)探索。[7]

我校擁有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――“能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，這為面向智慧能源的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)優(yōu)勢(shì)：（1）強(qiáng)化專業(yè)特色，推進(jìn)面向科技前沿和工程實(shí)際的能力教學(xué)。增強(qiáng)“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”三位一體協(xié)同建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)框架的建立以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（2）以生為本，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

開展本課程的CDIO教學(xué)，可充分激活“課堂講授+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，本課程的教學(xué)并非單一模式，而是以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合模式。根據(jù)不同階段要到達(dá)的目標(biāo)，具體到要求學(xué)生“如何建模、如何利用模型進(jìn)行系統(tǒng)分析、如何利用模型進(jìn)行系統(tǒng)控制、如何基于模型提出自己的新觀點(diǎn)和新思想”。例如：對(duì)第一層次“MATLAB的學(xué)習(xí)”，可采用“教師講授+實(shí)例分析+個(gè)人練習(xí)”；第二層次“基于模型的系統(tǒng)仿真”，可采用“教師講授+建模實(shí)驗(yàn)+專題研討”；第三層次“基于模型的系統(tǒng)控制”，可采用“教師講授+建模實(shí)驗(yàn)+分小組討論”；第四層次“復(fù)雜系統(tǒng)的分析和綜合管理”，采用“情景分析+建模實(shí)驗(yàn)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+分小組研討”。通過(guò)組合教學(xué)方法等手段，逐級(jí)提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)分析綜合能力。

2.3 教學(xué)考核的實(shí)踐

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程的建設(shè)和完善非常重要，運(yùn)用不同考核和評(píng)價(jià)方式獲得反饋信息側(cè)重點(diǎn)是不同的。[8]常用的“平時(shí)成績(jī)+閉卷或開卷考試”課程考核方式，比較適合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系掌握的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和強(qiáng)化記憶，就能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。但是對(duì)于以能力培養(yǎng)為主的課程考核，這種考評(píng)方式有很多不足之處。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度的考察，有必要調(diào)整課程考核方式。本課程對(duì)學(xué)生的考核，采用豐富平時(shí)考核的內(nèi)容，加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重的方式進(jìn)行。主要措施是：細(xì)化平時(shí)考核形式和考核主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和四個(gè)層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)分析綜合能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。例如：將考核形式以題型的模式具體化，可分4類型：給定目標(biāo)和要求進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、給定特定系統(tǒng)進(jìn)行過(guò)程建模、給定系統(tǒng)模型進(jìn)行參數(shù)整定、給定子系統(tǒng)模型進(jìn)行分析和綜合?？己酥黧w分為：個(gè)人和研究小組。通過(guò)組合考核形式和考核主體，開展學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階各段的考核。

控制系統(tǒng)仿真課程是自動(dòng)化專業(yè)集知識(shí)掌握和能力運(yùn)行的重要課程。從人才培養(yǎng)課程體系的全局來(lái)看，它是上承自動(dòng)控制理論基礎(chǔ)，中輔各類課程設(shè)計(jì)，下啟畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要位置。實(shí)施對(duì)本課程教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)，不能遺漏兩方面非常重要的信息反饋：一方面是學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和答辯環(huán)節(jié)的反饋信息，另一方面是畢業(yè)參加工作后校友的反饋信息。我校自動(dòng)化主要是面向能源、電力行業(yè)，在智慧能源背景下，業(yè)內(nèi)用人單位對(duì)本校畢業(yè)生在業(yè)務(wù)能力上的綜合評(píng)價(jià)即是學(xué)生能力培養(yǎng)效果的重要體現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院的自動(dòng)化專業(yè)，面向能源、電力行業(yè)培養(yǎng)特色鮮明的工程技術(shù)人才。在智慧能源背景下，本專業(yè)依托“能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”這個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，積極開展控制系統(tǒng)仿真課程的CDIO教學(xué)改革。根據(jù)能源新時(shí)代對(duì)人才的需求，調(diào)整教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得階段性成果，強(qiáng)化了專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)。

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第7篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境儀器分析 課程建設(shè) 課程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0054-02

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染已經(jīng)由點(diǎn)源污染轉(zhuǎn)向面源污染，由單一的環(huán)境介質(zhì)轉(zhuǎn)移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質(zhì)，發(fā)生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀(jì)80、90年代，又發(fā)生了一些突發(fā)性的嚴(yán)重公害事件，如印度博帕爾農(nóng)藥事件和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無(wú)疑給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環(huán)境問(wèn)題直接或間接的與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。究竟哪些是污染物質(zhì)、有毒物質(zhì)？這些物質(zhì)從何而來(lái)？其進(jìn)入環(huán)境之后會(huì)發(fā)生什么變化？可靠的儀器分析技術(shù)能為上述系列問(wèn)題的正確解答提供依據(jù)，也能為環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定和科學(xué)研究、環(huán)境管理提供技術(shù)支持。

