地理課程計劃精選(九篇)
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第1篇：地理課程計劃范文
邯鄲作為一座資源型老工業(yè)基地，經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的矛盾日益突出。目前該市科技型中小企業(yè)總體數(shù)量少、產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，自主創(chuàng)新能力和發(fā)展質(zhì)量亟待提升。邯鄲市科技局局長李冠軍介紹，《意見》從加速推進企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)科技型中小企業(yè)集群發(fā)展、推進科技型中小企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)、拓寬科技型中小企業(yè)融資渠道等方面出臺了一攬子新舉措，計劃利用5年時間，使全市科技型中小企業(yè)發(fā)展到1500家以上，培育年銷售收入1億元以上的科技“小巨人”100家，科技型中小企業(yè)的經(jīng)濟貢獻率達20%以上；認定高新技術(shù)企業(yè)100家，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加值達到160億元；開發(fā)省級以上具有自主知識產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品350個，培育規(guī)模以上創(chuàng)新型企業(yè)80家。
加速推進企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。推進科技成果轉(zhuǎn)化基地建設(shè)，圍繞區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和特色園區(qū)發(fā)展，重點推進同北京化工大學(xué)、北京航天九院、國家機械研究總院等高校、科研院所的合作，建立10個科技成果轉(zhuǎn)化基地。組建技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，以優(yōu)勢企業(yè)為核心，聯(lián)合相關(guān)高校和研究機構(gòu)，吸納科技型中小企業(yè)參加，建成智能裝備、天然提取物、特種纖維、高端管業(yè)等10家產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。推進企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化項目建設(shè)，設(shè)立科技成果轉(zhuǎn)化重大專項計劃，每年重點支持30項技術(shù)創(chuàng)新項目，提高科技型中小企業(yè)的創(chuàng)新能力和核心競爭力。
引導(dǎo)科技型中小企業(yè)集群發(fā)展。實施創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)工程，開展裝備制造、新材料、煤化工等重點產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新，結(jié)合高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地和工業(yè)集聚區(qū)建設(shè)，認定2家省級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，培育5個市級產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新試點單位，發(fā)展培育一批科技型中小企業(yè)，推動創(chuàng)新要素聚集。引導(dǎo)科技型中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，按專業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系向產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)集聚。
第2篇：地理課程計劃范文
關(guān)鍵詞 項目教學(xué) CDIO 機械優(yōu)化設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.061
Teaching Practice of Optimal Design of Machinery Course Based on CDIO
LI Keqin
（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract Higher engineering education is experiencing the huge changes， CDIO education concept is gradually accepted by people. And optimal design of machinery is a professional elective course of mechanical engineering， CDIO education concept， introduced in the teaching， make students take the initiative to explore the essence of optimization algorithm， practical optimization algorithm， combined with the practical problems in mechanical engineering and application. To select two project instruction teaching and achieved good teaching effect.
Key words project instruction; CDIO; optimal design of machinery
1 CDIO概述
CDIO①②③代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。
2 機械優(yōu)化設(shè)計課程體系架構(gòu)
隨著設(shè)計過程的計算機化，自然就要為設(shè)計過程能自動選取最優(yōu)的設(shè)計方案建立一種迅速而行之有效的方法。機械優(yōu)化設(shè)計④應(yīng)運而生。優(yōu)化設(shè)計借助計算機能進行大量的分析計算，從眾多的設(shè)計方案中選出一個既滿足設(shè)計要求又使設(shè)計指標最好的最優(yōu)設(shè)計方案。
