分崗會計(jì)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：分崗會計(jì)工作計(jì)劃范文

【摘 要】實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際操作技能的有效手段。在會計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，特別是在高等職業(yè)職院校里，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并且能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目；項(xiàng)目教學(xué)法；會計(jì)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)

一直以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計(jì)職業(yè)教育在很多方面還存在著問題。如過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)理論知識的傳授和理解，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；會計(jì)課程設(shè)置還不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會需要的復(fù)合型人才等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法，它的本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、 以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目教學(xué)法將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，并且把理論知識與實(shí)踐技能進(jìn)行較為完美的整合，使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練完全融合。其顯著特點(diǎn)如下：

（一）綜合性

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計(jì)工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會計(jì)工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計(jì)專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識，具有一定的綜合性。

（二）自主性

學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動的主人。學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性

體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計(jì)工作能力、行為的提高。這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。

（四）多元性

職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體的多元性。

評價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識與技能、解決實(shí)際問題的能力。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活地運(yùn)用絕對評價(jià)，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)及要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。對于評價(jià)解決問題的學(xué)習(xí)成果，其標(biāo)準(zhǔn)并不是簡單的對與錯(cuò)，而是“好”與“更好”。

評價(jià)主體：鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)和探索能力、小組合作的社交和管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)，促進(jìn)對他們自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時(shí)，教師給予恰當(dāng)及時(shí)地指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思，找出不足；對學(xué)生的評價(jià)更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要地、及時(shí)地指導(dǎo)性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

二、高職會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

會計(jì)核算工作是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理性工作，必須遵守《會計(jì)法》、《會計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計(jì)制度》等一系列法規(guī)制度，要將企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)體現(xiàn)在憑證、賬薄、報(bào)表中，理論和實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)。這一工作特點(diǎn)，決定了會計(jì)人員既要遵循職業(yè)道德，又要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須要具備多種理論知識和實(shí)踐技能，因此要求我們培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備多種理論知識和實(shí)踐能力的人材（如：社會工作能力、組織管理能力、調(diào)查分析問題的能力、溝通能力等）。而現(xiàn)行的會計(jì)職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)在：思想上不重視、時(shí)間上難以保證、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)效果差等，難以順應(yīng)社會發(fā)展對會計(jì)人才需求的客觀變化。

如何更好提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)方法能力、社會能力等各種綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，實(shí)施以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)無疑是一種比較有效的途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生按專業(yè)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及綜合的知識和技能，也有利于工作環(huán)境中行為的養(yǎng)成。在會計(jì)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)研究，可以別開生面，更好地培養(yǎng)符合社會需要的高技能會計(jì)人才。

該方法的應(yīng)用關(guān)鍵就在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制。

三、高職會計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果。針對現(xiàn)今會計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計(jì)人員的工作崗位設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會計(jì)主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還把會計(jì)工作各崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。

（一）教學(xué)目標(biāo)

終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：（1）現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)；（2）銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；（3）支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；（4）差旅費(fèi)的報(bào)銷審核；（5）員工工資發(fā)放；（6）銀行存款、現(xiàn)金賬的處理；（7）出納崗位職責(zé)。

（二）工作任務(wù)

以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識

仍以現(xiàn)金收付為例：（1）貨幣真?zhèn)伪孀R；（2）現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；（3）日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；（4）其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

四、高職會計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價(jià)教學(xué)項(xiàng)目，并寫出教學(xué)項(xiàng)目的工作計(jì)劃。

（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計(jì)劃

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項(xiàng)目內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理、工資管理、成本管理、材料管理、往來結(jié)算等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項(xiàng)目報(bào)告

教師授課的同時(shí)，對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項(xiàng)目報(bào)告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價(jià)是否正確。通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的會計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（四）教師綜合評價(jià)，給出考評成績

項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目內(nèi)容討論評價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。

我們的評價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價(jià)的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評價(jià)自己和別人。

第2篇：分崗會計(jì)工作計(jì)劃范文

主要是彌補(bǔ)審計(jì)理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足。通過實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生可以將審計(jì)基礎(chǔ)知識、，審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，并在“實(shí)戰(zhàn)”演練中增強(qiáng)對審計(jì)的感性認(rèn)識，加深對審計(jì)過程的了解，熟悉審計(jì)基本理論和技能的運(yùn)用，為將來從事審計(jì)、會計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

