土木畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：土木畢業(yè)設計總結范文

[關鍵詞]畢業(yè)設計 管理模式 土木工程

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0073-03

一、引言

本科畢業(yè)設計作為大學本科教育階段最后的實踐教學環(huán)節(jié)，是大學應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是運用大學本科階段所學知識解決實際問題的綜合體現(xiàn)。

本文就從分析大學本科畢業(yè)設計特點的基礎上，探討土木工程畢業(yè)設計管理模式，為新建土木工程專業(yè)的建設提供參考。

二、本科畢業(yè)設計的特點

本科畢業(yè)設計是大學階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)。對于各個專業(yè)而言，其基本目的都是通過這一實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，結合實際問題，完成一個大學畢業(yè)生的基本素質(zhì)和初步科學研究方法的訓練；檢驗學生應用所學知識解決實際問題以及初步科學研究的能力。其特點主要體現(xiàn)在四個方面。

本科畢業(yè)設計過程是學生由感性認識到理性認識的過程，在這個過程中，學生必須運用綜合性的方法把過去學習中分散的知識綜合成為系統(tǒng)的文本理論。土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科，土木工程畢業(yè)設計也是綜合性很強的一個實踐環(huán)節(jié)。它是對大學本科階段所學知識的綜合應用。單個課程的課程設計或?qū)嵙曂鶄?cè)重某課程或某專題知識的系統(tǒng)性和完整性，而土木工程本科畢業(yè)設計則是在所學全部理論課程的理論知識和各種專業(yè)實習（如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等）以及文獻查閱的基礎上，在專業(yè)教師的指導下完成畢業(yè)設計題目選擇、設計內(nèi)容的基本框架和思路、試驗、資料查找和整理、論文寫作以及論文答辯等諸多工作。通過這些環(huán)節(jié)的訓練提高學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生從課本知識的感性認識到完成一個工程實際問題的理性知識的轉(zhuǎn)變。

針對土木工程專業(yè)的特點，綜合性得以實現(xiàn)的條件就是社會實踐，所以，實踐性是土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的第二個重要特點，社會實踐是理論知識發(fā)揮社會功效的必然過程。土木工程專業(yè)本身就是實踐性很強的一門學科，而畢業(yè)設計就是學生在進入社會之前在學校進行的一次實戰(zhàn)演習。畢業(yè)設計的題目大都結合實際工程、項目和試驗等，學生通過結合自己大學階段所學的知識解決實際工程問題，能使自己的工程意識、科研能力得到進一步增強。

土木工程畢業(yè)設計必須充分體現(xiàn)學生相對獨立完成理論與實踐相結合解決實際問題的能力。畢業(yè)設計主要是以學生為主、教師為輔的實踐教學課程。其它理論課程學習一般是以專業(yè)教師課堂講授為主，教授學生本課程體系要求的系統(tǒng)知識，這種教學是以教師教為主，學生學習為輔的方式進行。相反，畢業(yè)設計則是以學生為主，教師為輔的方式進行，學生在教師指導下利用已學知識來相對獨立地完成所給的任務。可見，獨立性是大學生自主創(chuàng)新的重要前提，它對于提高學生的動手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實際問題時可能需要協(xié)調(diào)其它專業(yè)或?qū)W科，但土木工程專業(yè)仍然是一門獨立性很強的學科，不同工程之間千差萬別，每個學生做不同工程的設計題目就體現(xiàn)了不同工程的差別。

在本科畢業(yè)設計階段，學生必須通過大學所學知識、專業(yè)實習實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業(yè)教師的指導下，提出解決問題的可行性方案。這要求學生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學生在解決實際工程問題時需要一定的創(chuàng)造性。土木工程專業(yè)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在學生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創(chuàng)造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。

三、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設計模式存在的問題

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾?。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

四、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設計質(zhì)量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題――過程――成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。

五、結語

土木工程本科畢業(yè)設計是大學教育的最后一個學習階段，也是大學培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設計主要是學生在教師指導下，綜合運用大學所學的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設計也是學生初步熟悉工程設計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學生以后的工作和學習奠定堅實的理論和實踐基礎。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應用性。因此，畢業(yè)設計是對大學階段理論學習的全面總結，是應用理論知識解決實際問題的綜合應用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學環(huán)節(jié)所不可代替的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社.2002，（11）：3～10.

第2篇：土木畢業(yè)設計總結范文

畢業(yè)設計存在的問題

學校為規(guī)范隧道工程畢業(yè)設計的指導和管理，對畢業(yè)設計的流程、質(zhì)量控制體系、考核評價體系及設計成果等方面進行規(guī)范，并對如何更好地開展畢業(yè)設計指導進行了多個方面的探討和借鑒，但還存在很多問題。主要表現(xiàn)在：選題與工程實際存在一定程度脫節(jié)；設計資料陳舊，沒有及時更新，缺乏系統(tǒng)性；畢業(yè)設計成果欠規(guī)范，設計質(zhì)量有待提高；設計過程管理不嚴格，學生態(tài)度不積極嚴肅；指導模式有待改進和完善?？傮w而言，目前本校隧道工程畢業(yè)設計在選題、指導、培養(yǎng)目標、參與主體的主觀能動性、建立創(chuàng)新激勵機制以及理論與工程實際相結合等方面還存在一些問題。

對我校隧道工程畢業(yè)設計的幾點改進和完善建議

隧道工程是土木工程的一個分支，寬口徑的土木工程專業(yè)是應用性、實踐性很強的專業(yè)，其涵蓋范圍廣泛，涉及的知識面寬，針對性強，其教學具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性的特點。根據(jù)“湖南城市學院隧道工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”的教學培養(yǎng)目標，貫徹因材施教的育人原則，更好地體現(xiàn)理論教學、實踐教學和科學研究“三元一體”的教學思想，適應厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，本校對隧道工程畢業(yè)設計的指導根據(jù)2010屆、2011屆與2012屆畢業(yè)生的設計情況以及暴露的問題，和與多個學校的探索交流，主要針對設計前期、設計過程和設計后的總結提出了以下幾點改進和完善的建議。

（一）充分做好設計前期工作

1.加強和落實好畢業(yè)實習，科學選題，提前選題。畢業(yè)實習能夠讓學生充分體驗施工現(xiàn)場，將學習的理論和實踐聯(lián)系起來，成為學生為完成畢業(yè)設計很好的練兵場，因此教師應該加強畢業(yè)實習的落實。本校的畢業(yè)實習安排在第7個學期期末延續(xù)至寒假，因此盡量在滿足教學安排的情況下，爭

取較長的時間給學生體驗，同時制定好相關的指導方案，有針對性地指定實習內(nèi)容，并要求做好實習日志和報告并據(jù)此進行畢業(yè)實習答辯和評定。畢業(yè)設計成功與否，效果如何，與畢業(yè)設計選題密切相關，題目選擇要滿足教學要求，還應達到專業(yè)培養(yǎng)目標的教學大綱要求，盡量結合生產(chǎn)實際、科學研究的任務，同時還應適當反映本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)。另外，要切合學生實際知識水平和應用能力，特別是畢業(yè)設計內(nèi)容還應該結合學生畢業(yè)分配的去向，2010屆、2011屆與2012屆曾經(jīng)參與過隧道工程技術工作的畢業(yè)生反饋的信息表明，由于選擇與工作相關的畢業(yè)設計課題，確實受益匪淺，他們能夠更好更快地適應工作環(huán)境。因此，建議在學生畢業(yè)實習前由老師制定好選題，給定相關設計資料，特別重視給定詳細的地質(zhì)資料，讓學生在施工現(xiàn)場重視對地質(zhì)資料的分析、研究和使用，充分熟悉和鞏固工程地質(zhì)方面的專業(yè)知識，讓學生在畢業(yè)實習期間有針對性地選好課題，同時學習和強化與之相關的內(nèi)容，收集實用的資料，了解相關施工工藝。

2.做好資料搜集工作。選定了畢業(yè)設計題目，學生應該以此搜集相關的規(guī)范，教材（特別是《隧道工程》、《土木工程地質(zhì)》、《結構力學》、《巖體力學》等）、參考文獻、論文以及相關視頻資料，同時熟悉隧道施工工序，認真閱讀，回顧和讀懂讀透重要章節(jié)內(nèi)容。這部分的工作量大而且對順利完成畢業(yè)設計有著不可取代的作用，可能有的學生不積極，或者有些盲目，老師應該予以適當?shù)闹敢M量避免學生做無用功。

（二）落實和抓好設計過程

在前期做好較為充分的設計準備后，本著“以人為本，教會生存，張揚個性”的指導方針，設計過程不僅學生要充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性，指導老師也要加強對學生的指導工作，投入足夠的時間和精力，同時學校要制定積極的管理措施作為有力的保障，從而保證畢業(yè)設計的順利進行。

1“.模板化”設計與“個性化”設計相結合。本校隧道畢業(yè)設計由于在資料庫儲備方面還沒有完善，所以畢業(yè)設計宜采用“模塊化”?！八淼拦こ痰哪K化設計”的具體內(nèi)容包括以下幾個方面的基本內(nèi)容：選線、建筑限界、洞門、襯砌、通風與照明、排水、施工方案、施工組織、概預算等。學生必須要有這幾個方面的設計內(nèi)容，但是為滿足教學要求的深度和廣度，又避免抄襲現(xiàn)象和充分發(fā)揮學生的積極探索和創(chuàng)新的精神，鼓勵學生個性化發(fā)展，同時建議還采取“個性化設計”補充，在以上幾個基本內(nèi)容中采用其中1-2個版塊進行深入的分析，研究和專項設計，有必要時可以輔助試驗，施工現(xiàn)場考察。

