農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

2001年中考，教育部門特地設(shè)了一個(gè)“母子考場(chǎng)”?？紙?chǎng)上，王志民口述，母親。成績(jī)很快揭曉，王志民以486分的成績(jī)被重點(diǎn)中學(xué)錄取。暑假里，王志民決心練習(xí)用胳膊夾筆寫(xiě)字。他忍痛練習(xí)了整整一個(gè)暑假，終于能寫(xiě)出工整的漢字了。2004年，王志民以超過(guò)錄取分?jǐn)?shù)線24分的成績(jī)考入山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。 

2008年，大學(xué)畢業(yè)后，他順利考取了山西大學(xué)法律專業(yè)研究生。今年5月，他如期完成畢業(yè)論文，順利通過(guò)答辯，獲得法律碩士文憑。司法考試因極低的通過(guò)率，號(hào)稱“天下第一考”。王志民參加了司法考試，以超過(guò)分?jǐn)?shù)線33分的成績(jī)順利通過(guò)，取得了《法律職業(yè)資格證書(shū)》。 

“在失去雙手后的十幾年里，我深深感受到了社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)，我要將這份珍貴的愛(ài)傳遞下去。”研究生畢業(yè)后，王志民毅然決定回到家鄉(xiāng)陽(yáng)泉，決心做一個(gè)可以幫助更多人的好律師，回報(bào)家鄉(xiāng)人民。 

【素材評(píng)點(diǎn)】 

一個(gè)花季少年，正在做著人生美夢(mèng)，突然災(zāi)禍奪去了他的雙手，這是何等的不幸啊！一個(gè)無(wú)手的少年，考上重點(diǎn)高中，考上大學(xué)，考上研究生，通過(guò)天下第一考的司法考試，一路過(guò)關(guān)斬將，這個(gè)少年真是太幸運(yùn)了。幸運(yùn)和不幸就這樣統(tǒng)一在一個(gè)無(wú)手少年的身上。這個(gè)世界看起來(lái)是不公平的，其實(shí)，這世界又是公平的，上帝從你的生命里拿走一樣?xùn)|西，也會(huì)給你另外一樣?xùn)|西，放大不幸，在厄運(yùn)面前自悲自嘆，永遠(yuǎn)找不到人生方向。 

第2篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）02-0326-02

現(xiàn)代高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。這種高級(jí)專業(yè)人才，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作能力作為支撐。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能鞏固課堂理論知識(shí)，掌握專業(yè)實(shí)際操作能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其工作能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、勝任本專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是安徽省唯一一所培養(yǎng)高級(jí)水產(chǎn)專業(yè)人才的高校，該校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1985年，一開(kāi)始設(shè)置的是?？疲ǘ曛疲?994年改為本科，2005年后開(kāi)始少數(shù)對(duì)外省招生，2011年改為一本招生。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，現(xiàn)每年面向全國(guó)招生，生源質(zhì)量大有提高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件也有了較大改善，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型水產(chǎn)專業(yè)高級(jí)人才奠定了基礎(chǔ)。

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能只能在實(shí)踐環(huán)節(jié)才能得到有效的鍛煉和提高，同時(shí)在實(shí)踐中，學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意志品質(zhì)、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)和能力能得到大幅度的提高[1]。

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的教學(xué)體系，其包含了實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)、水產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，牽涉到的內(nèi)容廣泛，從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課。所涉及的場(chǎng)所也比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)室到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，到校外實(shí)習(xí)基地，再到畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)單位等。實(shí)習(xí)組織形式，從相對(duì)集中到分散。因此，實(shí)踐教學(xué)的管理難度較大，對(duì)于相對(duì)比較集中的實(shí)習(xí)如生產(chǎn)實(shí)習(xí)易于管理，而對(duì)于相對(duì)比較分散的實(shí)習(xí)如畢業(yè)實(shí)習(xí)，則管理難度較大。近年來(lái)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生用人單位普遍反映其理論知識(shí)比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力、實(shí)踐能力普遍不足，因此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已刻不容緩。

2 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)方案的修訂

新修訂（2012年）的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即用3年的時(shí)間學(xué)習(xí)理論課程，用1年的時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。將原來(lái)分散的課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)集中放在第6、7學(xué)期完成。實(shí)踐教學(xué)（不含實(shí)驗(yàn)課）的學(xué)分占總學(xué)分的比例從原來(lái)的20.1%提高到22.1%，從教學(xué)設(shè)置的源頭上強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的比例和地位。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程的改革

在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加綜合性、設(shè)計(jì)性的大實(shí)驗(yàn)，如“養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)”增加水體理化因子的綜合分析；“水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”增加水中浮游生物的綜合調(diào)查分析；“水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料實(shí)驗(yàn)”從原料的粉碎到配比，再到魚(yú)類飼養(yǎng)，一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程每位學(xué)生都必須參與完成。

2.3 校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是教學(xué)、科研和生產(chǎn)示范的場(chǎng)所，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的保障體系，對(duì)培養(yǎng)合格人才和保障科學(xué)研究具有與實(shí)驗(yàn)室同等重要的地位和作用。在現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（大楊店）的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量建設(shè)，滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的需求。

大楊店水產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)基地共有水面2.53 hm2，目前學(xué)校已基本建設(shè)完成，修建了一個(gè)大型水塔、魚(yú)苗繁殖、孵化、育苗等設(shè)施，池塘的進(jìn)排水系統(tǒng)及一些附屬設(shè)施也已修建，已成為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科學(xué)生重要的校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，可達(dá)到提高水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量（特別是提高學(xué)生的實(shí)踐能力）的目的。同時(shí)，本基地還可以作為水產(chǎn)專業(yè)教師的科研基地。該基地已初步建設(shè)完成，2015年已開(kāi)始接納學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.4 校外實(shí)習(xí)基地的鞏固與拓展

校外實(shí)踐教學(xué)基地是搞好生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)條件，對(duì)保障學(xué)生接觸社會(huì)、深入基層、受到實(shí)踐鍛煉具有舉足輕重的作用。開(kāi)展以產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮本專業(yè)的科研和人才智力優(yōu)勢(shì)，遵循互惠互利、共同發(fā)展的原則，面向基層，面向生產(chǎn)第一線。

目前，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)已在蕪湖、池州、滁州、安慶、肥東等地建立了5個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為本專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)及部分教學(xué)實(shí)習(xí)提供了良好的保障。然而，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，原有的基地已不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此計(jì)劃在將來(lái)2～3年內(nèi)再創(chuàng)建2～3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的管理力度，增加一些投入，使其適應(yīng)現(xiàn)代化水產(chǎn)人才培養(yǎng)的需要。

