課堂教學(xué)交流材料精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)交流材料范文

一、立足本質(zhì)，熱心服務(wù)

科學(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。沒有科學(xué)發(fā)展就沒有社會(huì)和諧，沒有社會(huì)和諧也難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。我們小灶食堂是為全市正處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)提供就餐服務(wù)的場(chǎng)所，也是機(jī)關(guān)局一個(gè)重要的服務(wù)窗口。從我們小灶食堂來說，最主要的就是處理好與就餐領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在周到服務(wù)上下功夫。因此，我們把服務(wù)當(dāng)作天職，經(jīng)求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)就餐的意見，了解他們的飲食習(xí)慣，了解他們的身心狀況，了解他們的工作特點(diǎn)，力求做到服務(wù)好、態(tài)度好、質(zhì)量好。為了開好每一餐，每天早晨，我們五點(diǎn)鐘就進(jìn)入灶間，煮粥做菜，晚上延長(zhǎng)開飯時(shí)間，一般都到七點(diǎn)多鐘，不管領(lǐng)導(dǎo)什么時(shí)間來，什么時(shí)候都能有飯有菜。大年三十，有領(lǐng)導(dǎo)值班，我們也不休息，給領(lǐng)導(dǎo)包餃子做飯菜，讓領(lǐng)導(dǎo)在節(jié)日當(dāng)中也能吃的好，集中精力去干工作。平日里，有的領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)或外出回來的晚，為了能讓晚來的領(lǐng)導(dǎo)吃上熱飯熱菜，我們就給重新熱一下。有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)去外地為了趕飛機(jī)需要提前吃飯，我們就提前準(zhǔn)備好。夏天天氣非常熱的時(shí)候，我們就準(zhǔn)備一些冷飲放在冰箱里。到了冬季飯菜容易涼，我們想了很多辦法，在裝菜的餐車上設(shè)計(jì)一個(gè)水槽，派專人值班，保持餐車的水槽中總是熱水，以保持飯菜的熱度。還隨時(shí)準(zhǔn)備幾種炒菜，以備不時(shí)之需。我們還盡力美飾美化環(huán)境，養(yǎng)些花草，為就餐領(lǐng)導(dǎo)提供舒心的就餐環(huán)境，讓就餐領(lǐng)導(dǎo)滿意。我們深知，我們每天所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象都是領(lǐng)導(dǎo)，他們責(zé)任重大，所以在就餐服務(wù)工作中格外認(rèn)真。

二科學(xué)合理配餐，講究營(yíng)養(yǎng)價(jià)值

發(fā)展觀既是人們對(duì)發(fā)展問題的總的看法，又是解決發(fā)展問題的總的方法，是關(guān)于發(fā)展問題的世界觀和方法論的具體體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我們以食堂為家，十幾年如一日地辛勤工作，最大的目的就是讓領(lǐng)導(dǎo)吃飽，很少想到吃好的問題。現(xiàn)在社會(huì)生活水平提高了，用發(fā)展的觀點(diǎn)來看，吃飽就不是主要問題了，主要應(yīng)該讓就餐領(lǐng)導(dǎo)吃出營(yíng)養(yǎng)、吃出健康。所以我們把科學(xué)配餐作為追求的方向。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們先學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，購(gòu)買了一些膳食營(yíng)養(yǎng)的書籍，如：《家庭營(yíng)養(yǎng)師》，《中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)》等，書中凡有值得借鑒之處，我們都把它運(yùn)用到實(shí)際配餐工作之中。首先在烹飪?cè)系倪x擇上，多選營(yíng)養(yǎng)豐富的原料，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)工作特點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)需求的特點(diǎn)，多挑選一些芝麻，大棗，芹菜等可以調(diào)節(jié)人的睡眠，還有消除疲勞的飲食原材料。其次在烹調(diào)方法上，不墨守老一套，盡量采用電視、報(bào)刊推行的新的科學(xué)烹調(diào)方法，如掌握好火候、油溫，避免營(yíng)養(yǎng)素的損失。還有在配菜上，也注意不同食物的相宜相克，注意食物的特性，過去習(xí)慣做的青柿子炒土豆片等，現(xiàn)在不做了，因?yàn)槎咴谝黄鸪慈菀桩a(chǎn)生不利于健康的元素?，F(xiàn)在我們把十多種不能混在一起炒的原料，都貼在了我們小灶走廊的墻上。我們經(jīng)?？矗?jīng)常記，就餐的人員有時(shí)也看，增強(qiáng)了大家的科學(xué)就餐常識(shí)。

三強(qiáng)化節(jié)約意識(shí)，降低經(jīng)濟(jì)成本

第2篇：課堂教學(xué)交流材料范文

（1.平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000；2.隴東學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

摘要：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論素養(yǎng)的重要途徑，要提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)新理念，推動(dòng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)由灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；探究式課堂教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0214-01

