建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文范文
統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)系按照教務(wù)處“2021屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)事宜通知”，結(jié)合2018級(jí)人才培養(yǎng)方案，制定2021屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方案，具體內(nèi)容包括以下6部分：
一、2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配表（詳見附件1）
二、 畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的具體安排
論文輔導(dǎo)時(shí)間：2020年10月1日至2021年4月1日
具體安排：
工作安排
具體內(nèi)容
具體要求
截止時(shí)間
選題
確定論文題目
根據(jù)自己的專業(yè)、結(jié)合實(shí)習(xí)情況，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)選擇論文題目，并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過。
2021年1月1日
提綱
構(gòu)思論文結(jié)構(gòu)、擬訂論文提綱
結(jié)合企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容確定論文結(jié)構(gòu)列出提綱。
2021年2月1日
寫作與批改
初稿
按照論文提綱撰寫初稿，主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師聯(lián)系審核與批改。
2021年3月1日
二稿
按照論文指導(dǎo)老師的要求反復(fù)修改、完善、補(bǔ)充。
2021年4月1日
定稿
達(dá)到論文基本要求，定稿電子版發(fā)給論文指導(dǎo)老師。
2021年4月10日
交稿
打印提交
雙面打印，畢業(yè)返校時(shí)以班級(jí)為單位提交。
2021年6月
三、 指導(dǎo)教師聯(lián)系方式
姓名
職稱
郵箱
電話
方黨生
副教授
2541790217@qq.com
2541790217
15136166829
楊冬梅
講師
339097597@qq.com
339097597
18625779090
李春花
講師
19772728@qq.com
19772728
18638793098
魏瑤
講師
43665723@qq.com
43665723
15838313791
馬杰
高級(jí)講師
Hnhymj@126.com
13838067063
杜旭陽
助理講師
604696049@qq.com
604696049
17396370961
高艷云
副教授
37742562@qq.com
37742562
13939020929
錢鈺
講師
397019111@qq.com
397019111
15093132377
梁慧丹
助理講師
1620280267@qq.com
1620280267
15188395423
秦航琪
助理講師
1191084277@qq.com
1191084277
15670930099
范迪
助理講師
1261810070@qq.com
1261810070
18339270887
四、畢業(yè)論文參考題目
大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)
1) 大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)信息安全
2) 大數(shù)據(jù)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)與研究方法的影響
3) 大數(shù)據(jù)環(huán)境下社會(huì)輿情分析方法研究
4) 大數(shù)據(jù)在房屋租賃的應(yīng)用
5) 大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的應(yīng)用
6) 大數(shù)據(jù)在電子商務(wù)下的應(yīng)用
7) 大數(shù)據(jù)時(shí)代下線上餐飲變革
8) 大數(shù)據(jù)在養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用
9) 大數(shù)據(jù)對(duì)商業(yè)模式影響
10) 大數(shù)據(jù)在智能交通中的應(yīng)用
11) 基于大數(shù)據(jù)小微金融
12) 大數(shù)據(jù)在農(nóng)副產(chǎn)品中的應(yīng)用
13) 大數(shù)據(jù)在用戶行為分析中的應(yīng)用
14) 基于大數(shù)據(jù)的會(huì)員價(jià)值分析
15) 大數(shù)據(jù)對(duì)教育模式的影響
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)
1）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在蔬菜大棚中的應(yīng)用
2）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)智能家居的應(yīng)用
3) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)智能物流監(jiān)管的應(yīng)用
4) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用
5) 計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的影響
6) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園安全的應(yīng)用
7) 淺談物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展
8) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用
9) 計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用
10) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在食品安全追溯方面的應(yīng)用
11)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在樓宇智能化系統(tǒng)的應(yīng)用
12)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能停車場(chǎng)系統(tǒng)的應(yīng)用
13)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在安保行業(yè)的應(yīng)用
14)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能交通行業(yè)的應(yīng)用
15)基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園宿舍安防系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
信息統(tǒng)計(jì)與分析專業(yè)
1) 某企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查分析
2) 淺談企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量
3) 人口素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系研究
4) 地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力初步分析
5) 農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與糧食安全保證問題研究
6) 我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策
7) 對(duì)某市房地產(chǎn)開發(fā)的市場(chǎng)分析
8) 消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)調(diào)查分析
9) 某產(chǎn)品市場(chǎng)需求調(diào)查
10) 某產(chǎn)品銷售預(yù)測(cè)
11) 某產(chǎn)品銷售統(tǒng)計(jì)分析
12) 某產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力分析
13) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)分析
14) 大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的影響分析
15) 鄭州租房狀況分析
五、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）格式規(guī)范要求（詳見附件2）
六、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）格式模板（詳見附件3）
附件1：2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配表
附件2
河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院
畢業(yè)論文格式及規(guī)范要求
河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）統(tǒng)一的規(guī)格要求如下：
（一）開本
A4白紙（210mm×297mm）
（二）裝訂
長(zhǎng)邊左側(cè)裝訂
（三）全文編置
1．頁碼
全文頁碼自正文起編列，正文與附錄可連續(xù)編碼。頁碼以阿拉伯?dāng)?shù)字左右加圓點(diǎn)標(biāo)示，置頁邊下腳中間。
2．邊距
正文至附錄的文字版面規(guī)范為：天頭25mm；地腳25mm；左邊距30mm；右邊距25mm。上述邊距的允許誤差均為±1mm。
3．行字間距
正文至附錄的行字間距按5mm設(shè)置；字間距為1mm，或由Word自動(dòng)默認(rèn)。
