大學(xué)生食堂精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；食堂消費；調(diào)研；建議

一、研究背景及研究目的

眾所周知，大部分大學(xué)生消費的主體部分是飲食部分，而在大學(xué)校園飲食消費的絕大部分都發(fā)生在食堂。大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，在校期間最重要的是學(xué)習(xí)文化知識，用知識豐富和發(fā)展自己。健康的體魄是一切活動的前提，因而保證大學(xué)生的日常良好飲食，促進大學(xué)生生活健康是十分重要的。食堂作為提供飲食的場所，在促進學(xué)生健康良好飲食方面需要格外注重。因此，研究大學(xué)生食堂消費也能有助于學(xué)校掌握學(xué)生日常餐飲消費狀況，有助于學(xué)校正確的指導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生，實施人性化管理。

同時，通過對大學(xué)生食堂消費行為進行研究，可以知道大學(xué)生對食堂的滿意程度，以及影響大學(xué)生食堂消費的因素。這不僅可以使食堂的管理者更好地了解消費者對食堂的態(tài)度，幫助其制定更加合理的營銷策略，還可以通過對影響消費因素的研究來對食堂進行必要的改善。因此，對大學(xué)生食堂消費水平進行研究，對食堂和學(xué)生都具有實際意義。

二、研究方法

我們項目小組成員均為中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生，對本校以及其他高校的大學(xué)生食堂消費情況有著比較深入的了解。本文首先對不同學(xué)校學(xué)生大學(xué)食堂的消費情況進行調(diào)查，分析各層次不同類的大學(xué)生的消費水平，了解大學(xué)生的消費承受能力。同時可以通過同學(xué)們對菜價的真實承受能力對食堂制定菜價起到一個引導(dǎo)性的作用。

三、研究結(jié)果（以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例）

我們對東北、西南以及江浙各地的重點高校大學(xué)生食堂消費情況進行了各種方式的調(diào)查，主要以問卷形式進行，下面就以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例進行詳細的介紹。

我們調(diào)查的內(nèi)容主要從消費觀念、經(jīng)濟來源以及飲食偏好等方面入手，全面深入了解大學(xué)生食堂消費情況。

從消費觀念方面來看，東北大學(xué)中83.3%的同學(xué)在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同學(xué)注重菜品的價格，50%的同學(xué)注重食堂的衛(wèi)生。68.85%的同學(xué)偏好消費質(zhì)量較高的菜品，73.33%的同學(xué)選擇實惠營養(yǎng)性的食物就餐，中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查情況與東北大學(xué)相似，89.47%的同學(xué)注重菜品的口味，其次比較重視的分別是菜的價格與食堂的衛(wèi)生情況。這體現(xiàn)了大學(xué)生的消費觀念趨于理性，沒有過度奢侈浪費。在食堂花銷方面，東北大學(xué)70%的同學(xué)每天在食堂的花銷在10元―20元之間，63.33%的同學(xué)每月在食堂消費在400元―700元之間。43.33%的同學(xué)每月生活費在500元―800元之間，30%的同學(xué)生活費每月在800元―1200元之間。而在中國礦業(yè)大學(xué)，52.63%的同學(xué)每天花費在20-30元之間，42.11%的同學(xué)每天花費在10-20元之間，47.37%的同學(xué)每月花費在400-700元之間。這體現(xiàn)大學(xué)生的主要消費在飲食方面，在食堂消費比重較大。

從大學(xué)生經(jīng)濟來源看，其經(jīng)濟來源較為單一。東北大學(xué)88.97%的學(xué)生消費來源為父母供給，中國礦業(yè)大學(xué)則為89.47%。少量同學(xué)的消費來源除了家庭供給以外，還包括獎學(xué)金以及勤工助學(xué)等。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對菜品的類型意見各異，有些同學(xué)偏向精致好吃但菜量較少的菜品，而另一部分則認為菜品味道一般，但菜量大，價格實惠更為重要。

東北大學(xué)中，46.67%的同學(xué)認為食堂菜價偏高，48.85%的同學(xué)認為食堂菜價合理，可以接受，4.48%的同學(xué)認為菜價較低，較為實惠；而在中國礦業(yè)大學(xué)，89.47%的同學(xué)認為菜價偏高，與物價水平不持平，10.53%的同學(xué)認為價格合理，可以接受，沒有認為菜價較低的同學(xué)。在菜價這一問題上東北大學(xué)與中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有很大的不同，我們對此也進行了分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，東北大學(xué)的菜價與中國礦業(yè)大學(xué)相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范圍內(nèi)，而中國礦業(yè)大學(xué)肉菜大致在3.5-5元。兩校相比，東北大學(xué)菜品種類相對較少，食堂供應(yīng)點較少，且周邊受地理環(huán)境限制，餐飲處較少，所以同學(xué)們基本都選擇在食堂用餐。且東北大學(xué)為教育部直屬的全國重點大學(xué)，是首批列于“211工程”和“985工程”重點建設(shè)的高水平研究型大學(xué)，學(xué)校對于學(xué)生的補貼也較多。中國礦業(yè)大學(xué)從菜價上看雖然偏高，但菜品相對多樣，且有多處就餐點供同學(xué)選擇，不同食堂菜價也有所差異。總體上學(xué)校的菜價都在學(xué)生的正常承受能力范圍之內(nèi)。