大學(xué)生因?qū)I(yè)原因，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的機(jī)會(huì)較少，他們開設(shè)的經(jīng)濟(jì)課程就是公共政治課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)就成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的主要途徑。教學(xué)以課堂為主陣地，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.高校實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因

以往的課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心以學(xué)科為本位的理念，體現(xiàn)在高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)上，就是上課只專注對(duì)大學(xué)生傳授經(jīng)政治濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解傳授，學(xué)生任務(wù)是接受學(xué)習(xí)。似乎只有教師才有課堂發(fā)言權(quán)，學(xué)生的發(fā)言權(quán)沒有很好實(shí)現(xiàn)。與此相反，新世紀(jì)改革開放深入推進(jìn)的新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。

2.高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

遵循以往的教學(xué)模式，課堂教授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問題如下：暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購(gòu)買，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問題一：在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買的，哪些是在淡季購(gòu)買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購(gòu)買者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”；以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例；在組織學(xué)生回答第二個(gè)問題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象。

3.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性反思

3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感受經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕?，學(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來。

3.2實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生了大變樣。學(xué)生在課堂上暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借助日常生活經(jīng)驗(yàn)來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。課堂上，交流和討論的氣氛往往既和諧又熱烈，每個(gè)學(xué)生都以極大的熱情討論有爭(zhēng)議的問題，學(xué)生們?yōu)樽约河羞@樣的學(xué)習(xí)課堂而感到非常自豪。

3.3學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問題的能力提高。過去，學(xué)生在上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)，或聽教師講解或干脆不聽，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識(shí)普遍增強(qiáng)，常常主動(dòng)交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注及學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)生活中的具體問題，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識(shí)，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余靜 陳友芳主編.經(jīng)濟(jì)生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

第3篇：課堂教學(xué)交流材料范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源方面

在教學(xué)過程中，課堂主要是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四要素整合起來的課堂環(huán)境，教材教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。除教材外，擁有、開發(fā)和利用教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“新”與“實(shí)”，從教材外部入手，善于開發(fā)和利用教師自身資源、學(xué)生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源和動(dòng)態(tài)生成資源方面的作用。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意靈感方面

一個(gè)好教學(xué)效果是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開始的，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從設(shè)計(jì)的靈感和沖動(dòng)開始的。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，常常先有對(duì)局部環(huán)節(jié)較有利的教學(xué)資源或好教法嘗試運(yùn)用，并能很好地實(shí)現(xiàn)這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)的突發(fā)奇想。然后，試著將這些創(chuàng)意靈感置與整體和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，補(bǔ)充、修改和完善形成。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“新”與“實(shí)”，這就要求我們教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于從親身的經(jīng)歷、閱歷，近段時(shí)期在學(xué)生身邊、校園、社會(huì)上發(fā)生的很有典型教育的事例等方面思考發(fā)掘。

三、 課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)方面

課堂教學(xué)過程就是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程。在這個(gè)過程中，總是抱有一定的目的和動(dòng)機(jī)。在實(shí)施行為之前，要制定什么目標(biāo)、計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的“新”與“實(shí)”，首先要根據(jù)這堂課的類型設(shè)計(jì)，課堂的類型不同，是要參加（省、區(qū)級(jí)）大場(chǎng)合去比賽，還是校內(nèi)、組內(nèi)的示范課，還是平時(shí)教學(xué)授課。課堂總體教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重就會(huì)有差別。如果參加比賽，校內(nèi)、組內(nèi)的示范課課堂總體設(shè)計(jì)方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現(xiàn)學(xué)生課堂參與、體驗(yàn)活動(dòng)，并能突出在某一點(diǎn)上有創(chuàng)意、突破或亮點(diǎn)，以獲得評(píng)委青睞。要在各個(gè)環(huán)節(jié)精益求精，各個(gè)部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時(shí)教學(xué)授課的科組的公開課或平時(shí)的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，就是使將要所使用的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源為怎樣上好這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)。

四、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面

如果說總體設(shè)計(jì)產(chǎn)品的雛型，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是再加工和進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)一般可按“導(dǎo)入――基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)――問題探究――點(diǎn)評(píng)總結(jié)――感悟、形成正確認(rèn)識(shí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。為了使每一個(gè)環(huán)節(jié)更好地為這堂課的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)，就必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)資源的。比如導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)一個(gè)情境導(dǎo)入，要把握好這節(jié)課教什么？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？用什么形式展示？是通過形象化的語(yǔ)言描述、探究性問題設(shè)置、具體教學(xué)活動(dòng)還是電教手段？讓學(xué)生從中思考什么問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對(duì)比法、音樂法還是用反思法來啟發(fā)學(xué)生積極思考？又比如在探究活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，以什么問題的設(shè)計(jì)更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學(xué)生參與親身體驗(yàn)，深入理解，提高能力？探究的結(jié)果是什么？通過探究，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，都需要反復(fù)斟酌，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的“新”與“實(shí)”。