2.5 教學(xué)實(shí)習(xí)的改革

將過(guò)去單門的課程實(shí)習(xí)，通過(guò)整合、優(yōu)化，組成多門課程的綜合實(shí)習(xí)。如“水產(chǎn)動(dòng)物標(biāo)本制作與組胚實(shí)習(xí)”，將原來(lái)的“動(dòng)物標(biāo)本制作”“魚(yú)類標(biāo)本制作”及“魚(yú)類組織切片制作”整合在一起，進(jìn)行循環(huán)實(shí)習(xí)。對(duì)于以前內(nèi)容較為單一的生產(chǎn)實(shí)習(xí)“家魚(yú)人工繁殖及病害防治”進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整為“水產(chǎn)動(dòng)物繁殖與養(yǎng)殖及病害防治生產(chǎn)實(shí)習(xí)（專業(yè)實(shí)習(xí)）”，實(shí)習(xí)內(nèi)容由原來(lái)的單一的家魚(yú)人工繁殖及病害防治，增加了魚(yú)苗培育、成魚(yú)養(yǎng)殖；同時(shí)增加了名特優(yōu)水產(chǎn)（如甲魚(yú)、河蟹等）的繁殖、養(yǎng)殖及病害防治，實(shí)習(xí)的內(nèi)容增加了很多，時(shí)間也大大延長(zhǎng)，從以前的6周延長(zhǎng)至10周，要求學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容更豐富。從2015年2012級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)情況來(lái)看，取得了很好的效果，學(xué)生一致反映實(shí)習(xí)的收獲很大，動(dòng)手能力明顯提高。

2.6 畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革

原培養(yǎng)方案的畢業(yè)實(shí)習(xí)是安排在第8學(xué)期，此時(shí)學(xué)生為了找工作東奔西走，不能安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量及畢業(yè)論文的質(zhì)量有所下降。新的培養(yǎng)方案要求提前進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，即第7學(xué)期為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，從第6學(xué)期末將即將進(jìn)入大四的學(xué)生提前分配給指導(dǎo)教師（結(jié)合學(xué)生的意愿），由指導(dǎo)教師在暑假到來(lái)之前將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排好，大多數(shù)學(xué)生可以提前（從暑假開(kāi)始）進(jìn)入一些大型企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，收集數(shù)據(jù)及資料，為寫(xiě)好畢業(yè)論準(zhǔn)備。企業(yè)可以通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，和學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向，解決了學(xué)生找工作的后顧之憂。有一小部分學(xué)生（不到企業(yè)去的）在暑假期間即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，做一些相關(guān)的課題實(shí)驗(yàn)，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

2.7 其他

2.7.1 制作視頻資料。為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，將水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一系列實(shí)踐教學(xué)制作成視頻，為后幾屆學(xué)生在實(shí)習(xí)之前觀摩學(xué)習(xí)之用。通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生提前知曉實(shí)習(xí)所需要做的事情及注意事項(xiàng)，更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.7.2 聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家講學(xué)。從2015年開(kāi)始每年定期聘請(qǐng)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的杰出校友或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專家在“漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理（案例分析）”課程中介紹漁業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期聘請(qǐng)了5位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)校友或?qū)＜覟樗a(chǎn)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生授課，深受學(xué)生的歡迎，反響熱烈。

2.7.3 設(shè)立“通威”班。2008年開(kāi)始，通威公司和安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)合作，在每一屆的水產(chǎn)班設(shè)立虛擬的“通威”班，從大二開(kāi)始“通威”班的學(xué)生可以利用假期直接到通威公司實(shí)習(xí)鍛煉，通過(guò)這一活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 萬(wàn)全，鮑傳和.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與改革探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（5）：77-82.

[2] 曹謹(jǐn)玲，陳劍杰.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（9）：133-134.

[3] 黃辨非，楊小林，楊代勤.水產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（11）：26-27.

第3篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校 本科培養(yǎng)模式 量產(chǎn)式 機(jī)械化

中圖分類號(hào)：G659 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0081-02

1 本科培養(yǎng)模式的“量產(chǎn)式”現(xiàn)象

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入貫徹，近年來(lái)，我國(guó)高等教育建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2007年，我國(guó)共有普通高等院校1908所，成人高等學(xué)校413所，民辦普通高等學(xué)校297所，僅獨(dú)立學(xué)院就有318所。（夏魯惠等，2011）相較于2000年，不論是公辦高校還是民辦高校，均呈現(xiàn)了較快的增長(zhǎng)勢(shì)頭，尤其是在一些東部發(fā)達(dá)地區(qū)，平均增長(zhǎng)幅度已經(jīng)達(dá)到了80%以上。這樣一路高歌猛進(jìn)的增長(zhǎng)趨勢(shì)在很大程度上反映了我國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著鼓舞人心的發(fā)展階段。作為附帶效應(yīng)，不論是對(duì)于老牌高校還是新興高校而言，擴(kuò)大招生規(guī)模幾乎是順理成章地成為了搶占市場(chǎng)的第一套方案。以浙江省的普通高等院校為例，2000年該地區(qū)普通高等教育招生數(shù)為7.76萬(wàn)人，而到了2007年，招生人數(shù)達(dá)到了23.07萬(wàn)人。[1]隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、在校生人數(shù)的增加，以往所提倡的“精英式”本科培養(yǎng)模式鑒于其培養(yǎng)對(duì)象數(shù)量的限制以及較高的成本投入，已經(jīng)很難適應(yīng)日益增長(zhǎng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此，基于“對(duì)癥下藥”的需求，一種更加符合本科培養(yǎng)“大眾化”呼聲、也更加注重?cái)U(kuò)大宏觀規(guī)模的本科培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，筆者將之總結(jié)為“量產(chǎn)式”的本科培養(yǎng)模式。

2 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式的弊端

這種培養(yǎng)模式在一定程度上符合了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的外在要求：相比保證高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)則更注重追求教學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益；但是，幾乎是在其產(chǎn)生的同時(shí)，阻礙也隨影而至：

首先是在辦學(xué)規(guī)模方面的瓶頸。同樣以浙江省的普通高等院校為例，雖然該地區(qū)的高校招生規(guī)模在七年中增長(zhǎng)了近兩倍，但該地區(qū)的高考報(bào)名人數(shù)，即潛在的生源數(shù)則并沒(méi)有經(jīng)歷如此大的漲幅：2000年浙江地區(qū)高考報(bào)名人數(shù)共計(jì)15.11萬(wàn)人，截止2007年，高考報(bào)名人數(shù)為40.06萬(wàn)人，增長(zhǎng)了1.65倍。[2]換言之，2000年高考報(bào)名人數(shù)與招生數(shù)之比為1.95，而到了2007年，該比數(shù)即下降到了1.74。隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的穩(wěn)定實(shí)施以及人口老齡化的發(fā)展趨勢(shì)，生源數(shù)必將在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持較慢的增長(zhǎng)速度，甚至可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)域性的下降。因此，在各類高校如雨后春筍般崛起的同時(shí)，業(yè)內(nèi)人士卻也不得不開(kāi)始擔(dān)心，面對(duì)今后極有可能出現(xiàn)的“僧多粥少”的招生形勢(shì)，這些高校應(yīng)該如何化解由此產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力？采用盲目擴(kuò)大招生、挖空心思增設(shè)所謂“吸金專業(yè)”、提高收費(fèi)等手段帶動(dòng)辦學(xué)收益顯然不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

