寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文精選(九篇)

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第1篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠觀察是不夠的，還得請(qǐng)教別人，查閱資料。

2.能在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，先寫它的外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途等，題目自定。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)例文中獲取寫作素材的方法。

難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。

教學(xué)準(zhǔn)備

《網(wǎng)絡(luò)：使作文教學(xué)更加鮮活——狀物類作文》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

教學(xué)過程

（一）瀏覽網(wǎng)站，激發(fā)習(xí)作興趣，活躍氣氛

師：大家都比較熟悉銀杏，但你有沒有認(rèn)真觀察過它有什么特點(diǎn)、思考過它有什么價(jià)值呢？大家肯定想再看一看，下面讓我們一起瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生進(jìn)入作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，點(diǎn)擊導(dǎo)航欄中的“例文點(diǎn)導(dǎo)”，再打開網(wǎng)頁右邊“友情提示”中的“銀杏”，有關(guān)于銀杏的圖片、視頻、文字說明等資料。

師：剛才同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽了有關(guān)銀杏的資料，請(qǐng)說說自己了解了哪些內(nèi)容。

課堂一下子活躍起來，有的學(xué)生說出了銀杏樹的樣子，有的學(xué)生講述著銀杏的特點(diǎn)，有的學(xué)生闡明了它的價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖：利用作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，給學(xué)生圖文并茂的視覺感受，從而提高了寫作興趣，活躍了課堂氣氛。專題網(wǎng)站打開了學(xué)生的思路，誘發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然會(huì)萌發(fā)寫作的欲望。

（二）整合網(wǎng)站資源，在線點(diǎn)撥方法

1.初讀例文，感知內(nèi)容

學(xué)生輕聲讀例文，思考：這篇例文先寫了什么，后寫了什么，學(xué)生討論交流。

2.再讀例文，討論寫法

學(xué)生自讀，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老師的要求完成《銀杏》這篇習(xí)作的，學(xué)生討論交流。

3.讀寫遷移，運(yùn)用寫法

師：你準(zhǔn)備介紹家鄉(xiāng)的哪一種特產(chǎn)？

學(xué)生如果選寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)方面的內(nèi)容，可以點(diǎn)擊導(dǎo)航欄中“素材匯集”，打開“素材庫”中的“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”，查到連云港的特產(chǎn)，有“過寒菜”、“古安梨”、“云霧茶”、“對(duì)蝦”、“豆丹”、“海帶”、“沙光魚”等詳細(xì)的文字介紹以及高清晰度的圖片。此外，還有“蘋果”一年四季的生長情況錄像，“云霧茶”暢銷國內(nèi)外的實(shí)況剪輯等。這樣，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就不會(huì)煞費(fèi)苦心地去想內(nèi)容了。如何來寫？教師在線點(diǎn)撥：在觀察的基礎(chǔ)上，介紹特產(chǎn)的外部特征，如形狀、顏色、大小、質(zhì)地等，再詢問他人和查閱專題網(wǎng)資料，介紹該特產(chǎn)的營養(yǎng)價(jià)值、用途、食用方法或使用方法。通過詢問他人和查閱專題網(wǎng)站資料，介紹該特產(chǎn)在食用或使用時(shí)注意的問題。介紹特產(chǎn)時(shí)不要平均用力，要注意有詳有略，側(cè)重注意一兩個(gè)方面的內(nèi)容，注意說法要有根據(jù)。學(xué)生如果感覺還有困難，則可以先欣賞佳作，由仿寫發(fā)展為創(chuàng)新，從而提升寫作能力。

4.學(xué)生起草習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)

設(shè)計(jì)意圖：作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“素材庫”使學(xué)生獲得了大量的寫作材料，解決作文中“米”的問題。同時(shí)，“在線點(diǎn)撥”幫助學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力，使課堂處處流淌著靈動(dòng)。

（三）互動(dòng)交流，教師在線為學(xué)生排憂解難

第2篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

一、鄉(xiāng)土作文敞開寫作新門徑

習(xí)作改革的企盼：依賴于閱讀教學(xué)中的寫作教學(xué)，缺少一個(gè)具有科學(xué)性、操作性的作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失和偏位已成了制約寫作教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題：如四年級(jí)的作文，都是依賴于主題閱讀下的作文教學(xué)，缺少自身螺旋式提升的寫作體系和具體要求，造成寫作教學(xué)的隨意性和難以操作，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它是習(xí)作最貼近兒童生活的題材，為豐富兒童寫作題材、提高寫作質(zhì)量創(chuàng)造了可能。我們?cè)谶@方面根據(jù)實(shí)踐的探索，已經(jīng)形成了一個(gè)鄉(xiāng)土作文體系，主要有五個(gè)板塊：1.鄉(xiāng)土人物：指歷史上鄉(xiāng)土所涌現(xiàn)的名人賢士；2.鄉(xiāng)土景物：故鄉(xiāng)的山山水水；3.鄉(xiāng)土文物：指鄉(xiāng)土歷史遺傳的所有古跡和器物；4.鄉(xiāng)土名物：對(duì)地方名特產(chǎn)的特點(diǎn)、傳說及其現(xiàn)展的介紹；5.鄉(xiāng)土“非物”：就是指鄉(xiāng)土的非物質(zhì)文化，如某一種民間小調(diào)、民間曲藝、民間技藝、民間節(jié)氣、民間儀式活動(dòng)等等。這個(gè)體系為兒童所熟知，易于感受，易于體驗(yàn)，自然也就易于寫作。

生命表白的需求：鄉(xiāng)土作文就是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（或教材大綱）的范圍內(nèi)，以學(xué)校的所在地或?qū)W生出生成長的本土為題材的作文。兒童的寫作離不開鄉(xiāng)土，兒童第一眼見到的世界是鄉(xiāng)土，童年生活時(shí)期最長的世界是鄉(xiāng)土，兒童獲得生命體驗(yàn)最深的世界是鄉(xiāng)土，兒童獲得的個(gè)性感悟還是鄉(xiāng)土，只有讓兒童去關(guān)注鄉(xiāng)土，表達(dá)鄉(xiāng)土，才能觸動(dòng)每一個(gè)兒童心里最柔軟的那一塊兒，他們也最有話可說，最有話可寫。鄉(xiāng)土作文是最具有民族根和兒童心的作文。

鄉(xiāng)土文化的召喚：鄉(xiāng)土資源是源遠(yuǎn)流長最為豐富的，就拿筆者所在的鄉(xiāng)土來說吧，上虞是虞舜文化的發(fā)源地，歷代鄉(xiāng)賢輩出、群星燦爛，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，春暉教育之光的白馬湖，第四紀(jì)冰川遺跡的覆卮山……所有這些都是不可或缺的珍貴的教育財(cái)富。上虞地方文化叢書的出版，小學(xué)《可愛的上虞》地方教材的推行，“知我上虞，愛我上虞，興我上虞”系列活動(dòng)的蓬勃開展，為鄉(xiāng)土寫作教學(xué)的開展創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境。開展鄉(xiāng)土寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生在鄉(xiāng)土人文熏陶下，激發(fā)寫作興趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