機械優(yōu)化設(shè)計課程體系大致有四部分：一是優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)基礎(chǔ);二是無約束優(yōu)化方法;三是約束優(yōu)化方法與工程應(yīng)用;四是現(xiàn)代的優(yōu)化方法與工程應(yīng)用。當然部分教材只有三部分：優(yōu)化設(shè)計基礎(chǔ);基于導(dǎo)數(shù)的優(yōu)化方法;非導(dǎo)數(shù)的優(yōu)化方法;而現(xiàn)代的優(yōu)化設(shè)計方法的內(nèi)容極其豐富并在進一步發(fā)展完善中。目前的教材以介紹優(yōu)化基本理論占相當大的篇幅，而缺乏結(jié)合優(yōu)化商品化軟件包運用來介紹優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)和用的脫節(jié)。
3 CDIO和項目教學(xué)在機械優(yōu)化設(shè)計課程中的教學(xué)實踐
MATLAB④⑤是當前最優(yōu)秀的科學(xué)計算軟件之一，也是許多科學(xué)領(lǐng)域中分析、應(yīng)用和開發(fā)的基本工具。MATLAB經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種功能全面的軟件，幾乎可以解決科學(xué)計算中的所有問題，使得MATLAB在機械工程、通信、控制和信號處理等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。
3.1 CDIO項目教學(xué)案例之一
CDIO教育理念別強調(diào)項目教學(xué)和實踐。案例一的優(yōu)化數(shù)學(xué)模型如式（1）。
（） = + + 4
（） = + 2 ≥ 2 （1）
（） = + 1≥ 0
（） = ≥ 0
（） = ≥ 0
在MATLAB軟件環(huán)境的CDIO求解過程為：（1）構(gòu)思，先將優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的約束條件轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標準形式;（2）設(shè)計，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實現(xiàn)，編寫MATLAB程序;（4）運作，調(diào)試MATLAB程序并分析優(yōu)化設(shè)計的結(jié)論。
優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的約束條件轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標準形式如式（2）。
（） = + 2 ≤ 0 （2）
（） = + 1≤ 0
（） = ≤ 0
（） = ≤ 0
在MATLAB軟件環(huán)境中求解過程略。
表1給出了求解運行的結(jié)果;圖1為優(yōu)化案例中的目標函數(shù)值與循環(huán)次數(shù)的關(guān)系變化趨勢示意圖。
3.2 CDIO項目教學(xué)案例之二
二級圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計⑥及其MATLAB實現(xiàn)。
如何讓其設(shè)計的二級圓柱齒輪減速器在現(xiàn)有的條件下實現(xiàn)輸出最大、重量最輕或其它目標？這些疑問，可以在機械優(yōu)化設(shè)計課程中得到滿意的解決。
案例二的具體要求：二級圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計問題。要求在滿足強度的條件下，使其體積最小，以達到其結(jié)構(gòu)緊湊、質(zhì)量最小的目的。其輸入?yún)?shù)：給定傳遞的功率 = 6.3kW、總傳動比 = 31.5、輸入轉(zhuǎn)速（高速軸） = 1450rpm，齒寬系數(shù) = 0.4。大齒輪：45鋼正火187～207HBS;小齒輪：45鋼調(diào)質(zhì)228～255HBS?？偣ぷ鲿r間不少于10年。圖2為二級圓柱齒輪減速器傳動簡圖。
案例二是一個機械工程實際問題，在MATLAB軟件環(huán)境的CDIO求解過程為：（1）構(gòu)思，利用先修課程，將二級圓柱齒輪減速器問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，即轉(zhuǎn)化為適宜MATLAB求解的標準形式;（2）設(shè)計，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實現(xiàn)，編寫MATLAB程序;（4）運作，調(diào)試MATLAB程序并分析優(yōu)化設(shè)計的結(jié)論。
MATLAB的求解程序和優(yōu)化結(jié)果略。
優(yōu)化設(shè)計結(jié)果分析與處理是很重要的一環(huán)，也是CDIO和項目教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4 結(jié)束語
CDIO工程教育的最大特點是項目教學(xué)和動手能力的培養(yǎng)。在最近幾屆的機械優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)中，嘗試引入MATLAB軟件包，貫徹CDIO和項目教學(xué)教育理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過項目帶動，設(shè)計應(yīng)用的技能得到強化。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的工程實際運用能力有較大的提升。
注釋
① The CDIO Syllabus v2.0.An Updated Statement of Goals for Engineering Education [C].Proceedings of the 7th International CDIO Conference，Technical University of Denmark，Copenhagen，2011.June ：20-23.
② 顧佩華，李N平，沈民奮，等.以設(shè)計為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009（3，4）：47-49.
③ 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.
④ 王國強，趙凱軍，崔國華.機械優(yōu)化設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.
第3篇：地理課程計劃范文
【關(guān)鍵詞】節(jié)約里程法；配送線路；科迪牛奶
一、節(jié)約里程法的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
當前很多物流企業(yè)在其配送路線上存在著重復(fù)運輸、迂回運輸、運力浪費等不合理現(xiàn)象，不僅使企業(yè)的配送效率大大降低，而且還使企業(yè)的配送成本居高不下。一些企業(yè)開始嘗試各種方法去解決此類問題，但僅有很小一部分企業(yè)采用“節(jié)約里程法”，這些企業(yè)大都為大中型的生產(chǎn)或物流企業(yè)。一些規(guī)模小、資金力量薄弱的小企業(yè)大都無力改變這一現(xiàn)狀，任憑僅有微薄利潤高成本一點點的吞噬。可以看出，節(jié)約里程法在當前還沒有被大多數(shù)企業(yè)所采用。但是基于節(jié)約里程法所帶來的收益，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注節(jié)約里程法，在未來一段時期內(nèi)，節(jié)約里程法將會被更多的企業(yè)所采用。