（四）編排構(gòu)成
1．前置部分
（1）封面設(shè)置
第一排：“河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院”，華文行楷一號(hào)字，居中排列，第一排前空兩行（三號(hào)字）；
第二排：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，黑體一號(hào)字，居中排列；
第三排：“ 級(jí) 專業(yè) 班”， 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫相應(yīng)內(nèi)容，填寫內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第二排空二行（三號(hào)字）；
第四排：“題目 ” 黑體三號(hào)字，居中排列，“題目”兩字中間留兩個(gè)漢字的空位，橫線空格處填寫相應(yīng)內(nèi)容，填寫內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第三排空六行（三號(hào)字）；
第五排：“姓名 學(xué)號(hào) ”， 黑體三號(hào)字，居中排列，“姓名“兩字中間留兩個(gè)漢字的空位，橫線空格處填寫相應(yīng)內(nèi)容，填寫內(nèi)容使用宋體三號(hào)字；
第六排：“指導(dǎo)教師 職稱 ”， 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫相應(yīng)內(nèi)容，填寫內(nèi)容使用宋體三號(hào)字；
第七排：“系別 ” 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫相應(yīng)內(nèi)容，填寫內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第六排空兩行（三號(hào)字）。
第八排：“ 年 月 日” 黑體三號(hào)字，居中排列，橫線空格處填寫相應(yīng)內(nèi)容，填寫內(nèi)容使用宋體三號(hào)字，與第七排空兩行（三號(hào)字）。
（2）聲明
本人必須聲明所呈交的論文是學(xué)生本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。除了文別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。要求學(xué)生本人簽名。
（3）內(nèi)容提要
第二頁為內(nèi)容提要。內(nèi)容提要是對(duì)全文基本觀點(diǎn)的集中提煉和說明。提要中應(yīng)闡明本論文（設(shè)計(jì)）要解決的主要問題及其依據(jù)，并指出創(chuàng)新之處。內(nèi)容提要以300-500字為宜。其中“內(nèi)容提要”為黑體三號(hào)字，每字間空一格，居中排列。“內(nèi)容提要”下空一行編排具體內(nèi)容，具體內(nèi)容按照中文文章格式排列，使用宋體四號(hào)字。
（3）關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是揭示文獻(xiàn)主體信息的詞匯。關(guān)鍵詞在內(nèi)容提要之后空一行設(shè)置。其中“關(guān)鍵詞”三字用黑體三號(hào)字與“內(nèi)容提要”對(duì)應(yīng)居中排列，而后另起行設(shè)置關(guān)鍵詞3-5個(gè)，用宋體四號(hào)字。各詞匯間不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分隔，空一格漢字字符。
（4）目錄頁
“目錄”二字用三號(hào)加黑宋居中排列，字間空三格；“目錄”下空一行排全文的主要標(biāo)題，用四號(hào)仿宋體。對(duì)目錄中的每一個(gè)標(biāo)題都要標(biāo)注頁碼。
2．正文部分
一部完整的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文部分一般應(yīng)由以下要素構(gòu)成：論文正文文字；結(jié)論；注釋；參考文獻(xiàn)。
（1）正文文字
論文（設(shè)計(jì)）的正文文字在署名后空一行排列，用四號(hào)仿宋字體打印。
（2）結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)的體會(huì)和總結(jié)；該設(shè)計(jì)的結(jié)論、優(yōu)點(diǎn)及有待探討的問題。
（3）注釋
注釋是用于對(duì)文內(nèi)某一特定內(nèi)容作必要的解釋或文字說明。注釋的內(nèi)容置于與當(dāng)前頁主題文字的分線以下，以帶圓圈的阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)示，左空二格排列，用小五號(hào)宋體字。
（4）參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者著文時(shí)研究和參閱的相關(guān)資料。“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字用三號(hào)黑體字左頂格標(biāo)示。參考文獻(xiàn)的內(nèi)容置于主體文字之后空一行排列，其順序與主體文字中的序號(hào)編排相對(duì)應(yīng)，以帶方括號(hào)的阿拉伯?dāng)?shù)字左頂格用五號(hào)宋體字排出全部?jī)?nèi)容。參考文獻(xiàn)要列出書名，作者姓名、出版社及出版日期、并標(biāo)明序號(hào)。在論文中引用所列的參考文獻(xiàn)時(shí)，只要在方括號(hào)內(nèi)注明所列文獻(xiàn)的序號(hào)即可。
（5）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文部分3000～5000字。
附件3
河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
級(jí) 專業(yè) 班
題 目
姓 名 學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師 職稱
系 別
20 年 月 日
聲 明
本人鄭重聲明所呈交的論文（設(shè)計(jì)）是我個(gè)人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。除了文別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。
論文作者簽名：
20 年 月
日
內(nèi) 容 提 要
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
關(guān)鍵詞 ：××××× ××××× ××××× ×××××
目 錄 1 前言 1
1.1 1
1.2 1
1.3 4
1.4 4
2 5
2.1 5
2.2 5
2.2.1 5
2.2.2 6
2.3 7
3 8
3.1 9
3.2 10
4 11
4.1 12
4.1.1 13
4.1.2 14
4.1.3 15
4.1.4 18
4.1.5 20
5 結(jié)論 22
5.1 結(jié)論 23
5.2 問題與不足 26
5.3 未來展望 27
參考文獻(xiàn) 28
1 ×××××××××××××××× 1.1 ×××××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
1.2 ×××××××××××××××× 1.2.1 ×××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
參考文獻(xiàn) [1] 江正榮編.地基與基礎(chǔ)施工手冊(cè).北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1997
[2] 高大釗主編.土力學(xué)與基礎(chǔ)工程.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1998
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
[8] 趙玉良.房屋地基基礎(chǔ)變形事故原因分析及處理.河北建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，25（2）
[9] 袁迎曙，賈福萍，蔡躍. 銹蝕鋼筋混凝土梁的結(jié)構(gòu)性能退化模型[J].土木工程學(xué)報(bào)，2001，(3)
[10] A. Castel, R. Francois, G.Arliguie. Mechanical Behavior of Reinforced Concrete Beams－Part 2: Bond andNotch Effects[J]. Materials and Structures. 2000, (3)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
[12] 中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范（GB50007-2002）
[13] 中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn).建筑邊坡工程技術(shù)規(guī)范（GB50330-2002）.
論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)評(píng)語
建議論文成績(jī) 指導(dǎo)教師
20 年 月 日
論文（設(shè)計(jì)）答辯評(píng)語
論文成績(jī) 答辯組組長(zhǎng)
20 年 月 日
答 辯 組 成 員
姓 名
性別
年齡
職稱
工作單位
第2篇：建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) ；問題；應(yīng)對(duì)措施；獨(dú)立院校
Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges
Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]
（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;
Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）
Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.
Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges
眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必修的最后一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作、解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，為即將參加工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。因此，各所院校十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立院校也不例外。但是由于獨(dú)立院校的教學(xué)模式、辦學(xué)模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應(yīng)于獨(dú)立院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展之路勢(shì)在必行。筆者依托華中科技大學(xué)武昌城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)指導(dǎo)7屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，來探討一下獨(dú)立院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題及應(yīng)對(duì)措施，以期為各獨(dú)立院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供一定的參考。
1 我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排概況
土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，持續(xù)時(shí)間共16周，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告、論文撰寫及答辯三個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照《華中科技大學(xué)武昌分校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文工作規(guī)范》執(zhí)行。建筑工程專業(yè)以中型建筑的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，道路橋梁專業(yè)以公路、大跨度預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋?yàn)橹鳌?/p>
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
2.1 選題流于形式，難于保證學(xué)生個(gè)體差異
選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟之一。但是由于土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)流程相差無幾，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流于形式，實(shí)踐性差，難度不易控制，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果有雷同嫌疑，個(gè)體差異得不到體現(xiàn)。
2.2 學(xué)生精力很難集中于畢業(yè)設(shè)計(jì)，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
由于畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生動(dòng)向不穩(wěn)定，有些同學(xué)忙于找工作，有些同學(xué)忙于研究生復(fù)試，有些同學(xué)由于單位需要，已經(jīng)進(jìn)入工作崗位，導(dǎo)致做畢業(yè)設(shè)計(jì)力不從心，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)手段單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)目的難于達(dá)到
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)手段比較單一，主要是學(xué)生先進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，后通過手算進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法數(shù)學(xué)計(jì)算較為繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣，設(shè)計(jì)時(shí)間跨度比較大，不利于“獨(dú)立院校應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)措施
3.1優(yōu)化畢業(yè)選題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，應(yīng)該將選題工作做為首要工作。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取如下措施：
（1）保證“一人一題”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容個(gè)體差異
首先引導(dǎo)教師擴(kuò)大選題來源，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題型分為四類：一是參考設(shè)計(jì)單位已做過的實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題；二是借鑒實(shí)際工程設(shè)計(jì)選題；三是配合學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)選題；四是根據(jù)用人單位要求選題。其次，教研室開研討會(huì)，不僅做到每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)參數(shù)不同，建筑設(shè)計(jì)方案不同，而且可根據(jù)地質(zhì)資料和地形圖的差別，給同類設(shè)計(jì)的同學(xué)，確定設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，突出個(gè)人設(shè)計(jì)特色，強(qiáng)化知識(shí)特長(zhǎng)。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來進(jìn)行設(shè)計(jì)；而道路方向，有些選題側(cè)重于交叉口設(shè)計(jì)，有些選題側(cè)重于復(fù)雜地形的選線，有些選題側(cè)重于不良地基的處理等。
（2）聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，真題真做
我校第七學(xué)期安排了生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅旨在熟悉現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，而且也在為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供機(jī)會(huì)。有些學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)單位情況，可以做到真題真做。如：03級(jí)侯東杰同學(xué)真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設(shè)計(jì)，得到答辯老師的一致好評(píng)，最后綜合成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”。同時(shí)，利用
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師所做過的實(shí)際工程、科研課題等資源，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（3）題目類型多樣化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙向選題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在第八學(xué)期，學(xué)生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學(xué)生雙向選題。教師布置選題題目時(shí)，通常為指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的110%-120%，選題類型不局限于實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可和教師交流，結(jié)合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業(yè)生數(shù)量多，我們?cè)黾恿诉x題類型，不僅有實(shí)踐設(shè)計(jì)型，而且有理論研究型。在323名畢業(yè)生中，有29名同學(xué)（占畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)的8%）選擇了理論探究，選題如《物業(yè)管理企業(yè)品牌創(chuàng)建》，《我國(guó)經(jīng)濟(jì)適用房制度的實(shí)施現(xiàn)狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎(chǔ)。另外，對(duì)于就業(yè)方向和所學(xué)方向不一致的同學(xué)，為了使其順利就業(yè)，同意畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)方向申請(qǐng)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度。
總之，在選題階段，應(yīng)該突出指導(dǎo)教師、教研室和院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理作用，層層篩選，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時(shí)代特點(diǎn)。
3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平
為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的整體水平，土木工程教研室按照學(xué)校要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師職稱都在講師及講師以上，嚴(yán)把教師資格關(guān)。眾所周知，現(xiàn)在獨(dú)立院校一個(gè)較為突出的問題就是教師結(jié)構(gòu)比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)該擴(kuò)大指導(dǎo)教師來源。不僅可以聘請(qǐng)重點(diǎn)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。此外，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極參與各種社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力和科研水平，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供有效的保障。
3.3提前布置選題和設(shè)計(jì)任務(wù)書，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的靈活管理
對(duì)于第八學(xué)期不能在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，應(yīng)該提前發(fā)放任務(wù)書。一般在第七學(xué)期就給這些學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用雙休日及寒假集中完成設(shè)計(jì)。在第八學(xué)期初，指導(dǎo)教師修改其設(shè)計(jì)，并完成定稿。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。
3.4 實(shí)行開題報(bào)告和開題答辯程序，切實(shí)做好開題工作