二、鄉(xiāng)土寫作豐蘊(yùn)兒童寫作情愫

（一）鄉(xiāng)土閱讀——習(xí)得文本方法，遷移鄉(xiāng)土表達(dá)

1.教材文本中遷移：實(shí)行讀寫結(jié)合鄉(xiāng)土化，讓兒童在讀寫中遷移寫作技能，表達(dá)鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)土作文的創(chuàng)新點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橋》后可進(jìn)行主題遷移，描寫上虞的橋，敘寫古橋迷人的傳說；如學(xué)習(xí)《頤和園》后運(yùn)用過渡銜接手法寫美麗的校園；應(yīng)用《鄉(xiāng)下人家》的對(duì)比手法寫美麗的水鄉(xiāng)；遷移《桂林山水》的排比手法寫校園仙鶴噴泉的美景等等。如蘇教版第四冊(cè)《月亮灣》第二段學(xué)習(xí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ABB結(jié)構(gòu)疊詞、比喻句，抓住家鄉(xiāng)田野、小河的形狀、色彩，寫一段話，寫出家鄉(xiāng)景色的美。學(xué)生在文本的感悟中習(xí)得了表達(dá)的方法，結(jié)合圖片和生活觀察，勾勒出一幅幅充滿稚氣的家鄉(xiāng)“圖”。

2.鄉(xiāng)土文學(xué)中品味：鄉(xiāng)土文學(xué)的作家更接近讀者，鄉(xiāng)土文學(xué)景物的地域性、風(fēng)俗的獨(dú)特性、人物的鄉(xiāng)土性等特點(diǎn)，更易縮短與讀者的距離感，產(chǎn)生親和力，更易激發(fā)鄉(xiāng)土情感。如上虞有孝女曹娥、梁?；?、合浦還珠、稱炭煉劍、舜與百官、大禹治水、唐詩之路、謝安出山等美麗的鄉(xiāng)土故事；《逗笑歌》《好兒童》《年糕謠》《螢火蟲》《蓮花落》《打蕎麥》《丟手絹》《皮筋謠》《油菜開花黃如金》《抗日民謠二首》《跳繩歌》等有趣的民歌民謠；陳鶴琴、馬一浮、徐懋庸、朱自清、豐子愷、李叔同、金近等近現(xiàn)代鄉(xiāng)土名家名篇，趙暢、陳榮力、顧志坤、陳秋強(qiáng)、何家煒、高志林、鄭志剛、徐偉軍等一大群當(dāng)代名家名篇……從鄉(xiāng)土文學(xué)中汲取營養(yǎng)，提煉寫作技能，豐富情感，更易提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如童謠：“一根繩，兩人搖，/三個(gè)寶寶排隊(duì)跳。/搖得低，像水池，/搖得高，像座橋。/搖搖搖，像波濤，/跳跳跳，魚蹦高。/你跳我跳大家跳，/好像魚兒水中鬧?！边@是浙江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員、鄉(xiāng)土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評(píng)為“全國80首優(yōu)秀童謠”。老師獨(dú)辟蹊徑，開展《快樂的游戲——?jiǎng)?chuàng)編童謠》創(chuàng)作指導(dǎo)，讓學(xué)生吟誦童謠，發(fā)現(xiàn)童謠的特點(diǎn)，運(yùn)用童謠創(chuàng)作方法創(chuàng)編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍(lán)天高，白云飄，/小朋友把皮筋跳/。蹦蹦蹦，跳跳跳，/你跳我跳大家跳，/一群“袋鼠”蹦得高，/人人跳得樂淘淘?！痹S佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子，/踢得高，像只鳥，/踢得低，像只雞。/你踢我踢大家踢，/大家玩得笑嘻嘻?！蓖ㄟ^實(shí)踐，讓孩子感受生活的樂趣，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）鄉(xiāng)土體驗(yàn)—— 汲取鄉(xiāng)土營養(yǎng)，觸發(fā)習(xí)作熱情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”鄉(xiāng)土化體驗(yàn)活動(dòng)開掘出習(xí)作教學(xué)的源頭活水，激發(fā)出孩子寫作的樂趣，讓作文課堂走向開放，走向生本，走向社會(huì)實(shí)踐。如開展“走進(jìn)虞山舜水”活動(dòng)，親近地方名勝，寫寫導(dǎo)游詞，編編鄉(xiāng)土小故事，模仿人文經(jīng)典；如對(duì)話鄉(xiāng)賢名家，了解作家寫作背景，解讀作品內(nèi)蘊(yùn)，感悟創(chuàng)作的心路歷程，分享成功的喜悅，展望創(chuàng)作的未來；如夸夸風(fēng)味特產(chǎn)，編兒歌、寫童話、寫童謠贊美家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在生動(dòng)有趣的玩味中提高寫作水平。如：宋明霞老師結(jié)合家鄉(xiāng)水果豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)舉行一年一度的“鮮果展銷會(huì)”，請(qǐng)小朋友們?yōu)榧亦l(xiāng)的水果編幾句兒歌，喊響水果品牌，吸引全國游客參加家鄉(xiāng)四季鮮果游活動(dòng)。學(xué)生們紛紛為下管的櫻桃、長塘的柿子、蓋北的葡萄、丁宅的草莓、二都的楊梅編兒歌，夸家鄉(xiāng)，果香飄飄，別有韻味：長塘柿子長得好，紅柿子，黃柿子，揭開蓋子嘗一嘗，味道甜甜像蜜糖。紫葡萄，一串串，掛在藤上蕩秋千。美人指，紅玫瑰，品種豐富任你挑。甜津津，香噴噴，這里是江南吐魯番。

（三）鄉(xiāng)土展評(píng)—— 挖掘鄉(xiāng)土題材，提升愛鄉(xiāng)情懷

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！倍@種充滿情感的激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是值得的，都將會(huì)產(chǎn)生令人欣喜的力量。融合虞舜文化這些不可或缺的珍貴家鄉(xiāng)教育資源，開展如“江南第一廟”“可愛的家鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)土特色小報(bào)展評(píng)、半山文學(xué)社刊物展示、鄉(xiāng)土名片激勵(lì)等激發(fā)愛鄉(xiāng)情懷，為兒童一生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)豐厚的精神底子。