二、節(jié)約里程法在科迪乳業(yè)集團的應(yīng)用
1.節(jié)約里程法的概述及基本思路。節(jié)約里程法的基本思路是：基于節(jié)約里程法的基本思路，在配送網(wǎng)絡(luò)中，通過合理的車輛調(diào)度和最短的路線選擇，盡量使運輸車輛多載，盡量節(jié)約總配送時間和總配送里程。節(jié)約里程法的基本思路如圖1所示：設(shè)一家銷售中心（P）向其兩個客戶A、B運貨，已知兩客戶到銷售中心的最短距離分別是Sa和Sb，AB兩客戶所在地之間的最短距離為Sab，假設(shè)銷售中心分別對這兩個客戶送貨，則就需要兩臺車對其進行配送，其配送總路程為：S1=2（Sa+Sb）。
基于節(jié)約理論，我們可以采用一輛車先對一個客戶進行送貨，然后再從這個客戶所在地出發(fā)，向下一個客戶進行送貨，這樣就可以只使用一個車次，其行走的總距離長度可以這樣計算：S2=Sa+Sb+Sab。有三角形的性質(zhì)我們知道：ab
2.“節(jié)約里程法”的應(yīng)用。（1）節(jié)約里程法在中遠物流的成功應(yīng)用。香港上市公司——中國海外集團（HK0688）的全資子公司中海物流集團深圳有限公司，是一家綜合實力比較強的大型物流企業(yè)。主要經(jīng)營國際海運、第三方物流、倉儲與配送、國內(nèi)水運等業(yè)務(wù)。中海物流深圳有限公司已經(jīng)出資在全國重要城市建立了發(fā)達的物流網(wǎng)絡(luò)運作節(jié)點，可送達至大部分縣級以上城市。其這么強大的運輸配送能力得益于其豐富飛倉儲運作節(jié)點、發(fā)達的干線運輸和中轉(zhuǎn)運輸線路以及其自身擁有的各類運輸車輛。中遠物流深圳有限公司在第三方物流方面樹立了標桿，是其他物流企業(yè)學(xué)習(xí)的典范，其中節(jié)約里程法師其應(yīng)用最為成功的一個。廣州配送中心利用“節(jié)約里程法”在寶潔公司的實際運用就是其中一個代表。通過初始方案與最終方案的對比，我們可從中得出這樣的數(shù)據(jù)：初始方案行走里程為
1768公里，所用成本4476.3元；優(yōu)化之后所行里程為1047公里，所用成本3384.55元。足足節(jié)約721公里，1091.75元。從中我們發(fā)現(xiàn)對寶潔公司這幾個客戶配送一次就節(jié)約了1091.75的費用，若是應(yīng)用到其他的客戶配送中，又將會節(jié)約多少費用。因此節(jié)約里程法能夠提高物流企業(yè)的運作效率，還能大幅降低整個業(yè)務(wù)成本，這樣一個一箭雙雕的方法，企業(yè)怎么能不運用呢？（2）節(jié)約里程法在科迪乳業(yè)配送中心的應(yīng)用。科迪乳業(yè)集團是中央財政部、河南省財政廳直接參股經(jīng)營的大型乳制品生產(chǎn)企業(yè)，總部設(shè)在河南省商丘市。公司所處地理位置優(yōu)越，交通四通八達，毗鄰105國道和203省道，距離連霍高速僅有8公里；緊挨黃河古道，有寬闊的牧草生產(chǎn)基地和優(yōu)質(zhì)的水源。其配送中心擁有一百多輛配送作業(yè)車，配送點遍布河南省大部。科迪乳業(yè)集團的生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)一直領(lǐng)先本地其他企業(yè)，但其配送中心配送的效率不高，豫東地區(qū)尤為突出，豫東配送中心擁有多輛配送作業(yè)車輛，以4t和6t的作業(yè)車為主。其配送路線存在隨意性、重復(fù)性等問題，且配送成本一直居高不下?，F(xiàn)以豫東配送中心為例，采用節(jié)約里程法對其配送線路和車輛進行優(yōu)化。豫東配送中心負責(zé)豫東地區(qū)7家分銷商的配送任務(wù)，對各個分銷商的配送量分別為：田廟2.8t，劉集1.7t，三里井0.8t，鎮(zhèn)里固
1.4t，八里堂2.5t，張閣1.6t，劉店1.8t。配送中心到各分銷商以及各分銷商之間的距離見圖2。
（3）線路優(yōu)化步驟：第一步：計算各分銷商之間的最短距離，即在不優(yōu)化的前提下，由配送中心配送貨物到分銷商之間最短距離，并計算配送中心到各分銷商的最短距離（KM），如圖3：
第二步：由圖3，計算到一個分銷商配送完畢后不返回配送中心直接配送下一個分銷商所節(jié)約的里程，如圖4：
第三步：把個經(jīng)銷商之間節(jié)約的里程按從大到小的順序排列，如表1：
第四步：確定初始配送方案，配送中心分別派4t和6td的配送車對每個分銷商進行一次送貨，產(chǎn)生7條配送路線，即：配送中心—田廟—配送中心、配送中心—劉集—配送中心、配送中心—三里井—配送中心、配送中心—鎮(zhèn)里固—配送中心、配送中心—八里堂—配送中心、配送中心—張閣—配送中心、配送中心—劉店—配送中心。其總配送距離為S=2（8+4+11+12+
5+15+11）=132（KM）。
第五步：根據(jù)圖六得出的數(shù)據(jù)，對其配送線路以節(jié)約里程的大小為標準進行優(yōu)化。在滿足重量的前提下連接八里堂—張閣和張閣—劉店，這樣就組成一個新的線路配送中心—八里堂—張閣—劉店—配送中心。在這個線路下，車載達到了2.5+
1.6+1.8=5.9，若再增加一個配送點，車載將超過6t，由6t的配送車配送，所以這條優(yōu)化路線可以確定下來。按照上面優(yōu)化方法對余下節(jié)點進行線路優(yōu)化，又得到兩條優(yōu)化路線：配送中心—劉集—三里井—鎮(zhèn)里固—配送中心、配送中心—田廟—配送中心。
第六步：最終確定對豫東配送中心線路優(yōu)化方案。由以上推論優(yōu)化出三條優(yōu)化路線：路徑A：配送中心—八里堂—張閣—劉店—配送中心，6t車，節(jié)約里程11+23=34km，載重5.9t；路徑B：配送中心—劉集—三里井—鎮(zhèn)里固—配送中心，4t車，節(jié)約里程16+11=27km，載重3.9t；路徑C：配送中心—田廟—配送中心，4t車，載重2.8t，共節(jié)約里程34+27=61KM，由兩輛4t車和一輛6t車進行配送。如圖5：
通過應(yīng)用啟發(fā)式方法中的節(jié)約里程法對科迪乳業(yè)集團豫東配送中心配送網(wǎng)絡(luò)進行了細致的優(yōu)化，可以看出節(jié)約里程法能夠較好的解決了科迪乳業(yè)集團豫東配送中心復(fù)雜配送網(wǎng)絡(luò)的中隨意性、重復(fù)性的問題。通過對配送線路的整體優(yōu)化，使得豫東配送中心的配送車輛由原來的7輛減少至現(xiàn)在的3輛，效率有了很大提高；既縮短運送路程也能降低物流成本，對企業(yè)有著很大的現(xiàn)實意義；同時對節(jié)能減排、減少環(huán)境污染、減輕交通壓力有著重大的社會效益。因此應(yīng)該在科迪乳業(yè)集團所有配送中心進行推廣應(yīng)用“節(jié)約里程法”。
參 考 文 獻
[1]張文華.基于節(jié)約里程法的物流配送路線優(yōu)化[J].物流工程與管理.