五、“交流──互動(dòng)”探究的設(shè)計(jì)方面

第4篇：課堂教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞 信息溝 高職英語(yǔ) 聽說教學(xué)

“信息溝”（information gap）， 也稱信息差，是指人們?cè)诹私夂驼莆招畔⒎矫嫠嬖诘牟罹啵舱沁@種差距的存在，才產(chǎn)生了一系列為達(dá)到“信息平衡”所進(jìn)行的交流和傳遞的“言語(yǔ)活動(dòng)”，是交際雙方進(jìn)行語(yǔ)言交流的原動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師們給予學(xué)生們不同片段的信息，學(xué)生們通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個(gè)共同的任務(wù)。這也正是交際法教學(xué)的核心部分?！靶畔稀钡慕^對(duì)性、永恒性、再生迅速性和不可預(yù)見性等特點(diǎn)，使得英語(yǔ)交流過程中達(dá)到信息平衡至出現(xiàn)新的不平衡，產(chǎn)生新的交際活動(dòng)。

1 “信息溝”的應(yīng)用原則

（1）交際性原則是語(yǔ)言教學(xué)法中最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則?！靶畔稀笔墙浑H的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中，要真正貫徹交際性原則，就要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“信息溝”活動(dòng)。（2）任務(wù)型教學(xué)法指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的發(fā)展。在英語(yǔ)課堂中，要有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，借助“信息溝”活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)參與“做中學(xué)”。這也最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，強(qiáng)調(diào)了以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。（3）“信息溝”活動(dòng)的材料要把握得當(dāng)。在眾多語(yǔ)言教材中，大多仍然是突出語(yǔ)言的各項(xiàng)技能，與課堂教學(xué)活動(dòng)有些差距。因此，教師要充分利用好教材，做到對(duì)教材的補(bǔ)充和二次設(shè)計(jì)工作，所設(shè)計(jì)的“信息溝”活動(dòng)練習(xí)難度不能太大，但廣度可以寬泛一些，幫助建立學(xué)生的交際自信心。同時(shí)，盡量將語(yǔ)言的各項(xiàng)技能結(jié)合起來，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的交際氛圍。

2 “信息溝”的應(yīng)用策略

以“英語(yǔ)聽說”課程為例，如何利用“信息溝”活動(dòng)，提高語(yǔ)言交際的能力。

2.1 錯(cuò)格填充法（filling in different blanks）

錯(cuò)格填充法為聽說課中常用的“信息溝”活動(dòng)之一，即教師設(shè)計(jì)同一張表格內(nèi)容，但其中的空格是交錯(cuò)不同的，但兩張表格拼起來就是完整的信息。

在上聽說課之前，教師必須對(duì)聽力材料非常熟悉，并設(shè)計(jì)出一張表格練習(xí)，但分成A/B兩組，A/B兩組的練習(xí)完全不一樣。在播放聽力材料之前，將兩組練習(xí)分別發(fā)給學(xué)生。在播放完之后，教師不要報(bào)答案，而是安排兩組學(xué)生互相交流，在“信息溝”的過程中實(shí)現(xiàn)聽的練習(xí)、說的交際，激發(fā)學(xué)生討論交流，避免傳統(tǒng)聽力課先聽材料后報(bào)答案的做法。

2.2 口頭拼板閱讀法（oral jigsaw reading）

口頭拼板閱讀法為英語(yǔ)教學(xué)中典型的“信息溝”活動(dòng)，即巧妙地將聽說練習(xí)與閱讀結(jié)合起來，可以是閱讀一段文字，也可以是看一副圖片，然后將各自的信息講述給其他學(xué)生聽，最后以聽的形式鞏固加深印象。

在聽說練習(xí)之前，教師將學(xué)生分成小組。每個(gè)小組成員都會(huì)得到文字或圖片呈現(xiàn)的部分信息，然后同一小組的每個(gè)成員要將自己對(duì)視覺部分的信息理解，再說給其他成員聽。通過共同分享個(gè)人所獲得的信息，以拼板成一個(gè)完整的內(nèi)容，最后教師播放聽力材料，加深學(xué)生剛才練習(xí)的材料，這樣也使學(xué)生有興趣交流，更關(guān)鍵的是促使學(xué)生愿意去聽，加強(qiáng)“聽”的注意力。

2.3 采訪調(diào)查法（interviewing and surveying）

采訪調(diào)查法常用在聽說課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，即教師為激發(fā)學(xué)生對(duì)主體聽力材料中的興趣，設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單相關(guān)的問題，讓學(xué)生們互相采訪調(diào)查，這是一項(xiàng)開放型的聽說練習(xí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)出一些與聽力材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生們互相采訪，要求至少問5個(gè)同學(xué)，老師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。在這一過程中，不要太注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，只要求學(xué)生說出關(guān)鍵點(diǎn)就可。待學(xué)生對(duì)這一話題有了熟悉感之后，再來播放聽力材料，這時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)輕松容易多了，學(xué)生的緊張焦慮情緒也沒有了。