2.正確對待計算機輔助設計。計算機輔助設計已經(jīng)在工程設計得到廣泛應用，計算機應用能力成為衡量畢業(yè)生能力的一個重要指標。畢業(yè)設計過程中要求畢業(yè)生結合本校師資隊伍情況，以隧道工程為畢業(yè)設計對象，在畢業(yè)設計過程中合理使用計算機進行輔助設計，但同時為了避免學生抄襲和弱化學生實際動手能力，建議學校采用“手工+計算機輔助設計”相結合的模式。例如，首先學生必須掌握常用的辦公軟件，如：Word、Excel、Power-Point、AutoCAD、Project等，并能熟練地用來進行大部份畢業(yè)圖紙的繪制與畢業(yè)計算書的編寫；其次，對于部分非常重要的圖紙，如建筑限界設計，緊急停車帶設計，洞門平面圖，洞門立面圖，各類圍巖襯砌設計及配筋圖，爆破施工方案，路面結構圖則必需采用手工繪制。同樣，對于結構設計計算，要求學生學會相關軟件，如Ansys、Midas-gts、Flac3D、Abaqus，同濟曙光等進行結構受力計算和分析。但對基本的計算，如圍巖壓力的計算、襯砌配筋等，宜采用手算。此外，還應適當鼓勵和引導學生進行與自己工作相關的設計和研究生學生學習，還可以較為深入地引導學生學習同望West，Origin科技繪圖，以及Fortran90、VC++等計算機語言編程的應用。

3.教師指導模式的改進。指導老師精力和時間的投入、給予的耐心指導是學生順利進行畢業(yè)設計的強有力保證。教師指導主要從以下幾個方面進行改善和提高：

（1）在畢業(yè)設計過程中，指導老師不僅要進行業(yè)務指導，更要著眼于教書育人、提高學生綜合素質(zhì)和工程能力；不僅在設計選題和下達任務等環(huán)節(jié)“精挑細選”，更要在指導過程中“精雕細鑿”，因材施教；不僅要對學生的出勤紀律、任務完成情況進行管理監(jiān)督，同時要聽取學生完成工作情況的匯報，關心學生的全面成長。因此老師可能采用多種指導方式，如直接與學生見面或者運用QQ、手機等聯(lián)系方式進行指導，同時建議老師指定每周特定的時間為學生答疑解惑，尤其對于地質(zhì)資料的閱讀和襯砌設計部分，要適當補充相關文獻、論文和專題形式的詳細指導。

（2）指導老師應該根據(jù)學生的不同情況，擺脫以往“單行灌入式”的教學方法，改變學生“等、靠、要”的惰性心理，采取“因材施教”的方法。另外，還要特別注意鍛煉學生自學能力，例如對于襯砌計算，他們不知道如何下手，指導老師可大致先講述計算的基本環(huán)節(jié)及如何查閱相關資料的途徑，然后放手讓學生們自主去探究，最后再根據(jù)相關問題重點答疑。這樣在學生的獨立學習能力得到提高的同時，也讓學生學會了如何規(guī)劃處理工程問題。

（3）組成指導小組定期給予指導。隧道工程畢業(yè)設計是對所學專業(yè)的綜合訓練，它涉及巖土、地質(zhì)、建材、力學、施工組織及概預算、結構設計原理等各個方面，涉及的問題多，知識面較寬，這就要求教師要分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以保證畢業(yè)設計指導的質(zhì)量，因此建議成立隧道專項指導小組，小組教師適當?shù)匮a充一些隧道工程專題講座，并進行集體答疑，互相配合，避免獨立指導下不全面的弊端；同時小組成員經(jīng)常討論指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗與體會，對培養(yǎng)青年教師，提高其業(yè)務水平及指導畢業(yè)設計的能力也起到積極的作用。

（4）與其他院校多交流，相互借鑒。這三次的畢業(yè)設計指導通過與武漢大學、華中科技大學、中國地質(zhì)大學（武漢）、中南大學、湖南大學、湖南科技大學等高等院校的師生相互交流，同時聘請相關教授（如華中科技大學王元漢教授）來本校進行畢業(yè)設計指導和相關知識講座，為本校隧道工程以及其他畢業(yè)設計提供了很多的建設性建議，特別是對教師如何指導學生、引導學生積極思考、充分發(fā)揮主觀能動性等方面有很大的促進作用，全面完善了本校土木工程畢業(yè)設計指導模式。

4.學校加強和落實好考勤制度和考核評價體系的管理。畢業(yè)設計的管理是一項復雜的系統(tǒng)工程。涉及畢業(yè)論文的選題、任務書的下達、開題、評審、答辯、成績評定和歸檔等一系列程序。畢業(yè)論文的管理工作需要制定如教師指導、師生定期交流、論文審閱、考核標準和評級等一系列制度規(guī)范。雖然本校建立了一系列畢業(yè)設計管理制度，但其中卻存在許多尚需完善之處，因此必須建立一套行之有效的管理實施辦法、明確考核標準和指標。同時，必須強化貫徹制度的力度，將畢業(yè)論文的相關規(guī)定和條例落實到位。在實際執(zhí)行中，對畢業(yè)設計成果質(zhì)量要求不能放松，并且監(jiān)督管理工作不能浮于表面，特別是對于出現(xiàn)問題的畢業(yè)設計，應更加嚴格要求，保證整改效果。

（三）設計后重視總結與完善

1.建立和完善科學的評價指標體系和評分標準。畢業(yè)答辯是考核畢業(yè)生分析問題、解決問題應變能力的一種手段，是對學生畢業(yè)設計水平的評估。組織好畢業(yè)答辯可提高學生整體的專業(yè)水準。目前，本校土木工程的答辯是按班級進行的，橋梁工程專業(yè)與隧道工程專業(yè)混在一塊進行答辯，因此采取的畢業(yè)答辯模式有待改善。根據(jù)本校教學資源的具體情況，結合以往的答辯模式和借鑒山西鐵路工程職業(yè)技術學院的答辯模式，本校土木工程目前的畢業(yè)答辯模式應該分專業(yè)進行，各個專業(yè)答辯小組組員由6人組成，由本專業(yè)學科帶頭人任組長，指導老師和專業(yè)老師各2名，聘請1名施工現(xiàn)場工程師或退休工程師參加答辯。畢業(yè)答辯內(nèi)容宜由以下三個部分組成：

（1）畢業(yè)設計宣講。由設計者口述完成，要求宣講內(nèi)容完整嚴謹，概念清楚，能正確運用圖表，重點突出創(chuàng)新能力及涉獵可能奪得新工藝，新材料，新技術和對未知施工知識的探究，這里建議采用懸掛圖紙，黑板板書和PPT演示相結合的方式，重在培養(yǎng)學生的表達能力。

（2）抽題答辯。指導老師根據(jù)設計過程需要的基本知識，必須掌握的重點知識，選好一定數(shù)量的答辯題，供答辯現(xiàn)場抽簽答辯，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，營造一個生動、活潑的教學環(huán)境，為畢業(yè)生掌握基礎知識提供一個很好的平臺。

（3）提問答辯。參加答辯的老師提前閱讀畢業(yè)設計，緊扣畢業(yè)設計進行隨機提問答辯，學生即興回答，要求能很快理解所提問題的實質(zhì)，解答內(nèi)容正確，論證確切，邏輯性強。

2.重視資料庫的完善。就畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)而言，需要大量的設計資料做支撐，這既是教學任務的要求，也是資源積累和教學可持續(xù)發(fā)展的需要。目前，本校隧道工程的設計資料數(shù)量嚴重不足，參考書籍不全，規(guī)范沒有及時更新等問題，這在一定程度上影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量和速度。因此，學校、老師和學生必須重視隧道設計資料的收集、整理和資源整合，除了補充和完善常規(guī)紙質(zhì)資料外，應當發(fā)揮學校網(wǎng)絡的優(yōu)勢，建立本校畢業(yè)設計專題專版。資料庫的完善與整理包括：

（1）收錄前屆畢業(yè)設計提供的各種地形圖和地質(zhì)資料；

（2）收集各種隧道工程設計實例（包括常規(guī)的和特殊的案例）；教師實際完成的具有代表性的設計案例，突出特殊的設計；

（3）收集“模板化設計”中各個專項設計相關的技術論文等資料，形成各項專題多樣化模板，建立專門的數(shù)據(jù)庫供學生查詢和利用；

（4）收錄各種設計、施工、驗收規(guī)范和圖集等；同時對新的規(guī)范及時進行更新和公布。這樣，通過集合各種優(yōu)秀資源，不但實現(xiàn)了信息資源共享，滿足了畢業(yè)設計的資料需要，還達到了積累資源和教學可持續(xù)發(fā)展的目的。

3.評定優(yōu)秀指導教師和優(yōu)秀畢業(yè)生。制定相關的政策，綜合學生在設計過程中的努力程度，設計成果質(zhì)量與答辯表現(xiàn)，每組評定適宜數(shù)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，同時根據(jù)指導老師的指導記錄和對畢業(yè)生的問卷調(diào)查，評定畢業(yè)設計優(yōu)秀指導教師數(shù)名。這樣在設計過程中，學生與學生之間，老師與老師之間形成一種不斷改進，不斷提高的良好活躍的競爭氛圍。

