語文教學的問題精選(九篇)

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第1篇：語文教學的問題范文

首先，在師生相互交流的方式上，多限于課堂上機械的的單向交流，學生的積極討論和探究較少，因此課堂氣氛顯得沉悶，這就要求我們解決這個問題。語文課堂重在強調對文學作品的感性分析和理解，這就要求教師要調動學生的感官思維，通過學生的各感覺器官來感受文章的內容。教師上課時能讓人“伸頸、側目、默嘆”，這樣的課就是調動學生感官去感受課文內容的好的方式。例如老舍的《我的母親》這篇課文，有個寫母親傷心的情節(jié)：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”。如果教師啟發(fā)學生感受這個場景，學生會很受觸動，能充分地理解母親那顆愛女之心，課堂便不會沉悶。再如，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白的這首小詩，會使每個人都能調動感官尋找到獨特的自我感受，這種感受是那么朦朧，又是那么清晰，是那么平淡，又是那么強烈，是那么單純，又是那么回味悠長。這些感受需要調動眼、鼻、手等身體器官來體會，正因如此，千百年來，令每一個讀到它的人都會心馳神往，使人思緒無法平靜。

其次，在教學過程中，教師講得過多，學生思考活動較少。硬性要求學生有一種普遍的共性，而缺乏個性的培養(yǎng)，這就造成了學生的死記硬背學習的現(xiàn)象，缺失了創(chuàng)新求變。表現(xiàn)在學習方式上就是學習單一，被動地接受知識，產生一種死讀書，讀死書的現(xiàn)象，限制了學生個人能力的發(fā)展。在這種目前較流行的“問一答”式課上，首先由教師提前設計一連串的問題，讓學生一一作答。整個教學過程好像是流水線，環(huán)環(huán)相扣。但是，教師“問――問”，學生“答――答”，的教學模式使教師始終牽著學生的鼻子向前走，學生始終被動地跟著教師學習，喪失了個體的獨立思考表達與發(fā)揮，課堂教學的時間和空間仍教師牢牢地控制在手中。面對這種情況，教師應該去讓學生自由想象，自由思考，肯定學生積極正確的觀點，修正不成熟的想法，使學生有充分的思考空間。

第三，目前的作文教學捆綁了學生的表達，作文要求給學生設置了若干限制。命題作文和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同，使學生無法表達自己的思想，沒有合適的機會自由地感悟、思索和表達，因此，教師在教學中應鼓勵學生自由地寫作，很好地支持學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，只有這樣才能使學生產生寫作興趣，迅速提高學生寫作上的水平。

第四，在閱讀教學中，學生已經(jīng)固定了閱讀分析的模式，這種模式是教師強行固定的，這使學生缺乏自己的感悟和探究，分析出來的觀點都是程式化的，脫離不開八股的印記，學生無法有自己真正的感受和看法，學生在閱讀文章時被剝奪了話語權，只是不停地按著應試的要求進行“結構”性的學習。目前有一種“不同見解”的閱讀方法比較流行，其原因就是學生已經(jīng)厭倦了被固定在框框里，想超越束縛自由表達。因此很多學生追求表達自己的見解。為了支持這種閱讀方法，首先要求學生要有自信的意識，相信自己能讀懂作品，而不能完全依賴他人或參考書，要勤于用腦、獨立思考根。

第五，目前的教學中，教師未能給學生充分的讀書時間，學生不能夠熟讀文章，這樣容易造成一知半解，學生還不能產生產生自己的感受和看法，使學習思考流于形式，以致學生不能夠深入探究；另外，雖然經(jīng)過了充分的討論探究，但未能充分給予學生時間展示探究思考的成果和產生的情感體驗，使教學服從于大綱的時間要求，脫離了教學效果的獲得。另外，教師總是抓著課本不放手，沒有給學生充分的時間去進行課外閱讀，使大多數(shù)學生認為課外書不如教材重要，忽視了語文學環(huán)境的必要性。這要求教師在帶領學生學習過程中向學生推薦適合學生閱讀的相關文章來閱讀，讓學生明白學好語文并不僅僅只是學好課本，課外閱讀是學好語文必要條件。

