大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
[關(guān)鍵詞]高校
大學(xué)生
創(chuàng)業(yè)教育
實(shí)踐
[中圖分類號]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為區(qū)別于課堂教育的實(shí)踐活動(dòng)，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以使大學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、高校與社會(huì)互惠共贏雙向互動(dòng)等重要使命。因此，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究是十分必要的。
一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀(jì)80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會(huì)議的目的是對教育進(jìn)行時(shí)代反思和未來展望，依據(jù)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會(huì)議擬定了題為“學(xué)會(huì)關(guān)心”的總結(jié)報(bào)告。該份報(bào)告從教育哲學(xué)的角度提出全新理念：學(xué)習(xí)不單純是一種認(rèn)識和反映，而是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學(xué)習(xí)不僅是一種知識的傳授過程，而且應(yīng)能引導(dǎo)出相應(yīng)的行為。①這種讓學(xué)生在“干中學(xué)、做中學(xué)”的觀點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個(gè)國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動(dòng)。②在早期探索中試點(diǎn)院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵(lì)一批學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的最早經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過20余年的推進(jìn)與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實(shí)踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的短板，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學(xué)者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學(xué)理層面對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點(diǎn)之一。學(xué)者李時(shí)椿等2004年編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學(xué)院等典型模式，重點(diǎn)分析了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育院校實(shí)踐的典型模式等內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實(shí)踐篇兩個(gè)部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個(gè)角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述；實(shí)踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和特色。此后，學(xué)者席升陽于2008年出版了《我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》的著作，相繼一些學(xué)者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實(shí)踐等方面的著作。如學(xué)者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》等著作。它們可以稱之為當(dāng)前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的代表性著作，但也僅將實(shí)踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。
其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學(xué)者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實(shí)踐》、學(xué)者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的基本框架構(gòu)建》、學(xué)者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實(shí)踐研究》以及學(xué)者周青的《共青團(tuán)組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系實(shí)證研究——以寧波大學(xué)為例》等論文是當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建具有一定指導(dǎo)價(jià)值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點(diǎn)的提出，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學(xué)者徐健和吳如林的《以實(shí)習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系》一文強(qiáng)調(diào)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)對職校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實(shí)踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，確立了以生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學(xué)生實(shí)踐開展、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進(jìn)行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用。總體來說，當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為文中的某一部分進(jìn)行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時(shí)間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進(jìn)行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名進(jìn)行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究當(dāng)中，實(shí)證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實(shí)證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學(xué)者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學(xué)生的共性和個(gè)性需求，要考慮大學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式等內(nèi)容進(jìn)行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系奠定了理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，要從清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。競賽期間，學(xué)校還組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團(tuán)系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在全國開始普及。應(yīng)該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要價(jià)值，而且極大地推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的長足發(fā)展?？梢哉f，在世紀(jì)交接的時(shí)刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀(jì)里會(huì)有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段，形成了試點(diǎn)推進(jìn)、項(xiàng)目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進(jìn)的工作格局。
首先，為擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進(jìn)一步在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。2008年，教育部又立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨后，教育部高教司將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的著作。這一時(shí)期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)。
其次，2004-2005年，由政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時(shí)間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化、模塊化、系統(tǒng)化運(yùn)作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等4份大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)文件中，有3份明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要性，并分別從教學(xué)原則、活動(dòng)開展、項(xiàng)目推進(jìn)和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐全面系統(tǒng)的開展與落實(shí)提供了更加堅(jiān)實(shí)的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐正在全面深入地推進(jìn)，試點(diǎn)院校及部分重點(diǎn)大學(xué)以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動(dòng)形式，對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學(xué)的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“三級聯(lián)動(dòng)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等特色模式，為我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學(xué)化實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問題
當(dāng)前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐較為發(fā)達(dá)的國家相比，還是存在模式構(gòu)建、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等諸多方面問題，無法及時(shí)有效地回應(yīng)社會(huì)的要求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的指導(dǎo)和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀及其活動(dòng)發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐差距較遠(yuǎn)。院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多集中在事實(shí)呈現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。
第2篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；融資風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)識別；風(fēng)險(xiǎn)評估
【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation
【中圖分類號】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02
1 引言
隨著大學(xué)畢業(yè)生日漸增多，加之在經(jīng)濟(jì)下行的背景下，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進(jìn)行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風(fēng)險(xiǎn)問題尤其應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，如何識別并對其進(jìn)行評估，是論文所要研究的問題。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的識別
由于在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場不確定性較大，存在風(fēng)險(xiǎn)因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時(shí)需要對融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別。通過對融資風(fēng)險(xiǎn)的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關(guān)注的問題。
2.1 識別方法
2.1.1 問卷調(diào)查法
通過編制調(diào)查問卷，將風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目列入調(diào)查問卷中，請問卷填寫著對每項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的大小進(jìn)行評分，將其回收后進(jìn)行匯總，某項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)?shù)越高，則說明該項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)越大，按照分?jǐn)?shù)高低對風(fēng)險(xiǎn)類別進(jìn)行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)。
2.1.2 頭腦風(fēng)暴法
當(dāng)創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風(fēng)險(xiǎn)的看法，進(jìn)而識別出其中可能存在的融資風(fēng)險(xiǎn)。
2.1.3 實(shí)地考察法與談話法
通過實(shí)地考察創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取融資風(fēng)險(xiǎn)的第一手資料，并且與相關(guān)人員進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風(fēng)險(xiǎn)。
2.2 融資風(fēng)險(xiǎn)類別
2.2.1 融資渠道受限
在創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導(dǎo)致項(xiàng)目無法擴(kuò)大，并且資金鏈斷裂的風(fēng)險(xiǎn)增大。
2.2.2 融資成本高
銀行等金融機(jī)構(gòu)確定是否貸款，以及貸多少款項(xiàng)是根據(jù)借款人的信譽(yù)來評定的，，信譽(yù)越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當(dāng)信譽(yù)越低時(shí)，銀行等金融機(jī)構(gòu)出于自身風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)提高貸款利率，并且會(huì)縮減貸款規(guī)模。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時(shí)，貸款規(guī)模會(huì)受到限制，而且還會(huì)導(dǎo)致融資成本過高。
2.2.3 信用風(fēng)險(xiǎn)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經(jīng)營等多方面原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進(jìn)行還款，造成違約，從而對個(gè)人信用產(chǎn)生影響。
2.2.4 政策風(fēng)險(xiǎn)
政策風(fēng)險(xiǎn)跟管理當(dāng)局的政策相關(guān)，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會(huì)影響政策風(fēng)險(xiǎn)的大小，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當(dāng)?shù)卣邔?chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。
3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)評估
在對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別了以后，需要利用一定的程序?qū)ψR別出的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估，創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)評估需要確定評估程序、明確評估方法。
3.1 融資風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)
風(fēng)險(xiǎn)是不確定引起的實(shí)際結(jié)果偏離預(yù)期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進(jìn)行概率估計(jì)，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標(biāo)：