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生首次接觸綜合性課題的設(shè)計(jì)和研究，因此，為了避免學(xué)生首次做畢業(yè)設(shè)計(jì)無從下手，少走彎路，我們針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的情況，開設(shè)了開題報(bào)告，并舉行開題報(bào)告答辯，并規(guī)定未能通過開題報(bào)告答辯，學(xué)生不能開題。這樣學(xué)生在接受設(shè)計(jì)任務(wù)書后，大量查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)，并深入消化吸收，提出可行的設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行全面細(xì)致的論證，提出可行的技術(shù)路線、研究方法、設(shè)計(jì)步驟，做到研究目的明確、指導(dǎo)思想正確、研究方法先進(jìn)、設(shè)計(jì)方案可行．通過撰寫開題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)課題任務(wù)有更深刻的理解，減少適應(yīng)的時(shí)間和起始階段的盲目性，也培養(yǎng)了未來崗位上所需的技術(shù)論證、技術(shù)開發(fā)和課題研究的綜合素質(zhì)．另外，通過開題答辯，指導(dǎo)教師小組對(duì)其設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行鑒定和指導(dǎo)，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展節(jié)約了時(shí)間，增加了效率。
3.5 強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)行校、院、專業(yè)教研室三級(jí)管理。
一是監(jiān)督并嚴(yán)格實(shí)行校院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和操作程序、答辯細(xì)則、成績(jī)?cè)u(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，制訂完善的規(guī)章制度，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。
二是建立“選題――過程――成果”三位一體的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查實(shí)施質(zhì)量控制，并實(shí)行淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)地點(diǎn)及設(shè)計(jì)進(jìn)度，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任定期檢查教師和學(xué)生到位情況和不定期抽查學(xué)生畢業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r，及設(shè)計(jì)中形成的文件（如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)日志、計(jì)算書等）。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的考勤，缺勤超過1/3的學(xué)生，不允許答辯，同時(shí)原則上不允許學(xué)生外出設(shè)計(jì)，若有特殊原因，例行審批手續(xù)。
3.6 引入多種畢業(yè)設(shè)計(jì)手段，保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)
傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力 ，效率不高，學(xué)生由于計(jì)算繁瑣，難于投入興趣，并且設(shè)計(jì)方案難以做到合理。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中引入以下手段，在保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)。
(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達(dá)斯等軟件繪制建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖； (2)利用EXCEL進(jìn)行內(nèi)力統(tǒng)計(jì)，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算；
(3)利用PKPM 軟件，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手算部分，進(jìn)行核算。找出計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生差距的原因，引導(dǎo)學(xué)生利用概念設(shè)計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷；
(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、計(jì)算書等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)材料，實(shí)現(xiàn)文本和電子版兩套存檔。
3.7 建立創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在如下方面實(shí)行了創(chuàng)新:
第一，凡是能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間獨(dú)立完成并發(fā)表在公開出版物上的論文，字?jǐn)?shù)符合要求且內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及已被實(shí)際采用的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)審定同意可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。
第二，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，解決問題，教給學(xué)生一種思考問題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
總之，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制尤為重要，主要是做好三個(gè)階段的檢查工作：前期把關(guān)，嚴(yán)把題目關(guān)、指導(dǎo)教師關(guān)、參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)；中期檢查和后期適度淘汰。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及整改措施
4.1 存在的問題
（1）鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到真題真做，又通常會(huì)帶來管理上的不便。如：現(xiàn)場(chǎng)不安全因素多，很難確定學(xué)生的實(shí)際完成進(jìn)度等。
（2）由于獨(dú)立院校教師教學(xué)任務(wù)重，科研項(xiàng)目少，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新難于開拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問題；
（3）目前，土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)注重考慮技術(shù)上的可行性，而忽略或者忽視在經(jīng)濟(jì)上的適用性，使得學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的成果沒有經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)，缺少價(jià)值。
4.2 整改措施
（1）獨(dú)立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請(qǐng)課題成功率，增強(qiáng)指導(dǎo)教師科研水平和實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生受益；
（2）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更要加強(qiáng)思想教育，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高解決問題能力，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；
（3）工程技術(shù)設(shè)計(jì)與造價(jià)結(jié)合，以技術(shù)設(shè)計(jì)為主，造價(jià)設(shè)計(jì)為輔，樹立經(jīng)濟(jì)概念。
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第3篇：建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文范文
文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)更名，以及南昌大學(xué)制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識(shí)，能在建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、制造、運(yùn)行、咨詢及節(jié)能改造工作的復(fù)合型工程技術(shù)人員為目標(biāo)，探索開設(shè)大土木類專業(yè)平臺(tái)課、第三學(xué)期實(shí)踐課程及特色課程等。
關(guān)鍵詞：土木類；專業(yè)平臺(tái)課；第三學(xué)期；特色課程
中圖分類號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃?xì)夤こ虒I(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校對(duì)其課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。李銳等[4]對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的最新專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國(guó)內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)高校相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專業(yè)平臺(tái)課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國(guó)內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)， 分析了高校進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。張國(guó)強(qiáng)等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的思維方法，對(duì)建環(huán)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認(rèn)為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。徐榮進(jìn)等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認(rèn)為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也促進(jìn)該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對(duì)新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當(dāng)增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景
南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，當(dāng)時(shí)是應(yīng)教育部關(guān)于
高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)的要求而申報(bào)的，于2011年開始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，擁有8個(gè)建筑、土木及力學(xué)類專業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。
為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動(dòng)力，以構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識(shí)，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設(shè)計(jì)研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機(jī)構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)?、?jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。
三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系
南昌大學(xué)2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。專業(yè)通識(shí)教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識(shí)教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計(jì)算機(jī)類課程等組成。Ⅱ類文化素質(zhì)課主要包括