第六，合理使用教學資源。教學資源分為內部資源和外部資源。所謂內部資源指教育者本身具有的素質及把這種素質釋放出來進而轉化為學生的綜合素質的能力。語文教學重心在于對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓練。在教學中要追求這種良好的教學效果。這首先要求教師應該具有更好的的聽說讀寫能力，但事實是很多教師在這方面距正常要求有著比較大的差距。以普通話為例：目前，很多語文教師的普通話水平令人堪憂，盡管教師們都能拿出合格的普通話證書，但是實際使用普通話卻很難讓人滿意。加之我國少數(shù)民族地區(qū)較多，方言很多，各地普通話的發(fā)音都帶有本地的語音特征，由此標準的語音資源十分缺乏，造成了一種普遍性的不良影響。所以我們應該使用普通話教學，并努力提高自己的普通話水平，準確地釋解文學作品的意蘊。所以，教師要合理使用教學資源，將語文教學搞好。

第2篇：語文教學的問題范文

關鍵詞： 小學語文教學 問題教學 有效性

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學教育是啟蒙教育，語文是小學的一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。中國的漢字字形不僅復雜，而且難學難記，再加上小學生年齡小，認知能力差，如何有效地完成小學階段的識字任務，是擺在語文教師面前的一個難題。新課標指出，教師要運用形象直觀的教學手段進行識字教學，多為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生主動識字的興趣，繼而喜歡上漢字。閱讀訓練能夠教會學生如何讀書，如何形成良好的讀書品質。寫作水平是語文知識綜合運用能力的體現(xiàn)，是學生學習、生活和體驗的重要表現(xiàn)形式。

創(chuàng)設問題教學情境是新課標倡導的一種教學模式，它基于傳統(tǒng)的提問教學模式，要求教師在課堂教學中利用精心設計、充滿思想的問題推進學生的思考，激活學生的思維，讓學生體會表達自己的成功感，同時反思思維過程。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”在問題教學中，教師要提高教學有效性，需要考慮問題是否符合學生的要求，是否拔高或者簡單，能否通過問題引導學生反思等。因此，教師要實現(xiàn)問題教學的有效性，還需要掌握一定的方法與技巧。

二、讓問題引領小學語文教學的有效措施

（一）問題要難易適中、因材施教。

教學對象是班級的全體學生，而不是針對中上等學生。教師在設置問題時需要考慮各個層次學生之間存在的差異性，考慮他們的接受能力，盡量設置一些易于回答的問題，問題內容要有內涵和價值，是需要學生經(jīng)過探討后能回答的問題，以此增強學生的學習自信心。例如在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以在課堂上組織實戰(zhàn)演習，讓每一位學生都有機會表演。針對學困生設置如下問題：在第一場比賽中為田忌會輸給齊威王？為何同樣的馬被孫臏重新安排順序后就會贏呢？通過演練，學生能很快給出正確答案。此外，教師也要設置問題關注優(yōu)等生，吸引他們的注意力。如問題：孫臏是通過觀看比賽才給田忌出的答案，則孫臏到底是看到了什么才有重新賽一場的想法？這個問題有一定的難度，需要學生聯(lián)系上下文，充分調動思考能力，找出關鍵詞和句子，才能找出答案。設置問題要多層次、多角度，難易適中，因材施教，滿足學生的需求，強化教學效果。

（二）問題內容要精心設計。

精心設計課堂提問內容是每個優(yōu)秀教師的必備技能，新課標要求教師培養(yǎng)學生的思維、開發(fā)智力。優(yōu)化課堂提問內容已成為一門教學藝術，教師要高度重視問題內容，提高問題教學有效性。

1.問題內容圍繞教學目的

激起學生興趣、發(fā)展智力、受到教育是當前小學語文教學的整體目標，問題教學內容應該緊緊圍繞這一教學目的而設置。如教學《你們想錯了》一課時，教師可設置一系列問題：你們想錯了中的“你們”指的是誰？他們是怎樣想的？為什么說他們這樣想是錯的？具有連貫性的問題內容要求學生全面閱讀課文，連貫課文內容進行思考，從而準確理解課文，知道的良好品質，掌握文章要點，達到預期教學目的。