3.1.1 標(biāo)準(zhǔn)差
標(biāo)準(zhǔn)差用于反映融資風(fēng)險(xiǎn)的波動(dòng)情況，在確定標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應(yīng)的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應(yīng)概率相乘得到標(biāo)準(zhǔn)差。利用標(biāo)準(zhǔn)差衡量風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明融資風(fēng)險(xiǎn)越高。
3.1.2 標(biāo)準(zhǔn)離差率
標(biāo)準(zhǔn)離差率是標(biāo)準(zhǔn)差與期望收益之比，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)離差率越高，說明融資風(fēng)險(xiǎn)也越高。
3.2 融資風(fēng)險(xiǎn)評估原則
3.2.1 客觀性原則
根據(jù)識別出的融資風(fēng)險(xiǎn)，客觀評估每項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的來源以及可能產(chǎn)生的影響。
3.2.2 重要性原則
將識別出的風(fēng)險(xiǎn)繼續(xù)評分后，按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行重點(diǎn)評估；C類風(fēng)險(xiǎn)屬于一般風(fēng)險(xiǎn)，只需要一般關(guān)注即可，但是也不能忽略。
3.2.3 科學(xué)性原則
對于風(fēng)險(xiǎn)評估，一是要科學(xué)地確立評估指標(biāo)，建立科學(xué)合理地評價(jià)體系；二是要堅(jiān)持科學(xué)的評價(jià)方法；三是要實(shí)施科學(xué)管理，在風(fēng)險(xiǎn)管理過程中，沒有科學(xué)的管理，無法對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行客觀、實(shí)事求是地評價(jià)。
3.3 融資風(fēng)險(xiǎn)評估程序
3.3.1 評估前
了解評估項(xiàng)目的實(shí)際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資進(jìn)行全面了解；為了更好地評估融資風(fēng)險(xiǎn)，可以了解同類項(xiàng)目，便于橫向比較；確定風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)。
3.3.2 評估中
按照評估指標(biāo)注意評價(jià)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，并對其融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的影響，并且按照重要性進(jìn)行評估。
3.3.3 評估后
創(chuàng)業(yè)成員進(jìn)行討論，根據(jù)評估結(jié)果，制定應(yīng)對措施。
3.4 融資風(fēng)險(xiǎn)評估方法
3.4.1 定量分析法
利用數(shù)學(xué)模型和計(jì)算工具，測算出每類風(fēng)險(xiǎn)的大小。通常用標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差率來反映。
3.4.2 定性分析法
根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和歷史資料，對融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評價(jià)。
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第3篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 路徑
【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.056
一、研究對象基本情況
（一）調(diào)查背景
為了解高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索出較為理想的模式，廣西教育廳新世紀(jì)教改課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育特色教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”課題組在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀”調(diào)查，以期通過分析該院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施狀況，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理出一條比較清晰的實(shí)施思路。
（二）調(diào)查的對象、方法
本次調(diào)查研究的對象是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一到大三的高職在校生，涉及建筑施工、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等28個(gè)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查以隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查的方式為主，輔以個(gè)別訪談方式進(jìn)行。本次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收486份，問卷回收率為97.2％，其中有效問卷479份。由于本次調(diào)查采用的是隨機(jī)抽樣調(diào)查，因此，調(diào)查的結(jié)果能夠客觀地反映高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)果具有一定的代表性。
二、研究對象的調(diào)查結(jié)果分析
（一）關(guān)于高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)調(diào)查
在“您認(rèn)為高校是否有必要開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的調(diào)查項(xiàng)目中，90.3％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要或有必要的，而有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育則表示出更大的熱情，在接受調(diào)查的自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，所有的人都認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育非常有必要。在“您認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該面向全體學(xué)生開展”的選項(xiàng)中，89％的學(xué)生希望面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。
（二）關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)主要?jiǎng)訖C(jī)的相關(guān)調(diào)查
在“您自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)將會(huì)是：A.就業(yè)困難或就業(yè)崗位不理想；B.追求財(cái)富；C.實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；D.把握機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)”選項(xiàng)中，選擇“C.實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”選項(xiàng)的達(dá)到302人，占有效問卷的63％，選擇“D.把握機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)”的有119人，占有效問卷的24.8％，選擇因“A.就業(yè)困難或就業(yè)崗位不理想”選項(xiàng)的為42人，占被調(diào)查人數(shù)的8.8％，而選擇“B.追求財(cái)富”選項(xiàng)的僅為16人，占有效問卷的3.3％。在“您是否支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查選項(xiàng)中，73％的大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該先完成學(xué)業(yè)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能再談創(chuàng)業(yè)。
（三）關(guān)于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育重視程度的調(diào)查
1.高校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖然該院從2008年起每年開展創(chuàng)業(yè)知識講座和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，但該院的創(chuàng)業(yè)知識講座主要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的學(xué)生會(huì)員開展培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽很強(qiáng)的選拔性和對技術(shù)與能力的高要求，也決定了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的只能是很少數(shù)的學(xué)生。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從學(xué)院層面了解到創(chuàng)業(yè)知識的人數(shù)僅131人，占被調(diào)查人數(shù)的27.3％（表1）；對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽不了解的人數(shù)則達(dá)到31.7％。這一調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍迫在眉睫。
2.大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的狀況不容樂觀。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年起將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：90.2％的學(xué)生明確表示接受過學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是在“您選修過創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程”的調(diào)查選項(xiàng)中，超過50％的大學(xué)生表示沒有修過或不清楚學(xué)院有創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育（表2）。這種現(xiàn)狀與當(dāng)下大學(xué)生們旺盛的自主創(chuàng)業(yè)需求和國家鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、倡導(dǎo)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的精神還有很大的差距。
三、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑
（一）正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，營造有利于全面開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍
1.正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育不僅僅是就業(yè)、擇業(yè)教育，更應(yīng)該是創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，是教會(huì)學(xué)生走向社會(huì)獨(dú)立謀生的地方。因此，在學(xué)院層面，一是應(yīng)調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，即應(yīng)從狹窄的知識教育、單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為高等學(xué)校教育的重要內(nèi)容。二是應(yīng)強(qiáng)化教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的意識，使教師認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育并非只是單純地鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后馬上去自主創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)認(rèn)識到，高校的創(chuàng)業(yè)教育是對所有學(xué)生所進(jìn)行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育。三是應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)崗位的依賴和趨易避難的就業(yè)觀念，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到自主創(chuàng)業(yè)也是“擇業(yè)”的一個(gè)新出路。
2.營造校園創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境。大學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)能力最強(qiáng)的群體。在當(dāng)前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的形勢下，應(yīng)在大學(xué)校園中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，開展創(chuàng)業(yè)知識的普及教育，讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解、用足、用好國家和政府鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想、樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀，形成創(chuàng)業(yè)的意識、觀念和文化氛圍。為此，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育思想融入到高校的精神文化建設(shè)、制度建設(shè)、行為文化建設(shè)之中，使創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校辦學(xué)新理念、教師教學(xué)的新思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的新境界；讓大學(xué)真正成為大學(xué)生充分展示、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的精神家園。
（二）構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育體系
1.建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校不僅要把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，還應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育的延伸，通過與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，校企合作構(gòu)建立體化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)教育的形式更為靈活、多樣，如開展活動(dòng)課，參觀訪問，與成功或失敗的創(chuàng)業(yè)者座談、討論、辯論，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)等，使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)作，親身感受真正的企業(yè)精神、經(jīng)營理念、價(jià)值觀、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供真實(shí)的舞臺，使學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)好業(yè)”提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。
2.構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。由于創(chuàng)業(yè)教育本身是一種素質(zhì)教育，因此，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。因?yàn)?，無論是創(chuàng)業(yè)教育課程教材的開發(fā)，還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)等方面，都有賴于教師的實(shí)施。
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和艱辛的過程。因此，作為一名創(chuàng)業(yè)教育的老師，應(yīng)該有在社會(huì)上打拼的經(jīng)歷或有參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗(yàn)，且具備一定的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，積累有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。一個(gè)閱歷豐富、具有創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)過程中不僅能夠以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還能幫助大學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技巧。
應(yīng)組建既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、對外學(xué)術(shù)交流等形式加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)；另一方面,也可以通過“走出去，請進(jìn)來”的方式逐步改變高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的狀況，從社會(huì)上聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該由優(yōu)秀企業(yè)家或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任，這樣才能提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。