1 課程開設(shè)的必要性

在現(xiàn)代分析化學(xué)和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現(xiàn)的今天，伴隨著全球環(huán)境問(wèn)題、污染事件頻發(fā)，大型分析儀器在污染源解析、污染擴(kuò)散途徑追蹤、污染與健康關(guān)系以及在環(huán)境污染治理效率評(píng)價(jià)、工藝技術(shù)路線改進(jìn)等多領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，先進(jìn)高效的化學(xué)、生物分析手段已成為環(huán)境分析科學(xué)的重要工具。這些技術(shù)手段涵蓋了微量和痕量污染物的識(shí)別、污染物形態(tài)、價(jià)態(tài)、結(jié)構(gòu)分析（表面和微區(qū)）分析。因此，培養(yǎng)具備先進(jìn)儀器分析能力是環(huán)境教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院承擔(dān)著國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成某個(gè)研究方向上的論文實(shí)驗(yàn)研究。為了使學(xué)生能夠順利開展論文研究并提升論文質(zhì)量，掌握分析方法的基本原理和應(yīng)用技能十分重要，這也是在研究生學(xué)習(xí)階段開設(shè)環(huán)境儀器分析課程的重要原因。

2 課程建設(shè)的特點(diǎn)

“環(huán)境儀器分析”是同濟(jì)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)位課程，始于1999年。伴隨著環(huán)境科學(xué)研究的需求，經(jīng)過(guò)十多年課程內(nèi)容和形式的與時(shí)俱進(jìn)，2011年成為同濟(jì)大學(xué)首批研究生精品課程。本課程重點(diǎn)介紹如何運(yùn)用現(xiàn)代儀器分析和樣品預(yù)處理的理論與技術(shù)來(lái)鑒別和測(cè)定環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的種類、含量、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生依據(jù)待測(cè)環(huán)境樣品中各組分的物理、化學(xué)性質(zhì)的不同，選擇合適的儀器分析方法進(jìn)行目標(biāo)物的分離與富集，建立起準(zhǔn)確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關(guān)的基本理論、測(cè)定原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后繼的論文科研和質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。另一方面，研究生在學(xué)習(xí)本課程后，可以增強(qiáng)對(duì)近代儀器分析的發(fā)展趨勢(shì)以及新方法、新技術(shù)的理解，掌握環(huán)境分析方法和技術(shù)的研發(fā)技能。

2.1 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)資源

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實(shí)驗(yàn)教師2人。教師學(xué)歷、年齡及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)任務(wù)分工明確，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備合理，為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各位任課教師的研究領(lǐng)域各具特色，兼顧環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科融合，因此，在教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)。

污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實(shí)時(shí)熒光定量PCR等，并且擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供相關(guān)課件以及實(shí)驗(yàn)室儀器的操作、維護(hù)及實(shí)驗(yàn)講解錄像。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程由骨干教師承擔(dān)，開設(shè)有光譜實(shí)驗(yàn)、色譜實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)，可以滿足教學(xué)需求。由研究生可依據(jù)今后論文研究方向選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共享國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的各類分析儀器的豐富資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，學(xué)有專用。該課程深受學(xué)生歡迎，成為論文實(shí)驗(yàn)研究的“預(yù)備”課，學(xué)生們受益匪淺。

2.2 理論應(yīng)用相結(jié)合

依托同濟(jì)大學(xué)污染控制與資源化研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的豐富資源，該課程的教學(xué)按理論授課和實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點(diǎn)以及在環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)儀器分析理論后，學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)分析儀器，訓(xùn)練操作技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握儀器基本操作技術(shù)和基本實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)實(shí)踐課程的開展，讓同學(xué)親身體驗(yàn)各種分析儀器的功能，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，彰顯理論的重要性。動(dòng)手實(shí)踐，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生更有目的地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)[2～3]。這樣的教學(xué)方法，不但減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的盲目感，也大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也是很好的培養(yǎng)。

2.3 尊重自主，注重實(shí)效

鑒于學(xué)生興趣點(diǎn)的不同以及論文研究的需要，該實(shí)驗(yàn)課程分光譜、色譜和生物分析技術(shù)三個(gè)模塊供學(xué)生自主選擇。這在一定程度下，實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學(xué)生自主性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在大方向區(qū)分的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了小組模式，使得每位同學(xué)參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使研究生對(duì)儀器分析這一領(lǐng)域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據(jù)分析對(duì)象選擇合適的分析方法及理解相應(yīng)問(wèn)題的能力，從而順利開展科學(xué)研究。據(jù)研究生反饋，該課程強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生自主分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并且減少了研究生論文研究中實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題。