2.問題內容要明確具體

明確具體的問題內容才能為學生思考指明方向，才能引導學生積極思維。例如在學習《窮人》這一課時，教師提問：“對課文用窮人做題目，你們有什么想法？”學生回答道：“因為桑拿收養(yǎng)的是窮人家的孩子，所以用《窮人》做題目?！薄耙驗樯Ｄ檬歉F人，所以用‘窮人’做題目?！睆膶W生回答的內容可以看出，學生沒有正確理解教師提問的意圖。于是教師接著問道：“這篇課文的重點內容是桑拿，為何不用‘桑拿’做題目，而是用‘窮人’呢？請聯(lián)系課文描寫的人物和事件仔細想一想?！眴栴}內容具體明確，學生思考后便能得出正確答案：“課文描寫的三個人物，但都是窮人。”教師可繼續(xù)追問：“課文描寫這些窮人，并詳細敘述他們之間發(fā)生事，意欲為何？”學生思考后有所感悟“為了歌頌窮人的良好、高尚品質”。

（三）問題要有指向性，突破重難點。

問題教學有效性務必要有指向性，能夠突破課文的重難點。對于全篇課文來說，重點內容猶如全文中心思想的點睛之筆，是整篇文章的“文眼”。在語文教學中，教師要緊抓文章“文眼”，設置指向明確的問題，達到事半功倍的效果。例如學習《游園不值》時，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是流傳千古的名句，也是本首詩的理解重點和難點，若教師僅僅讓學生聯(lián)系前兩句詩句進行理解，學生就可能無法準確理解和體會這兩句詩字面意思后蘊含的深刻道理。教師可提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景呢？這兩句詩除了字面意思外，還有沒有更深刻的意思呢？”在教師的引導下，學生興趣濃厚，仿佛看到院內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏燦若云霞，進一步感受到新生事物無法阻擋，總是會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的問題教學不僅讓學生感悟到詩句的意境，還深刻體會到人生哲理，提高閱讀理解力和語文學習興趣。

綜上所述，問題教學是一門藝術，具有獨特性和多樣化，我們教師在課堂教學中要不斷優(yōu)化問題教學，努力使問題教學更精彩，激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生打牢語文基礎，強化閱讀、寫作綜合能力，促使學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫榮華.把握語文課堂提問的有效性[J].課程教材教學研究（小教研究），2014（Z5）.

第3篇：語文教學的問題范文

關鍵詞：小學語文　課堂障礙　方法

隨著課程改革的不斷深入，課堂上死氣沉沉的局面少了，學生生動活潑的學習場景多了……但是，冷靜地審視當前語文課堂教學“繁榮”、“熱鬧”的場面，我們也不能不感到一絲隱憂，有必要對其中的一些重要問題進行重新思考。 就目前語文課堂存在的問題，下面結合本人的教學實踐，談談個人的觀點和具體的應對措施。

一、語文教學中存在的幾點問題

1．課堂評價重鼓勵，但濫用失真。

現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲。課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：一位學生回答了一個很簡單的問題后，老師說：“講得很好，表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

2．教學手段重先進，卻為之所困。

（1）形式主義嚴重。很多教師把現(xiàn)代化教學手段作為一種“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好、用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課的老師手忙腳亂，聽課的學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。

（2）目標定位不準。有很多教師在備課時花費了很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規(guī)律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。

（3）運用不科學。有些老師為了給課堂加些點綴，結果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發(fā)展，還會嚴重影響教學效果。

二、新課改對語文教師角色轉變的要求

1．現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習?，F(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

2．語文教師轉變教學行為，那如何去備好課？語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題？教師的教學行為轉變后，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中、備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂組織，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣能大大加強學生的學習能力。我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提、老師提，再一起解決；還可以利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，再發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、優(yōu)化課堂主體結構的具體做法

1．多一些自我展示。人人都有表現(xiàn)欲望，尤其是小學生，表現(xiàn)欲望更為強烈。教師應多創(chuàng)設機會、搭建平臺，讓學生展現(xiàn)自我。但是學生的智力因素和非智力因素存在著很大的差異，如何讓每一個學生都有自我展示的機會呢？我認為教師要充分尊重學生，關注個體差異，滿足不同的學習需要，讓他們都有展示自我的機會，感受學習的樂趣。如在低年級教學生生字時，教師一開始不必急于教學哪一個，而是先讓學生認讀。學生或多或少都有一些認識的字，個個躍躍欲試，紛紛舉手讀出所認識的字。學生展示了自己的能力，自豪之情洋溢在臉上。