培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、批判能力、國(guó)際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由
最核心、最基礎(chǔ)的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個(gè)性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程?；趯W(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見表1。
（一） 構(gòu)建土木類專業(yè)課程平臺(tái)
南昌大學(xué)自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)，同一大類的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺(tái)課程，三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于8門。學(xué)生專業(yè)分流時(shí)間原則上在第二個(gè)學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺(tái)課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計(jì)。工程測(cè)量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測(cè)量課程理論和實(shí)踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來從事項(xiàng)目管理及工程造價(jià)工作提供理論基礎(chǔ)。
（二） 第三學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)
南昌大學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實(shí)施方案》，
實(shí)行“三學(xué)期制”，以實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本不變。實(shí)施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見表3）。
根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計(jì)算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時(shí)須為8學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)須為16學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，可以單獨(dú)設(shè)為一門課程，不到32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實(shí)驗(yàn)課；鼓勵(lì)多開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗(yàn)證性試驗(yàn)合并為熱工及流體實(shí)驗(yàn)，并在三年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門課程的實(shí)驗(yàn)合并成暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)，在四年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。
將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排在夏季學(xué)期，這樣不會(huì)影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時(shí)又能使學(xué)生專心完成實(shí)踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。
（三）特色課程設(shè)計(jì)
1.土木特色課程
由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側(cè)重土建類理論知識(shí)體系，這不同于偏重機(jī)械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺(tái)課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計(jì)）、綠色建筑材料（含實(shí)驗(yàn)）課程，分別在二年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。土木類特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，具有一定建筑識(shí)圖能力，同時(shí)對(duì)保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。
2.建筑節(jié)能類特色課程
由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時(shí)保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評(píng)估（含課程設(shè)計(jì)）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽能建筑一體化（含課程設(shè)計(jì)）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項(xiàng)目咨詢工作，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)范圍。
3.開放研究生課程共享
按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認(rèn)定并免修。”此次培養(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)經(jīng)過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大和調(diào)整，極具時(shí)代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進(jìn)行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。主要舉措有開設(shè)8門大土木類專業(yè)平臺(tái)課程、構(gòu)建第三學(xué)期實(shí)踐課程及開設(shè)特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)：
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Abstract：
第4篇：建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文范文
Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.
關(guān)鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊
Key words： business administration；curriculum system；3+1 module
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0231-02
0 引言
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等院校辦學(xué)體制改革的重要成果，在這十年中，獨(dú)立學(xué)院為了民辦高等教育事業(yè)，促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，基本都是定位在具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才。這種大的趨勢(shì)也決定著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。本質(zhì)原因也是由于社會(huì)中對(duì)于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，這種變化影響著學(xué)校對(duì)工商專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
1 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基本理論和知識(shí)，受到現(xiàn)代企業(yè)管理等方面基本技能訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。采用“3+1”教學(xué)模式為本次培養(yǎng)方案修訂的改革重點(diǎn)，即將理論課程集中在前三學(xué)年進(jìn)行，最后一個(gè)學(xué)年集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），此種教學(xué)模式具有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有突出的成效。
2 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式的改革方案
工商管理專業(yè)，理論課程設(shè)置由通時(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”的理論課程體系。
將現(xiàn)有的全部專業(yè)課程按照課程性質(zhì)劃分為三大類：經(jīng)濟(jì)管理類課程、法規(guī)類課程、房地產(chǎn)類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內(nèi)容上進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部門刪減掉，適當(dāng)增加學(xué)科前沿和職業(yè)資格考試方面的內(nèi)容：在課程的時(shí)間安排上，縮減不必要的課時(shí)，重新分配學(xué)時(shí)，對(duì)于能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程適當(dāng)增加課時(shí)量，調(diào)整課程設(shè)置的順序。
3 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1模式現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)的生存發(fā)展需要在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)選擇上下功夫，本專業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合市場(chǎng)需求和未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)方案課程設(shè)置上傾向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)。城建學(xué)院工商管理專業(yè)的專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)，房地產(chǎn)相關(guān)的職業(yè)資格證書有房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)估價(jià)師和物業(yè)管理師等，在培養(yǎng)方案中我們開設(shè)了相應(yīng)的課程，如房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)等，學(xué)生在校期間就經(jīng)過這些知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)就業(yè)后在職業(yè)資格考試中的通過率也有所提高。
3.1 理論課程現(xiàn)狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學(xué)任務(wù)。在改革初期，很多教育第一線的教師對(duì)于此種設(shè)置存在了一種錯(cuò)誤理解，認(rèn)為就是要把四年的課程都?jí)嚎s在三年時(shí)間內(nèi)完成，認(rèn)為教與學(xué)的擔(dān)子都太重。實(shí)際上，“3+1”模式的本質(zhì)要求是在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，將難學(xué)的課程和簡(jiǎn)單掌握的課程相結(jié)合，主修課程和輔修課程相結(jié)合，很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程相結(jié)合。