3.改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的接受型課堂教學(xué)是以教材為本，以教師為中心，只重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的評價(jià)，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量和要求學(xué)生，對學(xué)生的潛在能力、個(gè)性差異等很少關(guān)注。顯然，這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育課程的要求。大學(xué)生是教育教學(xué)過程的參與者，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能激起學(xué)生求知的欲望、引發(fā)創(chuàng)造的潛能。為此，創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該特別重視學(xué)生的“潛在性”和“差異性”。在教學(xué)中，與學(xué)生建立平等、友好、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的信念；消除教育教學(xué)過程中壓抑創(chuàng)造思想和個(gè)性發(fā)展的弊端，尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主自由的教學(xué)活動(dòng)中，激起內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。
（三）實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工程
1.通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”已經(jīng)有3年，調(diào)研結(jié)果顯示，通過“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，可以普及創(chuàng)業(yè)知識，提高有創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)的創(chuàng)業(yè)技能，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)輔導(dǎo)、個(gè)別培育等效果。
2.建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)開展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)顯示，通過建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)崗位實(shí)踐，能夠最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也能讓大學(xué)生充分認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，品嘗到創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。此外，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地所提供的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高創(chuàng)業(yè)的心理承受能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
總之，職業(yè)學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育、努力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建相對成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育邁向新臺階。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”立項(xiàng)課題(209C140)
第4篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)影響因素
一、引言
隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，具備專業(yè)技能知識的大學(xué)生，本應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主力軍，但是我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)卻差強(qiáng)人意。究其原因，這當(dāng)然與整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素不佳有關(guān)，但大學(xué)生自身缺乏有效的創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)也是重要原因。因此，本文著重探討了大學(xué)生（以江蘇大學(xué)學(xué)生為例）的創(chuàng)業(yè)意愿和影響創(chuàng)業(yè)意愿的各種影響因素，以便高校有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和政府制定相關(guān)政策措施支持大學(xué)生創(chuàng)。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）創(chuàng)業(yè)影響因素分析
根據(jù)查閱了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究》等書籍以及大量關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究論文后，總結(jié)出影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素如圖1所示。
（二）創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)影響因素理論假設(shè)
1、性別與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿
關(guān)于性別這一影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素，國內(nèi)外學(xué)者都已做過許多研究，并且總體上認(rèn)為男生創(chuàng)業(yè)意愿高于女生。所以由此提出假設(shè)1：在面對相同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，相對于女生來說，男生的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)。
2、專業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿
有學(xué)者對某些地區(qū)的高校大學(xué)生的調(diào)查問卷研究則表明，專業(yè)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有一定的逆向影響，由此提出假設(shè)2：專業(yè)的不同會(huì)一定程度上的影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。
3、市場環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿
專家研究發(fā)現(xiàn)，市場環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響極大。大學(xué)生在面對輕松的市場環(huán)境時(shí)，能夠更好的施展自己，從而取得成功。由此提出假設(shè)3：市場環(huán)境競爭力度的大小與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的高低是呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
本次調(diào)研對象是江蘇大學(xué)學(xué)生，共發(fā)出問卷213份，收回問卷213份，有效問卷共有210份，問卷有效率為98.6%。
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析
1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因
在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的210名學(xué)生中，有28.1%的人是不想和別人一樣去找工作，想實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；其次，25.24%的人是想獲得更多的財(cái)富；不想被人領(lǐng)導(dǎo)也是他們想創(chuàng)業(yè)的原因（16.91%）；覺得有商機(jī)（14.29%）和覺得創(chuàng)業(yè)是一種興趣愛好，覺得自己有實(shí)力（12.86%）則近隨其后；而只有3.33%的人覺得創(chuàng)業(yè)比就業(yè)容易。
（二）假設(shè)檢驗(yàn)
為了對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，我們將調(diào)查問卷的有效數(shù)據(jù)錄入spss軟件，進(jìn)而分析驗(yàn)證。
1、性別與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性。從表1可以看出，在0.01水平下，性別與創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)。這和我們的文獻(xiàn)查閱不符，出現(xiàn)這種情況的主要原因是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，男女在職業(yè)上的追求趨于平等化，越來越多的女性都更傾向于通過自己獲得社會(huì)的認(rèn)可。所以假設(shè)1不成立。
2、專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿影響的檢驗(yàn)。表2的結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意愿最低的是文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)P值為0.326（>0.05），表明其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著。究其原因，由于就業(yè)壓力的增加和社會(huì)制度的變革，再加上國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持、政府和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)宣傳工作加大，使得專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向的聯(lián)系越來越模糊。所以假設(shè)2不成立。
3、市場環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿影響的檢驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查，結(jié)果如表2所示，P值為0.005（
（三）創(chuàng)業(yè)影響因素分析
1、資金
資金是創(chuàng)業(yè)過程中很重要的一個(gè)影響因素，依據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，在創(chuàng)業(yè)過程中，絕大多數(shù)人的資金來源是個(gè)人儲(chǔ)蓄和親友投資；不少人也會(huì)選擇銀行等金融機(jī)構(gòu)貸款；選擇風(fēng)險(xiǎn)投資和政府資金支持的人則比較少，原因可能是大部分人對風(fēng)險(xiǎn)投資和政府資金扶持政策不了解。
2、自身素質(zhì)
將大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)階段個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的看法按重要程度分為“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不怎么重要”、“不重要”這5個(gè)級別，對應(yīng)的比例分別為52.38%、30.48%、10.95%、4.76%、1.43%。從這個(gè)比例中可以看出絕大多數(shù)人都認(rèn)可個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)階段的重要程度。
3、扶持政策
由于大學(xué)生就業(yè)競爭壓力變大，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不少高校也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)資助，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28.57%的人覺得學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)的商業(yè)化平臺，申請手續(xù)復(fù)雜、周期長則是排在了第二位，覺得提供創(chuàng)業(yè)基金不足、審批條件苛刻和學(xué)校未進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)大體相同，分別是18.57%、13.81%和15.24%。同時(shí)，過半的學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)課程，這體現(xiàn)了學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的重視程度。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求
通過調(diào)查，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的阻礙如圖2所示，創(chuàng)業(yè)需求如圖3所示，我們發(fā)現(xiàn)資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中最重要的因素。希望政府和高校提供資金、項(xiàng)目和市場環(huán)境方面扶持的人比較多，而期待學(xué)校開展課程提高自身素質(zhì)的人則比較少。
四、結(jié)論與啟示
根據(jù)上文對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的分析，得知大學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)意愿并不高。要想提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，必須從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
第一，大學(xué)生自身必須要制定一個(gè)周全可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
在創(chuàng)業(yè)中大學(xué)生應(yīng)該盡量選擇與自己的專業(yè)、興趣能掛的上鉤的項(xiàng)目，有計(jì)劃地投入資金。不管做什么行業(yè)，都要認(rèn)清自己，并且盡可能的在學(xué)生期間，多多積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)好專業(yè)知識。
第二，高校應(yīng)該多開展方便學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺。
高校里的創(chuàng)業(yè)大賽不僅可以得到專家的指導(dǎo)，更是有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)業(yè)基金。并且高校大多設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化基地，這種校園資源可以多多益善。此外高?？梢苑e極的向社會(huì)推薦自己學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)和主持的項(xiàng)目。
第三，政府要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳和完善政策。
為了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策。這些優(yōu)惠政策必將調(diào)動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的積極性。政府可以定期舉辦政策宣傳講座，與高校攜手舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策知識競賽，還可以聯(lián)合各界宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為
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收錄日期：2013年5月14日
一、引言
（一）研究背景。2012年全國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為680萬人，創(chuàng)出歷史新高，而2009年度只有74%的畢業(yè)生找到了工作（中國教育部，2009年9月1日所公布數(shù)據(jù)），就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。從增加就業(yè)，解決社會(huì)突出矛盾來看，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先應(yīng)該成為工作崗位的創(chuàng)造者，積極為社會(huì)創(chuàng)造工作崗位，不但妥善解決自己的就業(yè)問題，同時(shí)還能夠?yàn)樗颂峁┚蜆I(yè)機(jī)會(huì)（《世界高等教育會(huì)議宣言》）。
2002年國務(wù)院出臺了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。這些年來，教育部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，大力營造相關(guān)的政策環(huán)境、法律環(huán)境、商業(yè)環(huán)境。各地方政府也積極響應(yīng)國家號召，實(shí)施了眾多支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施，如鄭州市制定的補(bǔ)助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生并允許大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款4萬元的政策，創(chuàng)建的科技孵化園鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐；國內(nèi)多個(gè)省份設(shè)立的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”；各大電視臺相繼推出的“創(chuàng)業(yè)大賽”欄目，等等。