其次是在辦學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題。高校數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快，導(dǎo)致優(yōu)秀師資的培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足許多新興高校的基本需求。有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的新興高?？梢赃x擇重金從其他高校挖掘成熟的師資人才，而相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力較弱的高校則不得不面對(duì)師資水平欠缺導(dǎo)致的一連串現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在各高校間，不均衡的師資分配很大程度地影響了本科培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后是在培養(yǎng)效果上的問(wèn)題。雖然“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式產(chǎn)生的初衷之一也是為了提升畢業(yè)生乃至于整個(gè)高校的競(jìng)爭(zhēng)力，但事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)這種批量化生產(chǎn)模式而產(chǎn)出的“本科人才”卻最終在這種機(jī)械教育模式下失去了個(gè)體特色、失去了創(chuàng)新能力、甚至失去了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。以兩方面為例：

（1）本科生學(xué)習(xí)、科研能力欠缺，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象泛濫。且不談建設(shè)所謂“創(chuàng)業(yè)型”的高等院校（Entrepreneurial University）[3]和“研究型”的高等院校（Research University），目前我國(guó)高等教育的基本現(xiàn)狀是大多數(shù)的高校仍處于“教學(xué)型”大學(xué)（Teaching University）的階段，即主要承擔(dān)高等教育大眾化的培養(yǎng)任務(wù)。在這一過(guò)程中，若是高校秉持著“量產(chǎn)式”的教學(xué)模式―― 教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法機(jī)械、教學(xué)目的功利，則只會(huì)產(chǎn)生一種后果：本科教學(xué)的發(fā)展將完全偏離素質(zhì)教育所要求的方向，課堂最終成為“填鴨式”產(chǎn)出畢業(yè)生的“加工廠”。

相比歐美高校的大學(xué)生，缺乏獨(dú)立研究能力是烙在我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生身上很難被洗白的不爭(zhēng)事實(shí)。通過(guò)四年的專門學(xué)習(xí)卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)自如運(yùn)用于本學(xué)科領(lǐng)域的研究，這一方面自然得歸因于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，但更重要的原因卻在于他們并沒(méi)能從本科教學(xué)的課堂上學(xué)到足以支持自主研究、成體系的應(yīng)用知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的一項(xiàng)必要條件，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)水平的掌握程度。但近幾年來(lái)，各種學(xué)術(shù)問(wèn)題卻在本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)得尤為明顯：根據(jù)2007年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在2243名被調(diào)查者中，有31.8%的人認(rèn)為目前高校畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。調(diào)查還指出，1990年高校教師指導(dǎo)本科論文時(shí)基本是一比一的指導(dǎo)比例（1∶0.97），而到了2003年，一名教師則需指導(dǎo)至少三名以上的學(xué)生（1∶3.41）。[4]逐年遞增且差距越來(lái)越懸殊的生師比使得數(shù)量有限的既有師資很難對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量和原創(chuàng)性進(jìn)行逐一核查，更遑論深入的研究指導(dǎo)。大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吃不透，做起研究來(lái)力不從心，因此，論文抄襲已然成風(fēng)，且很難被杜絕。

（2）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年我國(guó)本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率高達(dá)80%以上，但僅僅三年后，也就在2003年，這一比例就下降到了60%。[5]就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐年激增是擺在高校和高校畢業(yè)生面前的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

3 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式形成的主要原因

通過(guò)分析這種“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式后不難發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)主體主觀上的認(rèn)識(shí)不足無(wú)疑是導(dǎo)致其形成的一個(gè)主要原因。

（1）盲目地附和“市場(chǎng)需求”。鑒于近幾年財(cái)會(huì)專業(yè)和金融專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)大好、學(xué)生在升學(xué)時(shí)選擇熱情高漲，因此許多高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面也相應(yīng)地做出了調(diào)整。在為數(shù)不少的高校，尤其是那些師資力量較為短缺的民辦高校，很大一部分教師除了承擔(dān)自身的專業(yè)課程以外往往還會(huì)出于各種各樣的原因承擔(dān)一些，甚至占其所授課程多數(shù)的“其他”課程。這些“其他”課程看似與其專業(yè)相關(guān)，但實(shí)則是為了迎合學(xué)生在選課過(guò)程中的功利偏好。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，許多高校出于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為純理論研究專業(yè)其就業(yè)形勢(shì)不太理想的考慮，往往很少直接開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，而是選擇在課程中摻雜進(jìn)一些通常意義上更具有“實(shí)踐價(jià)值”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力”的內(nèi)容，如金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)管理等。這種做法雖則是為了迎合競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才需求市場(chǎng)，但由于對(duì)授課師資專業(yè)的定向化要求比較模糊，很多沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)卻被迫成為“一專多能型人才”的教師幾乎很難保證此類課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）在辦學(xué)氣氛營(yíng)造方面，傾向于教科書(shū)式的教授方式，忽視了人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的本科人才是一項(xiàng)全方位都需要兼顧的工作，然而目前國(guó)內(nèi)本科院校多存在培養(yǎng)方式和能力考核機(jī)制單一的問(wèn)題。

只注重測(cè)試成績(jī)而忽略數(shù)字背后學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅僅是中小學(xué)教育的缺陷，也是許多高校在本科教育中產(chǎn)生的通病，可以說(shuō)正是這種對(duì)本科培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致了“60分萬(wàn)歲”的提法一直以來(lái)被視作本科教學(xué)的代名詞。

4 改變“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路

盡管越來(lái)越得多的高校已然發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，也已經(jīng)開(kāi)始致力于改變既有的培養(yǎng)模式，但不可否認(rèn)的是，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我國(guó)本科院校在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式的道路上還將面對(duì)令人十分憂慮的現(xiàn)實(shí)：高校組建模式的多樣化必將引發(fā)更加激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)仍會(huì)源源不斷地成為這種本科培養(yǎng)模式的“催產(chǎn)劑”。

因此，高校必須更加清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然這種培養(yǎng)模式能夠在短期內(nèi)化解高校面臨的許多壓力，但就好比是一生病就服用大劑量的阿司匹林，長(zhǎng)此以往，必定導(dǎo)致更大的生存隱患。如何戒掉由這種模式帶來(lái)的所謂“甜頭”，警惕地看待由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)并找出解決辦法，是擺在眾多高校眼前一個(gè)關(guān)乎生存的大問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]夏魯惠，于今.中國(guó)高等教育區(qū)域發(fā)展報(bào)告[M].北京：國(guó)際行政學(xué)院出版社，2011：19.

