夸人的詞語精選(九篇)
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第1篇：夸人的詞語范文
一、關(guān)于新的知識觀與教育觀
（一）知識觀
從知識經(jīng)濟的角度通常把知識分為兩類：
1．顯性知識（explicit knowledge）。指可以用語言、文字或圖形等有形體的東西進行系統(tǒng)化處理和傳播的各種傳統(tǒng)和知識。這一類知識可以用機進行編碼和加工處理，因而也稱為“可編碼的知識”。如人的發(fā)明創(chuàng)造，可以寫成方案或制成圖紙，取得專利權(quán)；人的頭腦中的創(chuàng)意可以寫成論文、著作，取得版權(quán)。它們都是深藏于人的頭腦中的知識的外現(xiàn)而物化為具有一定實體性的“無形資產(chǎn)”。
2．隱性知識（tacit knowledge）。指深藏于人的頭腦內(nèi)部，屬于經(jīng)驗、訣竅、靈感、創(chuàng)意等的那一部分知識，是一種只可意會不可言傳因而難以量化的知識。這一部分知識不可能用計算機進行編碼和加工處理，因而稱為“不可編碼的知識”（non－codified knowledge）。它們是人類知識中的精華，是最有活力的部分。通過有效途徑把它們盡量“釋放”出來，就可成為知識經(jīng)濟向前發(fā)展的無窮創(chuàng)造力的源泉。
（二）教育觀
1．教育的根本目的。知識是人類思維的結(jié)晶，創(chuàng)造性知識是人類創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因此，知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展，要求相應地更新教育觀念。在知識經(jīng)濟，教育的根本目的是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)這一目標，就要強調(diào)在教育過程中使學生的個性得到充分發(fā)展，使他們成為的主體，促使他們自主地、能動地學習，充分發(fā)揮他們在學習中的主動精神。因為學生在學習過程中如果不能自主地、能動地學習，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)便無從談起。教育過程中還要突出學生學習的自主性、能動性，這意味著要突出學生的參與性，正確建立師生之間的教學相長關(guān)系。
唐代大文學家韓愈在《師說》一文中，曾提到教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，但進入知識經(jīng)濟社會后，要賦予它們新的內(nèi)涵。
（1）傳道：應該包括德、智兩個方面，教師應通過言傳身教，引導學生在怎樣做人、做學問方面，沿著正確的方向進行堅持不懈的努力，并把“為人”放在“為學”之上。根據(jù)這一要求，教師也可以分為兩類：“學有本源者，經(jīng)師也；言行可?？煞墩?，人師也?！薄叭藥煛钡娜烁聍攘偷赖嘛L范是其“傳道”的力量之源。
（2）授業(yè)：在新的條件下，已有的可編碼的知識使學生可以自己通過電腦進行學習。這一類知識的傳授，不再是教師的主要職責。教師的主要職責是引導學生怎樣做學問，特別要傳授正確的學習，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。因為授之以“魚”，現(xiàn)成的魚，總是有限的；而授之以“漁”（捕魚的方法），則可使學生終生受益。
（3）解惑：師生共同探討在做人、做學問方面遇到的疑難，借以擴大視野、活躍思路、啟發(fā)靈感，力求悟到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果！
由此可見，在整個教育過程中應把充分發(fā)揮學生的自主能動性放在第一位，籠統(tǒng)地說發(fā)揮教師的主導作用是不對的。而且教師能不能發(fā)揮主導作用，還要取決于教師的素質(zhì)。與堪為“人師”者相互切磋，則有可能收到“與君一席話，勝讀十年書”的效果。
2．教學、科研與社會實踐相結(jié)合。過去認為教學、科研是高校的兩大中心。其實，教學也要以科研為基礎(chǔ)，成功的教學必須建立在卓越的科研基礎(chǔ)上。大家知道“深入淺出”是教學的最高境界，但如果沒有對有關(guān)論題進行科研積累，在教學表達上是既不能做到“深入”，也不可能做到“淺出”的。在這里，“深入”（對客觀事物由此及彼、由表及里的深刻認識）是“淺出”（揮灑自如、舉重若輕）的基礎(chǔ)，“淺出”是“深入”的外在表現(xiàn)，絕不是簡單的口才好不好的技術(shù)性問題。
實現(xiàn)教育為社會實踐服務，教學和科研都不能閉門造車，必須走出書齋，同波瀾壯闊的社會實踐相結(jié)合，才能使其充滿生機和活力。正如宋代大學者朱熹所說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”
3．學校教育與終生教育相結(jié)合。俗語云：“十年樹木，百年樹人?！睂W習是一個終生的過程。學校教育，即使是碩士、博士的培養(yǎng)，也只是為終生教育打基礎(chǔ)。特別是進入知識經(jīng)濟時代，新生事物層出不窮，知識更新周期越來越短。每個人要適應日新月異的新形勢，都必須不斷超越自我，從終生教育中實現(xiàn)持續(xù)的自我完善。走出學校以后的終生教育，其特點是：學用結(jié)合，在用中學，在學中用。這將有助于對有關(guān)問題的認識得到不斷深化。這也正如南宋大詩人陸游所說：“古人學問無遺力，少壯功夫老始成，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>
二、跨世紀高層次人才應有較高的綜合素質(zhì)
跨世紀高層次人才的培養(yǎng)，總的說來，要從“專業(yè)型”向“綜合素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變，也就是要從“硬人才”的培養(yǎng)向“軟人才”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。“軟人才”往往具有既能高瞻遠矚、胸懷全局，又能向深處探索、腳踏實地的優(yōu)勢。因而他們問題、問題就不會就事論事，停留在程序性、技術(shù)性層面，而會提高到思想、和戰(zhàn)略的層面，靈活地、創(chuàng)造性地開展工作，以更好地適應知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。要有效地培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的人才，必須提高對人才素質(zhì)的認識。