4.畢業(yè)答辯結束后，組織畢業(yè)生師生座談會。畢業(yè)答辯結束并不意味著畢業(yè)設計的整體結束，還應該對畢業(yè)設計的指導模式和需要完善的政策和相關條例條文進行總結，完善本校對以后畢業(yè)設計的指導。建議本院在答辯結束后，進行1～2次畢業(yè)生設計師生座談會，總結設計過程中遇到的專業(yè)問題，以及管理制度、指導方面和其他方面的問題，通過學生自主發(fā)言，老師補充的模式總結，例如在進行隧道襯砌受力數(shù)值模擬的時候，關于建模和后處理的難點問題，對于圍巖壓力的計算采取excel計算還是自行編輯的程序計算的問題，老師的指導環(huán)節(jié)如何設計更有效的問題等，為本校以后的隧道畢業(yè)設計提供參考。

由隧道工程畢業(yè)設計引發(fā)的幾點教學建議

（一）開展“四年級本科生導師制”

我校土木工程專業(yè)現(xiàn)設有建筑工程、地下空間和道橋方向三個方向，根據(jù)本校的師資隊伍，借鑒東南大學的人才培養(yǎng)模式，本?？梢圆扇　氨究粕鷮熤啤保扇W生和導師“雙向選擇”的方式，其目的和要求是：

（1）導師負責學生在大學四年的學習情況，包括專業(yè)課學習、參加課外科技活動和科技競賽、參與土木工程試驗等；學生根據(jù)自己學習的方向選擇老師，有的放矢的跟隨導師學習自己所關心的科研問題。

（2）導師主動關心學生的全面成長，通過與學生“交朋友”的形式，幫助學生克服遇到的學習，心理和生活方面的問題。

（3）導師尤其負責學生大四的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的指導工作。

（二）引導學生走進試驗室，培養(yǎng)科學和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

本校擁有土木工程試驗中心，下設建材、力學、土工、結構、道路、橋梁等專業(yè)實驗室。經(jīng)過10余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為具有一定規(guī)模的學校重點實驗室之一。專業(yè)技術人員和師資力量雄厚，本中心擁有六層土木實驗樓1棟，結構廠房1棟，實驗設備約400余臺套，擁有多臺先進的大型設備、儀器，其中包括500噸壓力試驗機、結構疲勞試驗機、全站儀、樁基檢測儀、電子萬能試驗機、智能液塑限聯(lián)合測定儀，多功能振動測試系統(tǒng)，超聲波檢測儀等。土木工程實驗中心除承擔全校工程類專業(yè)的實驗教學任務外，還和湖南城市學院土木工程檢測中心對外承接大量房建、道路、橋梁、巖土、測繪工程等方面的試驗和檢測項目，同時也是重要的科研基地。為充分利用這些實驗設備，為引導學生將理論和實踐聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，本校應該放開手，制定試驗室開放政策，老師引導學生多走進試驗室，給予相關的試驗課題，讓學生自己動手，探索新知識，解決問題，培養(yǎng)科研能力和實踐能力，使土木工程專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高。

（三）引導學生積極參與土木工程檢測項目，培養(yǎng)吃苦耐勞的工作作風

本校擁有土木工程檢測中心，其是本校集產(chǎn)、學、研為一體的一個對外平臺，擁有結構、道路、橋隧、建材、土工、測量6個實驗室。檢測中心嚴格按照要求建立了完善的質(zhì)量管理體系，本校在滿足教學要求的同時，應該充分利用這個平臺，引導和鼓勵學生參與其中的檢測或?qū)嵙?、見習，提前體驗土木工程的工作和需要具備的嚴謹科學的工作態(tài)度，從而可根據(jù)自己的興趣愛好來強化專業(yè)學習和擇業(yè)。

第3篇：土木畢業(yè)設計總結范文

Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.

關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；分段指導；教學改革與實踐

Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02

0 引言

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計作為大學四年實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學校對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設計題目和設計內(nèi)容在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設計教學還停留在“一師多生、一師多導”的傳統(tǒng)模式上。學生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學中應尋求新的教學方法、模式彌補目前教學中的不足[1]。

當前用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學校應結合自身辦學定位，培養(yǎng)學生系統(tǒng)應用知識能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標，基于這個目標土木工程專業(yè)教學及實踐日益開放多元化，在辦學中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業(yè)設計“分段指導”模式的建立，重點突出培養(yǎng)學生綜合應用大學四年所學知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業(yè)務水平。

分段指導畢業(yè)設計教學，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，將社會實際需要作為條件和任務融入畢業(yè)設計，使各專業(yè)學生在畢業(yè)設計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學生的主動性和探索的欲望，達到提高學生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實踐證明，分段指導互動交流能促進學生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內(nèi)一些學科已經(jīng)進行了跨專業(yè)、團隊式畢業(yè)設計改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗，但針對土建類多學科的分段指導畢業(yè)設計改革，研究成果還較少。

1 目前畢業(yè)設計存在的主要問題

1.1 指導教師知識面專一，全程指導畢業(yè)設計較困難，投入精力不足，實踐經(jīng)驗缺乏

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計包含了建筑設計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎設計等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導過程是有一位或兩位老師全程指導，導致到了自己所授課程內(nèi)容指導很詳細，對其他部分內(nèi)容指導較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴大，學校的生師比增大，教師的教學、科研任務繁重，導致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗和工程實踐的經(jīng)驗，都影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量[4]。

1.2 學生重視程度不夠，設計時間不足

畢業(yè)設計一般是安排在大四的最后一個學期，開學初指導教師安排畢業(yè)設計任務書，學生開始畢業(yè)設計，由于首次系統(tǒng)地做設計，理解設計任務到進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結構設計的總時間。另外，學生在忙著畢業(yè)設計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習等事情，分散了學生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業(yè)設計的正常進行，而且部分學生對畢業(yè)設計工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設計的重要性，導致畢業(yè)設計質(zhì)量偏低，效果不好。

1.3 學生手算能力弱

由于在培養(yǎng)計劃中對專業(yè)課的學時壓縮精簡，在教學過程中沒有太多的時間讓學生實踐，導致學生在畢業(yè)設計結構計算時動手能力很差，學生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現(xiàn)出理論基礎缺乏，實踐能力差。

為了改善和解決這些問題，通過“分段指導”能夠從選題方式、時間安排、過程指導、考核評價等方面改進傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐，使每一位與專業(yè)相關的老師都參與到畢業(yè)設計指導教學中，使畢業(yè)設計每一個階段指導“精細化”，對老師而言可進一步提升專業(yè)水平，改善時間投入不足的問題，對學生而言使每個階段得到精細指導，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關，才能逐步解決畢業(yè)設計過程中學生抄襲嚴重、“套模板”現(xiàn)象，從而達到提高畢業(yè)設計質(zhì)量的目的。

2 畢業(yè)設計“分段指導”教學改革的重點

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在的問題，重點從教師指導內(nèi)容分段、時間安排、選題方式、過程指導等方面著手，圍繞著提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，進行畢業(yè)設計教學改革。

2.1 制定畢業(yè)設計分段指導模式

分段指導畢業(yè)設計改革，涉及建筑學、結構工程、給排水科學與工程等專業(yè)，因此需要結合各個專業(yè)對畢業(yè)設計的要求，來制定多學科畢業(yè)設計實施方案，明確設計研究內(nèi)容和目標，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對畢業(yè)設計內(nèi)容進行細化分解，劃分指導內(nèi)容、時間節(jié)點，落實到人。

2.2 確定科學合理的畢業(yè)設計選題

確定畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計教學的關鍵點，是實現(xiàn)教學目標的重要步驟，畢業(yè)設計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導畢業(yè)設計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設計要求，各子課題任務分工明確，設計合理，研究內(nèi)容相互聯(lián)系。

3 畢業(yè)設計“分段指導”教學的實踐措施

總結過去的教學經(jīng)驗，改變指導教師對指導全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動基礎課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個人專業(yè)知識融入到各設計階段，使每個學生的各階段設計得到精細化指導，從而達到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，可以通過以下措施保障。

3.1 開展多學科的指導教師團隊合作

土建類畢業(yè)設計多由土木工程、建筑學、工程管理等多學科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團隊合作，提高學生在工程設計中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導”執(zhí)行過程中的重點。根據(jù)土建類專業(yè)特點，采取分階段指導教學方法，以增強學生學習的自主性，根據(jù)規(guī)定的進度框架，完成每一階段的設計任務，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導過程中，考慮到畢業(yè)設計是以提高學生知識綜合運用能力為主要目標的教學環(huán)節(jié)，各階段指導教師應采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學生自主學習的主動性和積極性，引導學生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)換。

建立畢業(yè)設計實施過程的“分段指導控制體系”，分別是“設計準備階段”、“設計分組子課題的實施與完成”、“各專業(yè)設計方案的協(xié)作與深化”、“設計成果”、“評價與反饋”每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深究，各階段指導教師化解問題，特別是在面對復雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設計的系統(tǒng)性和可操控性。

3.2 確立評價標準

畢業(yè)設計考核成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學科分段指導畢業(yè)設計而言，尤其應重視對學生每個階段的實踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結合平時討論、階段匯報、中期評審、學生答辯等，從多方面進行綜合評價。

3.3 建立畢業(yè)設計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系

為保障學生畢業(yè)設計過程的順利實施，應建立畢業(yè)設計過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式不同，多學科分段指導畢業(yè)設計，學生平時較為分散，管理難度更大。因此，應建立嚴格的畢業(yè)設計管理制度，如院長巡查制、組長負責制、導師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量和進度。

總之，通過畢業(yè)設計“分段指導”教學改革與實踐可以使指導老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實現(xiàn)雙贏。該教學改革與實踐的經(jīng)驗也可向工科類其他專業(yè)推廣。

參考文獻：

[1]梁文彥，陳樹華，韓玉來，等.基于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（20）：73.