四、意見和建議

通過對不同高校大學(xué)生食堂消費水平的調(diào)研，我們提出以下建議：

大學(xué)生應(yīng)樹立正確健康的消費觀念。把大學(xué)生良好消費心理和行為的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計有關(guān)大學(xué)生健康消費理念的活動專題，促進良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的鞏固與發(fā)展。大學(xué)生在食堂就餐時，應(yīng)注重營養(yǎng)的搭配以及消費的適度，應(yīng)多選擇一些營養(yǎng)實惠型的菜品就餐，避免奢侈浪費，科學(xué)適度消費，樹立正確消費觀。每月食堂消費額過低的學(xué)生很有可能是家境貧寒的學(xué)生，應(yīng)引起學(xué)校的關(guān)注，給予這部分學(xué)生必要的關(guān)懷和幫助，避免由于過度節(jié)儉二引起生活質(zhì)量過低，不利于學(xué)生成長發(fā)展。而對于每月食堂消費額過高的學(xué)生，盡管對食堂的收入做出了較大貢獻，但是應(yīng)該引導(dǎo)他們進行合理的消費，不能過于奢侈和浪費，樹立正確的消費觀。

學(xué)校食堂在經(jīng)營管理時，應(yīng)對食品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、消費價格和硬件設(shè)施等方面加強管理建設(shè)。食堂管理者應(yīng)參考這些因素，結(jié)合食堂的現(xiàn)狀，進行管理與改革。用制度規(guī)范加以約束，用嚴密的措施保證飲食安全，嚴把食品加工關(guān)，嚴把衛(wèi)生預(yù)防關(guān)，嚴把督查獎懲關(guān)。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費承受能力，制定大眾化的合理的菜品價格。學(xué)生在食堂消費，很多情況下是強大的外因驅(qū)使。學(xué)生大量的消費并不代表著對食堂的滿意度很高，食堂不應(yīng)因此忽視與學(xué)生的溝通和交流以及對食堂進行不斷的創(chuàng)新改進。學(xué)生提出了意見食堂不予以采納和改進，無視消費者的意見和建議，是不負責(zé)任的做法。學(xué)校應(yīng)該加強對食堂的監(jiān)管，大學(xué)校園不但應(yīng)該重視對學(xué)生的知識教育，也應(yīng)該重視學(xué)生的生活質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造出一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

大學(xué)生的消費多種多樣，飲食消費是其中占比重最大的消費類型，而飲食消費之中，又以食堂消費最為普遍和頻繁。因此，本文選擇了不同高校大學(xué)生的食堂消費行為進行研究，這不僅具有很強的創(chuàng)新性，同時又具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。通過對數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，我們不僅了解了大學(xué)生食堂消費的現(xiàn)狀，分析了影響大學(xué)生食堂消費行為的主要因素，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生食堂消費中存在的一些問題，這些問題應(yīng)該引起學(xué)校和食堂管理者的注意，對以后學(xué)校制定相關(guān)的政策起到很好的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

第2篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；認知發(fā)展；情感發(fā)展

中圖分類號：G642.0 　文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2012)04-0046-10

1.引言

20世紀70年代以來，Biggs對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行了大量研究。他曾提出過一個學(xué)習(xí)過程的3P模型，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由輸入(Presage)、過程(Proess)、產(chǎn)出(Product)三個環(huán)節(jié)組成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是其個體因素(如學(xué)生的個性、智力與背景等)和教學(xué)情景因素(如學(xué)科領(lǐng)域、教師的教學(xué)方法、任務(wù)要求等)這兩個輸入因素共同作用的結(jié)果；而學(xué)生個體因素和教學(xué)情景因素這兩個輸入因素對學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響是以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程為中介的。Biggs認為，學(xué)生個性特征、教學(xué)情景因素等輸入因素以及學(xué)習(xí)過程因素和學(xué)習(xí)產(chǎn)出因素三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個開放的循環(huán)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，個體會根據(jù)他們對學(xué)習(xí)任務(wù)要求的理解調(diào)整自己的動機與加工策略。換言之，學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，會根據(jù)教學(xué)的具體情景調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并以相對穩(wěn)定的方式處理某一特定類別的教學(xué)要求；如果教學(xué)要求發(fā)生變化了，他們也會相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

20世紀80年代以來，有關(guān)學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究不僅進一步加深了人們對教學(xué)情景因素的認識，而且對教學(xué)情景因素有了新的、不同的理解。根據(jù)學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究成果，我們在Biggs提出的學(xué)習(xí)過程3P模型的基礎(chǔ)上，提出如下學(xué)習(xí)過程模型(圖1)。在本文中，我們將根據(jù)對全國15所高校3000余名一年級大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，來探討大學(xué)生感知的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生認知和情感發(fā)展之間的關(guān)系，進而對這一模型的內(nèi)涵與實質(zhì)作出一些說明。我們期望本研究可以為從大學(xué)生的視角探討提高大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量的途徑與方法提供一些理論與實證的基礎(chǔ)，從而為提高我國高等教育質(zhì)量探尋一個新的突破口。