以企業(yè)的年度會計(jì)報(bào)表為實(shí)訓(xùn)資料，采用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括接受被審計(jì)單位的委托，簽訂業(yè)務(wù)約定書，編制審計(jì)總體策略和具體審計(jì)計(jì)劃，運(yùn)用檢查記錄或文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問，函證、重新計(jì)算、重新執(zhí)行、分析程序等主要審計(jì)程序，收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，編制審計(jì)工作底稿。最后對審計(jì)證據(jù)進(jìn)行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，并出具審計(jì)報(bào)告。

3、實(shí)訓(xùn)總結(jié)：

兩個(gè)星期緊張的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗(yàn)和深深的體會。

我們實(shí)訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實(shí)踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)對審計(jì)知識進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對審計(jì)知識的靈活運(yùn)用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！

在這次實(shí)訓(xùn)中，我深刻地體會到“什么是團(tuán)隊(duì)合作精神”，因?yàn)閷σ粋€(gè)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)是一件非常繁重的工作，一個(gè)小組必須要有一個(gè)有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。

我們的實(shí)訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：

1、計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作；

2、銷售與收款循環(huán)的審計(jì)；

3、采購與付款循環(huán)的審計(jì)；

4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計(jì)；

5、籌資與投資循環(huán)的審計(jì)；

6、貨幣資金的審計(jì)；

7、審計(jì)報(bào)考。

由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對前面6個(gè)模塊，平均2個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)階段，第7個(gè)階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計(jì)報(bào)告。

我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實(shí)訓(xùn)步驟如下：

1、開展初步業(yè)務(wù)活動，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書；

2、通過資料，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)；

3、針對評估的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃實(shí)施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；

5、編制總體審計(jì)策略與具體審計(jì)計(jì)劃。

根據(jù)實(shí)訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)初步評價(jià)表、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價(jià)與審計(jì)相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)并確定其是否得到執(zhí)行、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)初步評價(jià)表、審計(jì)總體工作計(jì)劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計(jì)劃階段審計(jì)工作底稿”。

我的專業(yè)是審計(jì)實(shí)務(wù)，但這是第一次真正意義上了解到審計(jì)是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實(shí)訓(xùn)的第一天。雖然之前有參加過會計(jì)模擬手工記賬的實(shí)訓(xùn)，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個(gè)工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時(shí)，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點(diǎn)無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導(dǎo)下，開始有了一點(diǎn)頭緒，一個(gè)上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。由于上午已經(jīng)進(jìn)行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，非?？菰?，也很累，但是看到開始有點(diǎn)進(jìn)步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實(shí)！

有了第一天的經(jīng)驗(yàn)，第二天就比較容易上手了，一整天都是看資料，填表，討論，研究，有一種工作的責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作的精神就更加突出了，如果是自己一個(gè)人的話是很困難的，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力畢竟有限。接下來的幾天里，我們幾乎都按照第二天的模式進(jìn)行。

在第二個(gè)星期，6組成員幾乎都把自己負(fù)責(zé)的工作完成了，由項(xiàng)目經(jīng)理把各組的工作底稿收上去，并根據(jù)第7個(gè)模塊的工作流程提示，又一次給大家安排了工作，后來在大家的共同努力下，一份聚集眾人努力成果的審計(jì)報(bào)告誕生了！

第3篇：分崗會計(jì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化專業(yè) 一體化教學(xué)模式 實(shí)施條件

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-137-02

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。這就要求學(xué)校在課堂教學(xué)工作中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此背景下，一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

一般認(rèn)為，高職領(lǐng)域一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：改變過往單向的“灌輸”教學(xué)文化，融理論于實(shí)踐，融教、學(xué)、做于一體，融實(shí)訓(xùn)室與課室為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

一體化教學(xué)模式的核心思想是以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務(wù)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化，融理論知識的學(xué)習(xí)于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設(shè)計(jì)工作任務(wù)的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)目的科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)。一次的一體化教學(xué)過程結(jié)束后，其成果在于學(xué)生能提供一份解決工作任務(wù)后的“作品”，這份作品，不是一次練習(xí)一道計(jì)算題，而是一份解決工作任務(wù)的方案。