[2]陳華，章啟成，周玉霞.工科學生大工程意識的培養(yǎng)與素質(zhì)拓展[J].南京工程學院學報：社會科學版，2008，8（1）：36-40.

第4篇：土木畢業(yè)設計總結范文

成人教育土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經(jīng)工作的學生。前一類學生在做畢業(yè)設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設計質(zhì)量上。后一類已經(jīng)工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設計的質(zhì)量與指導教師有很大的關系，畢業(yè)設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發(fā)揮指導監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質(zhì)量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學任務已經(jīng)不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導畢業(yè)設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業(yè)設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設計檢查標準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學校在畢業(yè)設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質(zhì)量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設計指導教師的業(yè)務培訓，導致指導教師專業(yè)水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業(yè)設計題目的廣度和深度；對學生畢業(yè)設計無具體的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設計質(zhì)量管理體系

提高畢業(yè)設計的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設計質(zhì)量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設計課題，盡可能將畢業(yè)設計與學生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產(chǎn)、設計單位去做畢業(yè)設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業(yè)設計，但必須注意畢業(yè)設計的指導和管理，采取生產(chǎn)設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計

由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業(yè)選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業(yè)提出建筑設計方案，土木工程專業(yè)的學生進行結構設計，給排水專業(yè)和建筑設備專業(yè)進行配套設計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學生完成本科階段畢業(yè)設計的同時，學會與其他專業(yè)的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業(yè)的設計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結合實際選擇題目

畢業(yè)設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業(yè)設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業(yè)知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術開發(fā)緊密結合，盡可能地反映本專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產(chǎn)項目，結構類型包括現(xiàn)代常用的結構形式。為激發(fā)學生的設計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設計指導委員會根據(jù)學生的實際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個教師指導學生數(shù)相對平均。在學生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業(yè)設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據(jù)設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設計教學實踐過程培養(yǎng)了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設

建立一支工程設計經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設部等相關部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導學生畢業(yè)設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。

5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系

畢業(yè)設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業(yè)設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調(diào)及時到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導教師，及時調(diào)整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設計答辯標準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據(jù)學生的工作能力、工作態(tài)度、設計質(zhì)量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預審制度，即參加小組答辯的學生畢業(yè)設計須經(jīng)過指導教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學院答辯采取公開答辯形式，組成學院學術委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學生。畢業(yè)設計成績由指導教師、評閱人和答辯成績?nèi)糠纸M成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學生參加學院答辯，成績再為優(yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設計答辯結束后，組織學院學術委員會組對畢業(yè)設計進行檢查，給出質(zhì)量評估意見，全體教師開會總結，指出不足和需要改進之處，使畢業(yè)設計教學質(zhì)量逐年提高。

第5篇：土木畢業(yè)設計總結范文

1優(yōu)化課程體系

第一，合理設置理論課程體系。1998年，教育部將原來的建筑工程、交通土建工程等專業(yè)合并設置成土木工程專業(yè)，在課程設置上對專業(yè)基礎課進行了拓寬，對辦學條件和學生素質(zhì)的要求更高。辦學條件和生源較好的學校采取完全打通的課程體系，即要求專業(yè)課程學習能涉及較寬的范圍;大多數(shù)一般高等學校采取的是“一主多輔”的課程體系，即要求學生系統(tǒng)地學習土木工程中某一類工程對象，并修習其他工程對象的若干課程，如我校土木工程專業(yè)設置了建筑工程、路橋工程、城市地下工程三個專業(yè)方向。從技術角度而言，土木工程主要的任務是運用力學知識解決具體的工程問題。因此，無論完全打通還是“一主多輔”的課程體系，都需要突出力學、結構設計原理等專業(yè)基礎課的教育，形成“厚基礎”的人才培養(yǎng)模式。以良好的力學知識、結構設計理論為基礎，可以輕易地變換工程對象。第二，建立多層次實踐課程體系。土木工程專業(yè)實踐性非常強，實踐教學是重要的教學環(huán)節(jié)。建立多層次實踐課程體系，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析和解決工程問題的能力，提高學生動手能力和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的重要途徑。在制訂人才培養(yǎng)方案時，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)，實施多層次實踐訓練，讓學生從實踐中更深刻地理解、掌握所學理論知識，實現(xiàn)知識－能力－素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。土木工程專業(yè)的實踐課程至少包含實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等，在這些實踐環(huán)節(jié)中盡可能應用較為實用的軟件。我校在實習實踐環(huán)節(jié)進行了許多嘗試，一項重要的舉措是將生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習合并成綜合實習，安排在第6學期末和第7學期初(含暑假時間)，實習時間在12周以上。這段時間往往也是施工企業(yè)的用工高峰，這種方式深受施工單位的歡迎，學生在近3個月的實習中，也能對施工企業(yè)的各項工作有較全面的了解，效果較好。第三，開設專業(yè)知識講座。隨著社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，超高層建筑、大跨度等高難度結構的大量出現(xiàn)，土木工程設計、施工及管理等方面新技術不斷涌現(xiàn)，規(guī)范對于這些新技術的總結及匯總是滯后的，教材也不能及時反映這些新技術。因此，聘請土木工程各領域?qū)＜?、學者開設專題講座，可開闊學生視野，讓學生了解土木工程的發(fā)展動態(tài)以及社會需求，彌補自身知識結構的不足，為走向社會奠定基礎。第四，探索畢業(yè)設計新模式。畢業(yè)設計是土木工程人才培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)，要求學生能綜合應用理論知識和專業(yè)技能，分析和解決具體工程問題。通過畢業(yè)設計，使學生能進行資料的調(diào)研和加工，能正確運用工具書，掌握有關工程設計、施工及管理的程序、方法和技術規(guī)范，提高分析與解決問題的能力，并樹立嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，能遵守紀律，善于與他人合作。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，我校在畢業(yè)設計模式上也進行了一些探索。在第6學期末，學生自主選擇指導老師，綜合實習和畢業(yè)設計由同一老師指導，有針對性地進行實習及科研活動。在實習過程中，積累畢業(yè)設計所需的前期資料，也可針對實習中發(fā)現(xiàn)的問題提煉出畢業(yè)設計課題。這種方式充分發(fā)揮了學生學習的創(chuàng)造性和主動性，也能加深師生之間的感情，取得的效果較好。

2產(chǎn)學研相結合

產(chǎn)學研合作教育是利用學校、企業(yè)和研究機構等教育資源，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)需要的創(chuàng)新性應用型人才的教育模式［3］。我校近些年在以下方面進行了一些嘗試，建立了湖南省高?！巴聊竟こ淌┕ぜ夹g創(chuàng)新”產(chǎn)學研合作示范基地，取得了一定效果。第一，改進教學方法，重視培養(yǎng)實踐能力。在傳授知識的同時，應注重能力的培養(yǎng)，重視實踐教學。一方面在理論教學中，積極采用現(xiàn)代化教學手段，科學合理地組織教學活動，使教學內(nèi)容更為直觀，同時，利用學校現(xiàn)有的實驗條件，在保證理論教學的基礎上，增加工藝性、綜合性實驗，突出理論結合實踐;另一方面與校外實踐教學基地———湖南省建工集團三公司緊密合作，進行現(xiàn)場教學，將理論與實踐有機結合，提高學生運用所學知識分析和解決實際工程問題的能力，為畢業(yè)后開展相關工作打下良好基礎。第二，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，加強師資力量建設。創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)對專業(yè)教師的要求較高，要兼具較強的教學水平和一定的實際工作能力，即“雙師型”教師，其強調(diào)教師具有較強的實踐能力和實踐技能，在工程單位工作過的教師一般具備這種能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍可以促進理論教學與實踐教學有機結合。我校以產(chǎn)學研合作示范基地為基礎，鼓勵年輕教師到湖南省建工集團三公司及其他企業(yè)學習，熟悉工程實際;并鼓勵年輕老師加強自學，以國家注冊工程師考試為契機，提高實踐動手能力。通過上述措施，一部分年輕老師的創(chuàng)新意識和實踐能力明顯提升，在教學過程中可以更好地把創(chuàng)新素質(zhì)和實踐技能傳授給學生。此外，還聘請湖南省建工集團三公司及其他土木工程企業(yè)的工程技術人員擔任我校兼職教師，優(yōu)化“雙師型”教師結構，以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。第三，建立校外實踐教學基地，創(chuàng)辦科技企業(yè)。我校長期與湖南省建工集團三公司、湘潭市設計院等企業(yè)進行合作，并建立了實踐教學基地?；孛磕昕山蛹{大量學生實習實訓，學生進入工程生產(chǎn)領域，得到生產(chǎn)實踐鍛煉，獲得了較好的職業(yè)訓練。此外，我校依靠教師技術力量成立了混凝土研究所、檢測公司、監(jiān)理公司等科技企業(yè)，一方面可進一步提高教師的實踐能力，另一方面也為學生提供了更多的實踐機會。