2012，（3）：143～146
第4篇：地理課程計劃范文
教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對政工程設(shè)計和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進行規(guī)劃設(shè)計，可見該專業(yè)在一級學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點突出優(yōu)勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計基礎(chǔ)地位在改革中則會得到明顯強化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
設(shè)計基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實到基礎(chǔ)教育中？真正實現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對此，教育者有必要認真研究和實踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實踐的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標和教學(xué)方法進行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計基礎(chǔ)課時，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計服務(wù)，開啟學(xué)生的心智。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
在教師和學(xué)生中，對于設(shè)計基礎(chǔ)課程，普遍存在認識上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進行專題研究、未調(diào)查社會對專業(yè)、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對課程專業(yè)設(shè)計反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無味，這些都會對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。
2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
2.1 以教師為核心的教學(xué)模式
設(shè)計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)，缺少對案例的分析和創(chuàng)作分析。可見，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對學(xué)生“如何學(xué)”的問題很少考慮。
2.2 與專業(yè)設(shè)計脫離，針對性不強
傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)只對整個設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個具體的設(shè)計專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設(shè)計的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計，從視覺傳達到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對該專業(yè)的方向沒有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。
3 歷屆設(shè)計作品的模仿和重復(fù)
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計模式進行設(shè)計，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進行抄襲和模仿，這樣設(shè)計方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習(xí)慣。
4 改革教學(xué)研究思路
4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則
作為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實踐等形式，督促學(xué)生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學(xué)生在課堂上面提出的度獨特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對學(xué)生能起到很好的激勵作用。此外，學(xué)生的見解也補充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。
例如，老師通過每個課題的內(nèi)容設(shè)計、方案修改建議、分段點評和總結(jié)等小方向來體現(xiàn)出大方向，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的大方向進行把控。講課時，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對如何將自己的創(chuàng)作表達出來進行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達欲。
4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)內(nèi)容安排
教學(xué)計劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個方面來設(shè)計授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。
在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計案例進行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計者是如何在方案初期構(gòu)思過程中，運用某些抽象化的點、線、面、體等元素表達設(shè)計思路。在進行規(guī)劃設(shè)計初期草圖設(shè)計中，絕大部分設(shè)計者都應(yīng)用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運用箭頭表示運動的方向；運用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計師時常通過運用這些代表不同意義的點、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計思路，使設(shè)計畫面達到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c元素。應(yīng)用點、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達，且能將相對獨立的單個設(shè)計銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。
教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。
4.3 分階段拓展學(xué)生思路
課題練習(xí)設(shè)計包括兩個階段，第一階段對基礎(chǔ)設(shè)計的理性分析比較注重，老師先通過主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，并進一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對主題進行再次提煉，最終形成一個完整的設(shè)計。如廣場設(shè)計，讓學(xué)生收集現(xiàn)實生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達等內(nèi)容，分析廣場設(shè)計的要點，提煉主題，最后完成設(shè)計。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進行了擴展，還還使設(shè)計思想更具邏輯性、開放性和延展性。