基于一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場所和條件建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等一系列問題。

二、明確以培養(yǎng)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)模式的選擇本質(zhì)上是由人才培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強(qiáng)調(diào)通識教育，也不同于急功近利的短期職業(yè)培訓(xùn)，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中指出：“職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”姜教授提到的這個(gè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力側(cè)重專業(yè)技能與知識的把握；方法能力側(cè)重工作與學(xué)習(xí)方法的把握；社會能力則強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務(wù)院頒布實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢姡叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)人才的重心在于培養(yǎng)人的能力，主要包括職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍瑫?jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在一個(gè)非常重要的位置。這就決定了教師在實(shí)施專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，主動研究并實(shí)施一體化教學(xué)模式。

三、建設(shè)理論與實(shí)踐并重的雙師型師資隊(duì)伍

能否真正推動一體化教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵還在于教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力。為了提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，各高職院校通常采取引進(jìn)和培養(yǎng)的辦法。目前高職院校在引進(jìn)人才的過程中，雖然也重視人才的專業(yè)實(shí)踐能力，但更注重的仍然是教師的學(xué)歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法，大力從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才，而不要過于重視對方的學(xué)歷和職稱。就會計(jì)電算化專業(yè)而言，從企業(yè)引進(jìn)人才時(shí)，應(yīng)有意識地從不同類型的企業(yè)進(jìn)行挑選，如制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等。學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)人才的同時(shí)，也應(yīng)制定相應(yīng)的切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)本?，F(xiàn)有教師深入企業(yè)掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩(wěn)定的雙師型師資隊(duì)伍外，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引企業(yè)專業(yè)人士來學(xué)校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據(jù)兼職教師時(shí)間靈活安排上課時(shí)間等。

四、建設(shè)仿真實(shí)用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

一體化教學(xué)多是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，普通課室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此實(shí)施一體化教學(xué)模式的最好場所是實(shí)訓(xùn)室。為滿足會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式的需要，可建立以下類型的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室：

1.專業(yè)文化教育實(shí)訓(xùn)室。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生是否認(rèn)同自己的專業(yè)。建立會計(jì)文化教育實(shí)訓(xùn)室，展示會計(jì)發(fā)展過程中涉及的人、物、故事等，讓學(xué)生直觀地了解會計(jì)文化的產(chǎn)生、發(fā)展過程，明白會計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認(rèn)同會計(jì)在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感與認(rèn)同感。

2.專業(yè)成果展示實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)成果展示實(shí)訓(xùn)室用來展示往屆學(xué)生的作品，比如憑證、賬簿、報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等資料。其功能有三：一是讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)對本專業(yè)產(chǎn)生一個(gè)心理預(yù)期，即：將來我也能做出這些作品，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對會計(jì)電算化專業(yè)的認(rèn)同感；二是在日常的一體化教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀往屆學(xué)生作品可以讓學(xué)生更快速更直觀地學(xué)到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學(xué)生“審計(jì)”的對象，為審計(jì)課程的一體化教學(xué)提供素材。

3.綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。會計(jì)電算化專業(yè)在實(shí)施一體化教學(xué)模式時(shí)通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學(xué)，因此綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡可能營造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，模擬企業(yè)會計(jì)部門、財(cái)務(wù)部門設(shè)置工作崗位，根據(jù)小組學(xué)習(xí)和會計(jì)工作流程的需要擺放實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

4.中介業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。中介業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)與當(dāng)?shù)貢?jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等中介機(jī)構(gòu)深度合作，營造最真實(shí)的工作氛圍，同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，為一體化教學(xué)提供最真實(shí)的教學(xué)素材，最終為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離。比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)刂薪闄C(jī)構(gòu)合作成立會計(jì)項(xiàng)目中心，對外提供記賬、審計(jì)等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為教學(xué)服務(wù)，為會計(jì)電算化專業(yè)順利實(shí)施一體化教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。

五、建立合理的課程體系

實(shí)施一體化教學(xué)模式需要得到足夠的課時(shí)保障，這就要求依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的需求對會計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心能力進(jìn)行提煉，根據(jù)提煉出的職業(yè)核心能力來開設(shè)必需的專業(yè)課程，然后在專業(yè)課程中再依據(jù)需要確定專業(yè)核心課程，從而建立起一套合理的專業(yè)課程體系。