2.4 撰寫教材重實(shí)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來(lái)越短，但是目前教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進(jìn)的內(nèi)容和教學(xué)科研的需求和特色相結(jié)合，我們?cè)谧跃帉?shí)驗(yàn)講義的基礎(chǔ)上，撰寫并于2008年由科學(xué)出版社出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》，并于2013年6月更新出版了《現(xiàn)代環(huán)境分析技術(shù)》（第2版）。環(huán)境分析涉及的分析儀器種類多，面對(duì)的環(huán)境樣品也十分繁多和復(fù)雜。因此，該教材根據(jù)我國(guó)環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際需求和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)圍繞環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用范圍廣、理論與技術(shù)相對(duì)成熟的方法，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）環(huán)境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應(yīng)用；（2）環(huán)境樣品預(yù)處理技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用，如高效富集、分離方法等；（3）多種儀器和方法的聯(lián)合技術(shù)；（4）環(huán)境分析技術(shù)的發(fā)展，包括新理論、新方法和連續(xù)自動(dòng)化技術(shù)等。教材編寫過(guò)程中注重先進(jìn)方法的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，科學(xué)性、適用性強(qiáng)，更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

2.5 學(xué)習(xí)考核多方位

考核是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展[5]。本課程的期終考核成績(jī)由平時(shí)參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)（隨堂考試、課堂提問(wèn)）或?qū)嶒?yàn)情況（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等）等各方面綜合評(píng)定。針對(duì)目前大學(xué)課程知識(shí)容量大，容易出現(xiàn)滿堂灌，老師又很難及時(shí)、準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的現(xiàn)狀，我們?cè)陔S堂考試中引入了同濟(jì)大學(xué)自主研發(fā)的“智能交互反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)可以在課堂上即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以減輕學(xué)生在學(xué)期末的考試壓力。期末考試包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)部分考試?；A(chǔ)理論知識(shí)考試旨在考查學(xué)生對(duì)儀器分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況；實(shí)驗(yàn)部分考試重在考查學(xué)生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評(píng)體系，更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程、善于思考的能力，可以科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境類專業(yè)研究生開設(shè)的“環(huán)境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皫熧Y隊(duì)伍多元化，教學(xué)模式多樣化”是課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為教學(xué)服務(wù)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)

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[2] 白雁，潘瑾，李永強(qiáng)，等.研究生現(xiàn)代分析儀器課程教學(xué)改革的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（9）：22-24.

[3] 張嫻，袁園，孫雅潔，等.利用光譜類儀器開設(shè)重金屬檢測(cè)實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（2）：166-168.

第8篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞：工程教育；實(shí)踐基地；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王勇（1961-），男，上海人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，教授；仇永生（1973-），男，陜西西安人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，高級(jí)工程師。（江蘇 南京 210023）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題（課題編號(hào)：C1-2013Y07-078）、南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00512JX06）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0187-03

高等工程教育經(jīng)過(guò)了十多年的跨越式發(fā)展，暴露出了許多問(wèn)題，教育制度的變革和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變對(duì)工程教育產(chǎn)生了很大的沖擊，工程教育空心化現(xiàn)象也日益突出，今天的工程教學(xué)質(zhì)量下滑讓人們反思與重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵和基礎(chǔ)的必要。2012年全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境的惡化引發(fā)全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)回歸大潮。作為制造業(yè)大國(guó)，早在2011年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上就指出了“牢牢把握發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的努力方向。

國(guó)家教育管理部門和產(chǎn)生企業(yè)人才需求部門也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，將從根本上對(duì)工程教育的模式和內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與改革，是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》重大改革項(xiàng)目。近三年是“教育規(guī)劃綱要”全面實(shí)施的關(guān)鍵之年?！白吭接?jì)劃”的實(shí)施是解決“就業(yè)難”和“用工荒”這些實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。

本文將在對(duì)我國(guó)高等工程教育中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)校外工程教育實(shí)踐基地的建設(shè)理念、建設(shè)思路和目標(biāo)進(jìn)行探討。

一、國(guó)外工程教育發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)工程教育的研究工作非常重視，不斷深化和拓展工程教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。世界高等工程教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成了以《華盛頓協(xié)議》成員為代表的美國(guó)工程教育體系和以法、德為代表的歐洲大陸工程教育體系兩大模式。

2008年金融危機(jī)后，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家重新審視了自身的經(jīng)濟(jì)格局，為擺脫危機(jī)，“再工業(yè)化”已成為重塑競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略，回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)工程教育界掀起了“回歸工程”的教育理念，提出了“大工程觀”，隨后又推出“2020工程師”計(jì)劃。加大工程教育與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，在培養(yǎng)過(guò)程中加大工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的比例，旨在鞏固與提升其在全球競(jìng)爭(zhēng)中的工程優(yōu)勢(shì)地位。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)和提高了自身的工程實(shí)踐能力。

以德國(guó)為代表的歐洲大陸工程教育以嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范化的培養(yǎng)理念，在制度化、法規(guī)化的保障下，充分利用社會(huì)資源，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工程教育遵循著嚴(yán)格的法律、法規(guī)，工程院校與企業(yè)間有明確的法律條文相約束。企業(yè)在和高校的聯(lián)合中有政府相應(yīng)的政策和專門的撥款來(lái)支持工程教育。