3.2 實(shí)踐類型課程現(xiàn)狀 目前，我國(guó)大部分院校工商管理專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在前三年半學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，最后半年進(jìn)行實(shí)習(xí)，在最后半年的實(shí)習(xí)中，還要不停的往返于學(xué)校和企業(yè)之間，忙于實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。近幾年，通過和學(xué)生的不停接觸和實(shí)際工作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此種方法存在一定的弊端。理論性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中難以平衡，一直是令學(xué)校和社會(huì)備感困擾的問題。根據(jù)重新修訂的課程安排，工商管理專業(yè)的實(shí)習(xí)一共有三種類型，包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中“3+1”模式中的“1”年實(shí)踐，主要是集中實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合。由于工商管理專業(yè)招生規(guī)模大，學(xué)校安排和組織實(shí)習(xí)難度大，單位接收實(shí)習(xí)也難，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學(xué)生數(shù)量的實(shí)習(xí)基地還存在一定困難，第一方面，實(shí)習(xí)基地的選擇難，實(shí)習(xí)基地本身缺少課程實(shí)習(xí)教學(xué)的必要條件、應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及接待學(xué)生的時(shí)間?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地中，能夠指導(dǎo)學(xué)生的工作人員，由于水平和素質(zhì)的關(guān)系，并不能完全回答學(xué)生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學(xué)，脫離實(shí)踐，對(duì)于工商企業(yè)的實(shí)際情況不甚了解，難以指導(dǎo)學(xué)生。在校企合作過程中，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不能滿足企業(yè)所期望的回報(bào)，反而有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻哟龑?shí)習(xí)學(xué)生給企業(yè)造成間接損失，對(duì)后期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)課程往往也加以推辭。
4 實(shí)行3+1課程模式的過程中要注意的問題
“3+1”人才模式培養(yǎng)的過程中，“3”的課程是“1”實(shí)踐的基礎(chǔ)，這兩者在人才培養(yǎng)中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設(shè)置，學(xué)生沒有掌握好基本的知識(shí)、基本的思路、基本的原理、基本的技術(shù)以及基本的操作實(shí)踐，“1”實(shí)踐中也很難開展，學(xué)生在實(shí)習(xí)乃至工作中便會(huì)感到諸多問題。如果沒有“1”實(shí)踐，所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)，那也失去了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。但是在實(shí)際操作中，也要注意以下幾個(gè)問題。
4.1 專業(yè)課教師配備 “3+1”教學(xué)模式的教師配備是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。過去對(duì)工商管理專業(yè)教師的要求就是能夠按照教學(xué)大綱完成理論教學(xué)任務(wù)。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學(xué)，對(duì)于“1”實(shí)踐的內(nèi)容，教師也要求給予大量的實(shí)踐性指導(dǎo)。還要求教師具備帶隊(duì)去企業(yè)實(shí)習(xí)中，能夠給予及時(shí)的合理的理論性指導(dǎo)能力。要努力建立一支適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的具有雙師型素質(zhì)的師資隊(duì)伍，也要調(diào)動(dòng)教師的積極性，允許其在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，深入社會(huì)和企業(yè)開展科研立項(xiàng)，管理咨詢等工作。
4.2 教材配備合理 “3+1”教學(xué)模式的適用，會(huì)整合大量相似和重復(fù)課程及內(nèi)容。那么以往的教材就都存在過時(shí)和不配套的現(xiàn)象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業(yè)的專用教材，又是另一個(gè)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。
4.3 建立工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地 “3+1”模式中的“1”實(shí)踐，是學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。目前的學(xué)生自主實(shí)習(xí)和學(xué)校集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，都有其弊端。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)之一就是辦學(xué)形式靈活，可以借助校企聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)師資，為學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)展提供了基地。
參考文獻(xiàn)：
[1]赫桂梅，李珊，黃晨.獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)“雙線型”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].價(jià)值工程，2012（28）.
第5篇：建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文范文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用性建筑學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生滿足市場(chǎng)、適應(yīng)實(shí)際工作生活以及服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑．依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)減少理論課時(shí)、增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)方式，融實(shí)驗(yàn)與知識(shí)體系構(gòu)建于一體，實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)于一體，實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展于一體，體現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中會(huì)”的理念，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更具應(yīng)用性．
關(guān)鍵詞:
實(shí)驗(yàn)教學(xué);建筑學(xué)本科;應(yīng)用性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、理解和掌握課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分．然而，應(yīng)用性建筑學(xué)本科將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展融為一體，開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新紀(jì)元．這種新模式既有助于解決校企合作不協(xié)調(diào)的問題，又培養(yǎng)了應(yīng)用型專門人才，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上拓展其應(yīng)用性，將實(shí)踐教學(xué)提高到一個(gè)嶄新的高度，進(jìn)一步發(fā)展了“在做中學(xué)”的項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論．
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)涵及特征
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分之一．實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，又可以在實(shí)驗(yàn)園、教室進(jìn)行，或者與生產(chǎn)、生活同時(shí)進(jìn)行．高等院校的實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)基地實(shí)地參觀考察三大部分．另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)［1］．“應(yīng)用”這個(gè)詞含義很廣，它必須指向一定的對(duì)象、范圍，如操作環(huán)節(jié)、崗位、工種、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，甚至是人生和生活．應(yīng)用性具有動(dòng)態(tài)演變的特性，需根據(jù)對(duì)象的功用或者功效而確定，并受到社會(huì)和歷史發(fā)展的制約［2］．應(yīng)用性建筑學(xué)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明確的服務(wù)對(duì)象和范圍，功能清晰單一．當(dāng)然，其應(yīng)用性還需要其它非應(yīng)用性學(xué)科的必要支撐，并且也只是服務(wù)于當(dāng)今這個(gè)特定的歷史時(shí)期．當(dāng)今社會(huì)城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，地方特色明顯，科學(xué)技術(shù)日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)層出不窮，因此旨在培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵．這種內(nèi)涵就是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)需要、市場(chǎng)需求、區(qū)域性特點(diǎn)的聯(lián)系．
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
2．1實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)室．建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要有構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室，另外還有多種其它形式的實(shí)驗(yàn)室，如數(shù)字建筑實(shí)驗(yàn)室、形式視覺藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、建筑節(jié)能實(shí)驗(yàn)室等．大部分院校只有其中的兩到三種，有些僅僅是在普通教室里擺上相應(yīng)模型或者設(shè)備的簡(jiǎn)陋實(shí)驗(yàn)室，甚至是簡(jiǎn)陋的場(chǎng)地或展示位，而且教學(xué)模式多數(shù)是“填鴨式”教學(xué)．雖然有些實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開放，但是少有問津，利用率很低．它們的主要作用僅僅是為了學(xué)科的設(shè)施評(píng)估［3］．三所院?；揪邆渲饕ㄖW(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是這些實(shí)驗(yàn)室是設(shè)置在普通教室里，且設(shè)備簡(jiǎn)陋．根據(jù)筆者的調(diào)查，由于師資力量的匱乏，個(gè)別院校的學(xué)生根本就沒有上過實(shí)驗(yàn)課．
2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)