首先，必須正確認識知識、智力、素質(zhì)和能力的關(guān)系。知識是形成智力、素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。但知識并不等于智力、素質(zhì)和能力。智力是知識的活化，是能用來分析、研究、解決實際問題的知識。只有已經(jīng)活化的知識，才能表現(xiàn)為智力，沒有經(jīng)過活化即食而不化的知識，只是死知識，是不可能表現(xiàn)為智力的。素質(zhì)是智力的升華，即智力滲透入人的內(nèi)心世界得以進一步升華，才能轉(zhuǎn)化為可持續(xù)起作用的素質(zhì)。而能力則是素質(zhì)在一定實踐條件下的外顯（外在表現(xiàn)）。一個人的綜合素質(zhì)，包括人文素質(zhì)、素質(zhì)、身體素質(zhì)等各個方面，具體表現(xiàn)為：思維的精確性和縝密性；工作方式的科學性、有序性；對內(nèi)外環(huán)境變化反應的靈敏性；獨立工作能力和相互協(xié)作精神；穩(wěn)定的心態(tài)和不斷超越自我的意識；強烈的求知欲和創(chuàng)造欲；不迷信權(quán)威、勇于探索以及頑強拼搏的精神等。以上種種表現(xiàn)，有些是屬于人“智商”方面的因素，更多是屬于“情商”方面的因素。一般來說，人與人之間在“智商”上往往差異不大，而終生能取得的成就的大小，卻很大程度上是取決于“情商”方面的因素。據(jù)美國學者對有成就的人士進行跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明：決定成功的要素中，“智商”只起到20％的作用，而“情商”卻占到80％。由此可見，對人才素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅應關(guān)注“智商”方面的因素，還應更多地關(guān)注“情商”方面的因素，才能為他們終生的建功立業(yè)提供強大的精神動力。
其次，必須充分認識提高人才的人文素質(zhì)的重要性。人文素質(zhì)主要是指人格、氣質(zhì)及修養(yǎng)，它們同“情商”方面的因素有著更多的直接聯(lián)系。人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要從加強文化素質(zhì)教育入手。文化素質(zhì)教育就是將人類的優(yōu)秀文化成果（文化、歷史、、藝術(shù)等方面的成果），通過知識傳授和環(huán)境熏陶，促使受教育者自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，使他們具備應有的人文精神。人類正在邁向更高層次的文明，這一文明不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上，而且表現(xiàn)在文化與倫理道德上。未來世界各國的較量，不僅是物質(zhì)實力的較量，更是人文精神的較量。優(yōu)秀的民族，必須有優(yōu)秀民族特有的人文精神做底蘊。從這個意義上講，一個民族在21世紀能否再造輝煌，在很大程度上取決于該民族人文精神的發(fā)揚和人文素質(zhì)的提高。②歷史和現(xiàn)實都充分證明，古往今來，許多在各個重要領(lǐng)域（包括科學、技術(shù)領(lǐng)域）做出杰出貢獻的大師所取得的成就，都是以人文精神為主導的成就，也是以“綜合素質(zhì)”取勝的成就！這樣的大師就會自然而然地顯現(xiàn)出一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的恢宏氣勢！而這種氣勢，是那些只在自己一個狹小的專業(yè)領(lǐng)域里具有“一孔之見”的專業(yè)性人才絕對不可能有的。這正是高層次的綜合素質(zhì)型人才比一般專業(yè)型人才具有無比優(yōu)勢的鮮明體現(xiàn)。
最后，要深刻認識綜合素質(zhì)是創(chuàng)新能力之源。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是一種能以“已知”為起點，由此及彼，由表及里地進行推陳出新，提出新理論、新學說，創(chuàng)造新成果的能力。在社會科學領(lǐng)域，一種新理論、新學說的創(chuàng)立，往往能引發(fā)社會秩序的巨大變革；在自然科學領(lǐng)域，重大的創(chuàng)新成果往往會促進社會生產(chǎn)力實現(xiàn)新的飛躍。一個民族的發(fā)展關(guān)鍵在于是否具有長盛不衰的創(chuàng)新能力。那么，在現(xiàn)實生活中，怎樣的人才能保持旺盛的創(chuàng)新能力呢？歷史和現(xiàn)實都充分證明：只有那些能站在時代的高度進行哲學思考，善于綜合運用科學思維和形象與靈感思維，同時又對社會負有強烈的責任感并具有堅忍不拔為真理而獻身精神的人，才能百折不撓地從大處著眼，往深處探索，不斷超越現(xiàn)有水平，作出原生性的發(fā)現(xiàn)，進行理論上的創(chuàng)新，從而保持持續(xù)的創(chuàng)造活力。這顯然不是那些只有“一得之識”、“一孔之見”的專業(yè)性人士能做到的?！熬C合素質(zhì)”是創(chuàng)新能力之源，即基于此。
三、吸取教訓，迎接知識新的到來
即將到來的知識經(jīng)濟，是一個以知識為核心的社會，智力資本將成為最重要的生產(chǎn)要素。知識分子理應成為全社會的中堅。適應這一歷史的大趨勢，應深刻吸取歷史教訓，破“官本位”，立“人才本位”，把“尊重知識、尊重人才”的方針真正落到實處。為此，就必須正確處術(shù)與的關(guān)系，實行“學術(shù)無禁區(qū)，行政不干預”的方針。與此相適應，知識分子本身也應自覺地走向市場，沖破學術(shù)依附于政治的歷史傳統(tǒng)，走獨立自主、奮發(fā)有為的道路。如果依然是“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，把“從政”作為“為學”的最高目的，就勢必要同知識經(jīng)濟社會向前發(fā)展的歷史大潮流背道而馳了③。