第4篇：語文教學的問題范文

問題較多，篇幅有限，只能選擇性地概括一些帶普遍性的問題，簡析如下：

一、程式化、模式化教育風氣盛行

其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題、分析問題、解決問題這樣的結構，教師就按這樣的“三段論”去教學生，去要求指導學生先寫作。就連學生答問，也只能與教參上一致，調動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結果必然導致教師教法和學生學法的僵化、死板，不利于提高教學效率。有些教師對中小學語文課堂教學的體會是：中小學語文課其實也好教。言下之意就是有一套現(xiàn)成的教學模式，有一本現(xiàn)成的“教參”，“好教”就是如此。

二、重課內，輕課外，不重視課外學習

與其他學科教材相比較，語文教材的特點就在于他具有鮮明的時代特色，有著濃厚的生活色彩。這就決定語文教學是離不開課外生活的，從學生學習語文的角度考察，課外學習是一個廣闊的天地，大量的語文學習活動是在課堂外進行的?？梢赃@樣說，生活中的每一個角落，都可以成為學生學習課堂，課外學習是提高學生語文素質的重要途徑。一句話，生活中處處有語文。

這里所說的重課內，輕課外，主要是指教師不重視學生的課外學習，缺乏有意識的給以引導和指導。表現(xiàn)一：只有百十篇傳統(tǒng)名家名篇的教與學，而不尋找機會，積極鼓勵和引導學生進行課外學習。表現(xiàn)二：不給以正確的具體的指導，放任自流。認為學生一旦離開課堂或以走出校門，就于己無關。學生課外學些什么，有什么障礙，有哪些負面影響等，均不聞不問。有些教師出于完成學生作文訓練任務的需要，雖然也喊喊“觀察生活”，但是也只停留在口頭上喊喊而已，從不具體引導和指導，這樣就嚴重脫離了語文的教育教學。

三、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

知識不等于能力，語文教學的最終目的，是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的結果，勢必造成學生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。

當然，重知識傳授是應該的，因為知識是能力的基礎，是能力構成的基本條件。然而，學生的知識轉化為能力，急需教師的培養(yǎng)和幫助，這樣，可以減少轉化過程中的許多彎路，縮短轉化的時間。何況，學生的學習能力一旦形成，能自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，就能更快地接受知識，更好地完成學業(yè)任務，又何樂而不為呢？我們應取的態(tài)度是：教學中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重，豈不美哉。

四、只重“一式”――講授法教學，而不注重其他形式和手段的配合

在我們的教學實踐中，教師采用系統(tǒng)講授的方法是向學生傳授知識的主要形式。從其本身看，講授并無不好，它能描繪情境，敘述事實，解釋概念，闡明規(guī)律，抒感，還能有效地結合教材對學生進行思想教育和審美教育。由于教授法有以上特點，加之它在我國歷史久遠，使用廣泛，操作起來又十分簡便，所以教師受傳統(tǒng)習慣的影響，為了自己方便，為了“搶時間”，十分樂意接受，樂意采用這種傳授方式。然而，講授法的缺點也是顯而易見：由于教師講，學生聽，教師主動，學生被動，只有教師的積極性，扼殺了學生積極性；它雖不注定“滿堂灌”，卻很容易導致“滿堂灌”。有人說得好：“課堂是學生的用武之地”，教師何必自我陶醉呢？

為了取得最佳教學效果，彌補“講授式”的不足，我覺得教師應做到以下三點：

第一，課堂方法上，要多種傳授形式和教育手段相結合，注重多組織，引導學生活動。以求達到師生互動，在輕松歡快的氛圍中掌握知識。

第二，提高自身調控課堂的能力。我們所采用的一切教法都應以調動學生的學習興趣為出發(fā)點，可抓住“新、趣、情、思”四個字進行。無論是“引而不動”，還是“引而亂動”，都需要教師具有較強的課堂調控、駕馭能力。