歐美工程教育模式的共性是注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是工程教育的關(guān)鍵所在。同時(shí)更加注重與技術(shù)進(jìn)步契合，與企業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)的環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，重視企業(yè)參與工程人才的培養(yǎng)過(guò)程，有規(guī)章和制度的保障。

二、目前我國(guó)工程教育中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著企業(yè)改制，企事業(yè)單位慢慢疏遠(yuǎn)和脫離了與工程教育領(lǐng)域的聯(lián)系。高校管理體制的轉(zhuǎn)軌，高校由行業(yè)部屬轉(zhuǎn)為地方的同時(shí)也淡化了與行業(yè)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系。各院校也因種種原因關(guān)閉和出讓了校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)人才的口號(hào)也逐漸失去了其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，這種現(xiàn)象已嚴(yán)重危及到我國(guó)制造業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

國(guó)家部署實(shí)施“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越計(jì)劃”已經(jīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)工程教育的危機(jī)。工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為評(píng)價(jià)本科工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，將“建立政府指導(dǎo)下以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、多種形式的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”作為重大政策提出。

我國(guó)每年培養(yǎng)工程師的數(shù)量已超越了美國(guó)等工業(yè)大國(guó)，但培養(yǎng)質(zhì)量卻難以對(duì)其構(gòu)成“威脅”；每年美國(guó)的原創(chuàng)性專利占全球的30%，而我國(guó)卻只占到7%[1]，工程人才質(zhì)量的國(guó)際排名連續(xù)多年處于落后水平。究其原因，是近年來(lái)在工程教育上培養(yǎng)方法及過(guò)程出現(xiàn)了偏差。

近年來(lái)的高校擴(kuò)招使我國(guó)工程教育的軟硬件資源更加緊張，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。在工程教育方面拉大了與國(guó)外的差距?，F(xiàn)階段我國(guó)高等工程教育發(fā)展存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.教育經(jīng)費(fèi)投入不足

由于工程教育的特殊性，需要投入大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境以適應(yīng)不斷擴(kuò)招和技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的壓力。供給的不足對(duì)工程教育發(fā)展造成了很大影響。近年來(lái)，為保證教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家雖有較大的投入建設(shè)中地共建的實(shí)驗(yàn)室，但其建設(shè)目標(biāo)以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)校工程中心的建設(shè)短期內(nèi)尚不能滿足工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。同時(shí)，由于受到經(jīng)費(fèi)和教師視野的限制，投入的建設(shè)經(jīng)費(fèi)未能對(duì)工程教育發(fā)揮其最大的效益。

2.工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系松散

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外充分實(shí)踐證明了是現(xiàn)代工程教育的優(yōu)秀培養(yǎng)模式，是工程教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我國(guó)工程教育正在慢慢脫離與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)基本上是在校園內(nèi)封閉完成，與社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系不夠密切，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象日益明顯，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。學(xué)生參加企業(yè)考察和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)尚且不如20世紀(jì)80年代豐富。虛擬的、仿真性的教學(xué)手法與內(nèi)容卻在不斷增加，學(xué)生缺乏足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)模式單一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

受評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，我國(guó)高校辦學(xué)單一化傾向嚴(yán)重，辦學(xué)理念、培養(yǎng)手段、教學(xué)方法、管理體制，各校均缺乏個(gè)性和特點(diǎn)，同一化傾向嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。工程教育應(yīng)給學(xué)校留出特色發(fā)展的空間，也給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出空間。雖有許多院校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了一些探索與改革，但受評(píng)價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等因素約束，教學(xué)內(nèi)容仍以校內(nèi)專業(yè)知識(shí)教育為主，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革力度欠缺，發(fā)展緩慢，培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)與工業(yè)企業(yè)人才需求相背離。長(zhǎng)此以往，將造成并加深校企之間的隔離和界限。

4.師資隊(duì)伍缺乏工程背景

學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，如是否為985或211高校畢業(yè)的博士、所發(fā)表的SCI或EI論文的數(shù)量，往往不去考察其是否有合格的工程教育背景，考核的指標(biāo)也是以論文和項(xiàng)目數(shù)量為主。這對(duì)現(xiàn)階段工程教育的開展有著較大的影響。

因經(jīng)費(fèi)和政策的限制，校內(nèi)教師接受企業(yè)的工程培訓(xùn)和外聘優(yōu)秀的工程技術(shù)人才成為工程教育的指導(dǎo)教師也難于實(shí)現(xiàn)。工程師資數(shù)量上短缺和工程素養(yǎng)上的不足妨礙了對(duì)學(xué)生工程制造和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于教師缺乏與企業(yè)的聯(lián)系，工程視野受到制約，使創(chuàng)新能力受到影響，導(dǎo)致研究成果和發(fā)明創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國(guó)外的工程教育強(qiáng)國(guó)。