【注釋】
①葛見綱．1999．非智力因素培養(yǎng)——的新課題．人民政協(xié)報．04－20
第2篇：夸人的詞語范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學 創(chuàng)設 激發(fā) 體驗 文本之美
語文教材是活的，是美的，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，文中生動雋永的語言、清晰優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象總能使學生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞。語文課堂是母語教學的主陣地，因此，課堂上應充分挖掘這些美，運用多種手段，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的語文情感，引導學生感悟美，在審美的輕松愉悅中，獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪。
一、欣賞形象，讓學生感知美
美學家蔣孔陽說："一個人在生活中發(fā)現(xiàn)不了樂趣，生活對于這個人來說就沒有意義。"可感的生活場景、生動逼真的畫面、極具渲染作用的音樂旋律、聲情并茂的角色扮演或?qū)嵨镅菔?，這些具體生動的形象無不激發(fā)學生感知美的欲望。因此，在教學過程中，教師要潛下心來研讀文本，觸摸、品味、感悟語言，同時要引導學生也去發(fā)現(xiàn)這樣的樂趣，激發(fā)學生感知美的欲望，形成情感上的共鳴，就會收到較好的審美效果。教學《秋天的雨》時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導學生走進鄉(xiāng)村、田野，果園，去欣賞真實的形象，去觀察、感受秋天。當學生回到課堂后，先讓學生用一個詞語或一句話，來形容自己所感知到的那個實實在在的秋天，"五彩繽紛"、"豐收"等詞語，也就噴薄而出了。這樣就可以順水推舟了，"那么，你在哪兒找到了秋天的五彩繽紛，你又在哪兒看到了秋天豐收的景象？"接著，教師恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到秋天的美麗和對秋雨的喜愛之情。在形象背景和有聲語言的驅(qū)動下，學生完全沉浸在動人的秋景圖中，仿佛身臨其境，都情不自禁地為秋天的豐收而贊，為秋天的歡樂而贊，更為秋天的五彩繽紛而贊。
二、品味詞句，讓學生體驗美
《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出："閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"文本世界是個美麗的情感世界，一個字、一個詞、一個標點、一個讀音無不滲透著美，展示著美。在教學過程中，教師應引導學生仔細品味這些詞句，反復推敲，在品味中沐浴祖國燦爛文化的陽光。教學《畫家和牧童》第三、四自然段，可以這樣來引領(lǐng)、點撥：
師：面對這幅斗牛圖，圍觀的人看了，紛紛夸贊。
師：商人稱贊道--
生："畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！"
師：教書先生贊揚道--
生："畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"
師：在這三句話中，各有一個詞語表示了相同的意思，是什么？
生：是夸贊、稱贊，贊揚。
師：好眼力！這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。這三個近義詞都是夸贊戴嵩畫得好！你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文里也不顯得重復，都表示人們對戴嵩的敬佩，你還有這樣表示夸贊的詞嗎？
生：夸獎、贊美、贊嘆------
師：好！如果你也在場，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。
生1：戴嵩，你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)?。?/p>
生2：畫得太像了，畫得太像了，簡直是栩栩如生！------
師：同學們的想象真豐富！像商人這樣在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做--
生：紛紛夸贊。
小結(jié)：看來，祖國的語言文字真的非常奇妙，一個字，一個詞，蘊含的都是無窮的魅力。希望同學們能在瑰麗的語文世界里，感受到更多的愛與情趣！
三、動情朗讀，讓學生理解美
《文心雕龍》中說："綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情"。那么，課堂上，教師組織教學中就必須引導學生"披文入情"，讓課文中美好的形象對學生產(chǎn)生影響，引感上的共鳴，讓學生入境動情地美讀課文，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為言語的角色，驅(qū)遣自己的思維來理解美。"情自口中來，情自口中出。"教師可先進行"美讀"示范，將無聲的文字變成有聲的語言，調(diào)動學生的聽覺和思維，使文中的人物、情形躍然紙上。然后，再進行動情朗讀，學生必然能充分理解文中所蘊涵的美。如《草原》一課，老舍先生對草原的描寫，語言優(yōu)美，如詩歌一般動人，使人感受到草原風光如此美麗。教學中教師先運用繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達語言豐富的美感和內(nèi)在的神韻，展示生動的畫面、美妙的旋律，使學生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。在如此迷人的藝術(shù)感召之下，學生都來到了美麗的草原上，都不由自主地捧起了書，通過自己的朗讀，美自然流露心間。
四、放飛想象，讓學生創(chuàng)造美
第3篇：夸人的詞語范文
一、以鼓勵的方式讓學生走進課外閱讀