建筑學(xué)專業(yè)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是教師首先利用課堂大量時(shí)間講解概念、實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)等，然后進(jìn)行示范操作，隨后學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行驗(yàn)證操作并記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告［4］．目前實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施缺乏科學(xué)合理性，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎沒有以解決實(shí)際問題為目的的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)［5］．建筑學(xué)專業(yè)的總學(xué)時(shí)為3722個(gè)學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)僅為872個(gè)學(xué)時(shí)，除去公共基礎(chǔ)課的86個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)際建筑學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有786個(gè)學(xué)時(shí)，僅占所有課程總學(xué)時(shí)的21%，占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的28%．然而建筑學(xué)是一門很特殊的專業(yè)，既要有理論知識(shí)的指導(dǎo)，又離不開實(shí)踐能力的培養(yǎng)，兩者不可偏頗，也就是說實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)處于同等重要的地位．
2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
針對(duì)以上建筑學(xué)專業(yè)重理論輕實(shí)踐的傾向，有些院校已經(jīng)進(jìn)行了一些改革，比如更加重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維得到了很大提高．四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，摒棄了權(quán)威的建筑物理實(shí)驗(yàn)教材，在室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出不同的混響時(shí)間要求，學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、擬定實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)定及統(tǒng)計(jì)處理、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的作用只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備［6］．
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用性探索
從以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，目前建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)取得很大成就，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題解決問題的能力．但是，對(duì)于新建本科院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，還需要進(jìn)一步將實(shí)踐能力拓展至其應(yīng)用性方面．新建本科院校應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)應(yīng)用性人才，突出“應(yīng)用性”、“地方性”和“開放性”，開展應(yīng)用科學(xué)研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)、生活和地方經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題．
3．1開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
應(yīng)用性建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活，走出校門，融實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活、科研于一體．通過這種開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以解決經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地過小、設(shè)備不全、材料種類缺乏等物質(zhì)方面的需求，又可以從直接的生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)中提高專業(yè)知識(shí)水平，獲得城市生產(chǎn)、生活等方面的第一手資料，為今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．比如在建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社區(qū)、公司等單位，了解他們的需求;對(duì)有需要改善物理環(huán)境的單位，協(xié)商由學(xué)生通過綜合性實(shí)驗(yàn)提出解決辦法，單位在物質(zhì)上提供幫助．在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過自己設(shè)置的實(shí)驗(yàn)過程獲得直觀感受，增強(qiáng)建筑物理環(huán)境意識(shí)，提高相互合作交流和解決問題的技能．
3．2建立特色實(shí)驗(yàn)室
面向地方、服務(wù)地方是應(yīng)用性建筑學(xué)本科的發(fā)展方向和辦學(xué)特色，因此需要深入分析本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，調(diào)整專業(yè)或?qū)I(yè)方向，及時(shí)建立當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展具有地方特色的建筑學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的各種應(yīng)用型創(chuàng)新人才．比如在銅礦帶給銅陵居民經(jīng)濟(jì)利益和聲譽(yù)的同時(shí)，也給當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來了污染．地處銅礦之都的銅陵學(xué)院建筑學(xué)本科專業(yè)結(jié)合銅礦城市的污染情況、建筑環(huán)境、空間格局、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境等調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，建立了銅礦區(qū)生態(tài)建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、銅礦區(qū)建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等富有地域特色的實(shí)驗(yàn)室，研究銅礦區(qū)城市的污染問題．另外，建筑學(xué)專業(yè)還可以與土木工程專業(yè)、巖土研究所合作，建立銅礦區(qū)建筑材料實(shí)驗(yàn)室，對(duì)銅礦區(qū)特殊建筑材料進(jìn)行研究，尤其是對(duì)銅礦尾礦進(jìn)行檢測(cè)，從中選定可以作為建筑材料使用的尾礦．這項(xiàng)研究既可以節(jié)約資源、減少污染，又可以改善生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境、建造綠色建筑．礦業(yè)開發(fā)城市是資源型城市，不可再生的礦山資源影響了城市的可持續(xù)發(fā)展．隨著資源的逐步減少，城市就會(huì)漸漸衰退．因此對(duì)這些城市的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境以及轉(zhuǎn)型問題的研究是應(yīng)用性建筑學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)．礦區(qū)生態(tài)建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、礦區(qū)建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室等的建立，有助于恢復(fù)和利用采空枯竭區(qū)的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)城市整體的融合銜接，振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活力、保證資源開采區(qū)的建筑安全和防災(zāi)減災(zāi)［7］．
4結(jié)語
解決校企合作的問題，必須研究地方、企業(yè)、行業(yè)的需求．應(yīng)用性建筑學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的誕生正是到達(dá)這種最高境界的理想途徑．
作者：吳浪 單位：銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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第6篇：建筑工程學(xué)院畢業(yè)論文范文
泛在圖書館是一種全新的圖書館理念，是未來圖書館存在的重要形態(tài)，也是一種新的信息環(huán)境，而學(xué)科服務(wù)是泛在圖書館環(huán)境下圖書館服務(wù)的重要服務(wù)模式。該文在簡(jiǎn)述泛在圖書館概念和特征的基礎(chǔ)上，分析泛在圖書館與學(xué)科館員的關(guān)系，并以北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的具體實(shí)例重點(diǎn)論述泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的泛在化服務(wù)。
關(guān)鍵詞 泛在圖書館 學(xué)科館員 泛在化服務(wù)
1 泛在圖書館的概念及其特征
1.1 泛在圖書館的概念
泛在圖書館是國(guó)外近幾年提出的一個(gè)概念，基本涵義就是無所不在的圖書館，其本質(zhì)是圖書館服務(wù)的泛在化，需要真正以用戶為中心，將圖書館的服務(wù)延伸到圖書館的圍墻以外，使得任何用戶可以隨時(shí)隨地利用圖書館的服務(wù)。
泛在圖書館完全處于后臺(tái)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)體，是無形的，完全嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研過程中，甚至用戶都感受不到它的存在?！白鳛閳D書館人要主動(dòng)融入‘泛在知識(shí)環(huán)境’，積極開展泛在圖書館的構(gòu)想和建設(shè)，滿足人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中對(duì)信息發(fā)現(xiàn)、知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)傳播等隨時(shí)隨地的需求。”
1.2 泛在圖書館的特征
泛在圖書館的提出給我們揭示了一個(gè)美好的前景，它改變了傳統(tǒng)圖書館服務(wù)只面向到館用戶的限制，而是無縫地為用戶提供無所不在的、個(gè)性化的、可共享的知識(shí)和服務(wù)，并把相關(guān)的信息或知識(shí)融入到新的學(xué)習(xí)或研究環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造和更新。其特征是：
(1)以人為中心。
泛在圖書館是由知識(shí)資源、信息技術(shù)和設(shè)備、環(huán)境、組織和用戶共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，用戶既是信息使用者，又是潛在的信息生產(chǎn)者，位于這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的中心，各種系統(tǒng)、功能和服務(wù)都是由人的需求驅(qū)動(dòng)的和設(shè)計(jì)的，能夠?qū)λ麄兊钠煤托袨檫M(jìn)行跟蹤和分析，對(duì)各種需求做出相應(yīng)的反應(yīng)，幫助他們完成各項(xiàng)工作。因而，提供的服務(wù)也具有個(gè)性化、集成化、智能化、專業(yè)化、知識(shí)化等特點(diǎn)，尤其注重增強(qiáng)用戶體驗(yàn)和用戶之間的交互，促進(jìn)用戶的參與。
(2)“無所不在”性。
泛在圖書館包含了各種形式(文本、音頻、視頻等)、各種層次(數(shù)據(jù)、信息、知識(shí))的信息，能夠提供“無所不在”的服務(wù)，滿足人們各種信息需求。用戶無論何時(shí)何地都能夠通過某種設(shè)備訪問所需要的信息或獲取所需要的服務(wù)，用戶對(duì)圖書館的使用將成為一種無意識(shí)的行為，就如同使用學(xué)習(xí)工具、儀器設(shè)備等，成為其日常生活必不可少的組成部分。
(3)無縫性。
“無縫性”要求泛在圖書館為用戶提供知識(shí)服務(wù)，對(duì)于用戶而言是“透明”的，不易被用戶所察覺。因此，用戶可以輕松愉快地獲取所需要的信息，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和利用，而不需要掌握高深的技術(shù)或?qū)嵤└鞣N繁雜的操作，也不會(huì)因?yàn)閳?chǎng)所的轉(zhuǎn)移或使用設(shè)備的改變而影響工作、學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
(4)協(xié)作性。
用戶之間建立起長(zhǎng)久的信賴關(guān)系和合作紐帶，并依托泛在圖書館提供相應(yīng)的功能和服務(wù)，促進(jìn)人們尤其是共同興趣小組在知識(shí)創(chuàng)建、利用、共享中的協(xié)作。