一般而言，高職會計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如下分類：

對于專業(yè)核心課程，一般應(yīng)實(shí)施一體化教學(xué)，因而專業(yè)核心課程應(yīng)給予課時(shí)上的傾斜。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程只有6門左右，均為實(shí)施一體化教學(xué)模式的課程，這些課程課時(shí)量都比較高，比如《稅法》課程開設(shè)有148個(gè)學(xué)時(shí)，《審計(jì)》課程開設(shè)有144個(gè)學(xué)時(shí)，充足的課時(shí)為一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了時(shí)間上的保證。

六、設(shè)計(jì)以解決工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)過程

一體化教學(xué)模式不是簡單的“教+學(xué)+做”，它是一種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，一般要經(jīng)歷“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六個(gè)階段。姜大源教授指出，在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中“教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系?！?/p>

1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的專業(yè)資料，幫助學(xué)生搜集并掌握完成工作任務(wù)所需的知識與信息，并學(xué)會與小組成員、相關(guān)部門的溝通與交流。

2.決策階段。本階段要求學(xué)生運(yùn)用第一階段搜集到的資訊考慮多個(gè)解決工作任務(wù)的方案，并以小組討論的方式對各個(gè)方案進(jìn)行論證，從中選擇一個(gè)合適的實(shí)施方案。

3.計(jì)劃階段。本階段重在指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析工作任務(wù)，制定完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)相關(guān)制度、表格，設(shè)計(jì)階段成果檢查項(xiàng)目，分解落實(shí)工作任務(wù)到小組成員，明確各自職責(zé)。

4.實(shí)施階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施準(zhǔn)備工作，并對學(xué)生的實(shí)施過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保學(xué)生按計(jì)劃操作，同時(shí)避免小組學(xué)習(xí)過程中的搭便車現(xiàn)象。

5.檢查階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對照計(jì)劃確定的成果檢查項(xiàng)目進(jìn)行自查及小組內(nèi)成員互查，找到存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)措施。

6.評價(jià)階段。本階段評價(jià)可分兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先由小組負(fù)責(zé)人對本組各成員進(jìn)行考核評價(jià)；然后由指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)?？己藘?nèi)容一般包括工作成果質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、工作態(tài)度及工作規(guī)范等。考核成績可以采用百分制，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團(tuán)隊(duì)合作、工作態(tài)度等采用等級制。

七、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方法

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這就要求教師完成由“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學(xué)的過程中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以《成本會計(jì)》課程中材料核算教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往強(qiáng)調(diào)“精講多練”，教師的教學(xué)過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費(fèi)用分配的幾種常用方法，然后布置練習(xí)給學(xué)生做。整個(gè)過程，學(xué)生都沒有參與到教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習(xí)。但在一體化教學(xué)模式下，材料費(fèi)用核算的教學(xué)組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學(xué)：首先給學(xué)生一家模擬企業(yè)的相關(guān)資料，比如崗位設(shè)置情況，崗位職責(zé)、材料核算制度、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、領(lǐng)料單等；然后組織學(xué)生填制領(lǐng)料單，審核領(lǐng)料單，討論如何匯總領(lǐng)料單，如何編制材料費(fèi)用分配表，如何分配公共材料費(fèi)用等。整個(gè)過程，教師只要在旁邊指導(dǎo)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生注意材料費(fèi)用的處理流程，同時(shí)指出相關(guān)的重要理論知識。因此，在一體化教學(xué)模式下，教師要思考怎樣才能讓學(xué)生深度參與到教師的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，約束高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的條件還有很多，比如經(jīng)費(fèi)有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學(xué)的順利實(shí)施。只有充分認(rèn)識到實(shí)施一體化教學(xué)模式的各種約束條件，才能為順利實(shí)施一體化教學(xué)模式掃清障礙，最終培養(yǎng)出符合社會需求的會計(jì)專業(yè)人才，也體現(xiàn)高職會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)有的教育特色。

[本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點(diǎn)科研項(xiàng)目《高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：Z09-05]

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