第5篇：語文教學的問題范文

    一、采取多元評價,調動學生的積極性

    學生學習積極性的提高是高效語文教學的基礎,教師要充分調動起學生的學習積極性。高中語文教學中改變舊的學習方式和評價方式,采取多元性的發(fā)展評價,承認學生差異,使學生有期待的學習,使語文學習的過程成為積極主動探索的過程。促進學生有個性地發(fā)展,無疑成為語文教學的“核心”,而對學生能力的培養(yǎng),則無疑應成為核心的切入點。教師指導學生“三個突破”來突破體裁,高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等,對于不同的體裁文體,從教到學往往有一定的操作方式,常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此,培養(yǎng)學生的問題意識,必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬,開放性地思考和探究問題。當然,在突破體裁,指導學生思考問題時須注意對體裁的區(qū)別,不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異,有的重在實際操作,有的重在發(fā)揮聯(lián)想和想象,有的重在思辨和推理,要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性,要竭力去挖掘,甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考,對比性思考,以拓展學生的思維空間,以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。

    二、培養(yǎng)合作意識,提高語文素養(yǎng)

    學生之間的相互交流有利于學生的學習進步。高中語文課程教學應進一步提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生切忌“學科本位”。在培養(yǎng)學生的問題意識,更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則,劃定了“勢力范圍”的問題,無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心,更無法使學生成為自主選擇、自我規(guī)劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中,應注重應用,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他學科的溝通。在指導學生思考問題時,應拓展思維,引導學生跨學科思考,從不同的角度和層面去挖掘問題,把語文學科變成“普遍聯(lián)系”的一環(huán)和一個引領問題的起始,與其他學科互補互動,為學生學習創(chuàng)設開放的問題空間,以充分激發(fā)學生的問題潛能。高中語文課程比較注重時代性、基礎性和選擇性,學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中,將固定組合與自由組合結合起來,這種組合可相對穩(wěn)定,也可隨時變化,完全取決于學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道搜集、處理、利用信息,有利于學生在互動中提高學習效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此,要多鼓勵學生在個人鉆研、深入思考的基礎上,積極參與討論,善于傾聽,學會溝通,學會協(xié)作與分享。

    三、鍛煉思考能力,延伸語文知識

    培養(yǎng)學生的問題意識,課堂無疑是主渠道,但語文學科的特點決定了它必須與社會發(fā)展相聯(lián)系,必須與學生的認知相聯(lián)系;理解性、探究性、應用性決定了培養(yǎng)學生的問題意識必須課內外結合起來。這種結合,可以從兩個方面來進行:一是課外課程資源的利用,要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等,延伸學生對課內問題的思考,使這種思考能向縱深探究和發(fā)展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互享為學生思考問題提供了解決的平臺,使這種思考極具可比性。這既有間接經(jīng)驗轉為直接經(jīng)驗的思考,更有“理論問題”與“現(xiàn)實問題”的接軌而產生出的“問題火花,這對“問題”的啟發(fā)意義是深遠的。

    四、讓學生養(yǎng)成嚴謹求實的學風

第6篇：語文教學的問題范文

一、悟性

所謂“悟性”，就是一種能從包羅萬象的事物中產生一種本真體悟的能力。從作文娩出的過程看，它是人感官的、情感的、精神的整體回歸。官能感覺到的“表象”是悟的前提，人的獨特的情感是悟的“酵母”，而心靈世界的自我觀照是悟的契機。因此悟性的培育在于解放人的個性，解放人的心智，讓學生面對繽紛多彩的大千世界而能煥發(fā)出一種感悟的生命活力。因此我們要注重培育學生的悟性。應怎么樣培育呢？

1．要指導學生感悟生活，關心他人，加強生活修養(yǎng)，做個生活的“有心人”。常言道：“留心處處皆學問，人情練達即文章”，可現(xiàn)在很多學生感悟能力差，對周圍“生活”視而不見，聽而不聞，關心他人不夠。情感體驗少了，寫起文章來當然干巴巴的。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，只有讓學生多留心觀察身邊的事，多關心身邊的人，使他們從更多的身邊小事中引出諸多的感動。讓學生經(jīng)常接觸生活，積極參與集體活動、公益勞動、社會實踐、參觀旅游、交友談心等，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗人間冷暖、世態(tài)炎涼。這樣學生便能感受到生活原來如此豐富多彩、具體生動，生活原來是那么有情趣、催人奮發(fā)。