[2]夏魯惠，于今.中國(guó)高等教育區(qū)域發(fā)展報(bào)告[M].北京：國(guó)際行政學(xué)院出版社，2011：52-54.

[3]易高峰.崛起中的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)―― 基于研究型大學(xué)模式變革的視角[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011：1-3.

第4篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：自主型平臺(tái)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0032-02

據(jù)2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，“全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%”。我國(guó)已經(jīng)成為世界上高等教育第一大國(guó)，但是，我國(guó)高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量與高等教育強(qiáng)國(guó)質(zhì)量，與世界一流大學(xué)相比還存在較大差距。由于我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中相當(dāng)一部分人存在知識(shí)體系偏重理論，缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力弱、解決實(shí)際問(wèn)題能力差、專業(yè)面窄等問(wèn)題，大約只有10%的人具備從事所屬行業(yè)的技能。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不高，也與用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)能力的不甚滿意有關(guān)。[1]

傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐是以教師為中心，設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)踐方案，學(xué)生只是被動(dòng)地執(zhí)行任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性和潛在能力得不到充分發(fā)揮和發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力不強(qiáng)，缺乏快速勝任專業(yè)工作的自信心。當(dāng)今社會(huì)需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學(xué)生選擇工作崗位之前，為他們提供一個(gè)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性、針對(duì)性及創(chuàng)造性的自主型專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。[2]

一、專業(yè)實(shí)踐自主型平臺(tái)的構(gòu)建

W校為學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)踐自主型平臺(tái)的鍛煉，能夠銜接融合多門甚至全部課程，最終既獲得整體性、邏輯性、層次性的知識(shí)體系，又具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！白灾鳌⒑献?、創(chuàng)新”的專業(yè)實(shí)踐是本平臺(tái)的亮點(diǎn)，這種創(chuàng)新鍛煉平臺(tái)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)研究的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成功。

二、平臺(tái)介紹

1.平臺(tái)服務(wù)的對(duì)象。進(jìn)入本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的高年級(jí)本科生，在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)后，對(duì)本專業(yè)所從事的工作有簡(jiǎn)單的了解，具備實(shí)施平臺(tái)中實(shí)踐課題的專業(yè)基礎(chǔ)。不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)踐自主型平臺(tái)凝聚在一起完成自主設(shè)計(jì)的應(yīng)用型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造產(chǎn)品的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，最終提高綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.平臺(tái)提供的支持。首先為學(xué)生提供開(kāi)展實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)和必要硬件設(shè)施；其次，由相關(guān)專業(yè)教師組成的專家隊(duì)伍，可為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。平臺(tái)的搭建促進(jìn)了教師與學(xué)生、教師與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

3.團(tuán)隊(duì)課題的設(shè)計(jì)。不同專業(yè)高年級(jí)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)的應(yīng)用型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，需完成產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品宣傳及產(chǎn)品營(yíng)銷方案等內(nèi)容，每位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中結(jié)合所學(xué)專業(yè)擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。以食品系的大四學(xué)生組團(tuán)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例，結(jié)合食品專業(yè)特色，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“青稞糌粑”產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，由廣告學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、包裝專業(yè)學(xué)生組成跨專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及推廣的不同階段的工作。食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、包裝學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)成本核算、廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳設(shè)計(jì)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提高從事所屬行業(yè)的技能，使其能夠較快勝任新崗位的工作。

4.成果匯報(bào)。學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目時(shí)，需要保留和記錄開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的各種原始資料。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生們總結(jié)項(xiàng)目，所有學(xué)生對(duì)自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)，陳述具體內(nèi)容的產(chǎn)品構(gòu)思、生產(chǎn)流程、配方設(shè)計(jì)依據(jù)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品成本核算及定價(jià)、產(chǎn)品宣傳文案、產(chǎn)品營(yíng)銷方案等，組織匯報(bào)的形式不限，體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造性。

5.評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系由個(gè)人評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)管理人員評(píng)價(jià)三部分組成，其中指導(dǎo)教師和企業(yè)管理人員的評(píng)價(jià)在學(xué)生對(duì)公開(kāi)匯報(bào)項(xiàng)目成果時(shí)完成。參與評(píng)價(jià)的每一個(gè)成員要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

（1）個(gè)人小結(jié)和自我評(píng)價(jià)。《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)分表》，共包括5個(gè)維度，分別為溝通能力、合作能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我教育、自我管的意識(shí)更為強(qiáng)烈和主動(dòng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展更為全面健康。

（2）指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)專業(yè)能力。指導(dǎo)教師專家團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收并評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐自主型平臺(tái)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升的效果。能力考查主要集中在成果項(xiàng)目和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，成果項(xiàng)目包括項(xiàng)目實(shí)施取得的產(chǎn)品本身以及推廣方案等。如“青稞糌粑”的口感、保質(zhì)期、生產(chǎn)工藝的合理性等產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，產(chǎn)品包裝材料、設(shè)備選擇等，產(chǎn)品廣告構(gòu)思、宣傳方案、價(jià)格定位等營(yíng)銷策略。專業(yè)素養(yǎng)則包括專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、理解和應(yīng)用的情況等。

（3）企業(yè)管理人員評(píng)價(jià)綜合能力。邀請(qǐng)企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括與他人合作的意識(shí)、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新能力、有效溝通協(xié)調(diào)的能力等。企業(yè)管理人員從用人單位的需求出發(fā)，提出對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)能力的要求，讓學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為勝任今后的工作崗位做有效積極的調(diào)整和準(zhǔn)備。

通過(guò)平臺(tái)項(xiàng)目的進(jìn)行，以及項(xiàng)目實(shí)施后有效的評(píng)價(jià)，為解決學(xué)生動(dòng)手能力弱、解決實(shí)際問(wèn)題能力差、專業(yè)面窄等問(wèn)題提供有效的實(shí)踐培養(yǎng)模式。

三、展望

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。人力資源已成為影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素，我國(guó)要在全球性、區(qū)域性市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，就必須加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，我國(guó)高校要實(shí)現(xiàn)其根本任務(wù)，確保其人才質(zhì)量，就必須有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。[3]要培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，而在影響學(xué)生綜合能力的諸多因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本平臺(tái)的構(gòu)建通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主研究，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，釋放個(gè)性，有充分的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力等，希望通過(guò)本平臺(tái)的構(gòu)建可為提升本國(guó)在人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量上的競(jìng)爭(zhēng)力的提供有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷婕，眭依凡.大學(xué)課程與人才培養(yǎng)――基于大學(xué)教學(xué)理性的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（6）：30-38.