3案例教學法

案例教學法是指以實際工程為背景撰寫案例組織課堂教學，通過對案例的分析、討論、評價和總結激發(fā)學生學習的積極性，提高學生分析和解決實際工程問題的能力［4］。在實施案例教學過程中，需要注意好以下幾個環(huán)節(jié)。第一，精選案例。土木工程專業(yè)課程之間聯(lián)系緊密，在選擇案例時需要統(tǒng)籌兼顧，案例應具有代表性。通常一個案例包含的知識點與幾門專業(yè)課相關，比如2009年上海發(fā)生的高樓整體倒塌的工程事故，在混凝土結構設計原理、地基基礎、工程地質(zhì)等課程中均可作為案例。因此，應根據(jù)所講授的理論課程選擇案例，并依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標提煉案例情節(jié)，要有啟發(fā)性，使學生更深刻地理解基本理論，提高實踐能力。第二，介紹案例。介紹案例的目的是激發(fā)學生的興趣，形成感性認識，將學生引到實踐情境中。根據(jù)教學條件和案例的特點，可把案例印發(fā)給學生，讓學生提前熟悉案例，并收集相關知識，為分析案例做好準備;也可在課堂上播放工程案例的錄像或PPT等，讓學生了解案例內(nèi)容。如條件允許，可組織學生到現(xiàn)場體驗，這種方式的印象最為深刻，有助于案例的分析，但組織起來的難度也最大。無論采用哪種方式介紹案例，都應生動形象、言簡意賅，課堂氣氛活躍，為下一環(huán)節(jié)打好基礎。第三，分析案例。這是案例教學中非常重要的一環(huán)。教師需要根據(jù)知識點精心設計問題，問題應由易到難，并具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使學生能在老師的引導下逐步得出所學知識，深刻理解理論與實踐的關系。在分析案例時，可根據(jù)案例的特點選擇不同的方式，對爭議較大的案例可圍繞一個中心議題讓學生進行辯論;對中心問題較為明確的案例，可由學生擔任主講進行分析;如某個案例涉及多方參與，還可由學生扮演案例中的角色。無論采用哪種方式，教師都要發(fā)揮好引導作用，并對學生提出的問題或遇到的困難進行及時解答和幫助，按預定的教學目的進行，逐步揭示工程案例中所蘊含的理論實質(zhì)。第四，應用理論和總結歸納。在分析案例并得出相關理論后，可反過來站在理論的高度對案例進行更深刻的認識，加深學生對相關知識的理解。此外，教師也可從多角度提出一些新問題，引導學生多方面去理解，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。案例分析及相關討論結束后，教師應進行歸納總結，對學生提出的看法進行評論，并進行必要的補充，與所講授的理論知識相互呼應，這便于學生更深刻地理解和鞏固所學理論知識。

4雙導師制

第6篇：土木畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞：土木工程；實踐教學；優(yōu)化設計

作者簡介：李富榮（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師；胡艷麗（1983-），女，江蘇宿遷人，鹽城工學院土木工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：C-c/2013/01/002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0179-02

人才培養(yǎng)是高等學校的首要任務。對于工科大學生，其工程實踐能力、創(chuàng)新能力的提高是高校教師的宗旨，也是當今社會企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)追求的主要目標之一。

近年來，企業(yè)愈加重視在校大學生的工程實踐動手能力和創(chuàng)新能力，并將其視為是否錄用的首要條件?；诖耍}城工學院土木工程專業(yè)積極推進實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，構建了滿足工程單位要求的實踐教學體系。大學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力等均有較大提高，得到了社會和用人單位的一致好評。

一、土木工程專業(yè)實踐教學的重要性

土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展的土木工程結構設計、施工技術與管理、建設項目開發(fā)與投資分析、工程監(jiān)理、咨詢以及招投標等方面的應用型高級工程技術人才，具備注冊結構、巖土、建造、監(jiān)理、造價、檢測等現(xiàn)場工程師的基本知識、素質(zhì)和能力，具備團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)和能力，能夠在房屋建筑、交通土建的勘測、設計、施工、咨詢、教育、投資、開發(fā)及監(jiān)理等單位或部門從事相關技術及管理工作。”要達到上述培養(yǎng)目標，必須注重理論與實踐相結合，做好理論教學與實踐教學兩大教學環(huán)節(jié)。目前，在平時教學中，受學校辦學條件、學生培養(yǎng)經(jīng)費和現(xiàn)場實習難以組織等因素的限制，土木工程教學中的理論教學比重遠大于實踐教學，使得學生在實踐能力方面有所弱化，影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)。

土木工程是一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅需要學習必要的理論知識，還必須參加一定的實踐教學環(huán)節(jié)，因為實踐教學直接影響學生畢業(yè)后從事土木工程設計、施工等工作環(huán)境的適應能力。因此，必須提高土木工程專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，不斷優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，建立與理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。[1]

二、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.實踐環(huán)節(jié)學時較少

目前，不少高校土木工程專業(yè)總學時逐年減少，教學計劃偏于理論教學，存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，各類實驗、實習和設計等實踐環(huán)節(jié)大幅度減少。比如鹽城工學院土木專業(yè)很多課程設計僅1周，認識實習1周，生產(chǎn)實習2周，畢業(yè)實習2周，這些實踐環(huán)節(jié)學時的安排已不能滿足專業(yè)教學要求，影響了本科教學質(zhì)量。其原因是實習經(jīng)費緊張、實習老師人員配備不足等[2]，使得實習時間得不到保證，從而不能滿足當今工程單位對實用技術人才的需求。

2.現(xiàn)場實習得不到保證

對于應用型高校，大多土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后從事施工、監(jiān)理等工程現(xiàn)場工作，工作環(huán)境較差，且存在一定的施工安全問題，再加上現(xiàn)在的大學生吃苦精神不夠，實習中主動性、紀律性和積極性均較差。[3]同時，由于實習給工程單位帶來了安全管理問題，有些單位不太愿意接受學生實習，或只帶學生在施工現(xiàn)場走馬觀花便草草結束，以往長駐現(xiàn)場實習的情況已不復存在。

3.學校實驗條件有限

有些高校實驗設備陳舊，實驗開出率較低，更不具備現(xiàn)場實驗測試條件，導致實驗環(huán)節(jié)強化不夠，學生得不到應有的專業(yè)鍛煉。[4]即使在正常開設的實驗環(huán)節(jié)中，也是以常規(guī)實驗項目為主，設計性、開放性、創(chuàng)新性實驗項目很少。另外，實踐教學基地建設較少，很多流于形式，不能滿足實踐教學的實際需要。

4.指導教師實踐能力不足

目前高校教師學歷普遍較高，專業(yè)教師隊伍以中、青年教師為主，許多專業(yè)教師本科、碩士、博士一直讀下來，在校期間主要參與導師課題研究[5]，缺乏施工現(xiàn)場工作經(jīng)驗，教師本身實踐能力有限，不能完全勝任實踐教學指導工作。

三、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路

1.制定新的實踐教學培養(yǎng)目標

圍繞土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標，對于實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，緊跟市場需求，不斷調(diào)整充實、優(yōu)化實踐課程設置，動態(tài)化設置課程，確保學生在校期間工程實踐不間斷。在實踐教學環(huán)節(jié)中，實習環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，因為這是直接面向工程現(xiàn)場的一個教學環(huán)節(jié)。為此，在制定培養(yǎng)目標時要求大一完成認識實習，大二完成測量實習，大三完成生產(chǎn)實習，大四進行畢業(yè)實習。其中，生產(chǎn)實習安排在第三學年結束前進行，以便學生與暑假時間整合起來，延長學生的實習時間，加強學生的實習效果；同時，生產(chǎn)實習期間，學生需在企業(yè)工程師的指導下深入到具體工程技術崗位從事具體工作，完成實習日記，最后由企業(yè)工程師評定學生實習成績。[6]

2.加大實踐教學經(jīng)費投入

充足的實踐教學經(jīng)費是保證實踐學時、達到實踐教學效果的重要基礎。[7]學校在實習環(huán)節(jié)上需完善政策、保障機制，加大實踐教學經(jīng)費的投入，確保?？顚Ｓ谩＜哟笸聊竟こ虒I(yè)實驗室建設投入，完善現(xiàn)有實驗條件，充實校內(nèi)實驗室資源，建立土木工程綜合實驗中心。實習基地建設需要工程單位與學校的努力合作，加強校外實習基地建設，高校需對工程現(xiàn)場進行指導，工程單位提供實習平臺，把實習基地建設落到實處，從而建立良好的校企關系，保障實習的順利完成。同時，可與大型施工單位共建實驗室，為土木工程專業(yè)學生開展綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，從而提高實踐教學效果。