三、鄉(xiāng)土寫作拔節(jié)生命成長

鄉(xiāng)土寫作的課堂是真情的課堂，倡導(dǎo)真情流淌、心靈互動(dòng)；鄉(xiāng)土寫作的課堂是開放的課堂，作文課堂在鄉(xiāng)野田間，在繽紛多彩的校園活動(dòng)中，在博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陳列館的參觀過程中，在與鄉(xiāng)賢對(duì)話互動(dòng)間，在感動(dòng)父愛的書信交流中；鄉(xiāng)土寫作的課堂還是體驗(yàn)的課堂，作文從“過去時(shí)”走向“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，把體驗(yàn)、活動(dòng)、寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)融合在一起，作文順應(yīng)兒童生命表白的需求，課堂是一種對(duì)話和交流、發(fā)現(xiàn)和分享，讓兒童擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的眼睛，擁有一顆感恩的心靈，擁有一份熱愛寫作、樂于表達(dá)的情感，是鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)和兒童生命的拔節(jié)！以下是節(jié)選的鄉(xiāng)土作文課后真情表白：

這一堂課后，我再去看了看校園里的景物，好像真的變了，變得更美了。謝謝老師，讓我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)美，在體驗(yàn)中學(xué)到寫作本領(lǐng)。 （四（1）班 何詩怡）

“今天是重陽節(jié)，是你們的節(jié)日，祝爺爺奶奶福如東海，壽比南山。”我恭恭敬敬地祝福道。爺爺奶奶高興地吃著“幸福菜”，臉上洋溢著歡快的笑容，皺紋也舒展開來，仿佛年輕了十歲。看著他們津津有味地吃著我的杰作，我的心里別提有多高興了。吃過飯后，我和爸爸向爺爺奶奶告別。下樓梯的時(shí)候，我聽到了爺爺奶奶在屋子里的竊竊私語，還不時(shí)傳來爽朗的笑聲。我好像隱約聽到奶奶說：“……這孩子真的長大了……” （四（4）班 陸天宇）

我相信，以后我出差再也不用擔(dān)心了，因?yàn)槲壹依镆呀?jīng)有一個(gè)小男子漢了，我不在的時(shí)候，他會(huì)照顧好這個(gè)家的。

（徐澤昊媽媽感言）

自從我給了爸爸那封信后，盼星星，盼月亮，終于盼來了爸爸的回信?？粗职终Z重心長的回信，我的眼淚流了下來?？此埔环夂喓唵螁蔚男?，飽含著這么多的愛。這次寫作讓我和爸爸進(jìn)行了一次心靈的溝通，讓我們彼此理解父女之愛。感謝爸爸，更感謝老師！

第3篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文；空間；拓展

小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)生的作文指導(dǎo)，讓小學(xué)生善于從豐富多彩的生活里汲取有意義的內(nèi)容，用來表現(xiàn)內(nèi)心的情感。生活是繽紛多彩的，作文指導(dǎo)不能過于細(xì)化，否則會(huì)框定孩子們的思維，增加小學(xué)生寫作難度，從而使他們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼感。教師要做到引而不發(fā)，注重拓展他們的創(chuàng)作空間，開拓他們的寫作思路，引導(dǎo)他們?cè)趶V泛聯(lián)想、自由想象的基礎(chǔ)上，自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的欲望，促使他們的思維得到自由放飛，任意馳騁。

一、放飛思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生放開思維，大膽想象，用他們獨(dú)具慧眼的心靈，用孩子喜歡的語言，有創(chuàng)意地自由表達(dá)。

例如，在指導(dǎo)寫作“我們的家鄉(xiāng)”這個(gè)主題內(nèi)容，讓學(xué)生放飛思維，自由想象，在習(xí)作中自主表達(dá)。大家暢所欲言，有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份，暢談家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，以突出家鄉(xiāng)的可愛；有的學(xué)生則去品味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，以擬人化的手法，童話的形式讓土特產(chǎn)自述展現(xiàn)家鄉(xiāng)的可愛；有的學(xué)生還會(huì)去搞調(diào)查研究，以調(diào)查研究員的身份，調(diào)查家鄉(xiāng)的道路、訪問家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才、致富能手，報(bào)道家鄉(xiāng)的變化、涌現(xiàn)的感人事跡來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的偉大，等等。

當(dāng)然，在作文指導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)想象，潤育童心，讓他們個(gè)性化的語言，啟迪童真，流淌童趣。更主要的是，對(duì)他們的表述，應(yīng)該多一些欣賞，少一點(diǎn)苛責(zé)，努力讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，用自己喜歡的語言原汁原味地表達(dá)出來。

二、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生自由表達(dá)

眾所周知，小學(xué)生的個(gè)性各不相同，他們有的多愁善感，有的善于聯(lián)想，有的精于思索，有的冷靜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊龋虼?，我們要懂得尊重學(xué)生的個(gè)性，在寫作主題內(nèi)容明確后，允許他們進(jìn)行自由地選擇作文的方式，就如我們常說的“文如其人”。再者，個(gè)性不同，對(duì)語言的表達(dá)也各不相同，有樸實(shí)簡明的，也有生動(dòng)優(yōu)美的，更有幽默風(fēng)趣的，我們都要對(duì)他們進(jìn)行同樣的肯定，即使是樸實(shí)無華到近乎口語。簡單說，讓他們?cè)谧魑闹杏性拕t長，無話則短，只要內(nèi)容充實(shí)，或者意思表達(dá)清楚，一二百字的作文也是好文章。只要覺得有意思，只要有表達(dá)欲望，均可以各種形式入文。

比如，學(xué)生平時(shí)的所見所聞，酸甜苦辣、喜怒哀樂等都可以渲泄、可以表達(dá)，想說就說，想議就議，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。這樣，他們就沒有了約束，他們的主體精神就可以得到煥發(fā)，就可以增強(qiáng)作文的信心，作文興趣自然得到激發(fā)，表達(dá)空間獲得舒展。

當(dāng)然，我們倡導(dǎo)學(xué)生作文“真”、“善”、“美”，要求學(xué)生用“心”去觀察現(xiàn)實(shí)生活，用心靈去感悟生活的美好。所以，我們必須讓學(xué)生做到“真實(shí)”為先，真實(shí)地觀察生活，真實(shí)地表達(dá)、反映生活，才能真正實(shí)現(xiàn)“目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想”。這樣，我們就會(huì)從他們的習(xí)作中，感受到他們的天真而爛漫、勇敢而率真，就會(huì)看到他們的筆下，有對(duì)校園、家庭生活中小事的細(xì)致描繪，有對(duì)親情、友情的贊美，有對(duì)自然、社會(huì)、人生等大問題的深入思考等等，真情地表達(dá)他們對(duì)社會(huì)的想法和感受，盡情地抒發(fā)內(nèi)心的情感與理想。總之，讓學(xué)生用自己的個(gè)性寫心，自由表達(dá)，這樣就能放飛他們的心靈，體現(xiàn)生命個(gè)性各異的風(fēng)采。