第5篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】高校；畢業(yè)期；心理困惑；誘因

高校畢業(yè)生處于在校的一個(gè)特殊階段，也是人生的一個(gè)特殊階段，這個(gè)時(shí)段，他們必須直面“象牙塔”外的社會(huì)，進(jìn)行人生的重新選擇，開(kāi)始擁有雙重或多重截然不同的身份，比如在校生和就業(yè)準(zhǔn)備者，在校生和應(yīng)聘者，本科在校生和碩士攻讀準(zhǔn)備者等等。鋪面而來(lái)的壓力，多重身份的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的管理與低年級(jí)時(shí)期的管理也發(fā)生很大變化，必然對(duì)畢業(yè)生們?cè)斐蓸O大心理沖擊，致使他們心態(tài)復(fù)雜，行為多樣，畢業(yè)期，學(xué)校就業(yè)制度、保研制度、離校手續(xù)辦理制度等等涉及畢業(yè)生切身利益的工作緊促開(kāi)展，是學(xué)校管理制度對(duì)畢業(yè)生前途的再分配，容易引發(fā)學(xué)生的心理波動(dòng)。

一、高校畢業(yè)期的界定

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中尚未有對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的定義。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“大學(xué)生(university/co11ege student)是中國(guó)對(duì)在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱，通常特指?？粕捅究粕?，有時(shí)亦包括研究生?！睆埬詈暾J(rèn)為高等學(xué)校的畢業(yè)生是指“具有高等學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程、考試及格、準(zhǔn)予畢業(yè)者。”因此，本文認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生是指在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程、考試及格、準(zhǔn)予畢業(yè)的?？粕?、本科生和研究生。

目前，對(duì)于畢業(yè)生離校就業(yè)的時(shí)間問(wèn)題，雖然有少數(shù)高?；蛏贁?shù)專業(yè)要求學(xué)生提前一年進(jìn)入實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)，但數(shù)量較少。教育主管部門有不成文的規(guī)定，就是應(yīng)屆畢業(yè)生一般可以提前半年（或一學(xué)期，有的橫跨最后一個(gè)寒假）離校并以試工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)入生產(chǎn)單位。在這最后半年（或一學(xué)期）里，畢業(yè)生也將面臨參加工作應(yīng)聘，參加相關(guān)證書(shū)最后一次考試機(jī)會(huì)（有些證書(shū)考試規(guī)定只允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加），參加畢業(yè)論文的撰寫(xiě)答辯，辦理畢業(yè)離校手續(xù)，參加畢業(yè)離校儀式，因此，高校畢業(yè)期應(yīng)指畢業(yè)生在校的最后半年（或一學(xué)期）這個(gè)時(shí)間段。

二、高校畢業(yè)生畢業(yè)期心理狀態(tài)分析

即將畢業(yè)，大學(xué)生的心理是復(fù)雜而又多變的，這一時(shí)期，他們主要有以下幾種心理狀態(tài)。

一是焦慮恐懼心理。就業(yè)是畢業(yè)生最關(guān)心、最焦急的問(wèn)題。他們有抱負(fù)，期望發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，渴望得到社會(huì)的認(rèn)可與接納。但理想與現(xiàn)實(shí)的不一致使他們產(chǎn)生了沉重的壓力，初始的豪情很容易被畢業(yè)即將面對(duì)工作、事業(yè)、社會(huì)、人際交往等的種種焦慮所代替，表現(xiàn)出浮躁、煩惱、緊張、不安、恐懼等心理沖突和矛盾，對(duì)即將踏入社會(huì)顧慮重重，充滿恐懼。

二是迫切需要心理。臨近畢業(yè)，學(xué)生的需求點(diǎn)日益明確，并且滿足這些需求點(diǎn)的心理十分迫切。有政治上的迫切需求心理：有的學(xué)生想積極向組織靠攏，爭(zhēng)取入黨，某些受過(guò)紀(jì)律處分的學(xué)生想從學(xué)生檔案中取出處分意見(jiàn)等。有去留選擇上的需求迫切心理：有的學(xué)生想早點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校，早點(diǎn)接觸社會(huì)；有的學(xué)生想繼續(xù)升學(xué)：“專升本”、考研，留下來(lái)深造。有就業(yè)上的需求迫切心理：畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)以后的工作非常關(guān)心，既有就業(yè)區(qū)域的要求，也有工作崗位的選擇。有生活上的迫切需求心理：家庭困難的同學(xué)會(huì)為學(xué)費(fèi)、求職費(fèi)用等問(wèn)題而困擾，有戀愛(ài)對(duì)象的同學(xué)會(huì)為畢業(yè)后能否繼續(xù)在一起而擔(dān)憂。

三是松懈依賴心理。即將畢業(yè)，有些學(xué)生有一種“船到碼頭車到站”的感覺(jué)，表現(xiàn)出思想上松懈、生活渙散。并認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注程度很高，從而產(chǎn)生依賴政策、依賴家長(zhǎng)和學(xué)校的傾向。少數(shù)學(xué)生也有一種依賴大多數(shù)的從眾心理，自己缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況作出切合實(shí)際的選擇。

四是自信與自卑交替的心理。在就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生由于涉世不深，接觸社會(huì)較少，自認(rèn)為具備了某種優(yōu)勢(shì)，就必有用武之地，應(yīng)該走進(jìn)“黃金屋”、捧到“鐵飯碗”，很少能夠理性地考慮目前就業(yè)形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)的困難。在接受的打擊次數(shù)多了后，又易陷入自卑的心理誤區(qū)，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，強(qiáng)烈的自卑心理甚至?xí)?dǎo)致他們失去競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心。

有數(shù)據(jù)分析，與一、二年級(jí)的學(xué)生相比，四年級(jí)學(xué)生的心理健康要好的多。四年級(jí)學(xué)生在心理健康方面之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，主要是畢業(yè)前來(lái)源于外界社會(huì)環(huán)境和四年級(jí)這個(gè)特殊階段的心理壓力，特殊階段個(gè)體產(chǎn)生的種種生活事件和心理沖突，使個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。