2.文獻綜述

2.1　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響是學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的許多學(xué)者關(guān)注的一個焦點問題。研究者探討了特定學(xué)習(xí)任務(wù)層次、院系層次、學(xué)校層次的學(xué)習(xí)環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的影響。

特定的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成一個較為具體的學(xué)習(xí)情景。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上下文及感知的對學(xué)習(xí)任務(wù)的要求而采用深層學(xué)習(xí)方式或表層學(xué)習(xí)方式。這表明學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)情景相關(guān)的。學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)策略的影響之所以比較明顯，是因為在越具體的學(xué)習(xí)任務(wù)水平上，學(xué)習(xí)過程的差異越容易觀察到。

Ramsden等人研究了不同院系學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。結(jié)果表明，不同學(xué)科領(lǐng)域是與不同的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系的：和理科學(xué)生相比，文科學(xué)生更可能采用深層方式和意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們采用局限于大綱內(nèi)容的加工策略和再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格的可能性則要低于理科學(xué)生。Harper等人對接受遠程高等教育的學(xué)生和接受普通高等教育的學(xué)生進行的研究也獲得了相似的結(jié)論。Lonka等人的研究則指出，心理學(xué)學(xué)生與醫(yī)學(xué)學(xué)生也存在差異。醫(yī)學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出了更多的外部管理和再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向，他們對專業(yè)發(fā)展的興趣也比對學(xué)術(shù)性的、理論性的問題的興趣要大。上述研究都是針對不同學(xué)生進行的，因而這些發(fā)現(xiàn)只能間接地表明學(xué)生傾向于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境采用不同的學(xué)習(xí)方式。要直接地證明這一點，需要對同一個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情景中所采取的學(xué)習(xí)方式進行分析才能實現(xiàn)。

有的學(xué)者則從學(xué)校層次比較了不同的教育情景對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。例如，Richardson等人應(yīng)用Entwisfle等人編制的ASI量表比較了遠程教育機構(gòu)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。結(jié)果表明，在ASI量表的16個子量表中，二者除在一個方面不存在顯著差異外，在其他15個方面都存在顯著的差異。

除了學(xué)科、院系、學(xué)校等因素可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響外，教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可能產(chǎn)生影響。Kember等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀會影響課程設(shè)計、教師所采用的教學(xué)方式，進而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與結(jié)果。如果教師相信他們的角色只是向?qū)W生傳授自己積累的學(xué)科知識，將會阻礙學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；而促進學(xué)習(xí)型教學(xué)方式則會鼓勵學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。與Kember等人直接以教師為研究對象調(diào)查他們的教學(xué)觀與教學(xué)方式不同，Ramsden發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的教學(xué)情景對他們的學(xué)習(xí)方式也有顯著的影響。Wilson等人以及Trigwell和Prosser曾實證分析過學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。他們的研究表明，學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境與他們的學(xué)習(xí)方式之間存在顯著的聯(lián)系：深層學(xué)習(xí)方式與良好教學(xué)、合適的評價和強調(diào)學(xué)生獨立性的教學(xué)之間存在最強的聯(lián)系；相反，表層學(xué)習(xí)方式則與沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和不適當(dāng)?shù)脑u價之間存在最緊密的聯(lián)系。

在本研究中，我們主要從微觀的層面，討論學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。

2.2　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生認知和情感發(fā)展的關(guān)系

第3篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)新；高效

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.”《數(shù)學(xué)課程標準》提出“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”. 這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標，改進課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，加強數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，從而打造高效課堂.

一、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程. 實踐表明，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)高效教學(xué).例如，將“怎樣找到破殘圓輪的圓心，求得它的半徑.”“一張報紙對折50次后有多厚？”等感性材料的問題作為新課的導(dǎo)入，能激起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中精力，開動腦筋，嘗試探索，尋求各種可能解決問題的方法，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感.

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心.”這就要求教師在了解學(xué)生需求信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并創(chuàng)造性的解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程.首先，教師要及時展示學(xué)生的思維成果，讓他們感受到成功的愉悅，強化學(xué)生的創(chuàng)新情感；要努力發(fā)現(xiàn)回答有誤學(xué)生的閃光點，幫助他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因，淡化他們?yōu)榇硕a(chǎn)生的自卑情緒，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能.其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)科學(xué)生成，提出的問題應(yīng)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性，要鼓勵學(xué)生通過自己的刻苦努力獲得成功，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣.另外，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索.在教學(xué)中應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、猜想、推理、驗證，讓學(xué)生在成功中增強興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識. 如在討論“同一平面內(nèi)n條直線兩兩相交最多可有幾個交點”這一問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生先對2條、3條、4條類似問題進行探討，再運用類比方法進行探索.

二、 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生積極參與教學(xué)過程是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的必要條件. 在學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，在什么層面上參與學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)習(xí)的效果. 所以教師在教學(xué)中，要充分信任學(xué)生，大膽放手，合理分配時間，提高時效.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，留足學(xué)生思考、提問、討論、操作的時間、空間、機會，使學(xué)生的腦、手、口在課堂上得到徹底解放.教師要把課堂還給學(xué)生，把思考的時空還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生；教師要學(xué)會放心地退出課堂，學(xué)生能說的，教師絕不代替，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示；教師要適時地走進學(xué)生，點撥、解疑、引領(lǐng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者.