第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計思維的開拓訓(xùn)練。在本階段，通過感性的表達體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對信息進行表達。該階段對題目和概念沒有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實踐，鼓勵學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對自己感興趣的素材進行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨特的表達方式，再對自己所體會到的東西進行分析。如某道路的設(shè)計，首先分析原來設(shè)計的優(yōu)缺點，表達自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計方案，最后提煉自己的設(shè)計思路，用鮮明的設(shè)計形象表達自我方案。其實事物分析的過程，也是在對自我進行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠的。
4.4 重視設(shè)計作品的總結(jié)
第5篇：地理課程計劃范文
一、以行業(yè)崗位職能需求為基礎(chǔ)進行課程構(gòu)思
1.課程目標定位
動畫角色造型是動畫設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，更是整部動畫片的支撐和靈魂，動畫角色造型成功與否直接影響到動畫片的成敗。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計和造型能力的必修課，動畫角色造型設(shè)計成為動畫專業(yè)目前最重要的課程之一。需要綜合運用素描、色彩、動畫速寫等前期課程的基礎(chǔ)知識和技法，同時，對于后續(xù)的動畫運動規(guī)律、動畫設(shè)計稿、動畫分鏡頭設(shè)計等專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有奠基作用，在整個專業(yè)課程體系中肩負著承前啟后的重任。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解影視動畫各種造型的意義，具備較強角色的創(chuàng)意設(shè)計和動手繪制能力，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，擁有勇于開拓創(chuàng)新精神和良好的團隊合作意識。
通過動畫角色造型設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解動畫設(shè)計制作流程；掌握動畫設(shè)計工具軟件的使用方法；運用“項目化案例”的實踐教學(xué)模式，使得學(xué)生不再單一的進行動畫角色造型創(chuàng)作任務(wù)，而是懂得如何與前后知識進行銜接與配合，能夠?qū)ΧS、三維動畫角色造型設(shè)計工作有所了解；具有一定的分析問題和解決問題的能力，對動畫設(shè)計所涉及到的技術(shù)原理有較深的認識，從而達到一名動畫角色造型設(shè)計師所具備的技能與知識框架，為今后所從事的動畫角色造型設(shè)計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.課程建設(shè)思路
動畫角色造型設(shè)計以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點，強化以提高學(xué)生動手實踐和設(shè)計能力為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過循序漸進的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解人物比例、透視、表情、動作、性格、服裝及道具在動畫創(chuàng)作中的作用，并能將其融會貫通，運用到動畫角色造型的設(shè)計中去，逐步掌握動畫設(shè)計中復(fù)雜的動畫角色造型設(shè)計與制作方法，并學(xué)會在創(chuàng)作的過程中統(tǒng)籌思考動畫角色塑造的藝術(shù)性和技術(shù)性。
傳統(tǒng)的動畫角色造型設(shè)計課程是采用理論與實例相結(jié)合的敘述方法，這遠不能適應(yīng)當今動畫角色造型師職業(yè)崗位的需求。結(jié)合CDIO教學(xué)理念，圍繞動畫職業(yè)崗位群所需要的知識、技能和素質(zhì)要求，動畫角色造型設(shè)計課程將從工作崗位職能需求著手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法和手段。
二、以典型項目化案例為載體開展課程設(shè)計
1.課程結(jié)構(gòu)框架
CDIO作為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)集中概括，主要目標是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育，以工程實踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識，培養(yǎng)動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新。借簽CDIO生命周期理論，動畫角色造型設(shè)計突破傳統(tǒng)學(xué)科課程設(shè)計，搭建了模塊橫向和項目縱向的課程體系結(jié)構(gòu)。
在課程結(jié)構(gòu)橫向設(shè)計上，以模塊方式選擇理論教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)與相近的學(xué)科內(nèi)容和體系進行板塊集合，使這些知識共同服務(wù)于具體項目的創(chuàng)作。譬如對于動畫角色的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合前期課程所學(xué)知識，從動畫角色策劃和創(chuàng)意、動畫角色腳本文案到動畫角色的造型設(shè)計，形成一體化的創(chuàng)作。通過對理論教學(xué)內(nèi)容的模塊式融合，改掉學(xué)生急功近利心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解動畫角色個體特性的基礎(chǔ)上，善于將生活經(jīng)歷和感悟滲透到動畫角色性格的塑造中，使動畫角色具有內(nèi)在的生命力和張力。
在課程結(jié)構(gòu)縱向設(shè)計上，采用項目化案例組織實踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法以理論為中心，案例的選擇和分析都是為理論服務(wù)，不利于學(xué)生整體設(shè)計觀的形成。項目化案例教學(xué)法是以項目為導(dǎo)向，在實施項目的過程中通過案例來掌握各知識點和操作技能的教學(xué)法。
動畫角色造型設(shè)計根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的課程設(shè)計思想，分析市場崗位需求，以實際工作任務(wù)為中心選擇、組織案例，將案例教學(xué)和實際項目操作結(jié)合，共設(shè)計五個實訓(xùn)項目，即動畫角色造型設(shè)計基礎(chǔ)、動畫角色造型設(shè)計流程、動畫角色造型創(chuàng)作技法、動畫角色造型設(shè)計創(chuàng)作要點及動畫角色造型設(shè)計案例分析。對于實訓(xùn)項目教學(xué)的實施，強調(diào)以市場的產(chǎn)品作為“項目”過程運作能力培養(yǎng)，由此提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，完成專業(yè)與市場的緊密結(jié)合。
2.課程內(nèi)容組建
課程內(nèi)容是課程教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)，直接決定課程目標和任務(wù)能否實現(xiàn)。結(jié)合行業(yè)最新動畫角色造型設(shè)計理念及與之關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀案例，將動畫角色造型師的工作流程進行細分，打造真實典型的項目背景，按照項目模塊所需要的素質(zhì)和技能要求構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。具體來說，根據(jù)動畫角色造型師工作過程和工作項目將動畫角色造型設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容分解為“三個五”，即五個項目、五個任務(wù)、五個過程，從而加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的效率。
動畫角色造型設(shè)計圍繞實際應(yīng)用和就業(yè)需要選擇內(nèi)容，更注重學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)到最新、最具有實效價值的知識技能，就業(yè)時能夠迅速進入工作崗位。
三、以“教、學(xué)、做”―體化教學(xué)模式促成課程實現(xiàn)
1.課堂組織形式