2.4 觀點(diǎn)差活動(dòng)（opinion gap）

觀點(diǎn)差活動(dòng)在英語(yǔ)各類課堂教學(xué)中廣泛使用的方法，常常用在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，即指交際雙方就某一話題或某一觀點(diǎn)存在不同看法，因此就產(chǎn)生了交際需要。

在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師就聽力材料延伸出某一話題，讓同學(xué)們分組討論或闡述自己的觀點(diǎn)，也可模擬成辯論賽形式。這一活動(dòng)并無觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)之分，旨在發(fā)表觀點(diǎn)，傳遞看法，使學(xué)生在觀點(diǎn)差活動(dòng)中交流并提升自己的聽說交際能力。

2.5 復(fù)述法（retelling）

復(fù)述法一般用于聽完材料之后，即就某一聽力材料進(jìn)行口頭復(fù)述，可以選擇不同的重點(diǎn)，通過交流活動(dòng)，補(bǔ)充自己未知的信息。在大概聽懂聽力材料之后，教師布置大家盡可能復(fù)述原文信息。如果材料信息量大，則可給學(xué)生規(guī)定不同的聽力重點(diǎn)。之后，讓大家組成4人小組，分享信息，補(bǔ)充信息。

3 “信息溝”的注意問題

（1）多樣性?！靶畔稀被顒?dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)不同的任務(wù)形式，而且要兼顧所有學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生都能參與到信息交流活動(dòng)中。（2）趣味性。“信息溝”活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮到教材，抓住學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們說英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生更愿意參與到信息交流活動(dòng)中。（3）開放性。“信息溝”活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)采用“開放性”任務(wù)。可以事先告訴學(xué)生，答案沒有正誤，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生更有效地參與到信息交流活動(dòng)中。（4）挑戰(zhàn)性。“信息溝”活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合“二語(yǔ)習(xí)得”理論。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，提供可理解的語(yǔ)言輸入，盡量啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。

王初明認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，“信息溝”的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語(yǔ)作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判斷學(xué)生能否通過教學(xué)掌握新知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要尺度之一。英語(yǔ)作為一種交際工具，最終的目的就是要在交流中獲取各種信息，而“信息溝”的存在正是交流的原動(dòng)力。因此，在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)“信息溝”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽說的交際水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[Z].高等教育出版，2006（12）.

[2] 王初明.信息溝與課堂教學(xué)中的厭倦情緒[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1987（4）.

第5篇：課堂教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂交流；培養(yǎng)途徑；自主參與

數(shù)學(xué)交流是我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)交流必須引起我們的高度關(guān)注，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該單單以數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)為中心，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的課堂交流與合作的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂交流是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)目的?？梢赃@樣理解，數(shù)學(xué)教師必須注重學(xué)生的課堂交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

一、積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們積極倡導(dǎo)有效的教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師都非常認(rèn)可。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境，為我們的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)多向的、適合小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供有效的交流時(shí)機(jī)，努力為學(xué)生拓展交流面，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的效率。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流時(shí)，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流活動(dòng)，選擇有效時(shí)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)生課堂小組的交流情境，積極關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)，并能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)各個(gè)層次的學(xué)生交流想法，尤其是要激勵(lì)后進(jìn)生以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課堂交流

在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境外，還要指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的課堂交流活動(dòng)。因?yàn)槲覀冎溃瑢W(xué)生的課堂交流能夠促進(jìn)他們的思S活動(dòng)，可以這樣理解，沒有交流就沒有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就沒有了我們的教育教學(xué)活動(dòng)。因此教師不能只顧完成表面上的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，卻不去讓學(xué)生參與交流活動(dòng)，這是錯(cuò)誤的做法。

首先，我們應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)自學(xué)情境，讓他們真真正正明確數(shù)學(xué)的自學(xué)目的，使學(xué)生能夠借助相關(guān)的資料及書本知識(shí)的理解獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，我們教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀目的及閱讀方法的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師給予他們正確性的指導(dǎo)，使他們獲得自學(xué)方法，為孩子以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)小學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。數(shù)學(xué)教師將本班學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分成小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，并由組員輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)應(yīng)該明確自己肩上的重?fù)?dān)，組織調(diào)節(jié)好交流活動(dòng)，保證學(xué)生小組合作交流的順利開展，進(jìn)行交流內(nèi)容的總結(jié)，做好班級(jí)小組交流的匯報(bào)準(zhǔn)備，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

三、選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還要選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流。讓學(xué)生能夠在有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指引下，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)。