三、留心生活，讓學(xué)生自抒情感

著名教育家葉圣陶說：“生活是寫作的源泉。”同樣，我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睘榇?，我們的教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，觀察學(xué)校學(xué)習(xí)生活以及家庭生活——把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗(yàn)。

第4篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫話；說話訓(xùn)練；由說到寫

眾所周知，寫基于說之上，并依賴于說。特別是七至十二歲的兒童，抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備基本的說話能力和良好的說話習(xí)慣能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練中的過程中，不僅要學(xué)生把話說得順，而且指導(dǎo)學(xué)生把話說好，說具體、生動(dòng)、形象，例如：讓學(xué)生比較下面的兩組句子，哪一句說得好，為什么？

1.“孩子很多”和“密密麻麻的人像螞蟻一樣”

2.“天空很藍(lán)”和“蔚藍(lán)的天空一望無際”

在這樣的一組組句子中，我力圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到前一個(gè)句子干巴巴，后一句豐富、生動(dòng)。而經(jīng)常做這樣的比較，學(xué)生就會(huì)懂得怎樣把話說得具體、生動(dòng)。

針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)我總結(jié)了一下幾條進(jìn)行參考。

一、堅(jiān)持說話訓(xùn)練，注重說到寫的轉(zhuǎn)化

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣性的看到什么、想到什么就急于表達(dá)的習(xí)慣，教師要糾正他們平日練習(xí)時(shí)說話的方式，有意識(shí)地讓他們多作思考后再來說，引導(dǎo)學(xué)生理清自己的思路，思考說的順序，說的重點(diǎn)以及說的時(shí)候語言的準(zhǔn)確性與完整性。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，總的課堂教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)分目標(biāo)，逐步訓(xùn)練。分步訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，化難為易，放緩坡度，讓全班學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。而后在分步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上把一段話連貫地說出來。

例如上第二冊(cè)《夸家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)幾個(gè)分步訓(xùn)練：首先是我的家鄉(xiāng)在哪里？其次請(qǐng)孩子介紹家鄉(xiāng)有哪些迷人的風(fēng)光？家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？最后在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再請(qǐng)孩子說說你對(duì)家鄉(xiāng)的喜歡，請(qǐng)孩子們想想家鄉(xiāng)以后會(huì)變得怎么樣？教師引導(dǎo)學(xué)生按上述分目標(biāo)分步練說，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都已達(dá)到要求的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，連起來說一說，要求說得完整、連貫、流暢。綜合性訓(xùn)練比分步訓(xùn)練要難，可按“好――中――差”的順序進(jìn)行，使中下學(xué)生從內(nèi)容到形式都有所借鑒，提高他們說話的質(zhì)量。

說話有了條理，有了質(zhì)量，學(xué)生就能漸漸地學(xué)會(huì)如何組織語言，如何更好地表達(dá)，在寫的時(shí)候，就會(huì)有清晰的思路，不用擔(dān)心會(huì)雜亂無章了。總之要讓學(xué)生言之有物，言之有序，培養(yǎng)他們說話的目的性，條理性，準(zhǔn)確性，為更好地寫作打下良好的基礎(chǔ)。說和寫是統(tǒng)一的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在寫之前的說很有必要，然后就是練寫了。寫作需要多練，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行一些小練筆。像現(xiàn)在三年級(jí)開始，我們對(duì)許多課文都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小練筆的機(jī)會(huì)。這些課堂中都會(huì)讓學(xué)生先說一說，課后再要求學(xué)生能寫一寫，有序的、內(nèi)容充實(shí)的說自然會(huì)使寫作顯得游刃有余，自然流暢。

二、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)寫作興趣

初寫作文最大的困難就是 “無材料可寫”。因此創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到有說不完的話、寫不完的材料。作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造和設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容吻合、以美為突破口，以情為聯(lián)系點(diǎn)的典型場景，使學(xué)生在情真意切的境域中煥發(fā)激情，興致勃勃地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這是作文關(guān)鍵的第一步。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)的作文時(shí)，我是這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境的：先讓學(xué)生說一說自己喜歡玩什么活動(dòng)，再說一說這項(xiàng)活動(dòng)怎么玩，最后把喜歡玩同一活動(dòng)的學(xué)生分為一組到操場上玩，結(jié)束后回到教室告訴我，你們是怎樣玩這個(gè)游戲的，玩的時(shí)候心情是怎樣的，按順序把這些說出來。這時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)總結(jié)：作文就是用我“手”，寫我“口”。怎么想，怎么說，就怎么寫，一點(diǎn)都不難。先說后寫言之有物、言之有序，于是就很順利地完成了習(xí)作。這樣學(xué)生逐漸對(duì)作文也產(chǎn)生了興趣。實(shí)踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級(jí)習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重吸收積累，提高寫話能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。寫話的基礎(chǔ)正是閱讀和積累。閱讀是提高學(xué)生寫話能力的最佳途徑，首先，教師要通過大量課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，積累好的篇章。教師在教學(xué)時(shí)要相機(jī)給學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外閱讀文章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導(dǎo)學(xué)生積累趣味語文知識(shí)。如：好詞佳句，名言警句，古詩諺語，精彩片段等。課上要給學(xué)生提供展示、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。還可以引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累，教給學(xué)生積累的方法。如：老師不經(jīng)意說的一句話，教室及走廊上貼的名言，電視劇中有意思的臺(tái)詞，網(wǎng)絡(luò)上看到的有關(guān)信息等都可成為課外積累的資源。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予熱情洋溢的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價(jià)值。只有這樣，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到寫話的快樂。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話時(shí)要做到這幾點(diǎn)：

1.要面批面改。學(xué)生教上來的習(xí)作教師要面批面改，這樣學(xué)生才會(huì)知道自己的寫話哪里不足，該怎么改。如果是大面積的類似不足，可以集體講評(píng)，特別是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符合的使用，學(xué)生總是不易掌握。

2.要互批互改?！盎ヅジ摹本褪峭瑢W(xué)之間互相批改。在集體講評(píng)當(dāng)中學(xué)生也學(xué)會(huì)了批改，在批改中提高自己的寫話水平。