初中數(shù)學(xué)的研究性活動能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，弘揚學(xué)生自信、靈性的個性品質(zhì).在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計研究內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)問題，表達思想，創(chuàng)新思維，把課堂成為學(xué)生從事探究和交流、情感釋放、個性張揚的場所. 例如開放性和探索性問題的教學(xué)、幾何證明中的求異思維教學(xué)，這些都有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

三、 加強數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：使學(xué)生體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法.加強數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，可較好地指導(dǎo)學(xué)生運用理性與感性之間的辯證關(guān)系來正確認識所遇問題，用數(shù)學(xué)思想方法武裝自己，指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效.

教師在進行概念教學(xué)或定理、公式、法則教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受研究問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的探索，體悟其思想方法，感受創(chuàng)新.比如初一代數(shù)中“負數(shù)”的引入，若借助溫度計等具體事例給出描述性定義，學(xué)生往往難以透徹理解，如果設(shè)計一個揭示數(shù)學(xué)問題與概念間矛盾的實例，使學(xué)生感受到“負數(shù)”發(fā)生的合理性和必要性，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)符號化思想的價值，則會激發(fā)學(xué)生探索概念的興趣，從而深刻、全面地理解概念.如在“有理數(shù)加法法則”的教學(xué)過程中，可以設(shè)計加法結(jié)果的猜想，然后從幾組習(xí)題中分類出它的特點，然后用逆向思維去分析歸納加數(shù)特點，抽象出有理數(shù)加法法則，體會分類思想. 如在探索“梯形中位線定理”時正確定向于化成“三角形中位線定理”，在解二元一次方程組時可以用消元法將其轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解決，在解分式方程時可以用去分母方法將其轉(zhuǎn)化為整式方程，這樣學(xué)生提高了對化歸思想的認識.

第4篇：大學(xué)生食堂范文

一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識。2.知識是能力的基礎(chǔ)。知識的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識就是對前人經(jīng)驗的總結(jié)和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標是培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，而知識創(chuàng)新離不開知識的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識具有較強的穩(wěn)定性，對大學(xué)生成才起著長期作用?；A(chǔ)理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識的運用，也是對基礎(chǔ)理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。基礎(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會實踐。但是，強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環(huán)，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學(xué)的補充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎(chǔ)知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現(xiàn)實感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運用所學(xué)知識解決實際問題，在這一過程中，學(xué)生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。理論來源于實踐，又回到實踐中指導(dǎo)實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發(fā)展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發(fā)展不斷得到檢驗和完善。由于學(xué)校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現(xiàn)實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識是否與社會現(xiàn)實完全吻合，還需經(jīng)受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學(xué)生通過社會實踐可以檢驗所學(xué)的理論知識，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗，彌補所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識，同時，根據(jù)社會需要調(diào)整、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉(zhuǎn)化。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知識轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實踐中領(lǐng)會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁。大學(xué)生在社會實踐中綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了實踐能力，從而實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關(guān)系

第5篇：大學(xué)生食堂范文

一、分層教學(xué)的主要特征

1. 教學(xué)目標的層次性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)目標是面對班級中等水平學(xué)生設(shè)定的，是普遍的，因而在針對性方面會有所欠缺，難以體現(xiàn)學(xué)生間思維方式、學(xué)習(xí)方式的個體差異，因而也難以達到面向全體的實際要求。

在實施分層教學(xué)的課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同層次學(xué)生最底線的基本目標。在此基礎(chǔ)上，分不同層次設(shè)定闖關(guān)目標和挑戰(zhàn)目標，使不同學(xué)力水平的學(xué)生通過闖關(guān)和挑戰(zhàn)獲得“最近發(fā)展區(qū)”的最大提高。

在以班級為單位的集體授課制的前提下，我們雖然不能對每一名學(xué)生進行“私人定制”式的目標設(shè)計，但通過分層設(shè)置教學(xué)目標，可以最大程度地滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的實際需求。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇性。教學(xué)內(nèi)容的難度是否符合不同學(xué)歷水平的學(xué)生的實際，必然會成為教學(xué)首先要考慮的問題。分層教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整教材內(nèi)容，或增或刪，亦或是調(diào)整難度標準，從而適應(yīng)不同學(xué)歷水平學(xué)生的實際需求。

3. 學(xué)習(xí)過程的生成性。生態(tài)課堂更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成過程。在課堂上，教師通過設(shè)計“學(xué)習(xí)指南”指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過個人探索和小組討論交流，從感知到理解，形成主動獲取知識的課堂形態(tài)。而教師的作用更強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幫助和點撥提升。通過生生互動、師生互動，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗，形成不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)結(jié)果。這個過程中，教師把握全局，學(xué)生自主發(fā)展，形成動態(tài)發(fā)展的格局。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。學(xué)生因為個人的知識基礎(chǔ)和能力水平不同，學(xué)習(xí)結(jié)果必然也會存在差異，這種差異性是客觀存在的，問題的關(guān)鍵是怎樣看待這種差異。傳統(tǒng)課堂上的差異是“被動”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教師們往往“處心積慮”地去消滅這種差異；而在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正視甚至是期待這種差異，是生態(tài)課堂的重要特征之一。