興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！痹谄綍r的作文教學中，讓學生根據(jù)自己的愛好和特長，自由地選擇注音讀物，每讀完一本書，教師就指導孩子共同填好“天天閱讀卡”，填滿一張卡后，老師就在卡上蓋上一朵大大的紅花，并張貼在班級的“學習園地”。這種激勵的方式，很容易調(diào)動學生的積極性，也讓他們的心靈向課外閱讀抵達。
讓學生講故事是激勵學生的另一種有效的方式。上課之前，教師可以給他們講一個有趣的童話故事，或者播放一段成語故事、一段卡通片。這樣讓學生在享受故事帶來的樂趣，感受課外閱讀的誘惑。接著，老師就抓住有利時機向?qū)W生推薦閱讀書目，鼓勵學生廣泛閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章。歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！币虼?，教師要重視“故事遷移”，這種“故事遷移”的方法是一種培養(yǎng)學生讀書興趣的有效途徑，可以啟迪學生的探索精神，陶冶學生的思想情操。廣泛地閱讀能夠開闊學生視野，拓展學生寫的視野。以課文為例子，把學生的目光從課內(nèi)引向課外，可以為學生提供參照和比較。例如在教學《狐貍和葡萄》之后，適時引導孩子閱讀《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典的寓言，然后讓學生試著找找寓言當中寫到狐貍的篇目，試著說說它們的相同點和不同點，然后讓他們學著走上講臺講故事。這樣也推動了學生作文時語言能力的協(xié)同發(fā)展。愛聽故事，愛講故事都是兒童的天性，教師以這種方式將故事里的營養(yǎng)輸送給了學生。
二、以活動的方式讓學生體驗作文
小學生的世界充滿了好奇，他們有時候?qū)懖怀鰱|西，只是缺少了那份體驗，缺少了那份真切的情感。例如，教師在布置《我的家》這篇作文時，可以組織這樣一個活動。開啟“一對一”的交互活動，通過抽簽配對的模式，讓學生寄宿到他們同學家，體驗一下別人的家?！蔼氃诋惣覟楫惪汀?。群里變得熱鬧與溫暖，有同學的悄悄話，有同學爸媽的只言片語，有同學的小驚喜、小禮物。這場精神之旅抵達他們心靈的方式。當點評作文時，學生竟有小小感動：因為在寫自己家時，那份自豪，那份珍惜擁有，那份懂得感恩，又何須再說教。情感的鋪墊，不僅僅為了習作而習作，而是情之深，意之切，不得不說，讓語文學習更真實性。兒童內(nèi)心有著天生的表達欲望，教師是火把，要以兒童喜歡的方式去點燃他們的智慧、他們的心靈之火。
三、以情境的方式學生感悟詞匯
當語文變成枯燥單調(diào)的讀寫，學生當然不會喜歡。這樣教出來的詞語，脫離了語境，學生也不會在作文中正確使用。如果讓詞語教學變成師生之間的對話，那么進入學生頭腦的詞語會帶有畫面感，會變成他的詞匯。例如教師在《詠華山》這一課呈現(xiàn)“情不自禁”這個詞語的時候，可以創(chuàng)設下面這樣的對話。教師首先出示古詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首向云低。老師問學生，這首詩會讀嗎，誰來讀。學生讀完后，老師評價道，字字正確，句句連貫，讀得好！還有誰再來讀。學生讀完，老師繼續(xù)點評，正確、熟練還很有節(jié)奏呢，還想讀嗎？于是學生不約而同地朗讀起來。讀完，老師問，小寇準寫這首詩的時候，是幾歲呀？學生自由發(fā)言，七歲。老師臉帶疑惑，先生又是怎樣稱贊寇準的呢？誰能學著先生的樣子，來夸一夸他。一個學生自告奮勇地示范者，邊讀邊翹起了大拇指。老師描述著學生剛才的動作，大家看，他讀的時候，忍不住要搖搖頭。這就叫――情不自禁。（出示詞卡：情不自禁，并指名讀、齊讀）整個教學過程水到渠成。
按照心理學的觀點，小學階段是形成道德觀念的階段，是形成同情心以及學會理解他人觀點的階段。大多數(shù)學生對有些詞語沒有感性的認識，是因為他們暫時還沒有足夠閱歷去理解復雜的詞匯背后的含義。這種情境教學的方式，在不緊不慢的教學中給學生作文帶來了豐富的有質(zhì)感的詞匯。
第4篇：夸人的詞語范文
1、我會寫漂亮的字。(16分)
ní nìng sǔn yá chuán rǎn fēn fāng
qīnɡ cuì huán rào zhì huì jiāo ào
2、照樣子，填一填。(8分)
大大小小 一( 把 )小刀 晶瑩的(露珠) 強( 弱 )
一珍珠 長長的 窮
一水塔 溫暖的 外
3、寫出帶有下面偏旁的字，并組詞。(12分)
口____ 木 ____ 钅____
饣____ 石 ____ 火 ____
4、把詞語填完整。(8分)
倒置 題做
勤學 光色
5、我會填詞。(4分)
產(chǎn)生 發(fā)生 果然 居然
(1)、小貓在我們家生活了兩年，我跟它了濃濃的感情。
無論什么事情，爸爸總會和我在一起。
(2)、列寧跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人的家。
西師大版二年級下冊語文期中考試試題：沒有想到，我能得到一等獎。
6、你能給下面的詞語寶寶分家嗎?(12分)
楊樹 紙扇 螞蟻 荷花 鐵鍋 青蛙
雨傘 小狗 梨樹 菜刀 烏龜
①動物：
②植物：
③用具：
二、句子
1、我能把詞語連成一句話，并加上標點符號。(4分)
(1)學校 美麗的 我們的 一座 像 花園
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(2)樹上 叫 小鳥 不停地 在 一只
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2、把句子補充完整。(11分)
(1)離離原上草，一歲一枯榮。
， 。
(2)日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
，疑 。
(3)是我們飛向天空的翅膀。
(4)是百分之一的靈感加上百分之九十九的。
三、閱讀短文，回答問題。
徐文長從小就善于動腦筋思考，是個聰明的孩子。徐文長的伯父很喜歡他。有一天，伯父笑著拿出一包禮物并把禮物吊到一根長竿頂上，并且告訴徐文長： “這禮物是給你的，你既不能站在凳子之類的高地方去取，也不能把竹竿橫(héng)下來。”徐文長摸了摸后腦勺(sháo)，眼珠一轉(zhuǎn)，只見他舉著竹竿走 到一口井邊，然后把竹竿向井里放，當竹頂快到井口時，他便輕而易舉地拿到了那件禮物。伯父被聰明的徐文長驚呆了，不禁拍手稱贊：“真是聰明的徐文長啊!”