時(shí)代的要求賦予了大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的使命，賦予了政府和社會(huì)鼓勵(lì)、支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的使命。對于升達(dá)學(xué)院來說，無論是從為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的角度，還是從“打造品牌，建一流民辦大學(xué)”的角度來看，升達(dá)學(xué)院重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)都成為一種必然的趨勢。
（二）本研究的構(gòu)想。本研究通過對升達(dá)學(xué)院學(xué)生不同人群的調(diào)查、分析并進(jìn)行橫向比較，試圖了解升達(dá)學(xué)院現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，通過對該現(xiàn)狀的分析，了解學(xué)院現(xiàn)階段大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性、困難程度和困難因素，以期能為升達(dá)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育開展提供依據(jù)。
二、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為問卷調(diào)查分析
（一）研究目的。通過對升達(dá)學(xué)院不同年級大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理與檢驗(yàn)，試圖找到影響升達(dá)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的因素。
（二）研究方法
1、被試者選取。本研究的被試者來自于升達(dá)學(xué)院八個(gè)系的不同年級，根據(jù)實(shí)際需要主要分為在校生和應(yīng)屆畢業(yè)生兩類人群。（本研究主要是為了尋找影響學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和開展創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的因素，主要考慮的是廣泛適用性，因此并未考慮專業(yè)之間的差別，并默認(rèn)為其對調(diào)查結(jié)果影響不大。）
2、工具。本研究主要采用封閉式問卷調(diào)查形式。
3、程序。第一步：發(fā)放調(diào)查問卷，在校生300份，應(yīng)屆畢業(yè)生200份；第二步：計(jì)算回收有效試卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得到調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行理論分析。
（三）結(jié)果。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，有效回收451份，回收率為90%，回收情況良好。其中在校生占60%，應(yīng)屆畢業(yè)生由于實(shí)習(xí)、找工作等原因發(fā)放試卷難度較大，回收率不十分理想，占40%。
1、創(chuàng)業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
（1）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識。人的意識決定著他們自身的行動(dòng)，當(dāng)他們在意識層面上認(rèn)為做某件事情是沒有意義的，那么他們大都不會(huì)采取行動(dòng)。因此，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識決定著他們對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而決定著他們的實(shí)際行動(dòng)。
我們首先通過問卷第1-4題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是紙上談兵，意義不大”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了暫時(shí)緩解就業(yè)壓力”、“大學(xué)生都應(yīng)該考慮開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于自身和社會(huì)發(fā)展”贊同度回答來考查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識，結(jié)果如表1。（表1）從表1中數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生都不贊同“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意義不大”及“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了暫緩就業(yè)壓力”的說法，比例占到總?cè)藬?shù)的63%（58.1%+4.9%）和62.5%（46.1%+16.4%）。贊同“大學(xué)生都應(yīng)該考慮開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于自身和社會(huì)發(fā)展”的說法，比例占到總?cè)藬?shù)的60.8%（6.9%+53.9%）和69.4%（9.3%+60.1%），說明被試者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義有著十分清楚的認(rèn)識，他們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是可行的、可操作的以及必需的；并且認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而且對國家、社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展都有著十分重大的影響。這樣正確的認(rèn)識有助于他們產(chǎn)生正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生行動(dòng)。
（2）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和對自身的評價(jià)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要自身具備主觀意愿和客觀條件。那么，學(xué)生自己的意愿和對自身的評價(jià)如何呢？對于問卷第5-8題“我對創(chuàng)業(yè)十分感興趣”、“我曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)想法”、“我認(rèn)為自身具備了基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和條件”、“若創(chuàng)業(yè)失敗我會(huì)再次嘗試”贊同度回答結(jié)果如表2。（表2）由表2中的數(shù)據(jù)可以看出，升達(dá)學(xué)院學(xué)生大都對創(chuàng)業(yè)感興趣（59.6%+9.5%），且產(chǎn)生過創(chuàng)業(yè)的想法（42.6%+6.2%），特別是對“若創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)再次嘗試”這一項(xiàng)有47.5%及11.5%的同學(xué)表示同意和非常同意，這說明創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和打擊不會(huì)成為影響他們選擇創(chuàng)業(yè)與否的關(guān)鍵因素。27.5%的同學(xué)認(rèn)為“自身不一定具備創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和條件”，相當(dāng)一部分同學(xué)（30.6%+9.3%）認(rèn)為“自身不具備創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和條件”。這說明，升達(dá)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)，但是對自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和條件沒有信心。這有可能是抑制學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素之一。
（3）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識。學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)除了與自身態(tài)度有關(guān)以外，還會(huì)受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。即使學(xué)生十分愿意創(chuàng)業(yè)，但當(dāng)他認(rèn)為在當(dāng)前環(huán)境和條件下創(chuàng)業(yè)很難成功，或成功后很難維持時(shí)，那么他們很可能會(huì)選擇放棄。因此，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識十分重要。
問卷第9-13題“我的父母及親戚朋友很支持我創(chuàng)業(yè)”、“社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“社會(huì)輿論環(huán)境有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)十分支持”、“企業(yè)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)十分支持”贊同度回答結(jié)果如表3。（表3）由表3中數(shù)據(jù)得知，升達(dá)學(xué)院學(xué)生對家人、學(xué)校、企業(yè)及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境、輿論環(huán)境是否支持其創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識模糊。這一結(jié)果至少反映兩個(gè)問題：第一，現(xiàn)階段社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學(xué)生還沒有感受到創(chuàng)業(yè)對社會(huì)帶來的影響；第二，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持并沒有讓學(xué)生感受到切實(shí)的幫助，尤其是家人對于自己創(chuàng)業(yè)的支持行為不明顯，甚至感覺更多的是不贊同。
問卷第14-16題“政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持度較高”、“政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施十分到位”、“政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策落實(shí)十分到位”贊同度回答結(jié)果如圖1。（圖1）由圖1可知，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生對政府扶持他們創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政府行為并不十分了解，對政府鼓勵(lì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、措施、投入等方面也不十分清楚，無法做出判斷。
由此可以看出，學(xué)生對于現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境（尤其是政策環(huán)境）的認(rèn)識十分模糊，認(rèn)可度不高。如何能夠讓學(xué)生充分感受到良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，愿意并實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生自身及學(xué)院應(yīng)該有所反省。
（4）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)與目的往往決定了人做事的毅力和動(dòng)力。問卷17-22題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因?yàn)檎也坏焦ぷ鳌?、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了趕時(shí)髦”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)純粹是為了賺錢，過上富足的生活”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了不受約束”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了可以做自己感興趣的事情”贊同度回答結(jié)果如表4。（表4）由表4數(shù)據(jù)得知：大部分學(xué)生不同意創(chuàng)業(yè)是因?yàn)檎也坏焦ぷ骰驗(yàn)榱粟s時(shí)髦（42.8%和43.0%）。但是，有37.5%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的目的是為了賺錢表示“難說”，還有31.9%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了不受約束；而絕大多數(shù)的學(xué)生（45.5%和47%）表示創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及做自己感興趣的事。這些結(jié)果說明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)比較明確。但是，在一定程度上也比較崇尚追求金錢和自由。這與當(dāng)代大學(xué)生生活的環(huán)境和心理特點(diǎn)相吻合。
2、創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。接下來我們調(diào)查的是升達(dá)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為的現(xiàn)狀，看他們對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、動(dòng)機(jī)是否都僅止于停留在意識層面，沒有落實(shí)到行動(dòng)上。
（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為。我們首先調(diào)查的是想創(chuàng)業(yè)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，問卷第23-25題“我主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識”、“我積極參加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐、比賽”、“我積極參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”符合度回答結(jié)果如圖2。（圖2）由圖2可知，（34.2%+4.3%）的學(xué)生沒有參加過創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐，21%的學(xué)生說不清；（49.1%+9.0%）的學(xué)生沒有積極參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)，27.4%的學(xué)生說不清?？梢?，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為是消極的，甚至沒有相關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為。
（2）創(chuàng)業(yè)平臺建立行為。其次我們調(diào)查的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我平臺搭建行為。問卷26-31題“我會(huì)有意識的去結(jié)交想創(chuàng)業(yè)朋友”、“我積極搭建創(chuàng)業(yè)所需人際網(wǎng)絡(luò)”、“我會(huì)主動(dòng)的搜集創(chuàng)業(yè)政策相關(guān)信息”、“我會(huì)主動(dòng)的搜集創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)資料”、“我已經(jīng)開始做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃”、“我正在為創(chuàng)業(yè)做各方面的準(zhǔn)備”符合度回答結(jié)果如圖3。（圖3）由圖3可以看出，現(xiàn)階段升達(dá)學(xué)院學(xué)生有38.7%+25.2%的人會(huì)有意識的去結(jié)交一些想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的朋友，但是對于搜集政府相關(guān)政策信息及項(xiàng)目資料，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)劃及著手準(zhǔn)備等方面不符合度相當(dāng)高，分別為54.2%、52.1%、55.4%、62.3%，而對于在校期間的人際網(wǎng)絡(luò)建立方面則相當(dāng)一部分學(xué)生很難描述，高達(dá)43.3%。說明學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)這方面的內(nèi)容極其陌生。
（四）討論。從態(tài)度的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)階段學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識十分清楚、準(zhǔn)確，具有積極的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏信心，對自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表示懷疑。簡言之，學(xué)生精神層面做好了創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，但是對于客觀條件的把握還有一定的欠缺。
從行動(dòng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)階段學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為與創(chuàng)業(yè)態(tài)度形成鮮明的對比。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為、搭建平臺行為的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)均顯示出多數(shù)學(xué)生行為意向較弱、行為方式消極、行為方向不明。簡言之，就是“想”與“做”存在較大的差距。
三、調(diào)查總結(jié)