二、實施分層教學(xué)的基本策略

1. 倡導(dǎo)科學(xué)分層。分層教學(xué)的根本目的在于因材施教，所以在設(shè)計分層時也要“因材”而為。

（1）采用觀察法了解學(xué)生。通過有目的地生活觀察，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點；通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、操作習(xí)慣等，為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。

（2）采用活動產(chǎn)品分析法了解學(xué)生。通過學(xué)生的作業(yè)、筆記、手工作品等，可以加深對學(xué)生的感知。

（3）實行課堂前測。通過課堂前測，可以比較深入地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和基本技能水平，從而為科學(xué)分層提供依據(jù)。

2. 倡導(dǎo)小組合作。不能簡單地將分層與分組等同起來，而應(yīng)根據(jù)實際需要，組成不同性質(zhì)類型的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特點，讓學(xué)生在相互交流和碰撞中各有所得。

（1）同質(zhì)分組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標不同，把學(xué)生按層次等級分組。

（2）異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，突出學(xué)生間的對話和交往。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

第6篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動式課堂教學(xué)方法

軍事理論教學(xué)是通過課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國防意識，提高學(xué)生們的愛國主義情感，對提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時代的發(fā)展過程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學(xué)過程中，要綜合大學(xué)生的實際問題特點，運用互動式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對此，要做到一下幾點。

一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動式課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭等。在實際的教學(xué)過程中，教師要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒有明確教學(xué)重點與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動式課堂教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時相對較少。因此軍事教師在進行課堂教授的過程中，要對教材內(nèi)容進行詳細的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進行國防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國防責(zé)任與義務(wù)。

第二，教材內(nèi)容要與時俱進，契合熱點事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國際軍事也是變幻莫測，但是在對大學(xué)生開軍事教育的過程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問題。在對大學(xué)生進行教育的過程中，要與時俱進，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動教學(xué)模式的過程中，可以把熱點事件作為切入點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過具有時代意義的，現(xiàn)實的真實的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學(xué)習(xí)。在課堂教育過程中，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強學(xué)生與教師之間的互動，提高課堂教育的有效性，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛國情懷的培養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動式課堂教學(xué)模式。

開展互動式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動內(nèi)容教學(xué)模式帶來良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來，可以加強軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來簡單的分析一下互動教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。

第一，通過趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語言來提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過相關(guān)模型，提高學(xué)生們對軍事領(lǐng)域的熱愛。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強軍事理論課題互動教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效的課題問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對于學(xué)生們存在的問題進行分析處理，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭議的問題，可以通過學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強教師與學(xué)生的互動與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動教學(xué)模式。在對當(dāng)代大學(xué)生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動性的根本特點，在教學(xué)過程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過對學(xué)生對相關(guān)問題的分析，對其進行正確的引導(dǎo)，通過有效的互動不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其正確的價值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開展互動式教學(xué)模式提供保障。在進行軍事理論課堂教學(xué)過程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強，無論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過加強教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動的有效開展。第一，加強教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過程總，要加強教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過自身的言行對學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會熱點時事，對科技、經(jīng)濟以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)束語

大學(xué)生的軍事理論教育是一項系統(tǒng)的課程，對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，要通過互動教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強當(dāng)代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會責(zé)任感。

參考文獻;

[1]何政泉，郭敏，劉明荒.人學(xué)生軍事課考核評價模式變革―兼談西南石油人學(xué)軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2012.（5）：117一120.

第7篇：大學(xué)生食堂范文

一、要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有一個大概的了解，在聽課過程中，學(xué)生就有生吞活剝的感覺。通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生了解新知識和已學(xué)知識之間的聯(lián)系，理出內(nèi)容和知識等方面的重點、難點和疑問，有利于學(xué)生展開自己的思維能力。同時，課前預(yù)習(xí)本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個鍛煉和磨礪。

二、要提高學(xué)習(xí)能力，還要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠互相溝通，互相啟發(fā)，拓寬思路，從而有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師要有意制造學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)的機會，如分組實驗、分組學(xué)習(xí)、分組回答問題等。通過合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)能力，還創(chuàng)設(shè)了團結(jié)協(xié)作積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，離不開教師的精心引導(dǎo)。主要有以下幾點

1. 要培養(yǎng)學(xué)生認真聽講。教師講課富有感染力和吸引力，用生動形象的語音吸引學(xué)生的注意力，從而能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生聽得進去。

2. 在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸機，使學(xué)生興趣盎然，不斷提問和思考。如教師在講解的創(chuàng)新和自主知識產(chǎn)權(quán)的重要意義時，沒有長篇大論地講解有點空洞的知識點，而是先給出了下面的兩段資料：

a. 過去我國的ct與核磁共振全部依賴進口，每年要花數(shù)十億美元的外匯，老百姓做一次ct與核磁共振檢查需要花一千多元，當(dāng)我們擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的ct與核磁共振后，老百姓做一次檢查僅需要花200多元。

b. 長期以來，中國企業(yè)缺乏自己的dvd專利技術(shù)，大多是“螺絲刀工廠”，我國一家企業(yè)出DVD，每臺32美元的出口價中，只有1美元是利潤，其他13美元是成本，18美元要悉數(shù)“交”給掌握核心技術(shù)的外國企業(yè)。這兩段資料，通過一系列的數(shù)字對比，引起了學(xué)生強烈的疑問和思考，創(chuàng)新和自主知識產(chǎn)權(quán)的重要意義不言而喻。