那么，如何選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣去閱讀。我們知道閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種極為常見的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本方式。此處應(yīng)該引起注意的是，數(shù)學(xué)閱讀材料不要僅僅局限于我們手中的數(shù)學(xué)教材，那些學(xué)生自己寫的作業(yè)、學(xué)生收集的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、數(shù)學(xué)歷史故事等都應(yīng)成為他們的閱讀內(nèi)容。這種閱讀模式能夠使他們有更多的閱讀機(jī)會(huì)，可以從不同層面去了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，汲取他人數(shù)學(xué)思考問題的方法，分享同伴的解題策略，從而充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去傾聽。因?yàn)橹挥袃A聽，才能夠有所謂的交流。我們要指導(dǎo)學(xué)生聽表達(dá)的大致環(huán)節(jié)，從總體上掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。在聽別人解答問題的策略時(shí)，捕捉他們的思考方法。在傾聽時(shí)，還要聽別人表達(dá)的內(nèi)容是否全面，方向及觀點(diǎn)是否正確，以做好準(zhǔn)備隨時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充，逐步完善學(xué)生自己的知識(shí)體系。

再次，還要訓(xùn)練學(xué)生正確掌握好數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話的方法。要知道豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是提高學(xué)生交流能力的根本，必須引起關(guān)注。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)交流過程中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，要懂得正確合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，懂得學(xué)會(huì)接納其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，懂得學(xué)會(huì)從其他學(xué)生的發(fā)言中捕捉他們的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓我們的學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂交流中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，得到數(shù)學(xué)給養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂交流的過程成為學(xué)生共同發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課堂教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 新理念 突破口 課堂評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)走向新課標(biāo)實(shí)施的過程。在這個(gè)過程中，很多教師并沒有改變應(yīng)試教育的做法，穿新鞋，走老路，一心一意圍繞著教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)，為此，自己苦教，讓學(xué)生苦學(xué)，而課堂教學(xué)效果并不明顯，原因就是沒有很好貫徹新課程新理念，將課程理念與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，淺談如何在新理念下實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新突破，達(dá)到提高教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為突破口，提高課堂教學(xué)效率

“以人為本”的基本理念是新課程的基本思想，它重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，歷練學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞首先體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有學(xué)習(xí)方式的改變，就不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)方式就是學(xué)習(xí)方式的重大變革，它直指課堂學(xué)習(xí)的有效性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼鞔_告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從灌輸中突圍出來，向探究進(jìn)發(fā)。教師不僅講給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅向?qū)W生提出問題，還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，善問。課程改革正在不斷推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力提出了更高的要求，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為課程改革的重要突破口，它成為新課程改革的關(guān)鍵所在。

（一）培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，激活學(xué)生的思維

我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出了高要求，從教材的編排中可見一斑。所以，教師必須注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于《測(cè)量旗桿的高度》一節(jié)，教師可設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，要讓學(xué)生在活動(dòng)中去尋求測(cè)量方法和測(cè)量技巧。還有九年級(jí)上冊(cè)第四章視圖與投影中的太陽(yáng)光與影子和燈光與影子等教學(xué)內(nèi)容，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，通過測(cè)量木棍的影長(zhǎng)及變化，最終找出問題的所在。學(xué)生親自實(shí)踐，既能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，又能夠鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。我們提倡“讓學(xué)生在做”，就是讓學(xué)生放開雙手，運(yùn)用手、眼、腦等多種感官，全身心投入到自主學(xué)習(xí)中去。

（二）學(xué)會(huì)自主探索，開展合作交流

交流活動(dòng)已成為數(shù)學(xué)課堂的重要活動(dòng)方式。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)又進(jìn)一步提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，依據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問題情境；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)相適應(yīng)的問題，力求生動(dòng)有趣，便于學(xué)生探究，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題。自主合作，探究交流的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣。

二、以課堂師生交流為突破口，提高課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，師生之間的交流能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們提倡的交流，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、傾聽和表達(dá)。數(shù)學(xué)交流能力，就是讓學(xué)生在生活概念與學(xué)科概念之間建立聯(lián)系，對(duì)知識(shí)有更清晰的理解。知識(shí)與現(xiàn)實(shí)是緊密關(guān)聯(lián)的，有著很強(qiáng)的實(shí)用性，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠有效閱讀數(shù)學(xué)材料，傾聽別人對(duì)知識(shí)的見解，又能夠?qū)⒆约旱囊庖姾涂捶ū磉_(dá)出來，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生必需的一種學(xué)習(xí)能力，這也是新課程的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)——發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的交流能力既然是新課程的一個(gè)突破口，那么，教師就要使課堂動(dòng)起來，增強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話的時(shí)間，提高對(duì)話的有效性。課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀材料，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生之間展開對(duì)話交流，在師生之間展開互動(dòng)對(duì)話。在交流中，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的能力。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的有效途徑。從數(shù)學(xué)的第一堂課開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，做到從小處著手，先讓每個(gè)學(xué)生能在組內(nèi)說話，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽最為重要。小組內(nèi)要講究合作，組內(nèi)不要過分競(jìng)爭(zhēng)，而強(qiáng)調(diào)小組間競(jìng)爭(zhēng)。