近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的研究越來越多，發(fā)展十分迅速。大多數(shù)研究者都把著眼點(diǎn)放在如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如何鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而忽略了大學(xué)生自己對創(chuàng)業(yè)的看法。他們想不想創(chuàng)業(yè)，如何準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)？這些問題看似很小、研究很初級，但卻是最重要、最關(guān)鍵的。因?yàn)楹芏嗳硕寄J(rèn)大學(xué)生是很愿意創(chuàng)業(yè)的，但事實(shí)是什么呢？本文通過實(shí)際的調(diào)查研究，了解到了升達(dá)學(xué)院的大部分學(xué)生確實(shí)是愿意創(chuàng)業(yè)、想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，從具體研究數(shù)據(jù)上肯定了學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的這一傾向。但是，在創(chuàng)業(yè)傾向轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了一些斷層和缺失，造成了現(xiàn)在實(shí)際創(chuàng)業(yè)結(jié)果不十分理想的局面。
首先，在態(tài)度上，學(xué)生認(rèn)為外在的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政府政策環(huán)境都對他們的創(chuàng)業(yè)行為支持不到位，他們面臨著較為惡劣的創(chuàng)業(yè)生存環(huán)境。
其次，在行動(dòng)上，大學(xué)生具有積極的態(tài)度和消極的行動(dòng)，甘做了“思想巨人”。由調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)及半數(shù)以上的學(xué)生沒有積極的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)業(yè)搭建平臺行為。在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作上處于一個(gè)十分被動(dòng)的狀態(tài)。被動(dòng)地接受學(xué)校的教育和社會(huì)的要求。并沒有主動(dòng)地去尋求與自己創(chuàng)業(yè)理想相關(guān)的信息和條件。
“想”和“做”之間巨大的差距，固然有學(xué)生自身的問題，但是當(dāng)它上升到一個(gè)群體的共性時(shí)，我們就必須考慮它產(chǎn)生的根本所在。是否還是學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育不到位，我們應(yīng)該從哪些方面動(dòng)手來改善這一狀況？
因此，要鼓勵(lì)學(xué)生將良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)業(yè)行為，還是得靠學(xué)院的提倡和老師的指導(dǎo)。因此，學(xué)院應(yīng)該針對調(diào)查中學(xué)生所提出的問題，有針對性地提出解決的辦法。
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第6篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
關(guān)鍵詞：新常態(tài);自主創(chuàng)業(yè);孵化環(huán)境
本論文為河北省委講師團(tuán)2015年度科研課題：“河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究”課題研究成果
中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2015年9月23日
一、引言
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是我國目前解決就業(yè)問題的新思路。2015年政府報(bào)告提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，各地政府出臺了大量創(chuàng)業(yè)扶持政策。創(chuàng)業(yè)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)面臨著前所未有的大好環(huán)境，通過河北省高校在校生及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生面臨著創(chuàng)業(yè)教育缺乏、創(chuàng)業(yè)政策不了解、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇困難，而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面臨著資金緊缺、產(chǎn)品服務(wù)市場空間小，支持政策落實(shí)困難等困境。筆者在深入分析原因的基礎(chǔ)上，提出了完善創(chuàng)業(yè)教育體系、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)，加強(qiáng)政策宣傳、多渠道創(chuàng)業(yè)融資、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等措施建議。
二、河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀
課題組對河北省石家莊、保定兩地的多所高校：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院、河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北金融學(xué)院、保定學(xué)院的在校生隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷492份，對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，總結(jié)出在校生創(chuàng)業(yè)教育缺失和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)遭遇困境的原因，概括出創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀。
1、政策環(huán)境現(xiàn)狀分析。2015年政府報(bào)告提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，各級政府均出臺創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境得到明顯改善。但文件頒布與實(shí)際實(shí)施存在差距，被調(diào)查樣本顯示，在校生對創(chuàng)業(yè)政策完全不了解的占比重最大為50%，一般了解的占48%，而非常了解的僅占2%，可見，很多優(yōu)惠政策雖已頒布，但缺乏對有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體進(jìn)行針對性的宣傳。調(diào)查的樣本中，在獲得創(chuàng)業(yè)政策信息渠道方面，有1/3左右的大學(xué)生是通過搜索引擎了解的，其次是通過報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)新聞得知，通過親友和新聞報(bào)道的比重相同，但比重偏低，而通過學(xué)校開設(shè)的課程了解的比例最低，可以看出大學(xué)生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解程度仍然偏低，需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳并拓寬大學(xué)生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解途徑。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始階段申請政策支持時(shí)，各項(xiàng)行政審批手續(xù)繁雜、審核時(shí)間較長，相關(guān)部門沒有主動(dòng)將創(chuàng)業(yè)政策落到實(shí)處。真正得到政策扶持的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多是初具規(guī)模，取得階段創(chuàng)業(yè)成果的項(xiàng)目，因此很多政策措施僅停留于錦上添花，卻不能做到雪中送炭。（表1、表2）
2、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)處在一個(gè)深層次的轉(zhuǎn)型和調(diào)節(jié)期。這個(gè)時(shí)期，大企業(yè)越做越大，越做越強(qiáng)，小企業(yè)卻越來越難以生存。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的困難調(diào)查中，被調(diào)查群體選“資金問題”的比重最大達(dá)到30%，其次是人脈關(guān)系占24%。因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高，大多數(shù)銀行沒有開設(shè)針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)貸款的專門業(yè)務(wù)，一部分銀行雖有相關(guān)業(yè)務(wù)但需抵押，門檻較高很難實(shí)現(xiàn)，并且貸款額度一般為5萬元左右的小額貸款，對大學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)的幫助不大，融資成為其創(chuàng)業(yè)過程的主要瓶頸。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者基本上只能通過父母和親戚朋友取得資金，很難通過其他融資渠道獲得大量資金。沒有資金的支持，企業(yè)的建立與周轉(zhuǎn)必將面臨困境，創(chuàng)業(yè)的路途必將坎坷。（表3）
3、教育環(huán)境的現(xiàn)狀分析。大學(xué)生個(gè)體特征及背景與家庭環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，不同家庭環(huán)境中的子女，他們的價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及性格愛好都存在較大的差異。研究表明，創(chuàng)業(yè)者的親人是否擁有自己的公司對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。此外，大多數(shù)家長培養(yǎng)大學(xué)生主要是想讓其畢業(yè)后能找到一份體面穩(wěn)定的工作，并沒有想過讓孩子創(chuàng)業(yè)。高校教育創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)設(shè)置不完善，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不高，創(chuàng)業(yè)知識與技能儲(chǔ)備不足。而社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)往往流于表面，不能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決實(shí)際問題支招。教育體系建設(shè)的不完善使得大學(xué)生具備的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)不足。
三、河北省大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化建議
1、優(yōu)化政策環(huán)境，落實(shí)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持。針對創(chuàng)業(yè)者不了解創(chuàng)業(yè)政策的問題，相關(guān)部門可以通過社會(huì)輿論媒體擴(kuò)大宣傳力度與覆蓋面。同時(shí)針對不同階段的創(chuàng)業(yè)者通過法定程序定制和改善現(xiàn)有優(yōu)惠政策的申請條件和辦理程序，分階段，有重點(diǎn)的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供和落實(shí)優(yōu)惠政策。同時(shí)，有指向性與引導(dǎo)性的為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供專家指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享，建立起專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供完善的咨詢和培訓(xùn)項(xiàng)目，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功提供保障。對于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)為創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)營場所和專業(yè)培訓(xùn)，財(cái)稅部門提供有期限的稅費(fèi)減免以及貼息貸款優(yōu)惠。在創(chuàng)業(yè)中期為大學(xué)生提供咨詢服務(wù)，引導(dǎo)就業(yè)方向。在創(chuàng)業(yè)后期通過地方政府將創(chuàng)業(yè)政策落到實(shí)處，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)保障措施。通過政府各部門的協(xié)同合作，優(yōu)化政策環(huán)境，切實(shí)提高河北省各級部門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)水平。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)新，優(yōu)化市場環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)融資多元化。在市場環(huán)境中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展，創(chuàng)新是不竭的動(dòng)力，核心競爭力是防止項(xiàng)目被復(fù)制，流失客戶資源的根本。而專利技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)意只有得到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的情況下才會(huì)使得創(chuàng)業(yè)者的權(quán)益得到保障，因此完善市場機(jī)制，建立公平公正的市場環(huán)境是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的基礎(chǔ)。
解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難問題，建議從三個(gè)方面采取措施：首先，政府應(yīng)建立專門的創(chuàng)業(yè)基金，并在運(yùn)作過程中不斷摸索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的可持續(xù)發(fā)展問題，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功后必須根據(jù)自身實(shí)際情況反哺該創(chuàng)業(yè)基金;其次，吸引天使基金，推進(jìn)社會(huì)融資。一方面商業(yè)銀行和政府共同構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款機(jī)制;另一方面，對創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生從商業(yè)銀行獲得的貸款實(shí)施保險(xiǎn)制度，適當(dāng)?shù)淖①Y，或由政府和保險(xiǎn)公司共同承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，以便大學(xué)生能夠順利得到銀行貸款;最后，可以借鑒其他國家做法，考慮利用各種資金，組建專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)的學(xué)生銀行，或者地方中小金融機(jī)構(gòu)能夠更加直接、優(yōu)惠地對待當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生。
3、多角度，全方位提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)水平，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。（表4）在調(diào)查中被調(diào)查樣本對于問卷提到的所有的相關(guān)服務(wù)幾乎都被選擇，均高達(dá)90%以上。尤其是講解創(chuàng)業(yè)政策和手續(xù)流程、希望參加創(chuàng)業(yè)融資培訓(xùn)、邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者分享經(jīng)驗(yàn)等，可見創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)的需求較大。因此，加大社會(huì)輿論宣傳，改變以往家庭“學(xué)而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)家庭支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從家庭教育角度開始轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。高校角度，利用學(xué)生組織和社團(tuán)在第二課堂開辦創(chuàng)業(yè)成功校友的報(bào)告會(huì)、沙龍、座談會(huì)等，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的趣味性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。通過完善科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提高系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識與技能。在創(chuàng)業(yè)競賽中發(fā)掘優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行商業(yè)計(jì)劃書撰寫，以賽代學(xué)，以賽代練，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，解決創(chuàng)業(yè)難題的能力。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)平臺，切實(shí)豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。政府方面切實(shí)加強(qiáng)對社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管與指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者做大做強(qiáng)的關(guān)鍵，也是切實(shí)發(fā)揮政府職能部門相關(guān)服務(wù)職能的體現(xiàn)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]張可.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2013.