3.加強教師工程實踐能力

教師是實踐教學環(huán)節(jié)執(zhí)行的主導和核心，是提高學生實踐能力的關鍵因素。[5]我校實行青年教師到工程單位掛職鍛煉制度，這對青年教師是大有益處的，一方面可以切身了解實際工程，積累工程經(jīng)驗，提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面可以參與企業(yè)科研課題，幫助企業(yè)解決實際工程問題，提高自身的工程實踐能力，也為指導學生進行工程實踐活動積累了豐富的知識儲備。對于掛職鍛煉時間，要求到工程單位時間累計不少于6個月，掛職期間要求青年教師定期交流，給青年教師創(chuàng)造更多的接觸實際工程的機會，結束后提交掛職鍛煉總結報告、成果以及實踐部門的鑒定意見，最后考核與答辯，合格后作為技術職務聘任的必備條件。

4.增強學生實驗創(chuàng)新能力

在實驗教學中，傳統(tǒng)實驗屬于驗證型實驗，為此增設了設計型、綜合型實驗。學生可根據(jù)自己的興趣愛好制訂新的實驗方案、設計新的實驗項目，增強了學生實驗的參與性，擴大了學生的知識面，讓學生真正體會到理論知識是如何轉(zhuǎn)變成科技成果、服務實際工程的。例如，在土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向可設置土體與巖石力學對比實驗，這是對相關實驗內(nèi)容進行有機整合和改進后形成的一個綜合實驗，其實驗內(nèi)容為采用諸如壓縮、直剪、三軸等常規(guī)實驗方法，對比分析土體和巖石的異同點，并且實驗方案（包括實驗目的、步驟、要求等）由學生自主設計，實驗時間由學生向?qū)嶒炇依蠋熒暾埓_定，經(jīng)批準后獨立完成實驗及實驗報告。最后，根據(jù)實驗操作過程、實驗結果及實驗報告完成情況，綜合給出實驗成績。設計型、綜合型實驗可以提高學生的實驗創(chuàng)新能力，拓寬學生的實驗操作技能，增強學生從實驗過程和實驗數(shù)據(jù)中分析實驗現(xiàn)象、總結實驗結果的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。[8]

5.創(chuàng)新畢業(yè)設計指導方式

作為應用型高校，鹽城工學院創(chuàng)新了畢業(yè)設計指導方式，積極鼓勵指導教師構建畢業(yè)設計團隊指導模式，并可以聘期經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師參與畢業(yè)設計指導工作，有利于畢業(yè)設計成果質(zhì)量的提高。在團隊指導畢業(yè)設計過程中，團隊有總指導教師，每位學生有各自的指導教師，由3～5個學生共同完成一個總項目課題，這一項目課題可以是某一實際工程的全過程設計工作，或一個完整的科研課題；在畢業(yè)設計過程中，團隊成員相互交流，團結協(xié)作，充分利用專業(yè)規(guī)范，使之掌握了整個地下工程設計的內(nèi)容、流程及方法，確保其厚基礎、寬口徑走向社會。[9]

四、結語

經(jīng)過近幾年的實踐教學探索，學生獨立獲取知識能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大提高，學生參加學科競賽、大學生實踐創(chuàng)新項目等逐年增多，考研率也逐步提高。實踐說明，通過改革實踐教學環(huán)節(jié)，學生的實踐能力進步明顯，但在今后教學過程中應繼續(xù)優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出適應時展需要的畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]王志英,鄒莉,李丹蕾,等.優(yōu)化實踐教學體系 培養(yǎng)學生的綜合能力[J].教育教學論壇,2013,(14):252-253.

[2]閆紹峰,孫月秋,廖國進.優(yōu)化實踐教學體系 建立大學生創(chuàng)新實踐機制[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版),2013,15(3):104-106.

[3]劉祥鑫,孫光華,李占金.采礦工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)模式優(yōu)化[J].河北聯(lián)合大學學報(社會科學版),2012,12(4):157-159.

[4]張穎,胡曉娜,付立彬.工程管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究[J].高等建筑教育,2013,22(3):115-118.

[5]孫建,趙光明.當前形勢下采礦工程專業(yè)實踐教學模式優(yōu)化[J].中國外資,2013,(18):344-345.

[6]荀勇,李建宇.土木工程特色專業(yè)建設探討[J].高等建筑教育,

2011,20(4):30-34.

[7]郭兵兵,陳國祥,徐星.采礦工程專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化[J].中國地質(zhì)教育,2011,(2):34-38.

第7篇：土木畢業(yè)設計總結范文

關鍵詞 ^程分析 土木專業(yè) 本科畢業(yè)設計/論文

Abstract This paper adopts the advanced process of "Engineering" analysis method， "stagnation" analysis of the whole process of the graduation thesis， and explore the "stagnation" Association； and then proposed based on the process of "training" of civil engineering undergraduate thesis guidance mode. It is proved by practice that the method is effective in improving the scientific research quality and innovative ability of undergraduate students， and it is full of innovative value and significance.

Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis

教育部在“關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！?/p>

近年來，針對土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文階段“時間短，任務重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內(nèi)各高校對于本科畢業(yè)設計（論文）教學加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④

本文作者從事土木專業(yè)教學、研究生和本科生學位論文指導多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗。為適應我國高等教育的內(nèi)在要求和大連理工大學提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業(yè)本科生畢業(yè)設計/論文指導工作方法”，提出了基于“過程培養(yǎng)”的土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式，具有較好的實踐效果和創(chuàng)新意義。

1 “過程培養(yǎng)”模式的特色

高等教育要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結合當前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導模式和手段勢在必行。

本教學模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導工作的重點放在“過程培養(yǎng)”上，目標是提高學生的“綜合科研能力”。結合畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)化，完成“理論與實踐的” 完美結合。

首先，只有在正確的方法論的指導下，才能制定科學可行的實施方案，進而才可能產(chǎn)生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學”分析方法，⑤⑥對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關聯(lián)性。

其次，教學模式的改革實質(zhì)就是“教”與“學”有機結合為一體，這一點，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學生的熱情和興趣、調(diào)動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導、啟發(fā)為方向，最終達到對人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“理論與實踐相結合”的根本目標。

第三，教學成果的總結及效果的評價對教學質(zhì)量及效果的確認至關重要。申請者首先總結了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗和教訓，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內(nèi)外有代表性的高校的相關專業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)教學模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學理念，吸取優(yōu)質(zhì)的教學素材，借鑒科學的教學方法和技術手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學環(huán)節(jié)與精英教育相適應的教學模式和教學方法，將我?！熬⒔逃被揪V略的實施落在實處。

2 本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)全過程駐點分析

針對在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學生科學研究能力的問題，結合作者多年的教學實踐經(jīng)驗與土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點，采用先進的“過程工程學”分析方法，對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。

駐點1：選題與查閱文獻。

該駐點是畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，“過程訓練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調(diào)的全過程的學生參與，首先就是選題需要學生的參與，要充分考慮學生的特點和興趣。指導教師由于還有較重的教學和科研任務，不能全程地陪同學生的實驗研究，學生應是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導向作用。學生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現(xiàn)問題，他們也會想方設法去加以解決，這樣學生往往能高質(zhì)量地完成研究工作。反之，學生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動完成任務，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實施中，指導教師應提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學生選擇自己喜歡的課題，指導教師與學生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當?shù)男拚?，共同確定任務書的內(nèi)容，使論文質(zhì)量能在現(xiàn)有條件下達到較高的水準。

駐點2：研究方案制定與實施。

學會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質(zhì)之一。

學生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學生大量參考文獻及相關標準規(guī)程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。

由于這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量直接影響論文工作的深度和質(zhì)量，因此，指導教師要給予相對較多的關注和指導，幫助學生在研究方案細節(jié)的制定上力求科學、準確、可行；方案實施中以學生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現(xiàn)的各種學術及非學術問題。

駐點3：試驗數(shù)據(jù)采集及分析。

本階段著重培養(yǎng)學生客觀、實事求是的科學態(tài)度，訓練規(guī)范、縝密的思維習慣；學會尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實驗技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

這個環(huán)節(jié)中，指導教師不僅要指導學生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應在一定的高度上，采用適當?shù)男问剑ㄈ缃M會討論）， 啟發(fā)學生對實驗結果進行科學系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。

駐點4：論文撰寫及成果深化。

相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學生綜合的運用所學理論知識解釋試驗現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。

指導教師應鼓勵、啟發(fā)學生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結果輕過程”的反面典型。

駐點5：答辯。

這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內(nèi)容，都是具有重要意義的一個環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質(zhì)量，完成最后的升華至關重要。本課題組成員均具有多年的相關工作經(jīng)驗，學生論文經(jīng)由課題組指導老師之外的兩名其他老師實質(zhì)性的評閱，給出具體評閱意見，并由學生經(jīng)修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學生在論文過程中的工作質(zhì)量。

3 實施效果

2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內(nèi)容，將“過程培養(yǎng)”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學土木專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的具體工作中――所指導的土木專業(yè)本科畢業(yè)生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學，在論文過程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績均為“優(yōu)”。特別是陳祝？012年）同學，不僅獲得2012年大連理工大學優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學術期刊上發(fā)表了與其論文工作相關的學術論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。

實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內(nèi)推廣基于“過程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式。

4 結語

本文提出的“基于‘過程培養(yǎng)’的創(chuàng)新型土木R當究粕畢業(yè)論文指導模式”的實踐效果已經(jīng)初步驗證，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效。相信經(jīng)過不斷實踐改進和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個關鍵問題：（1）在有限時間內(nèi)，借助先進的“過程工程學”理論指導，高效率、高質(zhì)量完成土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導的實踐教學任務；（2）切實解決畢業(yè)論文過程中容易出現(xiàn)的個別學生懈怠敷衍、教師倉促放水的局面。從而將我國“精英教育”基本綱略的實施落在實處，進而提高本科生畢業(yè)論文指導工作的教學質(zhì)量，培養(yǎng)理論扎實、富于創(chuàng)新的研究型人才，為社會打造合格的土木專業(yè)精英人才。

注釋

① 關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號，2004.4.

② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學改革探討.長春理工大學學報，2013（2）：219-220，228.

③ 同濟大學本科生畢業(yè)設計（論文）工作的若干規(guī)定（同教[2012]28號）.

④ 大連理工大學畢業(yè)設計（論文）工作管理辦法（2016年）.

第8篇：土木畢業(yè)設計總結范文

（一）學生選做大跨空間結構畢業(yè)設計的積極性不夠由于大跨空間結構畢業(yè)設計課題開設時間較短，學生對此課題難易程度的認識有偏差，在畢業(yè)設計選題階段，學生更易于選擇常規(guī)的混凝土框架結構和框剪結構畢業(yè)設計課題。為提高學生選做大跨空間結構畢業(yè)設計的積極性，對多屆畢業(yè)生進行了深入的調(diào)查分析，現(xiàn)總結出學生不愿選做大跨空間結構畢業(yè)設計的主要原因如下：（1）與傳統(tǒng)的混凝土框架結構和框剪結構相比，學生直觀地認為大跨空間結構的建筑造型新穎、奇特，但其結構形式復雜、多樣，簡化力學分析模型困難，結構受力分析難度大，難以應用所學知識順利完成此類型的畢業(yè)設計。（2）由于大跨空間結構的鋼屋蓋需應用有限元設計軟件進行受力分析，此部分工作量難以在計算書和圖紙中反映出來，學生擔心最終計算書沒有完全反映出自己的工作量，影響最終答辯成績。（3）部分學生認為大跨空間結構畢業(yè)設計的主要工作是應用有限元軟件進行鋼屋蓋設計，而鋼結構和混凝土結構的基礎理論知識沒有得到有效訓練。（4）學生認為大跨空間結構在實際工程中的應用較少，對以后工程實踐幫助不大。

（二）題目設置不當，難度及工作量過大或過小為使畢業(yè)設計選題與目前建筑業(yè)的發(fā)展趨勢結合，學院鼓勵畢業(yè)設計題目直接來源于設計院的工程實際，拿來“真題真做”。但是大跨空間結構類型的工程實踐一般為奧運場館、大型會展中心、劇院、機場航站樓等大型復雜建筑工程，若直接“真題真做”，作為本科生的畢業(yè)設計題目其難度及工作量過大。因此，實際的大跨空間結構畢業(yè)設計沒有從設計院拿來就“真題真做”，而是選擇性地刪掉一些設計內(nèi)容，在此過程中若控制不當，將導致此類畢業(yè)設計題目的難度及工作量過大或過小。目前，大跨空間結構畢業(yè)設計內(nèi)容多為大跨度鋼屋蓋的設計，結構形式為網(wǎng)架或網(wǎng)殼，主要設計內(nèi)容包括建筑選型、結構選型、屋蓋（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）構件設計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設計、支座節(jié)點設計。這類大跨空間結構畢業(yè)設計題目內(nèi)容新、實踐應用廣、實用價值高，但是局限于結構設計、知識結構考察不夠全面、系統(tǒng)綜合性不強，且主要計算工作應用工程設計軟件完成，工作量難以在計算書和圖紙中反映出來。實際中，另一類大跨空間結構畢業(yè)設計刪掉的設計內(nèi)容較少，接近于“真題真做”，但學生普遍反映此類畢業(yè)設計的難度和工作量過大。通過調(diào)查分析，得知：（1）由于大跨空間結構的建筑造型新穎、奇特，學生在建筑選型時耗費大量時間，且后期結構設計方案很難滿足前期選擇的建筑造型，因此，學生返工現(xiàn)象較為普遍，增大了畢業(yè)設計的工作量。（2）為滿足大跨空間結構建筑要求，學生偏向選用玻璃幕墻體系作為維護結構，但是學生對玻璃幕墻及其支撐鋼結構體系的設計較為陌生，此部分設計難度較大。（3）由于大跨空間結構的受力體系較為復雜，學生很難簡化出合理的力學分析模型。（4）學生普遍認為鋼柱腳的設計難度較大，尤其是對底板上加勁肋的計算方法理解困難。

（三）參考資料缺乏，學生自主查閱資料能力有限由于大跨空間結構畢業(yè)設計題目是近幾年新增的畢業(yè)設計題目，往屆學生的畢業(yè)設計成果相對較少。目前，學校圖書館及網(wǎng)絡資源中關于框架結構和框剪結構畢業(yè)設計的相關資料較多，而大跨空間結構畢業(yè)設計的參考資料匱乏。學院圖書館的規(guī)范及標準圖更新速度太慢，盡管學院加大了對圖書和資料的投入力度，但學生在畢業(yè)設計時總覺得可利用的設計規(guī)范及設計手冊較少，尤其是最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程。大跨空間結構設計不能局限于有限的教科書內(nèi)容，需要學生自主查閱各種現(xiàn)行的建筑結構設計規(guī)范、設計手冊、標準圖集及其他工具書等。在畢業(yè)設計過程中遇到問題，學生首先想到詢問指導教師某個系數(shù)的取值，而不是系統(tǒng)地查閱相關規(guī)范條例的具體內(nèi)容，也不深究其使用條件、使用范圍是否滿足設計題目的要求。在標準構件的選型上更是不問出處，拿來就用。大跨空間鋼結構的構造節(jié)點較多，其節(jié)點形式要和結構體系的計算模型相一致，學生在這方面的結合能力也較差。

（四）學生軟件應用能力欠缺為提高學生的動手能力和計算機操作能力，學院提倡學生在手算基礎上利用計算軟件進行電算，鼓勵學生利用C語言或FORTRAN語言對部分計算進行編程，在計算中采用表格Excel進行重復計算以簡化計算過程。但從了解的情況看，學生平時雖有接觸常用的辦公軟件MicrosoftOffice、繪圖軟件AutoCAD、工程設計軟件3D3S等，但是沒有經(jīng)過實際鍛煉，學生掌握得并不理想。很多學生把Office簡單認為就是打字，而Word中的排版、長文檔處理、公式符號輸入等都不熟悉，對Office中其他幾個軟件的了解更少。工程設計軟件采用的基本假定和計算方法與手算的基本假定和計算方法有所不同，但學生對此理解并不深刻。

（五）指導教師缺乏實際工程經(jīng)驗大跨空間結構畢業(yè)設計的指導工作要求教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，以指導學生結構選型、屋蓋（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）構件設計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設計、支座節(jié)點設計等工作。由于大跨空間構的屋蓋結構形態(tài)呈三維狀態(tài)，在荷載作用下具有三維受力特性，且構件呈空間工作狀態(tài)，在屋蓋結構計算部分需應用工程設計軟件（如3D3S軟件）。因此，大跨空間結構畢業(yè)設計還要求指導教師具有熟練應用工程設計軟件的能力。但是近年來高校不斷擴招并擴大教師隊伍，許多碩士、博士從學校畢業(yè)就直接進入了一線教學崗位，沒有經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓，許多青年教師因缺少畢業(yè)設計的指導經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，在大跨空間結構畢業(yè)設計的題目設置、難度及工作量的控制方面都存在較大不足，直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。（六）研究生復試、找工作等占用畢業(yè)設計時間畢業(yè)設計是大學生的最后一個教學環(huán)節(jié)，受到研究生復試或找工作的影響較為嚴重。部分優(yōu)秀學生雖然重視，但精力有限，尤其是達到研究生復試分數(shù)線的學生，整日忙于面試、調(diào)劑等事情。部分學習認真成績良好的學生，到5月份才開始應付畢業(yè)設計，導致畢業(yè)設計毫無思路，且不熟悉辦公軟件、繪圖軟件、工程設計軟件，嚴重影響畢業(yè)設計質(zhì)量。畢業(yè)設計期間，有些學生為了參加求職面試、公務員考試等，頻繁往返與學校、家和各用人單位。因此，學生的畢業(yè)設計成果不可能做到盡善盡美，就不得不羅列的大量數(shù)據(jù)，繪制不算規(guī)范的設計圖紙，計算書表達也不夠完全和規(guī)范，畢業(yè)設計的質(zhì)量無法保證。

二、大跨空間結構畢業(yè)設計的改進措施

（一）大跨空間結構理論教學方面為提高大跨空間結構畢業(yè)設計質(zhì)量，學院現(xiàn)已開設《空間結構》等相關課程，但課時有限，因此要求指導教師應深入研究教學大綱，熟悉培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容，制定合理的教學計劃。在理論教學過程中，一邊進行理論知識學習，同時還要安排學生參觀典型的大跨空間結構，實地講解鋼屋架（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）、鋼柱、鋼梁、鋼支撐以及節(jié)點、柱腳、預埋件的連接構造形式，使學生對大跨空間結構的結構體系、構件類型、受力特征、截面形式、尺寸、材料等有進一步理解，對鋼結構有更深入的了解，提高學生學習的積極性，從而提高大跨空間結構的教學質(zhì)量。