動畫作品的創(chuàng)作講求團隊合作，動畫角色造型設(shè)計采用項目化團隊小組的形式完成各個實訓(xùn)項目。學(xué)生每4至5人為一組，由團隊小組長根據(jù)自己對各成員的了解，進行創(chuàng)作過程各環(huán)節(jié)的具體分工。每個學(xué)生都能在實訓(xùn)項目的訓(xùn)練中發(fā)揮自己的特長，同時又要汲取團隊的意見和建議，增強項目操作的可行性。通過項目團隊小組形式完成各個項目的實訓(xùn)任務(wù)，既注重個體鉆研精神和踏實工作態(tài)度的培養(yǎng)，又增強學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通及協(xié)作能力。
2.課程授課模式
CDIO的最大特點便是“基于項目驅(qū)動教學(xué)”和“做中學(xué)，學(xué)中做”，動畫角色造型設(shè)計改變以教師演示為主的教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融入到整個教學(xué)過程，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，由多名教師合作集中指導(dǎo)，對不同的學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，將精煉實用的教學(xué)和快捷有效的實訓(xùn)相融合。教師主要起到拋磚引玉的作用，對于具體的動畫角色造型設(shè)計，教師只提出明確的目的，指點路徑，由學(xué)生自主選擇感興趣或能引發(fā)強烈表現(xiàn)欲望的物象完成動畫角色造型設(shè)計。由此形成教師宏觀控制教學(xué)進程的教與學(xué)互動機制，學(xué)生在具體的創(chuàng)作過程中潛能得以充分的發(fā)揮與釋放。
3.建立“N＋2”考核方式
動畫角色造型設(shè)計課程基于本專業(yè)EIP-CDIO理念的課程成績評價標準采用“N＋2考核”方式，即過程考核與期末考核相結(jié)合的考核制度。其中，“N”是指課程進行過程中考核項，動畫專業(yè)考核項目包括課堂討論、課堂測驗、課堂陳述、課題訓(xùn)練、成型實驗、實際項目操作、調(diào)研報告、實地考察、論文撰寫等多種形式，教師從中任選三項，“2”是指期末考試與課堂
筆記，以綜合方式測評學(xué)生的課程成績。新的考核方式直接引導(dǎo)學(xué)生進行全面多向的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、整合多方資源確保課程運作
1.建立網(wǎng)絡(luò)課程
以往的教學(xué)過程中過多采用量化的形式，缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生缺少發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)的過程中感到被動、枯燥。動畫角色造型設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程改變原有的以教師為主，單一課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，形成面授教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂雙課堂。該網(wǎng)絡(luò)課程采用Flash視頻動畫全程模擬課堂教學(xué)，解決技能操作型課程通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的技術(shù)難題。通過鼠標操作點擊動畫模塊可以給動畫角色進行換裝、添加角色表情、搭配服飾顏色等，與網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，使學(xué)生對知識點有身臨其境的創(chuàng)作體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
其次是課程交流平臺，設(shè)置了畫作展示版塊、作業(yè)提交版塊、作業(yè)講評版塊及課后答疑版塊等功能。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺在線涂鴉繪制模塊可以實時進行繪畫練習(xí)，通過調(diào)色板、筆刷、濾鏡等工具，將完成的作業(yè)及項目作品直接上傳并進行展示。課程網(wǎng)站的建設(shè)將理論教學(xué)與實踐練習(xí)合二為一，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)地點一體化的目的。
2.建立CDIO創(chuàng)新項目工作室
開辟動畫專業(yè)創(chuàng)作場地，打造CDIO創(chuàng)新項目工作室。該項目室面積達100平米，配有先進電腦設(shè)備，24小時開放，為學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作開辟綠色通道。對于學(xué)生成果每個學(xué)期舉辦2至3次學(xué)生專題講座及優(yōu)秀作品展，同時將優(yōu)秀學(xué)生作品推薦參加社會各類設(shè)計競賽，目前學(xué)生設(shè)計作品獲國家級、省級獎幾十項，通過講座、展覽、參賽、獲獎等形式，促進學(xué)生在創(chuàng)作上形成你追我趕的良性競爭氛圍。
3.開展校企合作
第6篇：地理課程計劃范文
課題
哈哩嚕
講課類型
新授課
教學(xué)內(nèi)容摘要
學(xué)唱、律動、創(chuàng)編表演
教學(xué)目的
1、學(xué)會并自然有感情的歌唱《哈哩?！贰?/p>
2、學(xué)會《哈哩嚕》中的節(jié)奏
3、通過學(xué)習(xí)歌曲，感受特立尼達的音樂文化，并自主創(chuàng)編舞蹈
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:
通過唱、拍、創(chuàng)編等藝術(shù)手段表現(xiàn)《哈哩?！?。
教學(xué)難點:
難點節(jié)奏
（
|
x
x
x
x
x
|
）
教學(xué)準備
1、查閱相關(guān)背景資料；
2、匯總PPT，制作教案、音樂、圖片、幻燈片、鋼琴、非洲鼓
3、奧爾夫教學(xué)法
（一）
導(dǎo)入（5分鐘）
1.教師歌舞表演引出哈哩嚕：（同學(xué)們好，今天老師要給大家介紹一位新朋友，這位朋友非常熱情，還帶來了特別的見面禮，同學(xué)們想不想認識一下這位朋友呢？你們看他來了）
（設(shè)計意圖：通過這種開門見山的方式激發(fā)學(xué)生興趣并能將學(xué)生注意力快速的引入課堂）
2、同學(xué)們注意這位朋友表演過程當中出現(xiàn)最多的那幾個字哦?。ㄒ稣n題）
3.
引出哈哩嚕、感受師：同學(xué)們，剛剛這位朋友演出精彩嗎？
師：小朋友們，這位朋友在唱歌當中出現(xiàn)最多的字是什么呢？
生：哈哩嚕?。ǔ鍪究ㄆㄩ_心說出）
師：哈哩嚕是什么意思？
師：哈哩嚕是特立尼達人在很高興的時候發(fā)出的感嘆語!(做示范)
師：我們能開心的跟今天探望我們的老師們打個招呼嗎?
師:同學(xué)真是太友好了,接下來我的這個打招呼可跟你們不一樣哦!（
哈哩嚕有節(jié)奏感）
師：我還能變出不一樣的哈哩嚕,你們聽!(234……345)
（二）
節(jié)奏學(xué)習(xí)（13分鐘）
回顧：
同學(xué)們，你們知道特立尼達在哪嗎?
師：同學(xué)們，張老師今天給大家準備了個小禮物，這個是我們特立尼達的朋友最喜歡的樂器了，同學(xué)們看是什么呢？
1.特立尼達手鼓表演(加音樂)
2.
師：同學(xué)們想不想試一下？但是這個樂器一定要你們學(xué)會了才能上來嘗試哦！
3.
教打節(jié)奏
a.
4＼4
x
x
x
x
x
|(板書）
b.
ti
ta
ti
ta
ta
c.
加歌詞
（啦）——注意舌尖翹起來，開心一點
3.初聽歌曲，找出你聽到的那句話。
4.按節(jié)奏朗讀歌詞
同學(xué)們的耳朵真厲害，下面我要用這個鼓來讀出這幾句話了
老師讀歌詞，讓學(xué)生嘗試跟讀
4＼4
x
x
x
x
x
x
|
x
x
x
x
o
|
跟著音樂
唱
歌
哈
哩
嚕
跟著音樂
跳
舞
4＼4
x
x
x
x
x
|
啦
啦
啦
啦
啦
師：同學(xué)們真的太厲害了，這么快就把我們特立尼達獨特的節(jié)奏學(xué)會啦！接下來我們一同來感受一下這首特立尼達民歌吧！
（五）學(xué)唱歌曲（10分鐘）
2.
聽
1.這首歌曲的速度?歌曲的情緒?
2.聽歌曲,小組討論,找出你最喜歡的那一句并學(xué)唱,等下展示(出示歌詞貼黑板展示)(制作簡譜,兩段歌詞,小手)
3。教師彈唱，學(xué)生做律動
3.初唱：
a跟鋼琴帶唱一遍
b
找出相同歌詞部分，分句帶唱歌曲一遍
4.學(xué)唱游戲
唱歌接龍，老師常前面一句，學(xué)生唱后面一句。
5.復(fù)唱
老師彈琴，學(xué)生唱加律動
五．拓展：樂器展示，舞蹈創(chuàng)編（8分鐘）
1.播放背景音樂，同學(xué)觀賞特立尼達人載歌載舞照片
師：同學(xué)們，特立尼達的小伙伴們是不是非常漂亮還非常熱情呀？現(xiàn)在她們再邀請我們一起跳舞呢！你們是不是已經(jīng)迫不及待要加入她們的隊伍了？
1.
學(xué)生分成三組，自主創(chuàng)編動作
2.
選出優(yōu)秀小舞蹈家進行表演，教師在前示范
六．拓展（1分鐘）
1.