2 泛在圖書館與學(xué)科館員的關(guān)系
深入到用戶中間，與用戶親密合作是學(xué)科館員最為顯著的特征。在當(dāng)今信息過載的時(shí)代，傳統(tǒng)館員的職能和提供的服務(wù)(檢索、整合、報(bào)告信息等)已無法滿足用戶的需求，用戶需要的是引路人和指導(dǎo)者，需要的是深入到用戶中間提供更深層次的高質(zhì)量服務(wù)的館員。也就是說，館員要走出圖書館，與用戶親密合作，去發(fā)現(xiàn)他們真正的信息需求；館員要為用戶提供面對(duì)面的、直達(dá)用戶身邊的服務(wù)。由此，不難看出，學(xué)科館員提供的服務(wù)實(shí)質(zhì)上就是一種泛在化的、無所不在的服務(wù)，它與泛在圖書館服務(wù)的本質(zhì)是一致的。
泛在圖書館和學(xué)科館員的服務(wù)都體現(xiàn)了以用戶及其需求為中心的服務(wù)理念。泛在圖書館是未來圖書館存在的重要形態(tài)，也是一種新的信息環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)圖書館服務(wù)的泛在化，把圖書館服務(wù)無縫地、交互地融入用戶及其環(huán)境中，真正地體現(xiàn)了圖書館服務(wù)的本質(zhì)和使命。而學(xué)科館員是泛在圖書館環(huán)境下圖書館員新的職能要求，在該環(huán)境下，學(xué)科館員通過獨(dú)特的學(xué)科服務(wù)方式，把圖書館服務(wù)的觸角延伸到用戶，為用戶提供全程的貼心服務(wù)，真正做到了用戶在哪里，學(xué)科館員就在哪里，學(xué)科服務(wù)就在哪里。
泛在圖書館也為學(xué)科館員提供強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)架，創(chuàng)造廣闊的服務(wù)空間。在泛在圖書館環(huán)境下，學(xué)科館員通過利用各種先進(jìn)的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供靈活多樣的服務(wù)方式，從而體現(xiàn)出學(xué)科館員的泛在化服務(wù)，并成為泛在圖書館服務(wù)的主要服務(wù)模式?？梢哉f，沒有泛在圖書館提供的信息環(huán)境，學(xué)科館員的服務(wù)模式和內(nèi)容會(huì)受到影響；同樣，沒有了學(xué)科館員的服務(wù)，泛在圖書館的泛在化特性將難以充分體現(xiàn)。3泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的泛在化服務(wù)實(shí)踐
泛在圖書館為學(xué)科館員提供了理想的服務(wù)環(huán)境，而學(xué)科館員則因其獨(dú)有的特性而充分體現(xiàn)了圖書館服務(wù)的泛在化。泛在圖書館環(huán)境下學(xué)科館員的服務(wù)更加深入到用戶身邊，北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐也突出了泛在性的特點(diǎn)。學(xué)科館員運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)、文獻(xiàn)情報(bào)技能和良好的服務(wù)能力，為用戶提供包括文獻(xiàn)信息咨詢、檢索和技能培訓(xùn)、學(xué)科情報(bào)研究、資源配置分析、用戶個(gè)性化知識(shí)環(huán)境構(gòu)建等學(xué)科服務(wù)。
3.1 學(xué)科咨詢服務(wù)實(shí)踐
在泛在知識(shí)環(huán)境下，用戶要適應(yīng)在海量信息中獲取有用信息。面對(duì)龐雜的信息，不少用戶時(shí)常感到束手無策，這就需要館員在信息查檢服務(wù)中引領(lǐng)用戶并滿足其信息需求，而學(xué)科館員具有學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)，既熟悉圖書館的信息資源，又不斷了解專業(yè)人員的信息需求，并懂得如何評(píng)價(jià)、組織和傳播信息，能夠?yàn)閷I(yè)人員提供專業(yè)的信息服務(wù)。
一方面學(xué)科咨詢服務(wù)改變了傳統(tǒng)的館員在圖書館等候用戶到館咨詢的服務(wù)方式，派館員主動(dòng)地走出圖書館為用戶提供面對(duì)面的有針對(duì)性的信息咨詢服務(wù)；另一方面，學(xué)科館員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供實(shí)時(shí)虛擬咨詢服務(wù)，如北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均建立了各自的學(xué)科博客，設(shè)計(jì)分發(fā)學(xué)科館員名片；開通公共QQ、MSN等即時(shí)通訊工具，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具及電話、BBS等手段開展學(xué)科咨詢服務(wù)；在BBS、院系主頁或者用戶經(jīng)常光顧的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)中露臉。通過多種形式的溝通，了解用戶的信息行為和信息需求，也通過這種無縫的、無所不在的服務(wù)形式，讓讀者更加了解學(xué)科館員，遇到問題想找學(xué)科館員幫忙。
3.2 學(xué)科教學(xué)／科研服務(wù)實(shí)踐
學(xué)科館員應(yīng)了解對(duì)口院系師生的根本需求，同時(shí)熟悉圖書館所能提供的服務(wù)，在兩者間發(fā)揮紐帶與橋梁的作用，同時(shí)引領(lǐng)師生充分利用圖書館各項(xiàng)服務(wù)，以激發(fā)讀者的更多需求。學(xué)科館員親身參與學(xué)科服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與院系師生廣泛接觸，熟悉與掌握相關(guān)學(xué)科資源，了解各種溝通渠道和宣傳技巧，跟蹤業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為讀者提供切實(shí)有效的幫助。
為增強(qiáng)院系師生的自學(xué)能力、知識(shí)的自我更新能力、科研能力及創(chuàng)新能力，學(xué)科館員需要配合教師，支持相關(guān)課程的教學(xué)工作。在學(xué)科教學(xué)服務(wù)中，學(xué)科館員走入課堂，將圖書館的相關(guān)資源和服務(wù)介
紹給學(xué)生，并在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)日程中進(jìn)行一系列的信息素質(zhì)教育。在美國(guó)，學(xué)科教學(xué)服務(wù)已相當(dāng)普遍，如康奈爾大學(xué)圖書館員與教師合作授課，即在一門課程中有一兩節(jié)課由圖書館員主講。這樣，既幫助學(xué)生掌握了利用學(xué)科文獻(xiàn)的知識(shí)，又為館員深入院系發(fā)揮作用提供了機(jī)會(huì)。北大圖書館也在嵌入式教學(xué)服務(wù)方面不斷嘗試，例如，學(xué)科館員應(yīng)教師需求，為該校心理系的某門專業(yè)課提供教學(xué)輔助材料更新的支持；又如學(xué)科館員為該校法學(xué)院的一門公選課提供嵌入式教學(xué)服務(wù)等，任課老師都高度肯定了學(xué)科館員的教學(xué)服務(wù)的方式和效果。通過良好互動(dòng)的合作教學(xué)，一方面積極助力院系教師開展教學(xué)科研，另一方面也是北大圖書館深化嵌入式教學(xué)的學(xué)科服務(wù)模式的有益實(shí)踐。
除了嵌入教學(xué)的授課、培訓(xùn)外，針對(duì)不同院系的需求，北大圖書館也已開展多類型、多層次的講座：既有常規(guī)的一小時(shí)講座，又有多達(dá)300人的大型講座，如軟件與微電子學(xué)院專場(chǎng)講座、工學(xué)院專場(chǎng)講座，也有小型的個(gè)性化培訓(xùn)，如北大一耶魯本科聯(lián)合項(xiàng)目以及哲學(xué)系德國(guó)留學(xué)生的專場(chǎng)培訓(xùn)等，再如按照大的學(xué)科背景，圖書館開展了“人文社科資源與服務(wù)分享”的活動(dòng)，圖書館對(duì)人文社科電子資源進(jìn)行了仔細(xì)梳理，整理了《北京大學(xué)人文社科電子資源薈萃》，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)介紹了資源和新近推出的學(xué)科服務(wù)，同時(shí)活動(dòng)邀請(qǐng)SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫(kù)出版商――湯森路透科技信息集團(tuán)資深培訓(xùn)師為北大師生舉辦了“開闊國(guó)際視野，點(diǎn)亮學(xué)術(shù)人生――借助SSCI、A＆HCI進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究”的專題講座。活動(dòng)得到了全校師生的積極響應(yīng)，近200余名教師和碩、博研究生參加了講座。類似的活動(dòng)都在廣大師生中引起了強(qiáng)烈反響，師生強(qiáng)烈呼吁今后多開設(shè)這樣的專題性講座。
3.3 其他領(lǐng)域的學(xué)科服務(wù)實(shí)踐
(1)為科研部門提供數(shù)據(jù)搜集及評(píng)估服務(wù)。
圖書館可以為院系或者科研管理部門開展大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展趨勢(shì)分析提供服務(wù)，對(duì)各重點(diǎn)學(xué)科、各專業(yè)甚至各位科研人員的學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，科研發(fā)展態(tài)勢(shì)監(jiān)測(cè)報(bào)告，為科研管理部門決策提供及時(shí)而全面的科研成果評(píng)價(jià)信息。北大圖書館的學(xué)科館員應(yīng)學(xué)?？蒲泄芾聿块T的需求，在WOS平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中抓取北大各時(shí)期各學(xué)科的文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)，并展開詳盡的分析。
(2)為CALLS三期建設(shè)提供數(shù)據(jù)搜集服務(wù)。
CALLS三期項(xiàng)目啟動(dòng)后，在討論數(shù)字資源建設(shè)方面，根據(jù)CALLS的需求，北大圖書館安排學(xué)科館員分工合作，仔細(xì)分析了需求和具體內(nèi)容，從數(shù)字資源建設(shè)策略、數(shù)字資源服務(wù)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字資源服務(wù)、數(shù)字資源評(píng)估等方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，提供了豐富、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資源，為其后繼工作的開展提供了有力的保障。
(3)開展機(jī)構(gòu)庫(kù)調(diào)研，為構(gòu)建北大知識(shí)庫(kù)提供支持。
高校和科研機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)科研成果方面有著豐厚的歷史積淀，而且每年都會(huì)產(chǎn)生大量有價(jià)值的研究成果，除了正式發(fā)表的論著外，還有豐富的科技報(bào)告、工作報(bào)告、科學(xué)數(shù)據(jù)、多媒體資料、科研項(xiàng)目申報(bào)材料、畢業(yè)論文等極具學(xué)術(shù)科研價(jià)值的資源，但是這些成果大都散落在每個(gè)研究者手中，沒有得到廣泛的利用和共享。另一方面，科學(xué)研究正在呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容整體化、交流手段國(guó)際化、資源多樣化等特點(diǎn)，迫切需要用知識(shí)管理方法具體規(guī)劃和應(yīng)用起來，給科研人員提供一個(gè)適時(shí)、適用的知識(shí)管理和應(yīng)用平臺(tái)?；诖?，北大圖書館組織學(xué)科館員等對(duì)國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)庫(kù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并撰寫了詳盡的調(diào)研報(bào)告和建設(shè)方案，不僅可以為學(xué)校成功建設(shè)知識(shí)庫(kù)服務(wù)，而且為全國(guó)高校和科研機(jī)構(gòu)建立可實(shí)施性強(qiáng)的知識(shí)管理體系，更好地管理和應(yīng)用科研成果，起到指導(dǎo)和支撐作用。
在泛在圖書館環(huán)境下，圖書館的信息組織、服務(wù)方式和教育模式都發(fā)生了深刻變化。而作為泛在圖書館的主要服務(wù)模式――學(xué)科館員服務(wù)，它在圖書館的泛在化服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。與傳統(tǒng)的參考館員相比，學(xué)科館員融人了泛在圖書館的服務(wù)理念，充分地體現(xiàn)了泛在圖書館“無所不在、無時(shí)不在”的本質(zhì)特征，從而使圖書館學(xué)科化服務(wù)展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。
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