2．培養(yǎng)學生觀察與思考的習慣?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”。有了生活紛繁的“表象”，還要培養(yǎng)學生觀察與思考的習慣，去認識、揭示其內涵與實質，形成正確的觀點。這就要求老師應注重引導學生關注身邊的生活，讓學生在諸如《焦點訪談》、《東方時空》、《今日說法》等電視欄目中，在教材實例中學到觀察思考的方法。在課堂教學中實施課前“三分鐘演講”，評論班上的見聞或交流生活中所見所聞所感。這樣用心思考，才會發(fā)現(xiàn)平凡的生活中蘊藏著許多樸素的真理，才能深切體驗人生的滋味，感悟人生的真諦，做到“思接千載”“視通萬里”。

3．錄下對生活的“悟”。“心記不如默記”，生活中的人和事都在不斷變化，人對生活的感受與認識也是稍縱即逝的。要尋到對生活的“悟”，只有勤于寫日記，定期寫觀察與思考筆記。這樣，有了感悟力，有了“觀則同于外，感則異于內”的情感世界，有了心靈的思索，學生的作文就成了鮮活的、明敏的、富贍的、個性的、獨特的、深刻的濡染主體“感素”的東西，所以只有在作文教學中塑造一個豐富、美好、體悟的心靈，學生的作文園地才能開出茂美的花，結出豐碩的果。

二、靈性

如果說悟性是一種智力，那么靈性則是一種才能。悟性如“血肉”“筋骨”，靈性便是人的氣質的外化，它在作文中呈現(xiàn)出生機勃勃的能動、創(chuàng)新表現(xiàn)和精神生態(tài)?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。作文教學關鍵在于靈性的培育和激發(fā)?！办`性”在怎樣的環(huán)境里才能成活和生長？

1．讓學生插上想象的翅膀。俄國文學家別林斯基說過：在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。要讓學生插上想象的翅膀，教師可把課堂作為培養(yǎng)學生想象力的主陣地，教材中想象豐富的作品可充分借鑒，如想象瑰奇、光怪陸離的《西游記》，狀鬼寫妖、撲朔迷離的《聊齋》等可為以后“厚積薄發(fā)”打下基礎；也可通過各種形式主動訓練，引導學生自編童話、寓言或科幻作文，讓學生放飛想象，飛向宇宙星際，飛向大地深處，飛向海底世界等，還可引導學生寫愿望性作文或假想性作文，以《我想…》、《我終于有了…》、《我盼望》、《假如天上有兩個太陽》等形式展開，打破學生思維常規(guī)，激活創(chuàng)新思維的火花。當然想象之鳥一旦高翔，學生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象：實體的和虛構的，現(xiàn)實的和浪漫的，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的。學生筆下也就會出現(xiàn)想象奇特、不落窠臼之作。