三、工程教育實(shí)踐中心建設(shè)思路

2013年6月19日，在國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上我國(guó)順利加入《華盛頓協(xié)議》，被正式被接納為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員。《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證保證工程教育質(zhì)量。加入《華盛頓協(xié)議》是提高我國(guó)工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)工程師按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是推進(jìn)工程師資格國(guó)際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這也對(duì)我國(guó)的工程教育規(guī)范化和國(guó)際化提出了新的要求。

為了探索新形勢(shì)下卓越工程師培養(yǎng)的新思路，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)工程教育執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了校外工程教育實(shí)踐中心的基地和內(nèi)容建設(shè)。

在政府和高校都無(wú)法滿足當(dāng)前高校為培養(yǎng)工程人才發(fā)展所需投入的前提下，吸引企業(yè)投入和參與工程教育資源建設(shè)已成為完成與發(fā)展“卓越計(jì)劃”、通過(guò)工程教育專業(yè)論證的重要途徑。契合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)“卓越工程”人才培養(yǎng)的要求，要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和國(guó)際化視野，有效提高人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色。

南京郵電大學(xué)在校外工程教育實(shí)踐中心建設(shè)過(guò)程中，借鑒與吸取國(guó)外高等工程教育成功經(jīng)驗(yàn)，向高等工程教育強(qiáng)國(guó)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)高等工程教育發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)：

一是針對(duì)工程教育經(jīng)費(fèi)和資源的不足提出相應(yīng)的解決方法：與企業(yè)合作共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，利用企業(yè)資源改善工程教育環(huán)境；選派教師到企業(yè)進(jìn)修、選聘優(yōu)秀的企業(yè)工程師為校外導(dǎo)師，并整合和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源；加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，拓展校外的工程教育資源，包括人力、物力及軟資源的補(bǔ)充和改進(jìn)。為保證“卓越計(jì)劃”的有效實(shí)施，我院已與十余家行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)簽署了實(shí)習(xí)基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)協(xié)議，規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。聘用了百余名學(xué)有所長(zhǎng)的技術(shù)和管理專家為基地兼職指導(dǎo)教師，明確了工作任務(wù)和職責(zé)。和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，多層次、多方位地進(jìn)行合作，從工程教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)等方面進(jìn)行資源互補(bǔ)。

從互補(bǔ)性維持與企業(yè)合作的長(zhǎng)期性，通過(guò)校企人事互聘實(shí)現(xiàn)人力資源的互補(bǔ)，企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)物力資源的互補(bǔ)，學(xué)校式教學(xué)與企業(yè)式培訓(xùn)互補(bǔ)。這方面的建設(shè)需要有政府的政策引導(dǎo)，保障校企合作的有效性和長(zhǎng)期性，有行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，充分體現(xiàn)共建高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮重要的支撐作用，在這一點(diǎn)上，教育界應(yīng)與產(chǎn)業(yè)界應(yīng)達(dá)成共識(shí)才能形成真正的良性教育環(huán)境。

二是建立校內(nèi)和校外兩個(gè)工程師培養(yǎng)體系，創(chuàng)新院校與工礦企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，兩者都需要工業(yè)界的密切參與和配合。企業(yè)參與工程師培養(yǎng)，將一定比例的實(shí)踐類課程由企業(yè)工程師任教或在企業(yè)內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建與認(rèn)證制度相適應(yīng)的課程教學(xué)體系，這既需要國(guó)家法律法規(guī)的保障，也需要企業(yè)界有社會(huì)責(zé)任感和戰(zhàn)略眼光，由教育行政部門和行業(yè)主管部門聯(lián)合監(jiān)督管理，行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和提供服務(wù)，由學(xué)校支付企業(yè)為工程實(shí)踐所付出的成本費(fèi)用，或國(guó)家稅收和政策向承擔(dān)工程教育的企業(yè)傾斜。

三是工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)已成為決定教育質(zhì)量保證的重要因素。從政策、制度和考核機(jī)制上保證工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，人事部門建立靈活多樣的用人機(jī)制和用人制度。以多種方式引進(jìn)或聘用工業(yè)界豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師、管理人員來(lái)校兼課或作為校外指導(dǎo)教師，特別是進(jìn)行工程技術(shù)類、實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)；創(chuàng)造條件讓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到企業(yè)鍛煉實(shí)訓(xùn)，定期、制度化地派遣工程指導(dǎo)教師到企業(yè)、高校、國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)或從事工程型、實(shí)用性項(xiàng)目研究，掌握企業(yè)和技術(shù)的進(jìn)展，了解需求與動(dòng)態(tài)。教師依據(jù)自身的工作性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，定位于“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“工程教學(xué)”等不同的教學(xué)類型，設(shè)置不同的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)提高教師的水平，打造“雙師（教師和工程師）型”的師資隊(duì)伍。摒棄當(dāng)前用文章尤其是文章數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)工程教育的標(biāo)準(zhǔn)和政策，用正確的價(jià)值觀念和合理的政策導(dǎo)向吸引與鼓勵(lì)廣大教師，使之積極參與到工程教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)。