三、高校畢業(yè)生畢業(yè)期心理困惑誘因

1.學(xué)業(yè)方面

大四學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，前幾年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)使他們有一定經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)本身所導(dǎo)致的緊張和壓力應(yīng)該相對(duì)較小。但隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)生越來(lái)越感知到社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越“挑剔”，對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)四六級(jí)、職業(yè)等級(jí)證書(shū)等都有所要求。社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷的需求，以及當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，迫使畢業(yè)生把目光投向升學(xué)，升學(xué)和找工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突由此產(chǎn)生。他們?cè)跍?zhǔn)備升學(xué)的同時(shí)要抽出時(shí)間和精力聯(lián)系工作，不能夠完全靜下心學(xué)習(xí)；在他們奔波于招聘會(huì)之間時(shí)，還要時(shí)時(shí)提醒自己哪些功課沒(méi)有準(zhǔn)備好。這種注意力的渙散，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。這使得每一個(gè)準(zhǔn)備升學(xué)的同學(xué)進(jìn)入四年級(jí)之后，每一天都是生活在希望與失望的交替之中。在我校的心理咨詢工作中，常常接待的是大三、大四準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，他們的心態(tài)中普遍具有想提高自己學(xué)業(yè)水平的愿望。按照“耶克斯―道德遜定律(Yerkes―Dod2 son Law)”：在學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降。這些準(zhǔn)備參加升學(xué)的大學(xué)生，所學(xué)的知識(shí)難度相對(duì)原專業(yè)學(xué)習(xí)課程來(lái)說(shuō)更大，要求也更高，他們?cè)趯W(xué)校、家庭、老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)與期望下，想考上研究生的動(dòng)機(jī)是十分強(qiáng)烈的。這樣的動(dòng)機(jī)在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的確能發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。但對(duì)一些基礎(chǔ)不太扎實(shí)，本身個(gè)性敏感的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)壓力越大、學(xué)習(xí)越是徘徊在學(xué)習(xí)邊緣狀態(tài)的現(xiàn)象。

2.情感方面

象牙塔里的愛(ài)情是許多大學(xué)生都期盼的，但象牙塔里的愛(ài)情也是最脆弱的。戀愛(ài)過(guò)程中最大的挫折莫過(guò)于失戀，戀愛(ài)的中斷和戀人的離散給尚不成熟的大學(xué)生帶來(lái)的煩惱、痛苦和焦慮是巨大的。即使是外人看來(lái)進(jìn)展順利的戀愛(ài)，其中也少不了甜蜜與焦慮的交織。有調(diào)查顯示，近35%的大學(xué)生存在情感困惑，由戀愛(ài)失敗導(dǎo)致的大學(xué)生心理變異是最為突出的現(xiàn)象，有的人因此而走向極端，甚至造成無(wú)法挽回的悲劇。

隨著大學(xué)實(shí)習(xí)期開(kāi)始，畢業(yè)生的情感轉(zhuǎn)折也隨之產(chǎn)生。面對(duì)即將各奔東西，進(jìn)入社會(huì)工作而造成的情感危機(jī)，是誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。而面對(duì)失戀、心理調(diào)節(jié)、擇偶以及現(xiàn)實(shí)因素權(quán)衡等問(wèn)題，青年畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)欠缺、壓力巨大的狀況。有47.21%的青年學(xué)生表示在面對(duì)戀愛(ài)挫折的時(shí)候不知所措。

畢業(yè)生除了因愛(ài)情導(dǎo)致的焦慮、困惑，也有因親情、友情等導(dǎo)致的焦慮、困惑。家庭其他成員對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生期望值相對(duì)增高，“望子成龍、望女成鳳”的思想觀念在大學(xué)生家長(zhǎng)群體之中有增無(wú)減，青年學(xué)生自身實(shí)力存在的差距與親人的較高期望，易致其壓力持續(xù)增高。近年來(lái)，急劇攀升的離婚率導(dǎo)致的單親家庭學(xué)生除了背負(fù)單身父母全部期望之外，還面臨著進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、維系家庭關(guān)系等一系列問(wèn)題，畢業(yè)之后能否實(shí)現(xiàn)父母期望、給父母一個(gè)安定舒適的晚年生活等問(wèn)題嚴(yán)重困擾著單親家庭的青年學(xué)生。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，約有兩成畢業(yè)生學(xué)生表示與自己的家庭成員關(guān)系存在不和諧狀況或生活在單親家庭。

3.就業(yè)方面

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)短期內(nèi)急劇上升，而社會(huì)為大學(xué)生提供的就業(yè)崗位卻在短期內(nèi)增速有限，由此導(dǎo)致激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生找到比較理想的工作越來(lái)越困難，用人單位的入職門檻越來(lái)越高，對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求越來(lái)越苛刻，“專業(yè)不對(duì)口不要”，“沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)不要”，給予畢業(yè)生的崗位待遇卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，“戶口不解決”、“薪水起點(diǎn)下降”等，這些現(xiàn)實(shí)情況逐一展現(xiàn)在畢業(yè)生求職路上，無(wú)情地刺激著每個(gè)憧憬未來(lái)的畢業(yè)身。主觀方面，即將走出校門的畢業(yè)生，本身心理欠成熟，對(duì)所遇的問(wèn)題缺乏理性的分析和認(rèn)識(shí)，大多數(shù)是第一次走向就業(yè)，對(duì)社會(huì)、對(duì)行業(yè)、對(duì)就業(yè)環(huán)節(jié)均缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備，不能正確面對(duì)所遇的困難和問(wèn)題，不能自我修復(fù)、自我調(diào)整心理狀態(tài)，反而極易產(chǎn)生心態(tài)不平衡，心理焦慮、困惑，甚至是失常等各種各樣的心理問(wèn)題，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生產(chǎn)生懷疑和偏執(zhí)的想法，從而做出不良舉動(dòng)，引發(fā)校園暴力行為。如2009年1月23日，河北省石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)貧困女大學(xué)生劉偉，因不堪就業(yè)壓力跳水自殺，死前留下10萬(wàn)字日記，字里行間記錄著一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生走上不歸路的心路歷程，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和震驚；2009年6月8日，西北政法大學(xué)法學(xué)二系學(xué)生李清華，因?yàn)榭颇坎患案癫荒塬@得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，從學(xué)校行政樓6樓樓頂飛身一躍，結(jié)束了他美麗而無(wú)奈的青春年華；浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)系學(xué)生周一超參加公務(wù)員考試因體檢不合格被淘汰，怨恨招考工作人員，持刀行兇殺人，造成一死一傷。

4.經(jīng)濟(jì)方面

經(jīng)濟(jì)的困惑帶來(lái)精神的失落，由此導(dǎo)致部分畢業(yè)生心理扭曲，是大學(xué)生犯罪的經(jīng)濟(jì)根源。

求職消費(fèi)是指大學(xué)畢業(yè)生在尋找工作過(guò)程中的消費(fèi)。求職消費(fèi)一般包括簡(jiǎn)歷制作費(fèi)、形象設(shè)計(jì)花費(fèi)、交通費(fèi)、通信費(fèi)、參加相關(guān)培訓(xùn)及其它有關(guān)費(fèi)用。項(xiàng)目多，確實(shí)是一筆不小的開(kāi)支，而且隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的越發(fā)激烈，求職消費(fèi)呈逐年上升趨勢(shì)。

在漫漫求職路上，畢業(yè)生還容易遭受人身或財(cái)產(chǎn)損失。有個(gè)別非法中介機(jī)構(gòu)或用人單位巧列名目，向大學(xué)生收取報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、介紹費(fèi)、服裝費(fèi)、保證金、抵押金等各種費(fèi)用，更有甚者將學(xué)生直接騙到偏僻處實(shí)施搶劫或人身侵害，導(dǎo)致畢業(yè)生遭受人身或財(cái)產(chǎn)損失，給畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)、生理和心理上都造成大的傷害。