2．開創(chuàng)學生創(chuàng)新思維的閘門?！拔馁F創(chuàng)新”，為打破學生的慣性思維，我們可設計新穎的“創(chuàng)意作文”，如《未來的智能衣服》、《未來的學校》、《二十一世紀的理想住房》等，讓學生圍繞這些超越時空的主題去自由暢想、自由發(fā)揮。同時，提倡“變換題目”、“一題多作”，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如筆者在一堂作文課教學中以“磚的聯(lián)想”為題，訓練學生創(chuàng)造性思維：首先學生分別從磚的形狀、質地、制作過程及用途進行聯(lián)想，在老師的點撥下，學生踴躍地回答：“磚質地堅硬、寧碎不軟，寧折不彎，可擬題‘做人要有氣節(jié)’”，“磚出身于軟泥巴，經(jīng)過烈火燒變得十分堅硬，經(jīng)得起重壓，不怕風吹雨打，顯出一副錚錚鐵骨，可擬‘梅花香自苦寒來’為題”“隨意放一堆磚，一推就倒，可砌好的磚墻，卻推不動，因為他們團結一致，可擬‘團結就是力量’為題”“長夸上的一塊磚不起眼，但它是中華民族的象征，可擬‘偉大出自平凡’為題”。這樣學生便突破了思維的封閉性，走出了作文模式化的俗套。其次，讓學生生活在詩歌和藝術的氤氳之中。在教學中，教師借助幾何圖形、詩歌、音樂、具體的事物、漫畫設境等，營造一個健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活撥的作文氛圍，讓學生心情舒暢地去創(chuàng)造。課余積極培養(yǎng)學生的藝術愛好，或集郵，或攝影，或書法，或繪畫，或樂器，這樣不但拓寬了學生的知識面，而且在深刻把玩之后，常能激發(fā)學生作文中的靈感，提高審美能力。學生可由鋼琴曲《秋日私語》體會到“颯颯秋風”與“簌簌落葉”的情景，感知秋景、秋情、秋思、秋事；由書法的“布局之道”，聯(lián)想到文章的結構安排；由繪畫的“汁白當墨”聯(lián)想到文章的跳脫之美……。再次，細心呵護學生作文的嫩蕊。杜甫有詩云“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量慢慢開?！碧招兄苍佌伕嬲]我們：“在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑聲中有愛因斯坦，在你的輕視中有愛迪生?！边@都要求教師們細心呵護學生靈性的表達，小心翼翼扶持幼鳥展開想象和創(chuàng)新的雙翅在成長的天空中自由地飛翔。對學生作文中呈現(xiàn)的各種想法和特點，要曉之以理，導之以情，而諸如“河里的水很活潑”、“我想聽到花開的聲音”、“站在大堤上遠望，雪中的房屋就像一顆顆被糖腌制的蜜棗一樣”、“他的字歪歪斜斜的，像地震后的一片危房”。這類語絲無疑是富有靈性的表達，呵護他們，就是在呵護學生生命中富有創(chuàng)造力的靈性。

三、人格

素質教育的內核就是建構高邁的人格大廈，它不僅催生人的“理性覺醒”，也催生人的“良知自覺”。如何在激揚文字中鑄造學生的人格呢？筆者認為應從三個方面著手。

第一，讓學生敞亮心扉，抒寫靈性。抒寫靈性，不是寫“為賦新詞強說愁”的滄桑感，也不是寫“小喜小怒”“小哀小怨”的溫柔感，更不是構建“斜風、細雨、小屋”之類的“理想圖”，而是有關社會、自然、人生的介入和思考，有仰天長嘯、　淺吟低唱的迥異，有愛得深切，恨得入髓的情感，有“風聲雨聲讀書聲”、“家事國事天下事”的內涵，有十幾歲的躁動不安，更應該有新世紀青年的陽剛之氣，使學生的人格由懦弱變?yōu)閯偨　?/p>

第二，讓學生奔向學生的“百草園”，努力使作文過程成為學生到生活中求真、養(yǎng)善、立美的過程。讓學生在閱讀、欣賞中感知生活、觸摸生活，在觀察、積累中思索生活、理解生活，在討論、交流中探究生活，表現(xiàn)生活。中學生正處于樹立人生觀、樹立文風的關鍵時期，教師可把教材的真實性作為衡量學生作文的立足點和出發(fā)點，把挖掘生活中美的事物作為講解的突破點和落腳點，然后引導學生懂得只有在生活真實的基礎上發(fā)現(xiàn)善，才會產生真情實感，才能寫出好文章。于是學生便有了寫作之泉，同時也就有了人格的自我濯亮之泉。

第三，確立“真誠”為作文的第一標準。“文貴真情”?？v觀歷代文論，從《易》的“修辭立其誠”，直到巴金的“掏出自己的心”，葉圣陶的“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事理的真實，切乎生活的狀況”，貫穿始終的就是一個“誠”字，所以“以我手寫我心”，心口如一，人文協(xié)和，這是一條返樸歸真的作文成功之路。透過作文，我們才可以看到同學們一顆顆鮮活率真的心，而縱容學生毫無熱情的編造假話，就會造成學生的假面人格。陶行知有句名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！辈徽f誠信之言，何立真人人格，作文教學對培養(yǎng)真誠磊落的人格是責無旁貸的。

第7篇：語文教學的問題范文

一、語文課堂――“不識廬山真面目”