在政策上鼓勵(lì)教師獲取各類、各層次的職業(yè)資格證書或到企業(yè)進(jìn)行兼職等多種措施，培養(yǎng)和鍛煉專任教師的實(shí)踐能力與工程能力，健全工程師師資培養(yǎng)體系。

四是工程素質(zhì)、工程能力培養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。實(shí)施專業(yè)認(rèn)證的最終目的是提升專業(yè)辦學(xué)水平，提高工程教育質(zhì)量，在工程教育專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

在我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后，將在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵭凶?cè)制度，促進(jìn)工程技術(shù)人員國(guó)際交流。應(yīng)借助“卓越計(jì)劃”實(shí)施的機(jī)會(huì)改造工程人才培養(yǎng)模式，吸取各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)規(guī)劃我國(guó)工程教育體系，與國(guó)際接軌。結(jié)合工程項(xiàng)目和資格認(rèn)定要求，完善職業(yè)資格認(rèn)證的組織、管理和實(shí)施體系，開展工程教育的國(guó)際互認(rèn)工作。充分利用校外工程教育實(shí)踐基地進(jìn)行工程技術(shù)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，完成由受政府授權(quán)的各部委或行業(yè)學(xué)會(huì)組織實(shí)施的專業(yè)認(rèn)證考核。將學(xué)歷課程教育與職業(yè)資格認(rèn)證課程相結(jié)合，互為補(bǔ)充和促進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部在高校實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證與“卓越計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)和精神是一致的，兩者都是以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以改革人才培養(yǎng)制度、提高工程教育質(zhì)量為目的，強(qiáng)調(diào)工程教育界和企業(yè)界相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)及科學(xué)研究等方面的聯(lián)系與合作。其特點(diǎn)是：工業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)和塑造過(guò)程；院校按通行標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)技術(shù)人才；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)和動(dòng)手能力。

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第9篇：大學(xué)自動(dòng)化論文范文

關(guān)鍵詞食品學(xué)科試驗(yàn)方法學(xué);課程教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

AbstractIn the paper，the necessity，problem，content optimization and practice of food science experimental methodology were summarized to provide a reference for further teaching reform.

Key wordsfood science experimental methodology;curriculum teaching;education practice

試驗(yàn)方法學(xué)(試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理)是自然科學(xué)研究方法論領(lǐng)域中一個(gè)分支，是以概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、經(jīng)濟(jì)安排，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果計(jì)算分析，最終達(dá)到減少試驗(yàn)次數(shù)、縮短試驗(yàn)周期、迅速找出優(yōu)化方案的一種科學(xué)方法。試驗(yàn)方法學(xué)也是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它為以后從事科學(xué)研究、工程試驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)工作的學(xué)生提供基本的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確確定科研、工程試驗(yàn)方案和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力[1]。

食品學(xué)科是涵蓋農(nóng)副產(chǎn)品貯藏加工、生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程和輕工業(yè)等學(xué)科的綜合性、交叉型學(xué)科，具有原料廣泛性、加工工藝的多樣性和加工質(zhì)量控制的重要性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了進(jìn)行食品學(xué)科試驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)試驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)和科學(xué)安排的注重，注意試驗(yàn)過(guò)程的正確運(yùn)轉(zhuǎn)，保證試驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，并進(jìn)行科學(xué)正確的統(tǒng)計(jì)分析，以便于正確揭示事物的本質(zhì)，得出科學(xué)的結(jié)論[2]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界食品工業(yè)飛速發(fā)展，食品科學(xué)研究朝著自動(dòng)化生產(chǎn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、系統(tǒng)工程、生物酶技術(shù)、基因工程等高新技術(shù)發(fā)展，逐步脫離了傳統(tǒng)的加工方法，體現(xiàn)了科學(xué)化、集約化生產(chǎn)的特色，也對(duì)食品科學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法提出更高的要求。食品的試驗(yàn)研究已經(jīng)由簡(jiǎn)單的假設(shè)測(cè)驗(yàn)、方差分析發(fā)展到多元分析、優(yōu)化設(shè)計(jì)等高級(jí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析方法，愈加顯出試驗(yàn)方法學(xué)在食品科學(xué)研究中的重要性。

1課程開設(shè)的必要性

試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是一項(xiàng)工程技術(shù)人員必須掌握的技術(shù)方法。它要求科學(xué)地安排試驗(yàn)方案，以最少的人力和物力消費(fèi)，在最短的時(shí)間內(nèi)取得更多、更好的生產(chǎn)和科研成果。試驗(yàn)設(shè)計(jì)在工業(yè)生產(chǎn)和工程設(shè)計(jì)中能發(fā)揮重要的作用，主要有:提高產(chǎn)量;減少質(zhì)量的波動(dòng)，提高產(chǎn)品質(zhì)量水準(zhǔn);大大縮短新產(chǎn)品試驗(yàn)周期;降低成本;試驗(yàn)設(shè)計(jì)延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命。該課程的開設(shè)為大學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究或新產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)際工作奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2存在的問(wèn)題