第5篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

一 創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向。在作文教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣，是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。情趣是促使大腦思維指揮神經(jīng)互動(dòng)、連動(dòng)的興奮區(qū)域，它會(huì)使人在快樂中忘記疲勞，自由地發(fā)揮，奇妙地創(chuàng)造，使人置身于一種忘我的境地，人若處于這樣的境地，還怕寫不出妙趣橫生的作文來？如習(xí)作《我喜愛的一種小動(dòng)物》時(shí)，課前，教師先選擇一只漂亮的大公雞，對(duì)它的外形、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)以及怎樣打鳴、吃食、打架等生活習(xí)性進(jìn)行錄像、偷拍，然后進(jìn)行生動(dòng)形象的解說。上課時(shí)，教師先隱而不露，讓學(xué)生用彩色畫筆畫出自己喜愛的小動(dòng)物，讓他們沉浸在對(duì)動(dòng)物世界的想象之中，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感。然后教師以提示的口氣詢問：“生活中，老師經(jīng)常看見有的同學(xué)會(huì)因某種動(dòng)物的有趣可愛而破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，也會(huì)因某種動(dòng)物的不幸傷殘或死亡嚎哭不止或舉行隆重的‘葬禮’，你有過這種經(jīng)歷嗎？能簡單說說原因和經(jīng)過嗎？”喜愛動(dòng)物是孩子的天性，這樣一問無疑打開了孩子情感的閘門，自然流露出他們的悲喜之情。然后借情入境，情境交融，觀看錄像中活靈活現(xiàn)的大公雞，便懷有一種盎然情趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，一“吐”為快的寫作欲望隨之產(chǎn)生。另外，開展豐富多彩的活動(dòng)：郊游、參觀活動(dòng)、有趣的小實(shí)驗(yàn)、精彩的節(jié)目表演等都是創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的手段，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就一定能取得好效果。

二 沖破局限，放開思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付諸探索行為的精神態(tài)度。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動(dòng)過程，它需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，克服畏難心理，有敢于創(chuàng)新的勇氣。沖破局限，放開思維，進(jìn)行開放式作文，淡化作文技巧和形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。

小學(xué)階段的寫作一般要求寫記敘文，內(nèi)容大部分是寫實(shí)的，較難，也較單一。應(yīng)沖破局限，變單一式作文為開放式作文，進(jìn)行多種體裁的訓(xùn)練。如，習(xí)作《小木船》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這次作文，你想用哪種文體去寫？準(zhǔn)備寫些什么？”有的學(xué)生說：“我想寫記敘文，記敘與小木船有關(guān)的人和事?！庇械膶W(xué)生說：“我想寫說明文，介紹小木船的來歷、外形、結(jié)構(gòu)、用途?！币灿械膶W(xué)生說：“我想寫童話，告訴大家小木船在動(dòng)物王國的經(jīng)歷。”……這樣“多路出擊”，激起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

另外，寫作文要進(jìn)行必要的技巧性訓(xùn)練，但不能過分強(qiáng)求。有的教師在作文教學(xué)時(shí)，大講作文技巧，甚至硬性規(guī)定該怎樣寫。這樣強(qiáng)人所難，使學(xué)生思維受到束縛，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)作文應(yīng)改變作文技巧和形式上的要求，以減少難度，保留個(gè)性，讓他們放開思維，用他們“自己的話”寫出自己的真情實(shí)感。如，習(xí)作《我愛家鄉(xiāng)的_____》（寫家鄉(xiāng)的某特產(chǎn)）時(shí)，教師先讓學(xué)生抓住題眼“愛”字，從情入手，回憶自己所喜愛的家鄉(xiāng)某一特產(chǎn)。然后以《我愛家鄉(xiāng)的桃形李》進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生著重體會(huì)老師對(duì)桃形李的樹干、花、果實(shí)、果肉的內(nèi)在感情，從而感悟老師運(yùn)用想象、擬人、夸張、比喻等人格化語言的真實(shí)用意來抒發(fā)對(duì)桃形李的喜愛之情。這樣讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會(huì)寫作，比單純地講方法、技巧、重形式要省時(shí)有效得多，并且沒用固定的框架去束縛學(xué)生的思維。結(jié)果學(xué)生都敢寫、樂寫，寫出了自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三 順應(yīng)心理，乘勢疏導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

每到作文時(shí)，不少學(xué)生犯愁：一是不懂得寫什么，內(nèi)容難；二是不知道如何寫，表達(dá)難。的確，把小學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作文的門檻并非易事，教師必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方能見效。一個(gè)教師在為三年級(jí)學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：

同學(xué)們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎？（學(xué)生異口同聲地說：“不難！”）那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢！俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍地修改，直到自己滿意為止。從這點(diǎn)上看，作文不是比說話更容易了嗎？

這段導(dǎo)語，教師順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢導(dǎo)入，成功地將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，從而化解學(xué)生作文前的畏難情緒，寥寥數(shù)語，頗具匠心。

四 注重觀察，豐富想象，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)以多向思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用正確方法把學(xué)生的創(chuàng)造潛力挖掘出來，并使之得以提高。這就需要教師在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，注重學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)與多角度創(chuàng)新選材的指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生從小就具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察力。觀察是思維的“觸角”，只有在觀察基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在觀察時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生講究觀察方法和順序，并把觀察和思考結(jié)合起來。如，寫《校園的春天》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場，找好角度，讓學(xué)生按照方位順序進(jìn)行觀察。邊觀察邊引導(dǎo)學(xué)生：“校園春天的美體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生們踴躍回答。進(jìn)一步啟發(fā)：“學(xué)校是由環(huán)境和人兩部分組成的，春天，在這個(gè)美麗的校園里，老師和同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)和工作的呢？”這樣，學(xué)生的文章除了筆下描繪校園春天的美麗之外，還情不自禁地對(duì)“花朵”的茁壯成長、“園丁”的辛勤耕耘進(jìn)行了贊美。在觀察、描寫角度上也各不相同，有的從環(huán)境入手，有的另辟蹊徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫整潔的環(huán)境、和煦的春風(fēng)及隨風(fēng)飄揚(yáng)的花香，表達(dá)了自己對(duì)春天的贊美、喜愛之情。

想象力是人的智慧、知識(shí)、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的。在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象力。如，寫《冬雪》一文時(shí)，我在組織學(xué)生賞雪的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象：“是誰撒下這飄舞的雪花？在這飛雪飄揚(yáng)的時(shí)刻你仿佛進(jìn)入了一個(gè)什么樣的世界，而我們又在雪地上創(chuàng)造了什么？留下了什么？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在與大自然的溝通過程中，他們想象的創(chuàng)造性迅速提高，他們筆下的大自然也因此有了靈性。同學(xué)們?cè)谧魑闹屑娂妼懙溃骸岸瑺敔斨牢覀兣味那?，今天一場大雪從天而降?！薄皾嵃椎难┗ㄊ嵌瑺敔斔徒o我們的禮物?！薄昂靡粋€(gè)冰雕雪塑的銀色世界！”……我班一位女同學(xué)描寫從樓上看到潔白的地面上跑著身穿五顏六色羽絨服的同學(xué)們，寫得十分精彩——“同學(xué)們是大地上的五彩云”。多么生動(dòng)的描繪呀！是想象給了他們?nèi)绱嗣烂畹撵`感。呈現(xiàn)在教師面前的作文，就不再是單純的一張張紙、一個(gè)個(gè)字，而是一道道充滿活力，情景交融，各具特色的美麗風(fēng)景。