交流能力的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是如何更有效地處理學(xué)生的回答。師生一問一答只是一種表面的對(duì)話，并不能深入解決實(shí)質(zhì)問題。只有交流，亦即師生之間、學(xué)生之間開展交流，才能把課堂的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生。所以，當(dāng)學(xué)生回答得很好時(shí)，我們并不馬上評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答得不確切時(shí)，也盡量讓學(xué)生自我傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，一定把握好最佳時(shí)機(jī)。課堂中，更多地讓學(xué)生自覺“傾聽、解讀、評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生之間有更多的交流，才會(huì)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

第7篇：課堂教學(xué)交流材料范文

關(guān)鍵詞： 中職幼兒教育 新課改理念 課堂教學(xué) 交流互動(dòng)

中職幼兒教育教學(xué)新課改理念指出，學(xué)校教育要教給中職學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中實(shí)施面向?qū)W生和老師的交流互動(dòng)教學(xué)策略，讓中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下實(shí)現(xiàn)教師和中職學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)和行為的互相交流和互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐再一次證明課堂教學(xué)中如果沒有充分的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)交流就不存在教學(xué)高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學(xué)背景下，在要求中職學(xué)生素質(zhì)教育的今天，交流互動(dòng)教學(xué)策略的開展和實(shí)施效果直接決定新課改教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，成為教育教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。通過分析傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動(dòng)、輕視互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)出互動(dòng)形式往往是單一化的被動(dòng)性，可以說這種教學(xué)是無效的。中職幼兒教育教學(xué)如何實(shí)施交流互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生高效性學(xué)習(xí)，是中職幼兒教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、中職幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，忽視課堂交流互動(dòng)。

傳統(tǒng)中職幼兒教育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為的限制和制約，課堂教學(xué)過程往往過于注重知識(shí)傳授而忽略中職學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律，缺少課堂上中職學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)行為。教師把知識(shí)的傳授作為教學(xué)最終目的，于是課堂教學(xué)中教師就會(huì)采用灌輸方式強(qiáng)迫中職學(xué)生對(duì)所教知識(shí)被動(dòng)接受。主要體現(xiàn)在：

1.過分關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，將幼兒教育教學(xué)定位在形成知識(shí)和技能上，唯知識(shí)、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視中職學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了中職學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同中職學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學(xué)生缺少自主探究、合作交流、親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。將課程評(píng)價(jià)與考試等同起來，“一切為了過關(guān)”成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)“主旋律”。輕視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致中職學(xué)生成為重復(fù)演練的學(xué)習(xí)機(jī)器，不能樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想壓力大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，部分中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

二、更新觀念，實(shí)施中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效教育教學(xué)。

新課改教學(xué)模式一定是建立在新教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。所以，要在中職幼兒教育教學(xué)中實(shí)施交流互動(dòng)教學(xué)策略，必須在教學(xué)思想和中職學(xué)生意識(shí)中建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動(dòng)教學(xué)觀。為此，加強(qiáng)教師教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法培訓(xùn)，在課堂教學(xué)理念中全面落實(shí)和理解新課改教育理念和教育精神才是當(dāng)務(wù)之急。我們依據(jù)新的教學(xué)理論知道知識(shí)并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過人際關(guān)系協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。正是基于這樣正確的認(rèn)識(shí)，在中職幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，以中職幼兒教育教學(xué)新課標(biāo)作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)，建立新型課堂交流互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個(gè)因素以知識(shí)信息為載體的互動(dòng)交流過程，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源之間全方位相互交流。

三、加強(qiáng)中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。

中職幼兒教育教學(xué)課堂中實(shí)施交流互動(dòng)策略需要良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學(xué)效果。要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師必須在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是交流互動(dòng)教學(xué)開展的必要前提，中職學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展需要一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境。怎樣才能在中職幼兒教育教學(xué)中打造出這樣的教學(xué)環(huán)境呢？

首先要從教師自身做起。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要把自己融入中職學(xué)生群體之中，成為其中一員。課堂教學(xué)中的和諧師生關(guān)系不是從中職學(xué)生開始的，而是從教師轉(zhuǎn)變開始的。在這種新型師生關(guān)系中，教師要把中職學(xué)生當(dāng)做共同解決問題的朋友，以師愛營(yíng)造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)中職學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)中職學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度開發(fā)中職學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

其次充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的交流互動(dòng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生自己的事情，教師不能包辦代替。在新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師要采取措施實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生在課堂教學(xué)中積極交流互動(dòng)的前提，更是中職幼兒教育教學(xué)中實(shí)施交流互動(dòng)策略的必要條件。自主學(xué)習(xí)是中職學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師是課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從教學(xué)問題設(shè)計(jì)、結(jié)果討論等角度組織學(xué)習(xí)全過程。中職學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)的關(guān)系，主動(dòng)探求未知問題的解決。

第8篇：課堂教學(xué)交流材料范文

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師不是“主演”，而是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。本人現(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)談幾點(diǎn)淺見。