第7篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)政策 創(chuàng)業(yè)意愿
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0013-03
今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比去年增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，就業(yè)工作已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，聯(lián)合國教科文組織明確指出：大學(xué)生不僅是求職者，更應(yīng)是工作崗位的創(chuàng)造者。但從目前的情況來看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)過少，創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生人數(shù)的1%。當(dāng)前時(shí)代國際競爭越來越多地聚焦在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新水平上。創(chuàng)業(yè)是高新技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大就業(yè)的引擎和日益重要的推動(dòng)力。
創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)，而政策又是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要主體，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，政府政策至為關(guān)鍵。為鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)難問題，我國自中央至地方都相應(yīng)頒布了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，然而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并未如政策所預(yù)期般興盛，據(jù)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育問題調(diào)查白皮書》顯示，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生所占比例一直保持在近3成水平。確實(shí)大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面存在著缺乏經(jīng)驗(yàn)等缺陷，但這些缺陷并不是無法彌補(bǔ)的，而隨著一系列政策的出臺和落實(shí)，自主創(chuàng)業(yè)量并無顯著提高，這不禁讓我們反思，對創(chuàng)業(yè)行為有多少扶持作用呢？
本次問卷調(diào)查分為兩部分，第一部分是個(gè)人背景特征和創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，第二部分是對創(chuàng)業(yè)行為的影響調(diào)查?；厥諉柧砗?，利用spss16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
本調(diào)查選取了華南師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象，發(fā)放電子版問卷520份， 剔除不完整問卷，收回有效問卷495份，有效回收率達(dá)95.2%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)有效性規(guī)定，這部分主要用于關(guān)于不同個(gè)性人背景對創(chuàng)業(yè)行為的影響。再剔除創(chuàng)業(yè)意向不高（“對我來說，和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)是相當(dāng)具有吸引力的”得分少于3的問卷）的問卷，共回收有效問卷307份，這部分主要研究對創(chuàng)業(yè)行為的影響。經(jīng)過初步描述性分析，樣本信息如表1-1所示：
接受調(diào)查的學(xué)生中，女性多于男性，女性比例為69%，男性比例為31%；專業(yè)以文史哲類居多，占60%；家庭所在地在城市的略高于城鎮(zhèn)及農(nóng)村的；城市的比例為56%，城鎮(zhèn)及農(nóng)村的比例為44%；而畢業(yè)選擇求職就業(yè)的比例為43.8%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為21.8%；畢業(yè)狀況調(diào)查中，已簽企業(yè)的比例為40%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅為5%；大多數(shù)調(diào)查學(xué)生認(rèn)為目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般和比較差。
一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
（一）不同個(gè)體背景對創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析
結(jié)果一：男性的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生
由表2-1可知，在問及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對其吸引力的調(diào)查中，男性同意及較為同意創(chuàng)業(yè)吸引力的比例為67%，而女性的比例只有42%。盡管越來越多的女性突破傳統(tǒng)家庭主婦的角色走向工作崗位，女性創(chuàng)業(yè)者也漸漸嶄露街頭，但是根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)吸引力對于男性的比例大大高于女性。當(dāng)然，在樣本的收集方面，我們存在不足之處，調(diào)查中男性的比例僅為31%，而女性的比例為69%。我們會(huì)在以后的調(diào)研活動(dòng)中加以改正。
結(jié)果二：經(jīng)管類和理工類的創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)
由2-1可知，經(jīng)管類和理工科類的創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)。經(jīng)管學(xué)生的比例為40%，理工科為35.7%。因?yàn)榻?jīng)管類學(xué)生樣本相對較少，可能會(huì)有誤差，這也是值得我們在今后調(diào)研過程中需要反思的。
結(jié)果三：來自城市的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高于城鎮(zhèn)及農(nóng)村
由表2-1可知，來自城鎮(zhèn)及農(nóng)村的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿僅為20%，而來自一般城市、二線城市、一線城市的比例分別為35.9%、26.4%、30%。個(gè)體成長環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿有著重要的影響作用，來自城市的學(xué)生家庭環(huán)境好，具有較多的社會(huì)資源，更有助于開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)相對高。
（二）創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性分析
結(jié)果一：受調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注與知悉程度不高
圖1-1可知，受調(diào)查學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的知悉程度不知道的比例達(dá)44%，而34.9%的學(xué)生都是只知道一點(diǎn)，知道一些的有21.1%，對基本內(nèi)容都知道和非常了解的學(xué)生沒有一人。在調(diào)查對創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注程度結(jié)果中顯示，絕大部分的學(xué)生對于這一方面的知識是較少關(guān)注。調(diào)查結(jié)果表明，我校應(yīng)屆畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的知悉程度不高，對創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注程度不高。
結(jié)果二：創(chuàng)業(yè)志愿一定程度提高了，但需要更加完善
由表2-2可知，同意及較為同意對其創(chuàng)業(yè)更具吸引力的比例僅為28.7%，而完全不同意和不太同意的比例占71.3%。超過半數(shù)的學(xué)生同意和較為同意的實(shí)施使得創(chuàng)業(yè)更加可行，43.4%的學(xué)生同意提升了創(chuàng)業(yè)意愿。這表明目前的雖然在一定程度上提高了創(chuàng)業(yè)意愿，但對大學(xué)生的吸引力比較低，亟需進(jìn)一步完善。
結(jié)果三：現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策未能較大程度滿足創(chuàng)業(yè)者的需求，未能使創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為
由表2-3可知，在正在創(chuàng)業(yè)和已創(chuàng)業(yè)的25名學(xué)生的調(diào)查中，只有32%的學(xué)生同意“現(xiàn)有的優(yōu)惠措施可以保障我的創(chuàng)業(yè)基本需求”，不太同意的比例高達(dá)56%，完全不同意的比例也為12%。只有40%的學(xué)生認(rèn)為對其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響是最大的。由此可表明，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策在一定程度上提高了創(chuàng)業(yè)意愿，但其因?yàn)椴荒鼙Ｕ蟿?chuàng)業(yè)的基本需求，未能使創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
結(jié)果四：絕大部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)會(huì)尋求政府的幫助，他們最需要獲得融資方面政策的幫助，同時(shí)認(rèn)為在這方面做得最不足
由表2-4可知，高達(dá)70.8%比例的學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)去尋求政策的幫助，而他們最希望獲得啟動(dòng)資金/融資支持，而目前的針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策中，他們認(rèn)為做得最不足的是啟動(dòng)資金/融資支持，比例達(dá)36.5%，認(rèn)為稅收優(yōu)惠和規(guī)制環(huán)境最不足的為34.9%。
表2-4受調(diào)查者對大學(xué)生的評價(jià)
二、本調(diào)查對大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的啟示
對于相對弱勢的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，國家出臺相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是非常有必要的。就像小樹苗要多一點(diǎn)關(guān)照成活率才會(huì)偏高。近幾年隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度不斷加大，各地區(qū)也紛紛出臺優(yōu)惠政策扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。相對于歐美比較成熟的市場環(huán)境而言，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境其實(shí)還不完善。由于整個(gè)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，使得創(chuàng)業(yè)者肩上的負(fù)荷更重，創(chuàng)業(yè)所需要的各種服務(wù)都還不完善，融資和金融環(huán)境都處在調(diào)整階段。雖然國家出臺了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路卻異常艱難，與外國成熟又完備的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，社會(huì)上還尚未形成利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍，政府出臺的在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)扶持、政策支持與優(yōu)惠措施等現(xiàn)有政策有待落實(shí)，而且需要進(jìn)一步健全、完善。針對此次調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)如下：
（一）大力宣傳創(chuàng)業(yè)光榮的價(jià)值理念，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用，營造鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍
從調(diào)查中可得知，華師經(jīng)管類和理工類的創(chuàng)業(yè)意愿比文史類創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)，學(xué)校要將創(chuàng)業(yè)光榮理念在大學(xué)生剛進(jìn)校門時(shí)就通過創(chuàng)業(yè)課程（重要的公共選修課）、講座等途徑傳授給他們，并加大對文史類學(xué)生的教育，改變上大學(xué)只為謀求高薪舒適工作的傳統(tǒng)認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。與此同時(shí)，高校應(yīng)大力宣講大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，通過典型帶動(dòng)激發(fā)在校大學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)取的精神。要通過舉辦課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以及開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等舉措，營造濃厚的鼓勵(lì)支持創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。
（二）建立完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，選聘富有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
創(chuàng)業(yè)教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育的課程不僅要傳授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，而且要傳授經(jīng)營管理和相關(guān)綜合知識；不僅要傳授知識，而且要能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。課程體系應(yīng)包括涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“中小企業(yè)創(chuàng)建”、“與法律法規(guī)”等課程，還應(yīng)包括市場經(jīng)營和企業(yè)管理課程。此外，完整的創(chuàng)業(yè)教育，除專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課外，還應(yīng)發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，采取“文理工互補(bǔ)”多科融合方式，為學(xué)生提供大量跨專業(yè)、選修和輔修課程的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“通才”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)打下寬厚的知識基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，打破創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸
針對調(diào)查中顯示的創(chuàng)業(yè)扶持政策對學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響不大的狀況，我認(rèn)為高校需構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，打破創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的瓶頸制約。具體可考慮：第一，積極開展各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行熱身。定期開展“金點(diǎn)子”商務(wù)大賽、課外科技作品競賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、裝飾裝潢設(shè)計(jì)等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鍛煉大學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為其創(chuàng)業(yè)進(jìn)行熱身。第二，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，爭取建立多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地。通過組織大學(xué)生去相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，讓其了解企業(yè)的經(jīng)營管理、主要業(yè)務(wù)流程與市場營銷定位，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。第三，鼓勵(lì)大學(xué)生以專業(yè)為依托組建“創(chuàng)業(yè)工作室”，積極承接企業(yè)外包業(yè)務(wù)。譬如，可與開辦公司的畢業(yè)校友聯(lián)系，說服其將部分業(yè)務(wù)如廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、市場調(diào)查、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)等外包給創(chuàng)業(yè)工作室承擔(dān)。第四，高校應(yīng)積極創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，挑選有詳實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園，通過完善創(chuàng)業(yè)保障體系服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，孵化進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
（四）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐保障體系，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得實(shí)效
受調(diào)查學(xué)生對的關(guān)注與知悉程度不高，應(yīng)建立完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐保障體系。其一，高校將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)體系，計(jì)入學(xué)分，允許大學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間暫停上課或暫緩做論文，對學(xué)制做一定的調(diào)整。其二，通過多種渠道整合社會(huì)資金建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，包括吸引社會(huì)上的風(fēng)險(xiǎn)投資基金、企業(yè)家捐助的資金，并與銀行等融資機(jī)構(gòu)積極聯(lián)系，爭取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的小額信貸優(yōu)惠，以保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得較為充足的資金支持。其三，聘請擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為其指點(diǎn)迷津。其四，積極與工商、稅務(wù)等有關(guān)部門協(xié)商，為學(xué)生辦企業(yè)爭取從速登記注冊、稅費(fèi)減免等優(yōu)惠政策，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。其五，通過傳媒、校友會(huì)、校企合作平臺等多種渠道整合社會(huì)資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供輿論、資訊、市場、資金等多方面的支持。
（五）建立切實(shí)可行的資金扶持體系，以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大阻礙因素
絕大部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)會(huì)尋求政府的幫助，他們最需要獲得融資方面政策的幫助，同時(shí)認(rèn)為在這方面做得最不足，實(shí)際上許多新創(chuàng)企業(yè)的新成立階段都會(huì)碰到這樣的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)資金籌集方式主要是創(chuàng)業(yè)者自身的積蓄，因?yàn)樵S多人愿意拿出自己的積蓄去奮命一搏，很少有人愿意去舉債冒風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行投資。但在目前，這種單一的籌資方法已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。盡管各級政府都出臺了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策，但由于種種原因在實(shí)際工作中推動(dòng)很難，落不到實(shí)處。政府部門必須下大力氣來建立良好的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，積極探索利用技術(shù)、專利、知識、信用等擔(dān)保的融資渠道，真正解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問題。
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第8篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
摘要：當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，相比一些國外發(fā)達(dá)國家，無論從發(fā)展歷程、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、受教者意識等方面，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后。但隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將呈現(xiàn)教育體系更加完善、與創(chuàng)新教育結(jié)合更加緊密、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系日趨規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位日趨獨(dú)立的發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；KAB
創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)40年代提出并嘗試，80年代初得到發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想，首先是由柯林·博爾在1989年正式提出的。而我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處于發(fā)展和研究階段。進(jìn)一步梳理我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把握創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，具有十分重要的意義。
1創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．1創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
與國外相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，但其最初僅限于少數(shù)高校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上。1999年在教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。該文件指出：“加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年8月，教育部在北京航天航空大學(xué)召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)”。同年確定了中國人民大學(xué)等9所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，并形成了3種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”。
2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目引入我國。KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，目前已在全球30多個(gè)國家開展。KAB作為一個(gè)成熟的國際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，已成為中國創(chuàng)業(yè)教育的第一品牌。截至目前，共有24個(gè)省份、209所高校參與了KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但同時(shí)我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，相比一些國外教育發(fā)達(dá)國家，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”水平上。
1．2創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施分為兩個(gè)層面：一是學(xué)校層面，二是社會(huì)層面。其中學(xué)校層面又可以分為基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段。目前我國基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育幾乎為零。而社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)教育也僅僅以項(xiàng)目的實(shí)施為主，例如，中國青年創(chuàng)業(yè)國際計(jì)劃、SIYB項(xiàng)目培訓(xùn)等，教育層面的內(nèi)容涉及較少。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要集中在高等教育層面。
高等院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要方式是課堂教學(xué)。從課程設(shè)置來看，我國高校目前主要是設(shè)置一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程，尚未形成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！澳壳拔覈挥猩贁?shù)高校開辦了零星的創(chuàng)業(yè)教育課程，根本談不上形成體系。各高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中，僅僅是課外時(shí)間進(jìn)行的‘業(yè)余教育’，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的影響僅僅局限于部分大學(xué)生，且?guī)в袠O強(qiáng)的精英化痕跡，關(guān)注的是少數(shù)人，更多的大學(xué)生只是充當(dāng)‘看客’的角色，空有創(chuàng)業(yè)激情卻內(nèi)功不足，最終對創(chuàng)業(yè)望而卻步。”為了滿足創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”的需要，團(tuán)中央對“KAB創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目進(jìn)行了積極的推廣，經(jīng)過近3年的努力，已推動(dòng)近200所高校開設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。
1．3創(chuàng)業(yè)教育的師資
搞好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一個(gè)重要的前提就是師資隊(duì)伍建設(shè)。而目前師資隊(duì)伍缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。為了滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求，2003年10月，教育部舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，來自全國105所高校的180人參加了學(xué)習(xí)。2004-2008年舉辦了2-6期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)的教師數(shù)量達(dá)到695人。2006年1月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項(xiàng)目首期講師培訓(xùn)研討會(huì)舉行。2006年12月至2008年12月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項(xiàng)目講師培訓(xùn)班共舉辦10余期，培訓(xùn)講師近600名。另外，部分省市共青團(tuán)系統(tǒng)也依托于KAB項(xiàng)目開展了師資培訓(xùn)活動(dòng)?？梢?，在教育部和團(tuán)中央的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)得到有效緩解。
但從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除了具備一定的理論知識外，更應(yīng)該具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前我國創(chuàng)業(yè)教育師資基本屬于“學(xué)院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。從國外的情況看，在英國的所有創(chuàng)業(yè)教育教師中，有21%是兼職教師，98%的教師曾經(jīng)有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，高達(dá)70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)辦過自己的企業(yè)。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，大多數(shù)高校也聘請了一批企業(yè)家（或創(chuàng)業(yè)人士）擔(dān)任客座教師，但實(shí)踐證明，由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果也有待改善。
1．4創(chuàng)業(yè)教育的研究
近年來，中國創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究非?；钴S，越來越多的學(xué)者通過學(xué)科交叉參與到創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，一些創(chuàng)業(yè)學(xué)教材、學(xué)術(shù)著作的出版和學(xué)術(shù)期刊的出現(xiàn)，國家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部把創(chuàng)業(yè)管理研究列入工商管理學(xué)科“十一五”發(fā)展中的優(yōu)先資助領(lǐng)域，表明中國創(chuàng)業(yè)研究正朝著獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域方向發(fā)展。相對于發(fā)展迅速的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)業(yè)教育研究相對薄弱。目前從事創(chuàng)業(yè)教育研究的大多數(shù)學(xué)者都是“兼職”的研究，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性。大多研究只是對創(chuàng)業(yè)教育問題的表層論述，如創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策、國外創(chuàng)業(yè)教育及對我國的啟示、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的方式等，缺乏對目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、教育模式、質(zhì)量控制、實(shí)踐體系等內(nèi)容的深入探討。大多數(shù)研究是文獻(xiàn)歸納式的定性研究，極少用到定量方法，缺乏實(shí)證分析和案例分析。
雖然創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，存在很多“盲區(qū)”，但創(chuàng)業(yè)教育的研究正越來越受到學(xué)者的重視，學(xué)術(shù)交流與科研論文逐漸增多。筆者在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”以“創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，對1998-2008年的論文進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示：我國創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)論文日益增加，創(chuàng)業(yè)教育研究處于快速成長階段。
1．5創(chuàng)業(yè)教育的受教主體