另外，在觀察、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新選材也是在作文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新選材體現(xiàn)在所選材料新穎獨(dú)特、不落俗套等方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新選材，堅(jiān)持“人取我棄，人無我有，人有我優(yōu)”的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨(dú)到之處。如，習(xí)作《我的爸爸》時(shí)，教師適時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo)：“這次作文，我們可以從哪些角度去選材？每個(gè)角度各自又可以寫哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，師生共歸納：（1）從性格角度選材，可寫“我的爸爸沉默寡言”“我的爸爸很幽默”等。（2）從才能角度選材，可寫“我的爸爸見義勇為”“我的爸爸很正直”等。（3）從家庭和社會(huì)作用角度選材，可寫“爸爸是我家的頂梁柱”“爸爸是公司的領(lǐng)頭人”“爸爸又上崗了”，等等。這樣，學(xué)生的作文自然就百花齊放，避免了千人一面、千人一腔的現(xiàn)象。

只要學(xué)生善于觀察、展開豐富的想象，沖破定勢思維的束縛，從多角度創(chuàng)新選材，他們的創(chuàng)新能力就一定會(huì)得到提高。

五 輸入信息，開掘源泉，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力

要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學(xué)生開掘作文內(nèi)容的源泉。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《童年趣事》（五年級(jí)下第二單元）時(shí)，是這樣啟發(fā)學(xué)生的：現(xiàn)在我們是五年級(jí)學(xué)生了，一年后我們就要升入中學(xué)，童年生活也很快就要和我們告別了，每個(gè)人的童年都是值得回憶的。舊社會(huì)的孩子常常說“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對(duì)每個(gè)人來說都是難以忘懷的。許多偉大的人物、英雄、著名作家也常常寫些文章回憶童年。如果我們現(xiàn)在把歡樂美好的童年寫下來，長大后，再讀這篇文章，就會(huì)勾起許多美好的回憶，今天我們就來寫童年好嗎？（接著老師再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來寫）童年有很多有趣的事，那我們就從許許多多有趣的事里挑一件來寫。

第6篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

關(guān)鍵詞：語文;生活;課堂;融合

語文是工具性學(xué)科，是最重要的交際工具，它與生活息息相關(guān)，所以，讓語文融入生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣。唯有讓學(xué)生覺得語文很有用，語文課很有趣，我們的語文課堂才會(huì)有高效率。具體的實(shí)踐可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、活學(xué)活用，讓課堂變成縮微社會(huì)

（一）讓語文為生活服務(wù)。我們有許多寄宿生，他們?nèi)投荚谑程贸燥?，每一頓都有人亂倒食物，原因是不愛吃或吃不下。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教“對(duì)偶”這種修辭手法的時(shí)候，我就要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)偶手法為學(xué)校食堂擬寫一條宣傳標(biāo)語，號(hào)召大家節(jié)約糧食，實(shí)行“光盤”行動(dòng)。學(xué)生們寫的五花八門：“以剩飯為恥，以光盤為榮”，“珍惜糧食，講究形象”，“文明用餐，禮貌待人”，“食堂飯菜香，阿姨勞動(dòng)苦”。不管是借鑒還是原創(chuàng)，通過這樣的思維活動(dòng)，學(xué)生既掌握了對(duì)偶的修辭手法，又在興趣盎然中明白了語文為生活所用的關(guān)系。

（二）讓生活走進(jìn)課堂。課前三分鐘是很多語文老師用心經(jīng)營的一塊陣地，我想來點(diǎn)新鮮的，既要讓學(xué)生覺得有趣，有挑戰(zhàn)性，又要能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。把它跟生活聯(lián)系起來怎么樣呢？讓學(xué)生說說上學(xué)路上的見聞和感受，必須是有新聞價(jià)值的，有社會(huì)意義的，或者是觸動(dòng)了自己心靈的。通過這樣的敘述和評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考以及表達(dá)能力，又能為作文積累素材，一舉多得。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越說越像樣，越說越有深度，越說越能引發(fā)討論，效果真的很不錯(cuò)。

二、打破界限，把課堂變成舞臺(tái)

語文課就一定要規(guī)規(guī)矩矩地講課、聽課、感知、探究、拓展、感悟嗎？有大語文以及學(xué)科綜合的理念引領(lǐng)，我們完全可以跨界學(xué)習(xí)，把語文課堂變成展現(xiàn)學(xué)生十八般武藝的舞臺(tái)。

（一）把創(chuàng)作背景介紹變成展現(xiàn)歷史知識(shí)的舞臺(tái)。一些學(xué)生歷史學(xué)得好，那么，把名家名篇的創(chuàng)作背景介紹交給他們吧，給他們一個(gè)展現(xiàn)歷史知識(shí)的舞臺(tái)，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣從歷史到語文，由自卑到自信，他們對(duì)語文課的熱愛就會(huì)一天天增加，有了熱愛之心，學(xué)好語文只是早晚的事。

（二）把課文改編成課本劇，演一演生活。有些課文故事情節(jié)曲折起伏，場面生動(dòng);有些課文所展現(xiàn)的生活與我們的現(xiàn)實(shí)隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，學(xué)生難以理解。如果把它們編成課本劇演出來，獲得更直觀的感受，更深刻的領(lǐng)悟，讓活生生的畫面再現(xiàn)在學(xué)生眼前，能幫助他們更好地理解課文。

這樣的改編、表演不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉他們的能力，也能讓課堂變得活潑靈動(dòng)，變得生活化，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得審美體驗(yàn)。

（三）讓網(wǎng)絡(luò)高手把新詞、熱詞帶進(jìn)課堂。在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)良好媒介。但在我們這所鄉(xiāng)村中學(xué)里，不是每家都有電腦，也不是每個(gè)學(xué)生都能用手機(jī)學(xué)習(xí)。于是，我給那些有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生分配了任務(wù)：每次作文課，讓一個(gè)人來介紹最近的網(wǎng)絡(luò)新詞、熱詞，然后，讓全班進(jìn)行仿詞訓(xùn)練，并把相關(guān)資訊改寫成100字左右的作文素材。這樣的介紹和訓(xùn)練把生活與課堂緊密相連，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的社會(huì)生活動(dòng)態(tài)，把他們變成社會(huì)人，而不是象牙塔里兩耳不聞窗外事的書呆子。每次這樣的作文課都是學(xué)生們的期盼。