你還喜歡哪些國家的歌曲？回去搜集，下節(jié)課分享
第7篇：地理課程計劃范文
全國高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會暨第11次全國理科高等數(shù)學(xué)研究會年會于2008年7月13日至7月14日在河南省鄭州市召開。來自全國110多所高校及高等教育出版社、臺灣《通識在線》雜志社等單位的220多名代表參加了會議。
會議由南開大學(xué)、高等教育出版社、全國理科高等數(shù)學(xué)研究會主辦，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)承辦。
會議主要圍繞數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)及數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等問題展開交流和討論。
會上，中科院院士、復(fù)旦大學(xué)李大潛教授作了題為“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)”的報告，華東師范大學(xué)張奠宙教授作了題為“‘文化數(shù)學(xué)’課程的構(gòu)想——兼談數(shù)學(xué)與中國文化”的報告，南開大學(xué)顧沛教授作了題為“如何講授數(shù)學(xué)文化課”的報告。會議還安排了18個大會發(fā)言。
會議期間，代表們廣泛地交流和討論了各自學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)文化類型課程的做法，以及數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗。與會代表一致反映，大會發(fā)言內(nèi)容充實，水平較高，使代表們收獲很大。
數(shù)學(xué)文化類型的課程，目前有選修課和必修課兩種。代表們相信，經(jīng)過會議的討論和交流，這兩種數(shù)學(xué)文化課程都會朝著開課學(xué)校增加，教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展。代表們認為，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵數(shù)學(xué)文化類型課程的百花齊放，提倡數(shù)學(xué)文化課程為大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作助力，爭取“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”對數(shù)學(xué)文化課程的支持。
第8篇：地理課程計劃范文
基于以上考慮，我們需要認真研究如何改進地理課堂教學(xué)行為：首先，我們要知道地理課堂教學(xué)行為的組成要素;其次，我們要分析這些組成要素如何影響地理課堂教學(xué)，它們目前存在什么問題;最后，根據(jù)以上分析研究的結(jié)果，確定改進地理課堂教學(xué)行為的計劃和具體做法。華東師范大學(xué)夏志芳教授認為課堂教學(xué)行為是一種特殊的活動系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)。我們就是要分別從學(xué)生、課程和教師三方面來研究地理課堂教學(xué)行為，從而構(gòu)建高效的地理課堂。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方面
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。課堂教學(xué)行為是為學(xué)生組織的，課堂教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)習(xí)評價與測量三方面進行研究，通過研究學(xué)生既了解了學(xué)情，同時也找到了對策。通過對學(xué)生行為特別是課堂學(xué)習(xí)行為的研究，明確學(xué)生目前狀況和存在的問題，結(jié)合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，提出針對性的建議和發(fā)展方向。
我們針對當前地理課堂教學(xué)中存在的問題進行調(diào)查問卷。問卷整理結(jié)果：學(xué)習(xí)動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸?shù)男愿窈陀職猓?%沒有;學(xué)習(xí)計劃20%有計劃但很少執(zhí)行，40%無計劃自習(xí)利用效率：30%努力寫作業(yè)，但效率一般40%一般寫一邊玩?？偟膩砜醋灾鲗W(xué)習(xí)差，不想方法。因此，需要教師注重調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學(xué)行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。
二、課程開發(fā)方面
地理課程指地理教學(xué)內(nèi)容及其進程，具體表現(xiàn)為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學(xué)行為中最實質(zhì)的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學(xué)活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發(fā)，老師結(jié)合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發(fā)，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學(xué)。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務(wù)于地理課堂教學(xué)的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發(fā)與研究課程資源，優(yōu)化和設(shè)計課程資源。
開發(fā)的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學(xué)中有較大的應(yīng)用價值，同時也有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長。在課程開發(fā)中教師既積累了許多課程資源，同時也學(xué)到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發(fā)一方面積累了大量的教學(xué)資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發(fā)中也出現(xiàn)了一些問題：一方面，已經(jīng)開發(fā)的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間不夠大。另一方面，對開發(fā)的課程資源的整理工作，還需要進一步科學(xué)細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。
三、教師教學(xué)方面
地理教師是地理課堂教學(xué)行為中的主導(dǎo)因素，教師是地理課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師是學(xué)生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領(lǐng)，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進行地理課程開發(fā)倆個階段研究的基礎(chǔ)上探索、實踐改善教師課堂教學(xué)的問題。改進教師的教學(xué)，主要從教師的角色定位轉(zhuǎn)換，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能力結(jié)構(gòu)提升三方面進行改進，通過對教師教學(xué)的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學(xué)效率。
我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓(xùn)練教師的基本功，同時不斷的總結(jié)、改進，最終提高教師地理課堂教學(xué)效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學(xué)水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用落實也不太到位，需要在以后的教育教學(xué)中不斷改進、提高。
首先，進行地理課程標準的學(xué)習(xí)與研討。各位教師認真學(xué)習(xí)，積極討論，集思廣益，探索如何在平時的教學(xué)工作中體現(xiàn)、落實新課標的理念。每位教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實際書寫了總結(jié)與感悟，對個人的教育教學(xué)能力的提高起了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。但是部分的教師對課標的重視程度和領(lǐng)悟程度還不夠，需要提高認識加強學(xué)習(xí)。
第9篇：地理課程計劃范文
【關(guān)鍵詞】英國課程 地理 野外調(diào)查