（二）合理設置題目的難度及工作量為了保證大跨空間結構畢業(yè)設計的質(zhì)量，要求設置的題目應該是內(nèi)容新穎、知識結構全面、工作任務圓滿、系統(tǒng)綜合性強、實踐應用廣、實用價值高。實踐證明，所有學生從接觸此類題目的任務書開始便目的明確、興趣濃厚、主動積極，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設計打下良好基礎。經(jīng)過不懈探索，實踐出適合土木工程專業(yè)大跨空間結構畢業(yè)設計題目，此類畢業(yè)設計的結構體系如圖1所示，結構設計主要包括以下幾個方面：（1）大跨度鋼屋蓋的設計，結構形式為網(wǎng)架或網(wǎng)殼，主要設計內(nèi)容包括網(wǎng)架或網(wǎng)殼結構選型、構件設計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設計、支座節(jié)點設計。此部分設計工作主要應用工程設計軟件完成，并輔以相應的手算校核，包括鋼構件強度及穩(wěn)定驗算、螺栓球節(jié)點和支座節(jié)點設計復核。（2）鋼剛架的設計，此部分設計以手算為主，包括鋼柱、鋼梁、柱腳、梁柱節(jié)點設計。（3）混凝土框架設計。實際大跨空間結構下部多設置兩、三層的框架結構作為辦公區(qū)域，框架頂部設置鋼柱支撐上部網(wǎng)架、網(wǎng)殼結構，既能滿足建筑功能，又能節(jié)省建筑成本。此部分設計以手算為主，包括框架梁、框架柱、樓板、樓梯、基礎、雨篷、預埋件設計。

（三）加強畢業(yè)設計資料庫的建設高校普遍存在設計資料陳舊和數(shù)量不足的現(xiàn)象，尤其是大跨空間結構方面的設計資料更少。學校應增加投入力度，盡快更新規(guī)范和規(guī)程及標準圖集。隨著科技進步和網(wǎng)絡普及，資料庫的建設也應跟上時代的發(fā)展，可以嘗試在校園內(nèi)建立一個畢業(yè)設計網(wǎng)站，收錄各種類型的畢業(yè)設計實例，建筑設計、施工及驗收規(guī)范，結構計算手冊和構造圖集等。此畢業(yè)設計網(wǎng)站可實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，信息更新速度快，查閱方式比傳統(tǒng)方式便捷。

（四）完善指導教師分組制度根據(jù)專業(yè)方向、新老教師搭配、自愿組合等原則，建立畢業(yè)設計指導教師小組，每組推薦一位經(jīng)驗豐富的老教師作為小組負責人。小組負責人組織本組成員對年輕教師進行崗位培訓，拓寬年輕教師的思路，提高其指導水平，適時地邀請一些經(jīng)驗豐富、德高望重的專家舉行講座。定期考核年輕指導教師的教學實踐能力，建立長期有效的監(jiān)督處理機制。

（五）強化過程管理，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力畢業(yè)設計的效果、質(zhì)量與指導教師采取的管理、指導密切相關。指導教師應定期檢查學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量，特別要做好開題報告、中期進度檢查和答辯前的檢查工作。在畢業(yè)設計指導過程中，指導教師要啟發(fā)學生的思路，采取討論式、探討式的教學方法。當學生面對問題時，提倡學生自己查閱資料，自己解決問題，并鼓勵學生在畢業(yè)設計中運用新技術、新材料，進行多種結構方案的比較，建立優(yōu)化設計的概念，培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力，為走向社會打下堅實的基礎。

三、結語

第9篇：土木畢業(yè)設計總結范文

傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容相對滯后我國目前各高校專業(yè)課的實踐教學方法仍以灌輸式為主,實踐教學設備和實踐教學手段比較落后,教學效率和教學效果比較低下,教學資源浪費嚴重。傳統(tǒng)實踐教學模式單一,沒有能夠按照學科、專業(yè)特點,開展形式多樣的、生動活潑的實踐活動,使實踐(實習)流于形式。雖然,一些學校的專業(yè)課教師為了讓學生了解實踐環(huán)節(jié)的一些基本知識,也嘗試著讓學生走出校門,接觸社會,但是由于各種條件的制約,這些實踐教學活動效果不明顯。其他問題在大學教學過程中,教師往往更多的是注重專業(yè)知識的傳授,輕視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng),忽視人文、藝術、經(jīng)濟和環(huán)保等方面知識的交互滲透作用。

土木工程是一個實踐性很強的學科,實踐教學體系的構建,是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的,必須隨經(jīng)濟發(fā)展不斷調(diào)整。以上問題嚴重影響了實踐教學的效果,影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。必須針對這些問題,對原實踐教學體系進行改革。一方面要改進甚至刪除原有體系中不合理的設置內(nèi)容；另一方面要根據(jù)需要增設一些新的教學內(nèi)容;并通過各級監(jiān)管制度確保實踐教學的質(zhì)量。開設工程實驗課通過開設工程實驗課,不僅可以幫助學生進一步掌握基本理論、鞏固所學知識;還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的初步能力,使學生具有科技工作者所必須具有的實驗能力和基本素質(zhì)。由于學生的學習水平各不相同,可以將工程實驗課設置為三種類型:基本型實驗、提高型實驗和研究創(chuàng)新型實驗,學生可以根據(jù)自己的能力、愛好和興趣選擇完成某些實驗。其中基本型實驗要求學生通過按照給定的實驗方案驗證相關理論,從而加深對知識的理解,培養(yǎng)學生的動手能力、推理能力、分析能力;提高型實驗要求學生綜合運用相關課程知識完成實驗,培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理以及查閱資料的能力;而研究創(chuàng)新型實驗則要求學生根據(jù)實驗要求和實驗條件,自行設計實驗方案,培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織管理能力。開展結構設計競賽結構設計大賽是針對土木工程專業(yè)大學生的一項重要的學科競賽,是極富創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的科技競賽。

簡單的可用結構力學求解器,復雜的要用一些商用有限元軟件完成,如SAP、MIDAS、ANSYS等。這就需要學生自學完成,在結構模型的設計、制作和計算過程中,提高了學生的動手能力,培養(yǎng)了學生自主學習的意識和獨立創(chuàng)新的能力,同時也增強學生的團隊精神和分析問題解決問題的能力。畢業(yè)實習實踐教學最根本的目的就是要培養(yǎng)學生正確運用所學知識解決實際工程問題的能力,而使學生具備該能力最好的辦法就是有實際的生產(chǎn)需求,讓學生參加到解決實際問題的過程中去,因此學校應支持并鼓勵學生到施工單位實習,培養(yǎng)學生運用所學知識,正確分析并解決實際問題的能力,實現(xiàn)理論與實踐的良好結合。在畢業(yè)實習過程中,鼓勵學生選擇實習過程中遇到的問題作為畢業(yè)設計(論文)的題目,并引導他們積極的尋求解決辦法。這樣不僅可以加深對以前所學理論知識的理解,還可以充分調(diào)動學生主動學習的積極性,使學生在這個過程中通過親身實踐,不斷地去體驗、總結、改進和提高。畢業(yè)設計(論文)畢業(yè)設計(論文)階段是學生學習各門課程相互聯(lián)接并應用于實踐或進一步提高的轉(zhuǎn)折點,是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的過程,也是各門課程有機地應用于工程實踐的橋梁和紐帶。

在畢業(yè)設計(論文)的教學環(huán)節(jié)中,畢業(yè)設計(論文)的內(nèi)容要與學生工作單位的需求相適應,其選題形式應該結合生產(chǎn)實際中的問題進行設計或研究,解決工程的實際問題?；蛘呤墙Y合教師的科研課題進行選題,使學生受到較高水平的科學研究訓練。這些選題不僅要應用到大學期間的知識,而且還應包含有學生在大學期間未曾涉獵的知識。不管是哪種類型的選題,都不應單純的采用筆算或者是電算完成,最好是采用軟件計算與筆算相結合的方式來完成,這樣既能鞏固學生的理論知識,又能使學生掌握一種或多種的應用軟件的使用方法。例如,在橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)設計中,其基本的設計理論大都已經(jīng)學過,在畢業(yè)設計中,教師一般要求學生綜合性的運用所學知識去完成設計,同時還要求學生利用當前應用比較廣泛的工程軟件(如MIDAS、ANSYS、SAP或橋博等)完成設計。這樣既能鞏固所學的理論知識,又能使學生掌握一種或多種工程軟件的使用方法,這對于處理日后工作中的一些復雜問題非常有利。另外還要通過各級管理制度,加強對畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的把控。其他學校還可以通過建立教學實習基地、鼓勵學生自主創(chuàng)新等多種形式激發(fā)并提升學生學習興趣;另外教師在專業(yè)課的授課過程中,還應結合工程案例教學,同時適當結合人文、藝術、經(jīng)濟和環(huán)保等方面知識的融入到教學中,對學生進行人文素質(zhì)教育,提高學生的綜合素質(zhì),使學生成為新世紀的復合型人才。實踐證明,通過以上一系列的實踐教學改革措施,學生綜合應用理論知識、理論與實踐相結合以及工程設計和創(chuàng)新能力得到了良好的培養(yǎng),土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量得到了很大提高。

作者：趙曼 李玉學 路貴華 單位：石家莊鐵道大學土木工程學院 山東農(nóng)業(yè)大學水利土木工程學院