第8篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)；問題意識；前沿意識；創(chuàng)新意識

大學(xué)課堂教學(xué)有著很強的目的性，一方面，向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識，另一方面，更要培訓(xùn)起學(xué)生的思考和分析能力，使其能舉一反三、融會貫通、綜合運用。為了達成這樣的目的，對于學(xué)生“三個意識”的培養(yǎng)和樹立便顯得尤為重要。這三個意識分別是：問題意識、前沿意識、創(chuàng)新意識。

一、關(guān)于問題意識

所謂問題意識，就是學(xué)生在了解和掌握現(xiàn)有所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步積極地去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的心理狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)體制下，學(xué)生是被動的：被動地聽講、被動地做筆記，然后參加考試，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動，在大多數(shù)情況下，他（她）們只是作為知識傳授的“對象”和“客體”而存在，其參與大學(xué)課堂教學(xué)的興趣和熱情被完全抑制。對于學(xué)生來說，知識乃是既成的事實和數(shù)據(jù)，是機械的、外在的，只須接受它、記住它并在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)會用它就可以了。因此，學(xué)生與知識之間始終有著一種“心理距離”，是“老師教我的知識”，而非“我自己的知識”。這既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，導(dǎo)致其所學(xué)知識難以被真正消化而容易遺忘，又會形成惰性思維，即更多地習(xí)慣于接受，不想、也不知道如何去思考，或“羊群思維”，只會跟著老師（“頭羊”）的思路走，老師說什么就是什么，老師說該怎么做就怎么去做，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的、內(nèi)在的有效思維方式和觀察、分析視角。這些都是與大學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律和要求相背離的。

新的大學(xué)課堂教學(xué)理念雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡大學(xué)課堂教學(xué)的互動性，重視發(fā)揮學(xué)生參與大學(xué)課堂教學(xué)的主動性與積極性，但常常會遇到另一種困境。例如，筆者有一次組織課堂討論，開始沒有學(xué)生愿意發(fā)言，盡管后來在筆者的再三要求和鼓勵下，勉強完成了討論，效果卻并不理想。課后，有兩位學(xué)生給筆者寫了條子，一張條子上寫道：不是我不想發(fā)言，而是不知道該從哪兒說起，因為我沒想到，這個平時在我頭腦里認為根本就不是問題的，原來確實是個問題。另一張條子上則寫道：老師為這次討論設(shè)計的問題的確不錯，但那終歸只是“你”的問題，不是“我”的問題，希望以后能讓我們自己多提出些問題并一起討論。

總觀這兩張條子，第一張實際反映的是學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)的重要性。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識好比一粒粒珍珠，“問題意識”就是串起這些珍珠的紅線。只有有了“問題意識”，學(xué)生才會全身心地投入和融入于大學(xué)課堂教學(xué)之中，成為大學(xué)課堂教學(xué)的主體；才會更加聚精會神地聽講，開動腦筋，捕捉和把握關(guān)鍵信息點；才會嘗試著將所學(xué)知識有機地串連、整合起來，努力以自己的眼光去審視、發(fā)掘和解讀其中的涵義，形成獨立思考和整體、系統(tǒng)的思維方式，做知識的“主人”；才能不斷地有所深入、有所收獲、有所改進、有所完善，在鍛煉和提高自身觀察與綜合分析能力的同時，以大學(xué)課堂教學(xué)為陣地，與教師之間形成持續(xù)和良好的溝通、交流與對話，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第二張則涉及了如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。在這一點上，教師應(yīng)首先起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并力圖解決問題的自主性。例如，筆者在每次上課時，都會先向?qū)W生提出一個與本次課堂教授內(nèi)容有關(guān)的問題，以問題為先導(dǎo)，使學(xué)生的注意力始終聚焦于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；結(jié)束前，又要求學(xué)生課后根據(jù)本次所學(xué)知識，再自己提出一個有針對性的問題，并附上解決思路，于下次上課前提交，記入平時成績，促使學(xué)生認真消化和思索。一段時間下來，收到了較為明顯的效果。當(dāng)然，“問題意識”的培養(yǎng)必須以廣闊的知識面和開闊的視野為前提，筆者在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程進度與所教授的內(nèi)容，分期、分批為學(xué)生開列了一定數(shù)量的參考書目，并隨時檢查其瀏覽、閱讀情況，目的就是要使學(xué)生在廣泛涉獵、博采眾知的基礎(chǔ)上，能夠提出更多、更有價值的問題，提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動知識學(xué)習(xí)由表及里、從平面向立體的轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)于前沿意識

所謂前沿意識，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠與時俱進，積極關(guān)注與所學(xué)知識相關(guān)的研究新進展、新動向和新成果的心理狀態(tài)。