三、穿越時(shí)空，讓語文友情主演各類角色

前文已經(jīng)論述過，生活化教學(xué)讓語文課堂活色生香。而生活是個(gè)非常廣闊的領(lǐng)域，涵蓋了古今中外的人、事、景、物、情、理，它以文學(xué)、影視、新聞、資訊、活動(dòng)等等形式展現(xiàn)在我們眼前。文學(xué)就不用說了，因?yàn)樗旧砭褪钦Z文。那么，要讓語文融入生活，讓生活走進(jìn)課堂，我們就要讓語文在影視、新聞、資訊、活動(dòng)中友情主演各類角色，讓他們充分展示自己的演技和魅力。

（一）走進(jìn)影視作品，改寫結(jié)局。改寫是作文訓(xùn)練的一種形式，把時(shí)下的熱播劇引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，絕對(duì)比讓他們改寫課文更有吸引力，何樂而不為呢？比如改寫《瑯琊榜》的結(jié)局。看過《瑯琊榜》的學(xué)生沒有問題，沒看過的也沒關(guān)系，簡單介紹一下劇情就行。

（二）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納概括。新聞資訊可謂是最新的社會(huì)生活動(dòng)態(tài)了，是學(xué)生感興趣的，渴望了解的，在做略讀訓(xùn)練或綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，可以把他們引入課堂，以閱讀文本或鏈接材料的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，訓(xùn)練他們的歸納概括能力。

（三）虛擬參與活動(dòng)，擬寫短信、帖子。初中生不乏追星族，一味壓制并非好事，可以適當(dāng)引導(dǎo)健康追星，把他們喜歡的明星消息引入課堂，如：晨冰戀公布，周杰倫喜得千金，TFBOYS最新單曲，要求他們以短信或帖子的形式參與祝賀活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)討論，可以加些限制條件，增加難度，增添語文味，如“用上一種修辭手法”。

第7篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

她是我最好的妹妹哦，喜歡兔子，也是一個(gè)象兔子一樣可愛的女孩，她也很善良，很喜歡小動(dòng)物，但是她媽媽不讓她養(yǎng)，她很傷心。她一般都是在QQ上和我聊天，她說話也很好玩的，總能把我給逗樂，我真的很喜歡這個(gè)妹妹哦！

致小穎子

小穎子來自一個(gè)美麗的地方，常熟，聽說叫化雞、玉米餅等美食都是她家鄉(xiāng)的特產(chǎn)哦！真有口福，我又嘴饞了。小穎子一直都在寫課堂作文，與那些關(guān)于愛情的東西幾乎絕緣，我很敬佩她的。江蘇的女孩都很單純吧，我相信小穎子肯定是這種女孩啦。

致月之吻兒

月姐姐是我最好的姐姐，她和我的關(guān)系比較親密，我們經(jīng)常在QQ上聊天，她經(jīng)常把心事、新鮮事告訴我聽，我也當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聽眾，一邊靜靜地聆聽，一邊替她排憂解難，她最近比較少來小荷，不知道她看不看得到哦！

第8篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

由于小學(xué)生的作文水平有限，離不開教材的支撐、教師的指導(dǎo)，教師要善于為學(xué)生搭建“支架”，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感，促進(jìn)自身能力的提高。教師在習(xí)作中依據(jù)習(xí)作主題，合理設(shè)計(jì)“支架問題”，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)其探究的欲望，形成勤于思考、敢于提問、勇于質(zhì)疑、樂于習(xí)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、“支架問題”的設(shè)計(jì)策略

1.問題性原則。教師要留有讓學(xué)生思考、想象的空間，能激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。教師提出的“支架問題”要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，介于已知與未知之間，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘要桃子。若提出的問題過難，學(xué)生百思而不得其解，會(huì)使學(xué)生喪失探究的興趣。如在蘇教版五下“習(xí)作1”教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀例文《二八月，看巧云》，回答問題：“此文寫出了二八月的云有哪兩個(gè)特點(diǎn)？作者是怎樣突出重點(diǎn)，寫出云的開關(guān)奇巧的？”學(xué)生能根據(jù)集中在一起的云、分散的云、魚鱗云，分析其特點(diǎn)和變化。接著教師以“雨”為例，讓學(xué)生寫出給自己留下深刻印象的雨的聲音、雨中景物、雨中動(dòng)物、雨中人物，在此基礎(chǔ)上寫出雨的變化特點(diǎn)。

2.目的性原則。支架問題的設(shè)計(jì)切不可漫無目的，而要緊扣習(xí)作主題，通過“支架問題”激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索解疑，在討論、交流的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，提高寫作水平。

3.結(jié)構(gòu)性原則。小學(xué)階段作文多以寫事、寫人為主，此類作文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)較為明顯，教師通過支架問題引導(dǎo)學(xué)生有條理的寫話，把握文章的結(jié)構(gòu)框架。如在五上“習(xí)作4”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)例文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出分析敘事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：先簡明表白自己的內(nèi)心活動(dòng)，中間詳細(xì)說事情的過程及內(nèi)心活動(dòng)，結(jié)尾總體傾吐現(xiàn)在的感受。

二、“支架問題”的提問策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣?！墩撜Zq述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”，當(dāng)學(xué)生處于心求通而未通時(shí)不要去啟迪他，處于口欲言而未能言時(shí)不去開導(dǎo)他。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。（1）支架問題要能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能主動(dòng)地思考作文主題，構(gòu)思寫作內(nèi)容、作文框架。教師的“支架問題”要力求新穎，能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在三下“習(xí)作3”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)如下：

師：今天老師給大家上作文課，先出個(gè)謎語考考你們：“兩間小屋左右分，要到睡覺才關(guān)門。小屋能把萬物收，難放一粒小灰塵。（打一人體器官）。”

生：眼睛。

師：大家反應(yīng)真快，我們每個(gè)人都有一雙明亮的眼睛。看目的地誰的眼睛最厲害，請(qǐng)仔細(xì)老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說老師今天是什么樣子？老師的變化你想到了什么？

（2）“支架問題”要具有開放性。作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法往往因?qū)W生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好的不同而不同，因而教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，不囿于教材，設(shè)計(jì)開放性的“支架問題”。

2.提出假設(shè)性的“支架問題”，引發(fā)學(xué)生想象。教師要利用根據(jù)教材、現(xiàn)實(shí)中的素材，提出假設(shè)的問題，留有讓學(xué)生主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象材料之外的問題，進(jìn)行深入地探索。如在六上“習(xí)作4”教學(xué)中，教者出示“小男孩牽兩頭駱駝在鳥語花香、蝴蝶翻飛的草地上行走”的圖片，教者引導(dǎo)學(xué)生想象，那位小男孩住在沙漠地帶，家里缺水，他經(jīng)過長途跋涉，經(jīng)歷千辛萬苦，走出茫茫沙漠出來找水……教者還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，展開合理想象，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如在觀察圖片“放牛娃騎一頭牛，用力在拉另一個(gè)小男孩”的基礎(chǔ)上展開想象，有同學(xué)這樣聯(lián)想小男孩意外受傷，放牛娃將他拉上牛背帶他去療傷，也有學(xué)生聯(lián)想到被拉的小男孩出來游玩時(shí)，不慎迷路了，放牛娃將他拉上牛背，送他回家。