該課程因?yàn)樯婕敖y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，需要具備深厚的概率論基礎(chǔ)知識(shí)，而概率論較為抽象，學(xué)生普遍掌握程度不高;同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的計(jì)算，通常需要用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成，故必須具備一定的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)及實(shí)際操作能力，所以對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)該課程的理解和掌握并不容易。

2.1教學(xué)安排問(wèn)題

不同院校試驗(yàn)方法學(xué)課的課程性質(zhì)不同，有些是必修課，有些是限選課，有些是公共選修課，讓感興趣的同學(xué)自由選擇。由于選修課可以自主選擇，也可以放棄學(xué)分，因此學(xué)生對(duì)選修課的態(tài)度普遍不如對(duì)必修課認(rèn)真，這就造成教學(xué)效果相對(duì)較難提高。課時(shí)數(shù)不同，分別為20、30、40、50學(xué)時(shí)等。另外，開設(shè)課程時(shí)間也有不同，分別在大二、大三和大四時(shí)開設(shè)，致使學(xué)生對(duì)該課程在知識(shí)儲(chǔ)備、使用迫切性以及將來(lái)需求等方面的掌握和了解較少。

2.2實(shí)際需求與課程脫節(jié)問(wèn)題

由于沒有對(duì)該課程進(jìn)行科學(xué)研究，不知道試驗(yàn)方法學(xué)可以解決什么問(wèn)題。而該課程所具有的內(nèi)容多、公式多、計(jì)算多、圖表多等，決定了課程本身的繁雜性，這樣造成課程對(duì)學(xué)生的吸引力降低，教師雖然付出大量的心血進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，但在學(xué)生眼里枯燥乏味、難以理解，導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。

2.3內(nèi)容問(wèn)題

傳統(tǒng)的試驗(yàn)方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學(xué)原理的論述，實(shí)際應(yīng)用例子太少，可操作性差。而該課程實(shí)際是應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)圍繞實(shí)際技能的培養(yǎng)進(jìn)行。由于學(xué)生已進(jìn)行過(guò)《高等數(shù)學(xué)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)，具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，對(duì)公式和定理的分析、推導(dǎo)一帶而過(guò)，不著重強(qiáng)調(diào);降低理論深度，著眼于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深入淺出，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

3課程教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化

3.1引入試驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展史

為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有必要在課堂教學(xué)中引入試驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展史。例如:1949 年，日本電訊研究所研制的“線形彈簧繼電器”，運(yùn)用正交設(shè)計(jì)技術(shù)，對(duì)數(shù)十個(gè)特性值、2 000 多個(gè)變量進(jìn)行研究，制造出比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手美國(guó)西方電器公司先進(jìn)、價(jià)廉的產(chǎn)品，給該所帶來(lái)幾十億美元的效益[3]。1978 年原七機(jī)部在進(jìn)行某項(xiàng)產(chǎn)品的試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，須考慮5 因素31 水平，且要求試驗(yàn)次數(shù)不能超過(guò)50 次。5因素31水平可能的試驗(yàn)次數(shù)多達(dá)2 800 多萬(wàn)次，為研究其數(shù)學(xué)模型曾試用國(guó)外的方法，長(zhǎng)時(shí)間得不到理想的結(jié)果，而運(yùn)用“正交設(shè)計(jì)”方法，5 因素31水平的試驗(yàn)次數(shù)為312=961。為解決該難題，我國(guó)著名的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專家方開泰與數(shù)論專家王元合作，將數(shù)論理論成功地應(yīng)用于試驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題中，創(chuàng)立了一種全新的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，即“均勻設(shè)計(jì)試驗(yàn)法”，運(yùn)用該方法于上述試驗(yàn)，僅做31次，其效果便接近于2 800多萬(wàn)次的試驗(yàn)，成功解決了該難題。在講這段歷史時(shí)，學(xué)生感興趣，不僅認(rèn)識(shí)到進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義熱情和努力學(xué)習(xí)的決心。

3.2重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

在試驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、方差分析、回歸分析、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻設(shè)計(jì)、回歸正交設(shè)計(jì)、回歸旋轉(zhuǎn)正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)基礎(chǔ)理論不作重點(diǎn)闡述，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際應(yīng)用中的結(jié)果理解與現(xiàn)象解釋的作用，重點(diǎn)講解遇到什么樣的研究課題需用哪種設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用什么軟件對(duì)所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行處理。例如:采用物理和化學(xué)結(jié)合的辦法來(lái)提取酵母細(xì)胞中的海藻糖[4]，先用微波處理，后用溶劑來(lái)提取?？疾斓囊蛩厥俏⒉〞r(shí)間(min)、提取體積(mL)、提取時(shí)間(min)、提取溫度(℃)(X1、X2、X3、X4)。針對(duì)這4個(gè)影響因素，每個(gè)因素安排6個(gè)水平，4 因素的取值范圍分別為微波時(shí)間2.0～5.0 min;提取體積10～50 mL;提取時(shí)間10～60 min;提取溫度0~100 ℃。如果采用全面試驗(yàn)則需64=1 296次試驗(yàn)，如果是正交法必須做62=36次試驗(yàn)，而均勻試驗(yàn)法6次就可以解決，所以選擇均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)于試驗(yàn)結(jié)果如何處理，均勻設(shè)計(jì)法由于沒有正交法整齊可比的特點(diǎn)，所以不能采用方差分析方法去處理，而采用回歸分析的方法。