1、 多音字組詞。(6分)
zhǎng( ) zhē zhuǎn( )
長 著 轉(zhuǎn)
cháng( ) zháo( ) zhuàn( )
2、 根據(jù)下面的意思從短文中找出相應的詞，寫在括號里。(4分)
(1) 形容事情容易做。
(2) 表示非常吃驚的樣子。
3、 伯父夸徐文長聰明是因為： (2分)
(1) 伯父喜歡徐文長
(2 )徐文長愛動腦筋，按伯父的要求拿到了禮物。
4、給文章加上合適的題目： (2分)
第5篇：夸人的詞語范文
孟楠上幼兒園那會，某天撿到一塊錢交給警察叔叔，劉嬸逢人便夸自己的兒子拾金不昧?；氐郊?，劉嬸又跟兒子強調(diào)下次撿到錢要么交給老師，要么交給警察，鼓勵他多行善心，做人見人愛的完美寶貝。孟楠被夸得都有些不好意思了，但他很高興，圍著媽媽又蹦又跳的。
二年級的時候，孟楠又撿到十塊錢告訴劉嬸。他抑制不住心中的喜悅和興奮等著母親夸獎。果然，劉嬸又一次滿足了兒子，表揚他善良，說一般孩子絕對會見財忘形，怎么也不可能交公啊。孟楠聽完得意地笑了。
沒多久，孟楠撿到一千塊錢上交老師。這筆大數(shù)目受到老師的重視，在夸獎和表揚的同時也致電劉嬸，把孟楠屢次拾金不昧的行為跟劉嬸通報后并試探性地詢問：“這些錢真是孟楠撿的嗎？”劉嬸惱怒地駁斥老師：“怎么不是？做好事也有假？”之后她還向媒體爆料自己的兒子撿重金上交的事跡。
小城電視臺迅速趕來采訪孟楠，夸他精神高貴，具備現(xiàn)代小孩身上沒有的動人品質(zhì)。遇上這么大陣勢的捧夸，孟楠卻嚇哭了，他說一千塊錢不是他撿的，是從家里抽屜偷拿的，只為獲得老師和家長的夸獎。他已經(jīng)對那份認可和贊揚上癮。
劉嬸問兒子：“你想被夸我理解，但你也別用偷錢來裝拾金不昧吧？這是壞孩子才干的事?！泵祥獏s漠然地翻個白眼，不屑地回擊母親“太虛偽”。
夸獎是一勺糖，孩子會覺得很甜很舒服，但它只是一種調(diào)味品，不是人生的全部營養(yǎng)。如果給孩子吃太多糖，他所做的事情都將以吃糖為目的。到時候，批評不行，表揚也不行，正如劉嬸現(xiàn)在面對兒子已感到束手無策。
曉文放學一進家門，臉就陰沉沉的，還沒等爸爸問為什么，兩行淚珠先淌了下來，接著便號啕大哭。
“你怎么啦？”文爸連忙問?！敖裉煳也粔蚵斆?，畫畫時把小豬的鼻子畫歪了，幼兒園的小朋友們都笑話我。爸爸，你不是常夸我聰明嗎？為什么今天我不聰明了呢？”
文爸一時啞口無言。兒子連這么一點小挫折都受不了，他這個做父親的難道沒有責任？他平時對曉文講的最多的一句話，就是夸他真聰明! 也許正是這種過于頻繁的稱贊，反而助長了孩子自我感覺良好，久而久之，造成了兒子只喜歡贊美之詞，而受不了一點逆耳之言。
沒準日后漸漸地曉文一天聽不到表揚就心神不定，也可能看不到父母贊許的目光就什么都不想干；或者無論他干什么事，哪怕將來罵人犯錯、打架斗毆，還妄圖聽到贊揚聲，多么恐怖。
其實如果文爸在日常生活里對兒子的贊揚式教育中刻意減少“你真聰明”的頻率，適時適度地夸他：“你真努力！好樣的！成功了!”當他遇到小挫折時，順便提醒：“再努力一下，你就會成功的?！?那么，即使被別人嘲笑笨，小家伙應該也不哭鼻子了，他會認為是他還不夠努力，而且會加倍努力達到成功。
仔細想想，對孩子的夸獎還真是大有學問。那些被稱贊為聰明的孩子往往會注重最后的結(jié)果，一旦遇到挫折就灰心喪氣，甚至懷疑自己的智商，極易自暴自棄。而那些被夸獎努力和刻苦的孩子，則更富有持久的上進心和學習興趣?？磥?，以后再夸獎孩子時，我們有必要用“努力”來取代“聰明”了。另外，也要分場合和情形，什么都夸只是糟糕的放任驕縱而忽略是非對錯。
文爸的表姐也有類似煩惱。表姐年近不惑，已上初中的女兒大眼睛長睫毛，還有一張能說會道的巧嘴。兩口子打心眼里為有這么一個女兒感到開心，經(jīng)?？渑畠浩劣致斆?。但是自從女兒轉(zhuǎn)入新學校，煩惱來了，女兒開始學習不用心，還經(jīng)常撒謊騙老師，和同學關(guān)系也不好。她媽媽納悶，怎么一直讓自己驕傲的女兒變成了一個問題孩子？卻不知自己大小事都夸，早在女兒眼里失去信服力，她認為不用費力也能得到表揚，何必再學習用心、認真求取？
沈瓊是一個標準的馬大哈，每次出外走一圈，就會將身外之物布施出去。因此，伴在她身旁的人，往往都會自動擔任起拾遺的工作，即便連她小小年紀的兒子都不例外。
“媽媽，你的外套?！薄皨寢專阃鼛謾C了?！薄皨寢?，鑰匙還在門上！”
一次兒子跟沈瓊逛公園，回家途中在出租車上睡著了。被叫醒下車時，兒子忘了提醒沈瓊拿傘，結(jié)果在得知她將傘“送”給司機叔叔時，兒子氣得大哭：“我們家的傘都是這樣，被你忘來忘去全給丟光了！”
雖然又丟掉傘是很不應該，但沈瓊卻覺得兒子的脾氣發(fā)得莫名其妙，便在次日送他去上學時，嘮叨給兒子的班主任聽。班主任問：“你是不是夸贊過孩子提醒你不要忘東西的行為？”“是啊，老師不是說當孩子有好的行為表現(xiàn)時，父母要夸贊嗎？”“你是怎么夸他的？”沈瓊表示她會說：“兒子你簡直成了媽媽的好腦子，讓媽媽不再忘記東西！”“怪不得他得知你忘記拿傘時，會有那樣激烈的反應?！币驗楹⒆釉诒环Q贊為媽媽的好腦子后，就自覺有了責任，那番指責媽媽的話，其實是在自責疏忽職守。
贊美的出發(fā)點本是為了激發(fā)兒子的榮譽感，提升他的自信心，想讓他能表現(xiàn)得更好，卻未料到因用詞不當，讓受贊美的兒子有了壓力。看來，不只有狂風暴雨式的吵罵才會給孩子造成壓力，無處不在的夸獎未必沒有副作用。
所以，即便偶爾夸獎，我們也要采取描述式的，不是用棒、優(yōu)秀、聰明這類詞語概括。比如，一個5歲的孩子從幼兒園拿回一張紙，上面是些鉛筆涂鴉，放在爸爸面前，問：“爸爸，我畫得好嗎?”爸爸的第一個反應就是：“太好了!”孩子問：“怎么好了?”爸爸說：“怎么好？多美啊!太漂亮了!”而此時孩子卻說：“你根本不喜歡?！?/p>