三、“支架問題”的應(yīng)用策略

1.注重問題探究，激發(fā)寫作興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)觀察，討論關(guān)注的問題，產(chǎn)生表達(dá)的興趣。如讓小學(xué)生描繪人民幣的外形、圖案，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何辨別假幣”，學(xué)生一下子來了興趣，紛紛暢所欲言。

2.巧設(shè)問題情境，搭建支架問題。學(xué)生明確寫作主題的基礎(chǔ)上，教師要通過與之相聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，為寫作提供了源頭活水。寫家鄉(xiāng)的產(chǎn)品，內(nèi)容非常廣泛，既可以是工業(yè)產(chǎn)品，也可以是農(nóng)民產(chǎn)品。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入了解產(chǎn)品特征，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劄I海家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如何首烏、柳制品等，學(xué)生在觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)搜索資料的基礎(chǔ)上能抓住事物的特征進(jìn)行習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生“留心觀察生活”的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

第9篇：寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的作文范文

關(guān)鍵詞：作文；思想；學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0049-02作文是學(xué)生語言文字表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生“談文色變”，“望文生畏”。如何提高學(xué)生作文水平，是當(dāng)前語文界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)之一。下面我就來說說自己在作文教學(xué)中的感想和體會(huì)。

1.培養(yǎng)興趣，發(fā)掘潛能

1.1組織活動(dòng)，激發(fā)興趣。寫作是一種表達(dá)，離開學(xué)生實(shí)際，寫作就成了無本之木、無源之水。因此，必須設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)境界，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在實(shí)際感受中激動(dòng)不已，從而產(chǎn)生一種骨鯁在喉，不吐不快的表達(dá)欲。我精心安排了許多活動(dòng)，如觀日出、賞明月，組織市場調(diào)查，當(dāng)小記者等。學(xué)生親自參與，有了真情實(shí)感，就有話可說，有事可敘，有情可抒，有論可發(fā)。有了寫作的沖動(dòng)，就有表達(dá)的欲望了。

1.2講究方法，發(fā)展興趣。興趣是一種非智力因素，有其不穩(wěn)定性。小學(xué)生對(duì)某一事物的興趣往往容易轉(zhuǎn)移。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征采用靈活、巧妙的方法，保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣。如在寫景作文前，引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)描寫對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生“覓春”、“探春”、“尋秋”等，比誰的眼睛最尖，耳朵最靈，筆頭最快，描寫最美，從中提高學(xué)生的觀察練筆的能力。

1.3立信心，強(qiáng)化興趣。小學(xué)生視課本、讀物上的文章為神筆精華，對(duì)自己動(dòng)筆寫文章心存恐懼，缺乏信心。怎樣幫助學(xué)生樹立信心呢？根據(jù)小學(xué)生從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我用化難為易、避虛就實(shí)的方法。比如，第一次作文課，我不講寫作概念，而是讓學(xué)生照我的下水文試寫“介紹自己的家庭”。課上我具體指導(dǎo)，分散難點(diǎn)，降低教學(xué)難度；課下，我個(gè)別輔導(dǎo)，反復(fù)修改，保證第一次作文字順句通。當(dāng)學(xué)生自己的作文受到家長的稱贊時(shí)，就從第一次成功中樹立起寫好作文的信心。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級(jí)里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗?fàn)?；社?huì)的流行與凡俗等。只要是能夠觸動(dòng)心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經(jīng)驗(yàn)就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內(nèi)課外閱讀的書報(bào)雜志；看到的電影電視節(jié)目；還要聽別人講許多故事等。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經(jīng)驗(yàn)方面的素材還是間接經(jīng)驗(yàn)方面的素材，都應(yīng)盡力地用心把它記?。挥霉P勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時(shí)之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲(chǔ)存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)中運(yùn)用自如。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激起生活多彩浪花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。……寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睘榇?，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣；教給觀察方法；培養(yǎng)觀察習(xí)慣。而觀察是人們有目的、有計(jì)劃、比較持久地認(rèn)識(shí)某對(duì)象的知覺過程，是認(rèn)識(shí)世界、增長知識(shí)的重要途徑。所以，學(xué)生有了這一途徑，就會(huì)善于觀察。不僅要有濃厚的觀察興趣，還應(yīng)掌握良好的觀察方法：①觀察要有觀察點(diǎn)，要有一定的順序；②觀察要抓住事物的特點(diǎn)。不同的事物都有他自己各自的特點(diǎn)，即使同一事物，也有其個(gè)性特征，學(xué)生可以通過觀察、比較、歸納，，抓住事物的特點(diǎn)。要求學(xué)生在平時(shí)生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；③觀察目的要明確、要有重點(diǎn)。

4.抓住生活契機(jī)，隨時(shí)寫作

學(xué)生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，從而體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“寫作的個(gè)性化”。

教師不宜簡單按照教學(xué)進(jìn)度的安排或課程表的設(shè)置，哪個(gè)單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，“最好是令學(xué)生自己出題目”或者干脆不定題目，讓學(xué)生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習(xí)方式。

對(duì)于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄，用筆表達(dá)。

5.立足范文，指導(dǎo)寫作方法

5.1續(xù)寫。續(xù)寫就是學(xué)了課文以后讓學(xué)生按照課本原來的思路和發(fā)展順序接著寫下去。它能發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)散性思維，是學(xué)生在嘗試“寫連續(xù)劇”的過程中提高寫作能力。

5.2仿寫。作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在模仿中摸索、領(lǐng)悟，在模仿中成熟創(chuàng)新。我每教一課，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一項(xiàng)作文知識(shí)的傳授與寫作技能的訓(xùn)練，克服了學(xué)生怕作文的畏難心理。在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，我趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)及寫作方法寫一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。一位學(xué)生以《我愛家鄉(xiāng)的棗干》為題，寫的作文被省級(jí)文藝刊物發(fā)表。

5.3發(fā)揮想像，自主創(chuàng)新。想像對(duì)每個(gè)人來說不是固定劃一的，這是因?yàn)槿藗兏髯缘恼J(rèn)知基礎(chǔ)、智力活動(dòng)以及情緒愛好有差異。因此，習(xí)作不能是一個(gè)思路，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。我們要注意啟發(fā)學(xué)生大膽想像，甚至異想天開。