這里，特別要說(shuō)明的是求職費(fèi)用不菲，給貧困生擇業(yè)帶來(lái)困難。各種各樣的求職費(fèi)用，無(wú)數(shù)次地到外地尋找機(jī)會(huì)的花費(fèi)。這些費(fèi)用加起來(lái)少則幾百，多則超數(shù)千，對(duì)日常開(kāi)支都掂量再三的貧困大學(xué)生而言，確實(shí)存在較大困難，有時(shí)不得不放棄一些很有希望的面試機(jī)會(huì)。

而即使已找到較為如意的工作，畢業(yè)生大都要離開(kāi)父母的供給，自己獨(dú)立面對(duì)生活經(jīng)濟(jì)壓力、情感困惑等。特別是農(nóng)村大學(xué)生，畢業(yè)以后即使在城市找到一份不錯(cuò)的工作也將面臨很大的壓力，他們要租房、生活，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很難顧及家庭和上學(xué)時(shí)欠下的費(fèi)用。而這些實(shí)際，真切地造成了部分大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)的一種迷茫與恐慌。

5.角色轉(zhuǎn)換方面

所謂角色，是指一定社會(huì)身份所要求的一般行為方式及其相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)。由于畢業(yè)生所處特殊階段，他們處于一個(gè)角色不定、多種角色急劇轉(zhuǎn)換的狀況。在角色急劇轉(zhuǎn)換過(guò)程中，一些畢業(yè)生表現(xiàn)出不踏實(shí)、不穩(wěn)定的特征，并由此導(dǎo)致了種種心理問(wèn)題，為校園暴力的發(fā)生埋下了一顆顆毒瘤。

比如表現(xiàn)出對(duì)原有群體的依戀心理。在校大學(xué)生形成了以班級(jí)或宿舍為單位的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、互幫互助的群體。同學(xué)之間以這個(gè)群體為紐帶，共同學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)成了大學(xué)生的主要“社會(huì)關(guān)系”，在每一個(gè)將要畢業(yè)的大學(xué)生身上都或多或少地表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)群體的依賴和留戀。由此容易產(chǎn)生對(duì)校園生活的懷念，對(duì)學(xué)生角色的依戀，影響社會(huì)賦予的新角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換到位。

作為畢業(yè)生，因?qū)嵙?xí)、就業(yè)，與社會(huì)接觸突然增加，一旦接觸現(xiàn)實(shí)，就容易產(chǎn)生一種失落感，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，如不能及時(shí)從這種失望中擺脫出來(lái)， 將會(huì)影響自己盡快進(jìn)入新的角色。

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作者簡(jiǎn)介：

第6篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］高職院校2+1就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

［作者簡(jiǎn)介］譚波（1974-），女，黑龍江寧安人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授，研究方向?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理、戰(zhàn)略管理、高職教育。（廣西南寧530003）

［課題項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題“經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2008C116）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0107-02

隨著高校學(xué)生就業(yè)機(jī)制與體制的變化，更多的高職院校選擇進(jìn)行教育與教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)能力與應(yīng)變能力。其中部分高職院校實(shí)行“2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，最后1年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種情況下，如何做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤其重要。本文就如何做好“2+1”教學(xué)模式下的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行探討，提出了“2+1”模式下基于職業(yè)發(fā)展“三維平臺(tái)”的就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建并加以實(shí)施（如圖所示）。

一、高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程體系構(gòu)建過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.缺乏對(duì)大學(xué)生就業(yè)后的后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)。高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展到了第5學(xué)期，大多數(shù)畢業(yè)生已逐步落實(shí)用人單位，特別是針對(duì)“2+1”培養(yǎng)模式下的高職院校，第5學(xué)期學(xué)生已經(jīng)出去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在校的相應(yīng)教育要求在第4學(xué)期前完成。進(jìn)行頂崗時(shí)大多數(shù)學(xué)生已知道找到實(shí)習(xí)工作單位的重要性，雖有就業(yè)壓力，但畢竟還是在校學(xué)生，相對(duì)而言就業(yè)壓力不大。關(guān)鍵的問(wèn)題是讓學(xué)生如何能找到適合自己的工作。進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)后，如何使學(xué)生換工作率降低，入職早，上手快，與企業(yè)的融合好，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求是擺在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作面前的問(wèn)題。所以，就業(yè)指導(dǎo)工作從第3學(xué)期就要著手做好相關(guān)工作。開(kāi)展相應(yīng)的教育與培訓(xùn)工作后，學(xué)生走向頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，同時(shí)，我們也看到學(xué)生離開(kāi)校門后，受到學(xué)校的控制和制約比較小，對(duì)學(xué)生的跟蹤如果跟不上，就業(yè)指導(dǎo)工作往往處于被動(dòng)地位。雖然院校配備了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生遇到的專業(yè)問(wèn)題有專人進(jìn)行輔導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中遇到的認(rèn)知問(wèn)題解答的并不多，或者缺乏專業(yè)知識(shí)，使就業(yè)指導(dǎo)工作出現(xiàn)了斷檔。

2.指導(dǎo)與輔導(dǎo)教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)理論水平不高。高職教育的迅速發(fā)展致使教學(xué)師資相對(duì)匱乏，特別是具有較高研究水平和具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師所占比例更低，進(jìn)而導(dǎo)致能夠指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作資深教師資源缺乏，大多數(shù)高職院校采用的是就業(yè)指導(dǎo)教師由二級(jí)系部和二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任，但大多數(shù)輔導(dǎo)員是剛走出校門的大學(xué)生，個(gè)人對(duì)社會(huì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，而從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師卻很少參與其中，致使整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍專業(yè)理論水平偏低。

二、高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，自我創(chuàng)業(yè)，開(kāi)拓事業(yè)為基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建“三維平臺(tái)”，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力歷練的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學(xué)過(guò)程中，依托專業(yè)知識(shí)的講授，專業(yè)能力的提升，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、自我創(chuàng)業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)為基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建“三維平臺(tái)”，該平臺(tái)共同的支點(diǎn)是高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)教育。在平臺(tái)教育過(guò)程中，以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位相銜接的自我創(chuàng)業(yè)能力的提升為根本，不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)與做，而是養(yǎng)成思考的習(xí)慣與良好的行為。