筆者曾經(jīng)做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看“Discovery”(即“探索”)節(jié)目，原因在于這檔節(jié)目不僅使之了解了許多課本以外的知識，同時也使其了解了不少學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新進展、動態(tài)及成果，學(xué)生感覺收益匪淺。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)體制比較注重知識傳授的系統(tǒng)性、完整性，而有意無意地忽略了知識發(fā)展的開放性、動態(tài)性；學(xué)生在課堂上更多學(xué)到的是固化形態(tài)的知識，缺乏對其把握知識發(fā)展的敏感性與敏銳性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)代社會是一個知識快速增長、信息爆炸的社會，學(xué)生獲取和吸收知識信息的最直接、也最重要的陣地是課堂，如果不能充分利用大學(xué)課堂教學(xué)機會，向?qū)W生傳輸新知識信息，及時更新其知識體系、改善其思維結(jié)構(gòu)，那么，其現(xiàn)有的知識體系很快便會老化，思維結(jié)構(gòu)也將變得陳舊滯后，難以適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)和實踐的需要。

新的大學(xué)課堂教學(xué)理念雖然提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的前沿意識，但對究竟如何培養(yǎng)，由于目前仍處摸索階段，因此，并沒有一套成熟和可供借鑒的方案。在筆者看來，關(guān)鍵在于兩點：一是教師自身應(yīng)首先與知識發(fā)展保持同步，在大學(xué)課堂教學(xué)中盡可能地多引用些新數(shù)據(jù)，多敘述些新觀點，多列舉些新案例，多介紹些新發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以潛移默化地熏陶和影響。有學(xué)生曾向筆者抱怨和質(zhì)疑，某位老師大學(xué)課堂教學(xué)“十幾年如一日”，講義都已泛黃，內(nèi)容不見變動，上課時所舉的大多數(shù)還是上個世紀七、八十年代的例子，現(xiàn)在都已經(jīng)進入二十一世紀了，知識的發(fā)展與更新達到了令人難以想象的程度，這樣的老師能教好我們嗎？對筆者的觸動很深。二要靠平時養(yǎng)成。筆者曾將學(xué)生分為兩組，第一組不做任何要求，第二組則要求其每周至少查閱一次某個指定問題的最新研究進展情況，并進行摘錄或做讀書筆記，供筆者大學(xué)課堂教學(xué)時結(jié)合使用。結(jié)果，在撰寫課程論文時，第二組學(xué)生所引用的最新參考文獻、資料數(shù)量以及最新統(tǒng)計數(shù)據(jù) 和案例的頻次，平均要比第一組學(xué)生高出近一倍，很能說明問題。

我們的學(xué)生是二十一世紀的學(xué)生，大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出濃厚而鮮明的時代氣息。這里的時代氣息，是指通過大學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅習(xí)得過往已有的知識成果，更要用新的理論、新的知識不斷充實和武裝其頭腦；使學(xué)生不僅真切地感受到知識發(fā)展的脈動，更能由此樹立前沿意識，緊隨知識發(fā)展的前沿步伐。大學(xué)課堂教學(xué)不僅要回攬過去、立足現(xiàn)在，更應(yīng)面向未來。要令學(xué)生站得更高、看得更遠，而不能讓其坐在二十一世紀的課堂里，思維和知識卻仍只停留在上個世紀甚至更早。

三、關(guān)于創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，運用所學(xué)知識，展開積極思考，力圖以新的方式對所遇到的問題進行分析，或予以新的詮釋，或提出新的解決思路及方案的心理狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)體制中，教師既是知識的傳授者，又是考核者；既是問題的提舉者，又是解決者，其權(quán)威地位十分突出，學(xué)生則更多扮演的是“服從者”、“執(zhí)行者”和“模仿者”的角色。這種模式的優(yōu)點在于學(xué)生能盡快了解和熟悉課程內(nèi)容，在教師的指引、點撥和幫助下，掌握課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識與基本理論，在學(xué)習(xí)的初級（初期）階段比較適用。但是，隨著學(xué)習(xí)程度的加深和層次的提高，這種模式本身所隱含的一些弊端也逐漸顯露出來，主要表現(xiàn)為：教師對課程知識的理解成為學(xué)生的理解，教師對問題的思索取代了學(xué)生自己的思考，導(dǎo)致學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)造性缺失，只會照搬照套，封閉、僵化和教條。

新的大學(xué)課堂教學(xué)理念將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)置于非常重要的位置。筆者認為，具體落實起來，應(yīng)著重從以下幾方面入手：

一是多元性的視角和方法。在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生展示（演示）對同一問題的多種解析方法，以及對于同一問題的不同觀點和認識，使學(xué)生懂得即便是對同一問題，也可以有著多元的觀察視角和解決思路，從而形成多維思考的習(xí)慣。創(chuàng)新意識的核心在于方法論，而方法的運用關(guān)鍵在于思維方式。通過大學(xué)課堂教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，也要培養(yǎng)其逆向思維和發(fā)散性思維。培養(yǎng)的方式應(yīng)從“這個問題應(yīng)該怎么解決？”向“你覺得這個問題應(yīng)該怎么解決？”轉(zhuǎn)變。