一、激發(fā)學(xué)生在求知中參與

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自覺完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索的精神。在這方面，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：首先，要增強(qiáng)學(xué)生參與的意識(shí)。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。其次，要激發(fā)學(xué)生參與的興趣。通常是根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與的條件。教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識(shí)基礎(chǔ)及能力起點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難，引導(dǎo)各層次學(xué)生展開思維活動(dòng)，提供討論、交流、展示思維過程的時(shí)間和場(chǎng)合，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在教學(xué)代數(shù)式這一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)依代數(shù)式a(1+10%)2 編題，經(jīng)過分組討論，學(xué)生們各抒已見，暢所欲言，就能編出各不相同的題目，如：（1）某人去年的工資為a元，每年增長(zhǎng)10%，則明年的工資是多少？（2）城市居民住房，人均原來是a平方米，這幾年平均增長(zhǎng)10%，第三年人均的住房面積是多少？（3）某中學(xué)前年錄取大學(xué)的人數(shù)為a人，這幾年平均增長(zhǎng)率為10%，則今年錄取的人數(shù)是多少……學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際編題，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從中體驗(yàn)到主動(dòng)參與的樂趣，期待下一次的參與。

二、讓學(xué)生在探究中參與

“探究學(xué)習(xí)”是在50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布倡導(dǎo)提出的。探究學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，教師的作用體現(xiàn)為確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)給予必要的支持和幫助，把學(xué)生當(dāng)成“小科學(xué)家”，讓學(xué)生參與調(diào)查、發(fā)表、分享、交流等一系列活動(dòng)，通過科學(xué)探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。

例如：在近似數(shù)和有效數(shù)這節(jié)中，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題。學(xué)生提出了這樣的問題：區(qū)別近似數(shù)、準(zhǔn)確數(shù)有何規(guī)律？把一個(gè)數(shù)按要求取近似值，是不是一定要先把這數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示，再取近似值？近似數(shù)2.5×105精確到什么位？教師先肯定這些問題提得很好，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合自己的設(shè)問，貫穿知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決問題，整堂課氣氛活躍。所有問題和練習(xí)的評(píng)點(diǎn)、小結(jié)都由學(xué)生來講、教師來導(dǎo)，教學(xué)效果良好。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果引入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，自覺主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)自己敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

三、讓學(xué)生在合作中參與

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。由于小組合作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，所以能培養(yǎng)學(xué)生課堂的參與意識(shí)。

課堂教學(xué)過程的合作參與主要體現(xiàn)生生合作和師生合作兩方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要或是消極的。其實(shí)，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力。學(xué)生將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組其他成員共享，不但會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果，而且會(huì)通過更努力的學(xué)習(xí)來探索、發(fā)現(xiàn)新的信息和學(xué)習(xí)材料，期待著參與下一次課堂上的對(duì)話、商討和爭(zhēng)論。

例如：教學(xué)立體圖形的展開時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)自己做的正方體和做這個(gè)正方體的平面材料，第二天帶這兩樣物品與剪刀來校，課堂上先讓大家在小組里交流對(duì)比自己做的正方體和平面材料，然后教師到各小組展示一些不重復(fù)的平面材料，如圖：

接著叫同學(xué)們用剪刀把自己做的正方體用一刀剪開，展開各人的剪開平面圖形，整個(gè)課堂充滿動(dòng)手、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜想的探索過程，讓學(xué)生在畫、剪、拼、組合、探索、嘗試等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，還學(xué)會(huì)合作與交流?？傊屆總€(gè)學(xué)生都動(dòng)手，主動(dòng)參與實(shí)踐，在合作中學(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作是有利于培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的。

第9篇：課堂教學(xué)交流材料范文

摘  要：交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。英語(yǔ)課堂交際化是英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，個(gè)人的語(yǔ)言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐與交際活動(dòng)是無條件的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；交際活動(dòng)；作用

中圖分類號(hào)：G633    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：

 

 

一、創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的教學(xué)情境

首先，教學(xué)活動(dòng)是交際活動(dòng)，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，可以通過圖片、實(shí)物、卡片、模型等直觀教具，或使用錄音、錄像、投影、多媒體等電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近時(shí)代的語(yǔ)言教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多種器官都參與活動(dòng)，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和語(yǔ)感的形成。  

其次，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，兩者相輔相成。雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)是為了促進(jìn)這種交流。比如在教學(xué)關(guān)于“Christmas Day” (圣誕節(jié))的內(nèi)容時(shí)，就可以把教室簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成充滿著圣誕節(jié)氣氛的溫馨場(chǎng)景。有位語(yǔ)言學(xué)家指出：英語(yǔ)的實(shí)際性和交際性，是通過模擬運(yùn)用和實(shí)際運(yùn)用來“習(xí)得” 而實(shí)現(xiàn)的?？唆斈?H·J·Krumn)也曾說過： “成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)教學(xué)情境，在課堂交際活動(dòng)中起著尤為重要的作用。