2.以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以頂崗實(shí)習(xí)為重要載體，制定專題化式教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體的探求與提升為重心，教師作為其職業(yè)發(fā)展的引路人給予輔助和引導(dǎo)。職業(yè)能力的養(yǎng)成在第1和第2學(xué)期開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)教育在第3和第4學(xué)期開(kāi)展，開(kāi)拓事業(yè)的養(yǎng)成在第5和第6學(xué)期開(kāi)展。教學(xué)工作不再局限于課堂的講授，而是學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)、社會(huì)共同參與其中。采用課題組的形式，每次都進(jìn)行專題化教學(xué)與講評(píng)，設(shè)定每一次課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，不斷檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生的認(rèn)知和能力的不斷提升是最終目標(biāo)。

3.充分利用頂崗實(shí)習(xí)一年的時(shí)間，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，讓社會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生不斷強(qiáng)化認(rèn)知和自我能力的提升。主要內(nèi)容為職業(yè)應(yīng)用能力的指導(dǎo)，要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)期間崗位工作，適應(yīng)工作崗位，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)與要求，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一年是學(xué)生與社會(huì)接觸最多、能力提升最快的一年，發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用也非常重要，配備專業(yè)教師，進(jìn)行過(guò)程化的指導(dǎo)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。

三、高職院校“2+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的教學(xué)實(shí)施

1.重視大學(xué)生在校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展的綜合能力的提升。大學(xué)生在校教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，每位教職員工都是開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作教育的教師，擔(dān)任的角色不僅是知識(shí)的傳播者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，家長(zhǎng)的人，人格的塑造者，世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的引導(dǎo)者，同時(shí)還應(yīng)是心理輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、專業(yè)技能的訓(xùn)練者、職業(yè)工作的介紹者、崗位適應(yīng)能力的引導(dǎo)者和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息提供者等不同的角色。

2.建設(shè)一支全員化、過(guò)程化的教師隊(duì)伍是實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)效性的關(guān)鍵。與大學(xué)生就業(yè)教育工作相關(guān)的人員有：一是思想政治課教師?！皟烧n”教育與學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生塑造人格起著重要的作用。二是學(xué)生管理工作部門工作人員。主要是指院系兩級(jí)學(xué)生管理工作部門，主要是指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前在校的大學(xué)生70%以上的人，參加過(guò)各類學(xué)生社團(tuán)，20%～30%的學(xué)生在其中擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)工作。隨著高校教育的不斷發(fā)展壯大，學(xué)生社團(tuán)也愈來(lái)愈成為高職學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺(tái)，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)的重要陣地。三是班主任（輔導(dǎo)員）隊(duì)伍。他們與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，最能潛移默化地影響著學(xué)生，這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，形成正確的價(jià)值取向具有重要作用。充分利用他們自身的優(yōu)勢(shì)，提升他們的工作能力對(duì)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作起到事半功倍的效果。四是專業(yè)課教師。針對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的提高，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課教師提出學(xué)生到企業(yè)去完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)工作：要求學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可，過(guò)程中提出突出操作性、重視動(dòng)手能力；要求學(xué)生到產(chǎn)學(xué)結(jié)合突出實(shí)用性的崗位工作；提出管理創(chuàng)新，用就業(yè)實(shí)習(xí)替代畢業(yè)實(shí)踐，用實(shí)習(xí)（實(shí)踐）報(bào)告、總結(jié)替代畢業(yè)論文等。五是行政管理人員。其工作中的言行舉止、工作辦事能力潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，使之具有一定的行政管理能力，對(duì)事務(wù)的處理能力有一定的提高。

3.抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期這一關(guān)鍵時(shí)期，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)做好就業(yè)指導(dǎo)工作。高職院校的學(xué)生選擇專業(yè)后進(jìn)行一年半的學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)進(jìn)一步了解，對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位也基本明確，到了第4學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，以職業(yè)、就業(yè)課程為載體，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)課教學(xué)轉(zhuǎn)入到運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行專業(yè)技術(shù)處理、分析問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)前得到綜合能力的歷練。同時(shí)，這一學(xué)期也是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的時(shí)期，教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能情況，也將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)；時(shí)間安排上使畢業(yè)設(shè)計(jì)并不是只局限于畢業(yè)前，而是貫穿到相關(guān)的學(xué)期中，解決了與就業(yè)時(shí)間矛盾的問(wèn)題。要求教師指導(dǎo)融于課程，以主講教師為主組成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)融專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.依托“學(xué)生社團(tuán)”，不斷完善高職大學(xué)生的知識(shí)體系與認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平。調(diào)查顯示，2/3以上的大學(xué)生看重自己的綜合能力。特別是“90后”學(xué)生，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，社團(tuán)的歸屬感也被不斷放大。不難看出學(xué)生社團(tuán)愈來(lái)愈成為高職學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺(tái)，越來(lái)越成為培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)的重要陣地，是學(xué)校必須高度重視的第二課堂。借助學(xué)生社團(tuán)的廣闊空間，加強(qiáng)引導(dǎo)，充分其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，筆者也指出本文所討論的“學(xué)生社團(tuán)”，不僅僅是我們通常所說(shuō)的學(xué)校團(tuán)委所組織或者注冊(cè)的學(xué)生社團(tuán)，也包括由專業(yè)教師組織的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或者小組，如技術(shù)攻關(guān)小組等，也許規(guī)模比較小，但發(fā)揮的作用卻不能小看，專業(yè)教師參與其中，發(fā)揮的作用對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的。同時(shí)，我們也看到從事過(guò)團(tuán)委和學(xué)生會(huì)工作的學(xué)生，特別是學(xué)生干部，或者是參加過(guò)學(xué)生社團(tuán)工作的學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍受到用人單位的好評(píng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

5.開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，提高職業(yè)技能的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提升。依托“學(xué)生社團(tuán)”開(kāi)展知識(shí)講座、作品交流、競(jìng)賽、義務(wù)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)組織者，教師作為被邀請(qǐng)對(duì)象，角色置換，使其相互切磋、深入研究，使所學(xué)知識(shí)得到不斷強(qiáng)化。而且通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的綜合能力不斷提升，分析和解決問(wèn)題能力不斷提高。

職業(yè)化是人類社會(huì)化的最基本形式，就業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的根本途徑。培養(yǎng)在校學(xué)生具有適應(yīng)特定職業(yè)或職業(yè)群必備的職業(yè)綜合素質(zhì)，成為高職院校教育教學(xué)工作的中心任務(wù)。在不斷深化的教育教學(xué)改革過(guò)程中，在“2+1”頂崗模式下，如何更好地發(fā)揮學(xué)生自主的就業(yè)能力，進(jìn)而開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，作為一項(xiàng)事業(yè)進(jìn)行工作是值得很好地研究的課題。根據(jù)目前高校就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建現(xiàn)狀，必須進(jìn)行系統(tǒng)、長(zhǎng)期的培訓(xùn)，使全院教職員工能夠不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方法，接受新的就業(yè)指導(dǎo)理念，使就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平不斷提高，同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作健康有序地發(fā)展，使學(xué)校教育工作得到有效的保證。

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