為什么爸爸越是毫不吝惜地表達自己的贊賞，孩子越不領(lǐng)情？
看看另外一對父子間的交流吧。當孩子問爸爸：“爸爸，我畫得好嗎?”爸爸說：“哦，你畫了一個圈，一個弧，又一個圈……一個點，兩個點，點點點……一條線、兩條線，好多線!”“嗯。”孩子頻頻點頭。爸爸問：“你怎么會想到要畫這些?”孩子想了一會兒，說：“因為我是個藝術(shù)家!”
第6篇：夸人的詞語范文
哈，哈！黃老師夸我的作文寫得越來越棒，我高興極了。
原來我的作文一落千丈，不管那個救我，只有一個字“死”，我的作文按這樣下去，那我回家老爸老媽不要罵死我呀！最終有一天，我們班的黃老師救了我一條小命，他教我寫作的方法：叫我寫作時不要廢話一堆，要語句通順，要多用一些四個字的詞語，還要運用一些夸張．比喻。擬人的句子，這樣的作文才叫好作文。
我聽了黃老師的話，按他的意思寫出了好的作文，我的作文寫好后雖然不是老師想象的那么好，但是我可以用點好詞好句和夸張句，老師說過好的作文是改出來的，我明白老師的話，我自己先修改一下，如果查不出來，請老師幫我修改，等老師改好發(fā)下來后，我馬上看看老師給我修改的怎么樣，可是等我一看老師沒有修改，只是在后面寫了：內(nèi)容豐富，很細致比較具體，好。我看了高興得不得了，上課了老師叫我把今天寫的那篇作文填到方格紙上，填好了就給他看，而且方格紙上面不能寫錯一個字，不讓就要重寫，我連續(xù)用了四張方格紙，到了第五張的時候我才把作文填好，在我填作文的時候。我看見方格紙上面寫著“小學生放膽”作文杯大賽，我見了高興極了，我的作文竟然可以參加作文大賽，作文萬歲，作文萬歲，老天爺總算開眼了。
原本我的作文是那樣的失敗，可是看看今天的我竟然可以參加作文大賽，真是癩蛤蟆遲到了天鵝肉??爽，我以后要繼續(xù)努力，讓我的親人和朋友刮目相看。
第7篇：夸人的詞語范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共23題；共114分)
1.
（4分）按意思寫詞語。
①指情緒氣氛等充分流露。________
②喧嘩熱鬧。________
③訓誡、斥責。________
④用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。________
2.
（6分）寫出下列詞語的反義詞。
漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________
3.
（6分）把句子補充完整。
①________一________就________。
②你________嗎?
③天上有________。
④原來花兒都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驅(qū)”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節(jié)________，組詞________
（2）“挽”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節(jié)________，組詞________
5.
（4分）選擇:
玲瓏的________
A夏夜
閃閃發(fā)光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
強烈的________
D小面孔
6.
（2分）選詞填空。
奢望
奢侈
①劉翔剛練跨欄時，不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老師，您好！》贊美了教師事業(yè)的________，抒發(fā)了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。
9.
（8分）形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子
古今中外，
哪個人的成長不浸透著________！
地北天南，
哪一項創(chuàng)造不蘊含著________！
11.
（2分）讀《老師，您好！》，會根據(jù)課文內(nèi)容填空。
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；
笑語盈盈，
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
（5分）讀下面的句子，給它換個個說法，意思不變。
①古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
②地北天南，
哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！
13.
（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透（jīn
jìn）________???塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________?編織（bīn
biān）________
14.
（9分）將詞語補充完整，再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養(yǎng)下，我們________，不斷進步。
②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反問句改成陳述句。
例：哪個人的成長不浸透著教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！
16.