3.3加強(qiáng)對(duì)實(shí)用軟件使用的教學(xué)

目前，具體可用于試驗(yàn)方法學(xué)中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的廣泛流行的軟件有Mathematics[5]、SAS[6]、Minitab 、Matlab、SPSS、DPS、Origin、Design expert等。每個(gè)軟件有其自己的特點(diǎn)，例如SPSS主要用于統(tǒng)計(jì)量計(jì)算，Matlab主要用于數(shù)值分析，Mathematics主要用于函數(shù)分析與計(jì)算，Origin主要用于繪圖等等。另外，還有專門用于正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)的正交設(shè)計(jì)助手軟件，用于均勻設(shè)計(jì)的均勻分析軟件，用于曲線擬合的Curve expert等專門軟件。因此，該課程教學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生在不同方案設(shè)計(jì)中采用不同的軟件處理試驗(yàn)結(jié)果，以提高試驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性。

4課程教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)想

課程教學(xué)方法改革的總原則是:把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn);遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間;在教學(xué)中應(yīng)因材施教，采用多種方法，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，自己動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

4.1積極解決學(xué)生的思想問(wèn)題

要讓學(xué)生學(xué)好課程，必須確保其對(duì)課程的正確認(rèn)識(shí)。筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)鮮明的個(gè)案引導(dǎo)、啟發(fā)才能使學(xué)生覺得試驗(yàn)方法學(xué)的學(xué)習(xí)可以解決許多難點(diǎn)問(wèn)題，提高知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，挖掘隱含在試驗(yàn)數(shù)據(jù)內(nèi)部的深層次要素，以保證學(xué)生有積極學(xué)習(xí)該課程的意識(shí)。

4.2在教學(xué)過(guò)程中，采用“主導(dǎo)—主體”的設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，小組討論，動(dòng)手實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食品學(xué)科的試驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，課后撰寫技術(shù)報(bào)告，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐讓其親自體驗(yàn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程:①了解試驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃囼?yàn)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題，對(duì)其應(yīng)當(dāng)深入了解，認(rèn)真分析，提出試驗(yàn)?zāi)康募邦A(yù)期效果，避免盲目性。②確定因素和水平，試驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須了解可能對(duì)試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的因素，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選出適當(dāng)因素加以研究。③確定指標(biāo)，在選擇試驗(yàn)指標(biāo)時(shí)，必須考慮指標(biāo)對(duì)所研究問(wèn)題能提供的信息，及其測(cè)定方法。④確定試驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的確定在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。采用何種設(shè)計(jì)方案須考慮試驗(yàn)誤差、方便程度、人力、物力、財(cái)力等多個(gè)方面。⑤實(shí)施試驗(yàn)設(shè)計(jì)。⑥數(shù)據(jù)分析。

4.3改革考試和考核方法

考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的一種重要手段。學(xué)生最簡(jiǎn)單的目的就是拿學(xué)分，增加獲得獎(jiǎng)學(xué)金和就業(yè)機(jī)會(huì)。為了克服平時(shí)不認(rèn)真、一到考試就死記硬背突擊過(guò)關(guān)的弊端，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，在考試、考核中可將討論、課程的論文成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，綜合評(píng)定。如平時(shí)表現(xiàn) 10%，課外作業(yè) 10%，課堂討論 20%，課程論文 60%。將考試的重點(diǎn)側(cè)重于提交課程論文上。課程論文是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高研究能力的有效途徑，許多學(xué)生習(xí)慣老師問(wèn)學(xué)生答的考試模式，依賴?yán)蠋焺澐秶?、定重點(diǎn)地被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。采用課程小論文的考試形式會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中深層次地理解知識(shí)和方法，主動(dòng)搜尋資料，閱讀參考書，解決科研中的方案設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

試驗(yàn)方法學(xué)課的角色，其實(shí)無(wú)論是必修課還是選修課并不重要，重要的是應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生真正有用的知識(shí)和技能，幫助其在今后科研和管理工作中解決實(shí)際問(wèn)題，借助各種應(yīng)用軟件，根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)及試驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理，揭示隱含在試驗(yàn)現(xiàn)象中的科學(xué)問(wèn)題，完成科學(xué)研究和論文寫作。

6參考文獻(xiàn)

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[5] ELIZABETH B.Data processing mathematics[M].Englewood Cliffs，N J:Preontice-Hall，1995.