二是懷疑與批判精神。大學(xué)課堂教學(xué)是開放的，教材不是圣經(jīng)，代表的不是絕對真理；教師也不是牧師，傳授的是科學(xué)知識而非“上帝的旨意”。應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的看法，允許學(xué)生自由地表達與教材、與教師相異的見解。創(chuàng)新的源泉和動力在于探索，而探索的前提是具有懷疑與批判精神，不墨守成規(guī)，不盲目接受，不拘泥于既有的觀點和結(jié)論，多問幾個“為什么一定要這樣（或者是這樣）？”、“有沒有更好的方法？”要通過大學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生懂得：教師、教材只是指導(dǎo)、輔助，并不代表知識的全部，也非知識探索的唯一路徑；只要自己愿意，有努力、有投入，也可以和教師以及教材的編著者一道，共同成為知識的探索者。因此，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，既要依、立于教材，又不能迷信教材；既要聽、學(xué)于教師，又不能盲從教師。唯有樹立懷疑與批判精神，不斷地去追尋、去探究，才能最終有所發(fā)現(xiàn)、有所超越、有所創(chuàng)新，對知識的理解和把握也才能更為深刻、更加牢固。

三是寬容與呵護。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要時間，不可能一蹴而就。對學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，應(yīng)著力于過程、著眼于長遠，有設(shè)計、有規(guī)劃、分階段、有步驟地展開，不可操之過急。要在充分運用大學(xué)課堂教學(xué)平臺、想方設(shè)法創(chuàng)造條件培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，精心呵護學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生、來之不易的創(chuàng)新意識萌芽。既然是創(chuàng)新，就會有挫折和失誤，對此應(yīng)持寬容的態(tài)度，使學(xué)生的創(chuàng)新積極性得到保護，其創(chuàng)新意識得以在寬松的環(huán)境與氛圍中自由地生長和發(fā)揮，并逐步趨向成熟。

總之，問題意識、前沿意識和創(chuàng)新意識是三位一體、不可分割的。缺少了其中的任何一個方面，其它都無從談起。而大學(xué)課堂教學(xué)則是整個教育教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生同時形成這三種意識的最基本、也是最基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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第9篇：大學(xué)生食堂范文

一、運用熟悉故事，加強詞匯理解記憶

教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，可以運用學(xué)生熟悉或感興趣的小故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，提升教學(xué)效率。教師還可以創(chuàng)編趣味小故事，將需要記憶詞匯的形、音與意義融入到小故事中，學(xué)生就能走出死記硬背的誤區(qū)，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如“On and off”相關(guān)知識的教學(xué)時，引入學(xué)生們較為熟悉的“小兔子乖乖”故事。首先，將學(xué)生們分為4人一組，讓小組成員選派出一名學(xué)生復(fù)述該故事，用漢語的形式表達。之后，播放“小兔子乖乖”視頻和英語歌曲，讓學(xué)生感受故事的趣味性和英語歌曲的大意。再次，在學(xué)生大致感受后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)open為開，close為關(guān)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生記憶同類型音、形與義的詞匯，達到舉一反三、推廣拓展，提升學(xué)習(xí)能力的目標。如turn on，turn off。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事“大灰狼來啦，小兔子們是開門還是關(guān)門呢？”“關(guān)門，關(guān)門，close the door”，“那媽媽回來了，小兔子們該怎么做啊？”“開門開門，我這就把門開open the door”。結(jié)合熟悉的故事，引導(dǎo)學(xué)生加強詞匯記憶，在趣味故事中不斷的深化理解，再拓展延伸，記憶更多的詞匯。

二、以豐富故事，引導(dǎo)口語表達運用

聽說讀寫，是英語教學(xué)中缺一不可的四個部分。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語素養(yǎng)，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的意識與能力。如此，需要加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。小學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)的啞巴英語，不愿、不敢或不會開口說英語，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的難題。為了激發(fā)學(xué)生表達英語的興趣，也為了鼓勵學(xué)生愛表達、會表達，借助具有故事情節(jié)的英語故事，在具體內(nèi)容引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)趣味輕松的故事活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達交流，能提升教學(xué)效果。

如創(chuàng)編“小豬歷險記”趣味故事，“一只可愛的小豬趁著天氣好，到野外游玩，他現(xiàn)在在干嘛？”教師展示出趣味漫畫，學(xué)生答“跳舞”，教師引導(dǎo)“跳舞 Dancing，dancing，I am dancing.”學(xué)生跟著表達。之后展示跳繩的動作“跳繩Jumping，jumping，I am jumping.”“突然，一只老虎出現(xiàn)了，把他當(dāng)作最美味的食物，小豬跑了起來，怎么做呀”“奔跑Running，running，I am running.”結(jié)合趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生自主表達、合作交流，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、運用趣味故事，開啟輕松聽力訓(xùn)練

聽與說是相互關(guān)聯(lián)的，只有聽的清楚才能更好地表達。小學(xué)英語階段，需要加強語言輸入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境和素材下，更好的展開聽故事活動，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象，還能在故事的引導(dǎo)下，讓學(xué)生注意力高度集中，開啟趣味、輕松的聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練為閱讀、表達和寫作奠定了基礎(chǔ)。運用故事實施聽力訓(xùn)練，可以采用教師說故事，學(xué)生回答問題的方式。針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的故事或童話，以生動、形象的表達，借助多媒體設(shè)備的視頻、音頻工具，來豐富學(xué)生的聽力活動。引導(dǎo)學(xué)生實施聽力訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。