（6分）讀《老師，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。
啊，教師的事業(yè)多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。
17.
（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當看到鮮花在________地開放，
我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！
18.
（6分）給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：
詩句中把教師比作________和________，把學生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
（4分）選擇正確的的讀音
衷（zōng
zhōng）心
________?????塑（sù
shù）造________
笑語盈盈（yín
yíng）
________????浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）讀下面的詩句，理解關(guān)鍵的字詞，體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設大道，在現(xiàn)實和理想之間架起金橋。
②啊，教師的事業(yè)多么崇高！
22.
（4分）讀《老師，您好！》，根據(jù)課文內(nèi)容填空：
①“老師，您好！”在文中出現(xiàn)了________次，是文章的中心句，這樣反復吟唱，表達了學生對老師的________之情。
②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！薄案事丁敝竉_______，
“茁壯的新苗”是指________。
23.
（6分）寫出下列節(jié)日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節(jié)在農(nóng)歷________
勞動節(jié)在公歷________
中秋節(jié)在農(nóng)歷________?教師節(jié)在公歷________??重陽節(jié)在農(nóng)歷________
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?
（1）下面的句子按原文內(nèi)容補充完整。
古今中外，哪個人的成長不浸透著①
！
地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著②
！
（2）把第一句話換個說法寫下來，意思不變。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一張未答完的考卷
清晨，我向?qū)W校走去，心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發(fā)覺。
我該怎么辦呢？背誦半天，需要時竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心?！昂?我考考你?！蔽液蛷埨蠋煵⑴抛咧?，他問我“如果你防礙了別人的工作或?qū)W習，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你，并已經(jīng)向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應該寬宏大量說‘沒關(guān)系’”。張老師見我對答如流，便鼓勵我說：做一個講文明懂禮貌的孩子，背會這些詞句是遠遠不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個腳印，踏踏實實走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準備預習功課。這時，劉明湊近我低聲說：“小偉，請你幫我解釋這個詞語。”我倆研究了一會兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。
當我美滋滋地回味著剛才的文明對話時，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個腳印，踏踏實實的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷??！
（1）聯(lián)系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
（2）概括各段段意。
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共23題；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
第8篇：夸人的詞語范文
在這個沒有什么值得珍藏的時代里，少年純真的生活和情感也許是最最值得回味和珍藏的。
——摘自《男生賈里》
最近拿出了畢業(yè)時與班長交換的《男生賈里全傳》，至今上面仍留有他眉清目秀的正楷字，像是不經(jīng)意間刻畫出他的樣子，叫我去想念，去細細研磨過去一起讀書的日子。好像真的是一下子重返了人間，看到那些同我一道行走的風景，至今依然是堤岸幾疏楊柳，四季變更中又吹來一襲襲春風。
我也不得不承認我已經(jīng)是中學生了，一切就從那年夏天我勇敢地將作文本上的“小學六年級”改作了“初中一年級”。而現(xiàn)在，時間是捧在手里的水，無論握緊還是松開，都會流走，我又要初二了。也許是該感嘆“春花秋月何時了”還是“知否，知否，應是綠肥紅瘦”呢？
或許我一直知道只會感嘆時光流逝的人是不會與時俱進的，但可惜我自信地說自己能夠自拔。這種事情也不是沒有過，朋友們往往都砸來一句句“你什么時候變得這么自戀了呀”或者“有這么夸自己的嘛”。
有一次排練舞蹈跟班長鬧了氣兒，后來在網(wǎng)上跟他道歉，他夸我說“真不愧是莊靜?。 蹦菚r學識淺薄的我認為“莊靜”是個詞語，還真是傻愣愣的去百度百科里查找了一下那究竟是什么東西，未果。得了個竹籃打水。也許所謂的“莊靜”就是“安靜”啦“討人喜歡”啦之類的近義詞，我聽了后心里還樂滋滋的。當然事情不會就這樣就結(jié)束了，去年我生日那天，我按照他說的那樣，“自己過生日最開心啊，干嘛去請別人”傻乎乎地在家里呆著。上上網(wǎng)，看看朋友們發(fā)來的短信祝福。但我知道我做了件十分有意義的事——看那本厚厚的書。沒想到我一眼就看到了目錄里面的《書友莊靜》，嘴巴慢慢咧開，潔白的牙齒在流動的空氣中顯得更耀眼。
——“莊靜，請接受一個男生真誠的祝福?！辟Z里局促不安地說，“祝你心想事成。”
——頃刻間，莊靜眼里亮亮地閃爍著光芒，不由笑起來，說：“今天是什么日子？”當然，她并不知一個男生的內(nèi)心起伏和幕后曲折故事。那將是一個永遠封存的絕密！不過，賈里心里蕩漾著由衷的自豪：眼前這幾秒鐘，那位不凡女生莊靜眼里的會意、欣喜是因為他而發(fā)出的。
——依然是摘自那本書
我第一次覺得自己這么欣慰，主要是因為原來他覺得那時在班里我學習比他好啊！但又為不久之前的“莊靜”事而糾結(jié)做無力的懺悔。
以上只是那些妙趣橫生的小故事，有時候想要真正學會去摒棄那些愚蠢的比喻，直截了當進入生活所給予的真正內(nèi)涵。當然我還是欣然地接受時間所帶來的改變，盡管會想不通有些人的大腦為什么會是另一種脫離實際的離奇，但至少我也明白那給了他想象力的延伸無盡。