2014年英國地理課程標準將地理野外調(diào)查定位為：運用特殊的地理專業(yè)知識、專業(yè)理解和技能對一個特定的室外的環(huán)境進行相關(guān)研究的經(jīng)驗。在野外調(diào)查中，學(xué)生練習(xí)一系列的技能，獲得新的地理視野，對于他們身處的世界開始接受不同的看法。野外調(diào)查對于加強地理角色的設(shè)想是至關(guān)重要的，在所有層面，野外調(diào)查是一項更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。因此必須將看地圖、野外調(diào)查的地理技能作為專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分。野外調(diào)查方面也規(guī)定：采用不同的方法進行野外調(diào)查，最少需要兩種差異巨大的環(huán)境。
一、重視地理技能
英國地理課程的最大特點是注重地理技能的培養(yǎng)，從英國地理課程改革的過程和內(nèi)容上來看，英國地理課程對地理技能培養(yǎng)由一開始的不是很關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注，并且關(guān)注的程度在加深，給予高度重視。
英國1991年《國家地理課程》將“地理技能”列為五大教學(xué)目標之首，這是注重地理技能培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點。英國地理課程標準在‘關(guān)鍵過程’中重點闡述地理基本技能，包括地理詢問的技能、進行地理野外調(diào)查的技能、運用地理圖表的技能和進行地理交流的技能等。在地理詢問中，又重視學(xué)生提出地理問題、收集地理信息、調(diào)查地理問題、分析和評價地理問題、解決地理問題等技能的培養(yǎng)。地理學(xué)者必須在地理技能方面能夠勝任，這個包括質(zhì)的研究方法，野外實習(xí)技能和數(shù)據(jù)操控，地理技能和量化過程和比率的能力。
二、著重地理野外調(diào)查能力
（一）地理野外調(diào)查能力的重要性
2014年最新課程中進一步強調(diào)了地理技能中野外調(diào)查能力的培養(yǎng)和關(guān)注，體驗和理解野外實習(xí)在地理知識理解中起到的作用。地理野外調(diào)查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學(xué)習(xí)的重要途徑;課堂教學(xué)的延續(xù);實現(xiàn)地理定量化的必要手段。在2014年英國《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規(guī)范要求學(xué)生擴展他們的區(qū)位知識，并將發(fā)展地圖、田野調(diào)查和地理技能方面的能力放在首位?！禔級內(nèi)容咨詢委員會―關(guān)于地理的報告》中申明，A等級規(guī)格應(yīng)該包括給學(xué)生獨子承擔(dān)調(diào)查和研究的機會，這些調(diào)查和研究必須包括野外考察。野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵。野外調(diào)查對于A級和AS級都是至關(guān)重要的，在自然地理和人文地理中都應(yīng)該包含野外調(diào)查。
（二）地理野外調(diào)查的評估
地理野外調(diào)查評估的主題一定要包括一個可以評估野外調(diào)查的指標。其中一定要包括學(xué)生自己對于野外經(jīng)驗的評估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調(diào)查中被研究的問題，理解地理查詢過程中要研究的相關(guān)問題。理解在野外調(diào)查中一系列的技術(shù)和方法，包括觀察和不同的測量方法。用不同的方法處理和呈現(xiàn)野外調(diào)查數(shù)據(jù)包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過使用相關(guān)地理案例研究的理論的知識收集到的數(shù)據(jù)。從野外調(diào)查的抄寫本和數(shù)據(jù)中證明結(jié)論和提煉結(jié)論。批判性的反思野外調(diào)查的數(shù)據(jù)、使用的方法、得出的結(jié)論和獲得的知識。
（三）地理野外調(diào)查的要求
地理野外調(diào)查要求學(xué)生：批判性的思考，和建設(shè)性和創(chuàng)造性地提問地理問題;收集、記錄和展示信息;當調(diào)查議題時，識別帶有偏見的觀點和信息中濫用的證據(jù);分析和評估證據(jù)，展示分析發(fā)現(xiàn)的信息去歸納得出結(jié)論;發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的應(yīng)用地理技巧和理解地理技巧去創(chuàng)造新的地方聯(lián)系和空間聯(lián)系;計劃地理詢問，建議合適的一系列調(diào)查;解決問題和做出適當?shù)臎Q定去培養(yǎng)關(guān)于地理議題的分析技巧和創(chuàng)造性的思維;在實地考察和課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔(dān)野外實地考察，可以是個人的，也可以是作為團隊的一部分。
學(xué)生們使用英國和世界范圍的地理知識去分析地方的自然和人類特點。通過詳細的多維度的地理知識解釋和預(yù)測隨著時間的推進地方特點的變化。解釋自然和社會之間復(fù)雜的相互關(guān)系，并且呈現(xiàn)這些關(guān)系如何幫助改變地方和環(huán)境。分析復(fù)雜的地理因素，用適當?shù)姆椒ㄈダ斫獠煌胤降陌l(fā)展。評估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據(jù)。理解可持續(xù)發(fā)展對他們自己生活的影響，以及計劃和管理環(huán)境和資源應(yīng)該考慮哪些，會使用例子來闡明。批判地評價證據(jù)來源并呈現(xiàn)連貫的觀點，精確的和經(jīng)過證實的結(jié)論，能夠獨立地在不同尺度上實施地理調(diào)查研究。
（四）地理野外調(diào)查在地理中的應(yīng)用
野外工作將在核心和非核心內(nèi)容基礎(chǔ)上展開。自然地理的內(nèi)容本身含有田野調(diào)查，包括觀察和測量，地形識別和相關(guān)沉積物的描述，和在自然相關(guān)要素下，映射出不同的地理空間。英國地理課標中建議對沿海和冰川自然景觀進行田野調(diào)查。水和碳循環(huán)知識內(nèi)容可以開展廣泛的田野調(diào)查，如測量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計），對土壤和植被碳儲量的估計。課標中建議提供良好的在城市環(huán)境中的實習(xí)機會，讓學(xué)生了解他們的小規(guī)模的調(diào)查與全球環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并且提供了良好的實地測量與輔助數(shù)據(jù)整合機會。
人文地理方面可以針對全球范圍內(nèi)的自然全球系統(tǒng)和全球治理內(nèi)容，對當?shù)剡M行小規(guī)模初級實地考察例如：人口流動、人權(quán)和進入市場的進入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調(diào)查方法。
三、英國2014地理課標對我國地理教育的啟發(fā)
我國與英國雖然國情不一樣，但是英國課程改革中體現(xiàn)的一些教學(xué)思想和教學(xué)方法也是很值得我們思考和借鑒的。
（一）注重地理與生活相結(jié)合
地理并不是與學(xué)生的日常生活相割裂的，我國地理課程標準應(yīng)該注重地理的實際應(yīng)用，豐富實踐性地理知識，地理教師應(yīng)該在國家課程標準的規(guī)定下，增加鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，并且創(chuàng)造機會增加學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生感受到地理在我們的身邊。
（二）注重地理野外調(diào)查能力的培養(yǎng)
野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵，野外調(diào)查在地理學(xué)中是一項很基本的技能，它可以使年輕人通過對真實世界的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而使的年輕人有機會去鞏固和擴展他們的研究成果。在英國課程標準中，重視地理能力的培養(yǎng)，并且在課程改革中不斷強調(diào)，重視對地理問題的探究。我國應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測，地理考察，地理實驗，地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，發(fā)揮地理野外調(diào)查在地理教學(xué)中的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，地理興趣和實踐動手能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究能力。
參考文獻
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