許多學(xué)者針對不同區(qū)域、不同層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行了調(diào)查研究，研究顯示：當(dāng)今大學(xué)生中普遍缺少創(chuàng)業(yè)意識和內(nèi)在動(dòng)力，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神和職業(yè)精神，大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的社會(huì)主體價(jià)值觀念還沒有形成。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目42個(gè)成員的平均水平。教育部教育發(fā)展研究中心專家委員會(huì)蔡克勇副主任指出，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不足5%，而發(fā)達(dá)國家一般占20%-30%，美國創(chuàng)業(yè)的比例為23%-25%。
從目前畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能積極主動(dòng)地參與到自主創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中來的畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例極低，全國2007屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生只占0.4%。絕大多數(shù)畢業(yè)生是在等待他人賜予工作機(jī)會(huì)，而不是自己主動(dòng)去創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)。而真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)成功率很底。
2創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢
2．1創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善
根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入國民教育體系和終身教育體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。據(jù)調(diào)查，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，我國必將建立涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、社會(huì)教育等多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。從教育層次上看，創(chuàng)業(yè)教育必將貫穿初等、中等和高等教育的始終。從教育類別上看，將在普通教育、職業(yè)教育與成人教育中廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，使處在不同社會(huì)群體中的個(gè)人都能獲得有針對性的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。
2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)
創(chuàng)新的價(jià)值在于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必然蘊(yùn)含創(chuàng)新。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在相關(guān)、密不可分。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)集成融合的客觀趨勢，要求高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，而不應(yīng)只培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”或“創(chuàng)業(yè)型人才”。因此，我國創(chuàng)業(yè)教育將與創(chuàng)新教育相互滲透與融合，與專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)科技成果的最大轉(zhuǎn)化，提高整個(gè)國家的創(chuàng)新能力，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展。
2．3創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系日趨規(guī)范
從歐美等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學(xué)的事情，社會(huì)系統(tǒng)本身承擔(dān)著更大的責(zé)任。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上應(yīng)歸功于政府和社會(huì)的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)是創(chuàng)業(yè)教育的延伸，它是針對接受創(chuàng)業(yè)教育之后有了可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思或者有了創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行的包括政策、法律、工商、稅務(wù)、市場、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、文化等內(nèi)容在內(nèi)的支持和幫助。在當(dāng)前國家大力支持創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，相關(guān)的部門已經(jīng)圍繞資金、法律法規(guī)、工商、稅務(wù)等眾多方面制訂了一系列相關(guān)的規(guī)定和制度，逐步形成一套完善的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)體系和社會(huì)支撐體系。
2．4創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位日趨獨(dú)立
創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)要作為獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展，主要取決于創(chuàng)業(yè)科學(xué)的獨(dú)立化。目前，美國的創(chuàng)業(yè)學(xué)科與傳統(tǒng)的商業(yè)科學(xué)，彼此獨(dú)立發(fā)展的趨勢日益明顯。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的深入發(fā)展，參與創(chuàng)業(yè)教育的研究者將不斷增多，研究也將不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育的范疇將逐步擴(kuò)大，理論體系逐步完善，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科必將發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在高等教育中占有重要的位置。
3結(jié)語
由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在其發(fā)展過程中存在問題是不可避免的。應(yīng)摒棄急功近利的思想，循序漸進(jìn)，探索一條適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系，不能一味地照搬國外的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實(shí)施者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在全社會(huì)營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”、“創(chuàng)業(yè)型社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)。
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第9篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文范文
摘要：在我國高校不斷擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整的宏觀背景之下，我國大學(xué)生就業(yè)市場也面臨著供需失衡的問題，大學(xué)畢業(yè)生的供給的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會(huì)的需求，進(jìn)而引發(fā)了大學(xué)生就業(yè)難的問題。在這方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以說是新時(shí)期解決我國大學(xué)生就業(yè)難問題的突破口，但與此同時(shí)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制存在著諸多方面的問題，不利于推動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，亟需實(shí)現(xiàn)政府與高校的聯(lián)動(dòng)，以完善我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)機(jī)制 發(fā)展現(xiàn)狀
一、創(chuàng)業(yè)機(jī)制：解決大學(xué)生就業(yè)問題的突破口
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，因此我國更為重視高等教育，以更加積極的政策支持高等教育的發(fā)展。但也正是因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出直線上升的趨勢，2008年我國高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為550余萬，這一數(shù)字在2014年達(dá)到了727萬之多。但是，在我國大學(xué)生數(shù)量快速增長的前提之下，我國宏觀經(jīng)濟(jì)形勢卻不容樂觀，自2008年開始，我國GDP已經(jīng)告別高速增長的模式，GDP增長的速度有所放緩，宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也面臨著轉(zhuǎn)型。這就導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)率與大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)快速增長形成鮮明的對比，我國大學(xué)生就業(yè)率卻不容樂觀。
從解決大學(xué)生就業(yè)問題的具體路徑來看，其可供選擇的策略頗多，比如可以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力、推進(jìn)校企合作等等，但這些策略最終能起到的作用都難以與支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)相企及。一方面，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅僅能夠解決單個(gè)大學(xué)生的就業(yè)問題，還能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，為解決大學(xué)生就業(yè)問題創(chuàng)造更多良好的條件。另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在動(dòng)力。高校作為我國科研成果的產(chǎn)出基地，其要實(shí)現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，必須由具備一定創(chuàng)造力的群體來完成此項(xiàng)任務(wù)。而大學(xué)生無疑是最佳人選，他們通過自主創(chuàng)業(yè)，可以有力地推動(dòng)我國高校科研成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供內(nèi)在的動(dòng)力。而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的良性調(diào)整，又必然為大學(xué)生就業(yè)營造良好的環(huán)境。但由于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制不完善，導(dǎo)致大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，且成功率不高。因此，創(chuàng)業(yè)機(jī)制可以說是關(guān)系我國大學(xué)生就業(yè)的重大問題，其是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要突破口。
二、現(xiàn)狀考量：我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制發(fā)展存在的問題
從應(yīng)然的角度來看，只有在相對完善的創(chuàng)業(yè)機(jī)制的支持之下，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題才能得到有效的解決。但從實(shí)然的角度來看，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制是存在問題的，這些問題的存在，制約了我國大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。
據(jù)麥可思中國2012年對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。這從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的缺失，具體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校并沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。當(dāng)前，只有少數(shù)高校設(shè)置了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，大多數(shù)高校并沒有設(shè)置這方面的課程。但即便是設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育方面課程的學(xué)校，也是將其作為選修課程，在具體教學(xué)實(shí)踐中往往流于形式。二是在創(chuàng)業(yè)教育方面的師資缺乏。與其他專業(yè)課程相比，創(chuàng)業(yè)教育的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要求其教師具有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，否則難以取得良好的教學(xué)效果。但從我國高校教師結(jié)構(gòu)來看，其多為學(xué)術(shù)工作者，即便是有些企業(yè)家進(jìn)入高校從事教師工作，也是兼職教師，偶爾給學(xué)生上一次課，這使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育脫離實(shí)踐。從這個(gè)角度來看，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的缺乏，也是導(dǎo)致我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺失的重要原因。
三、政府與高校聯(lián)動(dòng)：完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制的出路
毫無疑問的是，政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，缺少了政府的有效支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無從談起。同樣，沒有政府構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，高校創(chuàng)業(yè)教育也難以順利實(shí)施?；诖?，一是要進(jìn)一步完善支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的法律體系。要保障我國政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的連續(xù)性，完善相應(yīng)的法律體系是最優(yōu)路徑，我國應(yīng)積極制定支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)，對于各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的執(zhí)行進(jìn)行明確的說明，以營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。二是簡化程序，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻。為了破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金難的問題，政府可以適當(dāng)降低大學(xué)生公司注冊資本的限額，并允許注冊資金分期到位。政府還可以進(jìn)一步增加大學(xué)生以知識產(chǎn)權(quán)出資的比例，以推動(dòng)更多的大學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)。三是建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺。政府應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺，面向大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，化解大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中信息不對稱的困境。
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