但到現(xiàn)在我仍是個涉世未深的孩子，我還是和其他小孩子一樣，喜歡看動漫。他們會說我幼稚，但誰不是這么過來的呢？就像是多啦A夢最后的結(jié)局一樣：大雄醒來發(fā)現(xiàn)所謂的機器貓是無稽之談，只是因為自己住院了了八年，記憶一直停留在昨天。這樣的故事，不僅反映了社會的冷漠，也就是真實的社會，不一樣是那么感人么。而我一直喜歡的是宮崎駿的作品，《哈爾的移動城堡》也是那樣給了我太多的感動，蘇菲到最后拯救了哈爾，于是一起幸福的生活著……也許是自己過于沉溺在這些所謂的愛恨情仇，故事有美好的，有殘缺的，可仔細想想這又跟我有什么關(guān)系呢？可還是會固執(zhí)地去跟朋友們一起扯談，評論哪些哪些人物的帥氣——最終都會成為仰頭大笑的回憶。
——后來的故事。
第9篇：夸人的詞語范文
關(guān)鍵詞： 小學語文 讀寫結(jié)合 仿寫策略
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》為小學語文教學指明了方向，越來越多的老師更重視語文教學中的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發(fā)展。
仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵，都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”進行訓練。然而各種“寫”與“讀”相結(jié)合后對學生習作水平的促進作用卻不一樣。小學生由于受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是兒童學習語言的基本途徑之一。寫作理論告訴我們，所謂仿寫，是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。對于小學生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學語文閱讀教學中，找準仿寫點，巧用仿寫策略，能有效地促進讀寫結(jié)合。
一、在典型詞語處仿寫
詞語積累、運用是低年級學生的語言基本功。在小學語文閱讀教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)典型詞語的構(gòu)成形式，根據(jù)學段的不同進行引導、仿寫。
陳敏老師在執(zhí)教人教版二年級下冊《泉水》一課時，引導學生讀好描寫泉水多的詞語“很多很多”，并比較“很多”與“很多很多”的區(qū)別后，準確抓住仿寫點，有效地進行讀寫結(jié)合。
師：嗯，重疊的詞語更有威力。你能用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語說說現(xiàn)在你看的情景，或者表達一下你的心情嗎？
生（略）
師：用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語夸夸咱們班的同學。
生（略）
師：夸得這么起勁，被夸的同學高興得臉上都開出花朵了！來，同桌之間互相夸夸，記得用上“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的疊詞。
教師抓住仿寫點，從“泉水的特點”遷移到“現(xiàn)場的情景”“同學的優(yōu)點”，體會重疊詞在表情達意方面的作用，有效地培養(yǎng)語感，有力地促進消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化，讓學生充分地在語言實踐中學習語言，在語言實踐中發(fā)展語言。
二、在典型句式處仿寫
典型的句式常常能表達獨有的情感內(nèi)容，它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點仿寫的內(nèi)容。沈玉芬老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》一課時，這樣教學――
師：你看，他們連說的話都一樣傻（出示鷸和蚌的對話），有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：他們的對話都用了“今天不……明天不……就會……”
師：這個句式告訴你：這樣的行為會產(chǎn)生很嚴重的后果。都有威脅或警告別人的意味。那好！聰明的同學們，誰能寫上兩三句話，就能讓他們停止爭斗？用上這個句式“今天不……明天不……就會……”
（生寫話）
師：誰來勸告他們？
這個句式的特點是：用連續(xù)性的行為推斷出一個確定的可怕后果，以此讓人警醒，達到規(guī)勸的目的。學生仿寫的語句不僅僅是對寓意的領(lǐng)會，更是言語能力的提高。
三、在典型段落處仿寫
課文里有些段落或在表達的順序上鮮明，或在表達的語言上獨特，或在表達方式上特別。如果教師能引導學生發(fā)現(xiàn)作者的表達形式，在閱讀中學習運用語言，就能有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。孟麗君老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時這樣教學――
學生通過小組合作探究學習第五自然段，完成表格，總結(jié)出：只要生活在威尼斯的人都離不開小艇，小艇的作用與人的關(guān)系太密切。作者不可能一一寫出來，只列舉出四個有代表性的人物，人物不同，地點不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量筆墨詳細描寫威尼斯夜晚的靜，這一詳細描寫跟第五段四個動態(tài)描寫的例子形成鮮明對比，這種“四例一詳”“動靜結(jié)合”的寫法更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系。
學生通過多種形式的朗讀體會這一表達上的特點，然后運用四例一詳、動靜結(jié)合的方法寫一處景物。學生在仿寫中運用這一表達方法，提高了表達能力。
四、運用說明方法進行仿寫
特級教師高林生在《為語文插上奮飛的翅膀》一文中強調(diào)：“仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來?！惫鶚s老師在執(zhí)教《布達拉宮》一課時，開課伊始就提出明確的要求。
師：同學們大家好，我是第一次來南京，好多老師和我一樣，也是第一次踏上六朝古都。我們準備今天去瀏覽一番，作為南京的小主人，你是不是可以向我們推薦一下南京的風景名勝呢？
生紛紛介紹（略）。
師：我知道了，南京真是一個有著眾多旅游勝地的地方。但是你們剛才介紹的這些對我們這些外地人來說只是一個名字，那如果想讓這些旅游景點在我們的頭腦當中豐滿起來，那還需要進行詳細而具體的介紹，怎樣使你們的介紹既能說明景物的特點，又能吸引我們？今天我就通過一個例子，學習一些方法。這個例子就是剛才同學們讀過的課文。
這樣設計，立足讀寫結(jié)合，直截了當?shù)靥岢鲞@節(jié)課學習的重點，使讀寫結(jié)合的閱讀教學方式有效地在課堂教學中順利展開。
五、在謀篇布局處進行仿寫
在小學語文閱讀教學中，教師還可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學生布局謀篇的能力。
比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙?，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴展練寫其他文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。
參考文獻：