二、建立以學(xué)生為中心的交際活動(dòng)模式                                                                                                                  

個(gè)體參與和小組活動(dòng)相結(jié)合的傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教學(xué)模式單一，教學(xué)過程中以“大合唱”、“小組讀”為主要活動(dòng)方式，整齊劃一，書聲朗朗。誠(chéng)然，這種練習(xí)方式在教學(xué)中是需要的；但新課程則更加突出強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展的課堂教學(xué)模式，也就是在課堂交際活動(dòng)中要確保學(xué)生個(gè)體在有限的時(shí)間內(nèi)參與交流的話語(yǔ)量，保證學(xué)生在課堂上語(yǔ)言操練和語(yǔ)言實(shí)踐的密度。課堂教學(xué)中常采用配對(duì)交流或小組交流的形式，或者是兩種形式結(jié)合。配對(duì)交流可以是學(xué)生自由組合，也可以是由教師指派；小組交流可以是分排、分組、男生組、女生組和混合組等多種形式；目前英語(yǔ)課堂上用得較廣泛的是異質(zhì)分組的形式，也就是將男生與女生、成績(jī)較好的與學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向的與性格外向的分到一起，其目的是使全班各個(gè)小組人員進(jìn)行合理搭配，形成一種互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱，充分提高全體學(xué)生參與交際活動(dòng)的頻率，讓學(xué)生有更寬泛的交際空間，使不同層次、不同水平的學(xué)生都有參與課堂交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所獲。在學(xué)生分組活動(dòng)中，教師可以在小組之間來回巡視予以觀察指導(dǎo)，或者直接參加其中一組扮演一個(gè)角色。實(shí)踐證明，經(jīng)常運(yùn)用這種方式的課堂交際活動(dòng)，既激發(fā)了少數(shù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的積極性，課堂教學(xué)效果比較理想。

三、發(fā)揮教師在交際活動(dòng)中的引導(dǎo)作用

    教師的作用，主要是引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)中來。教師的課堂交際是學(xué)生的表率，從問候語(yǔ)、點(diǎn)名、提問到糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，都應(yīng)是良好的交際示范。在低年級(jí)課堂教學(xué)中組織交際活動(dòng)，學(xué)生表達(dá)能力受到限制，他們往往會(huì)向教師請(qǐng)教，因此教師要及時(shí)地予以指導(dǎo)。高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)時(shí)，自由發(fā)揮的余地大，想象力要豐富得多，有時(shí)學(xué)生之間會(huì)發(fā)表不同的意見和見解，這時(shí)候教師要能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到公正裁決的作用。這里，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層面以及語(yǔ)言表達(dá)的水平等提出了更高的要求，這就要求我們教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺加強(qiáng)文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)視野。這也正是新課程改革對(duì)教師的新要求。

四、做好課堂交際活動(dòng)的充分準(zhǔn)備

課堂交際活動(dòng)要依據(jù)教材的內(nèi)容開展，但教師又不能僅僅拘泥于某一版本教材，要在課前充分使用各種課程資源，廣泛搜集有關(guān)資料與信息，精心備課。在備課時(shí)，教師還要樹立英語(yǔ)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的內(nèi)心世界。諸如學(xué)校或班級(jí)正在開展的某項(xiàng)活動(dòng)，甚至包括學(xué)生感興趣的國(guó)家、國(guó)際大事以及曾經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)言材料中的人和事，等等。

同時(shí)，在備課過程中，要把學(xué)生也組織到備課這一環(huán)節(jié)之中來。這主要包括兩個(gè)方面：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候，也能夠積極利用廣播電視、報(bào)刊雜志、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種課程資源，準(zhǔn)備充足的語(yǔ)言材料，為課堂交際活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。特別是高年級(jí)學(xué)生，課前“備課”，是必要的，也是必須的，這種形式的“備課”，不僅僅是預(yù)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源和信息的搜集與處理的能力，這也是新課程改革對(duì)學(xué)生的新要求。二是學(xué)生自身也是一種課程資源，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們所擁有的情感與體念并不比教師少，甚至還具有教師視野之外的東西，而且是帶有他們自己的興趣和感情的，所以教師在備課時(shí)需要充分考慮并汲取學(xué)生們自身所具有的良好資源。有了以上這些多方面的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)的內(nèi)容就更加充實(shí)，課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的點(diǎn)就多了，面就寬了，交際活動(dòng)的內(nèi)容也就更加豐富了。在當(dāng)前新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、交往、創(chuàng)新的能力，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的全新理念與共識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能并進(jìn)行真正的社會(huì)交際。

    因此，我們英語(yǔ)教師要充分運(yùn)用好各種條件、各種手段，挖掘課程資源中的有用信息，實(shí)施于課堂教學(xué)之中，使交際活動(dòng)貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)過程始終，使學(xué)生們?cè)谡n堂上交流起來，讓英語(yǔ)課堂真正成為交際的課堂。

 

 

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海量,于萬鎖.交際能力與口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998,(8).