語文教學應“開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，但很多時候，我們在公開課中看到的卻是：教師沒有把學習的主動權百分之百交給學生，沒有把解決問題的“專利”大智若愚地讓給學生，沒有把展露才華的機遇誠心誠意地留給學生，沒有把通向成功的階梯十分藝術地鋪設給學生，而是帶著功利色彩，迎合形式主義的潮流，為投評（聽）課者所好，追求課堂上的“看點”和形式上的“出新”。翻開老師的備課本，不僅教學的環(huán)節(jié)詳細，甚至什么問題由誰來回答都作了周密部署。所謂的課前接觸學生，除了給學生“打預防針”以鼓舞“士氣”外，“下毛毛雨”更是必不可少。真的到了課堂上，與其說是上課，不如說是按照預定的軌道運行，教師充其量是由教材的忠實者變成了教案的執(zhí)行者，全然不顧學生的感受，更談不上與學生的心靈進行溝通、情感進行交流、思想進行碰撞。我把這樣的課稱為“作秀”，不僅虛偽做作，還嚴重剝奪了學生學習的權利。

教學固然需要預設，但更應追求和諧、自然與生成。我們的一些語文課堂程式化、概念化現(xiàn)象嚴重，語文老師站在課堂上想得最多的還是自己，要著力表現(xiàn)的也是自己，因為擔心自己功力不夠，底氣不足，在課堂上不敢輕易放手，唯恐節(jié)外生枝，無法駕馭，于是干脆亦步亦趨，將學生“操縱”于股掌之中。教師學會了煽情，學會了賣弄；學生們學會了揣摩，習慣了配合。在順應中，他們永遠是課堂的配角。什么時候我們的語文教學能夠摘下“假面具”，呈現(xiàn)“真自我”呢？

語文教學需要樸實的、原生態(tài)的課堂。

二、尊重學情――“想說愛你不容易”

語文教學的對象是學生，我們的語文教學是在為學生的發(fā)展奠定生命基石。因此，關注學生，了解學生，一切從學生學習和發(fā)展的角度出發(fā)是語文教學的出發(fā)點和歸宿。然而，實際的語文教學中，又有多少教學是真正站在學生的角度上的呢？學生主體地位缺失，教師主觀臆測學情的現(xiàn)象仍然相當普遍。

語文教學應具人文性，但事實上，老師關注最多的還是自己：如何在課堂上展示自己，如何發(fā)揮自己的特長，如何彰顯自己的風格。而真正需要關注和走近的群體――學生，卻被有意或無意地忽視了。

語文教學需要面對教學對象的真實現(xiàn)狀。

三、語文課本――“為伊消得人憔悴”

語文學習的規(guī)律是“舉一反三”，語言的學習，人文素養(yǎng)的提高，是在數(shù)不勝數(shù)的成年累月的“例子”的反復撞擊、反復刺激下才“噴薄而出”的。然而，薄薄的一本語文課本，雖然由“一綱一本”發(fā)展到“一綱多本”，由“教教材”發(fā)展到“用教材教”，但不論如何改革，通行的司空見慣的做法是：一學期就學一本語文課本！因為考試就考課本上的，你別的書讀得再多，考試不行，等于白搭。所以，語文老師對語文課本可謂愛不釋手、“從一而終”――從開學一直教到期末，對課本是精耕細作，挖地三尺，以為這樣就能“挖”出學生的語文素養(yǎng)。

據(jù)說魏書生老師的學生在假期里就能將語文課本自學完畢，而我們卻始終和教本“不離不棄”，甚而還常聽一些老師驚呼：“時間來不及了！進度跟不上了！”真不知這種“馬拉松”式的教學現(xiàn)狀何時得以改觀。語文教學的“少慢差費”“高耗低效” 想必是緣此而來。想想看，課堂被喋喋不休的分析填滿、課余被機械重復的訓練擠占，學生還有多少自主發(fā)展的余地？課堂端出的大餐永遠是“課本”，學生的課外閱讀就永遠入不了“正席”，永遠只能在“課外”徘徊。

語文學習需要肥沃的土壤。

四、語文研討――“各人自掃門前雪”

回顧十幾年來的語文聽課、評課、交流、研討活動，發(fā)現(xiàn)我們小學語文老師一直都是在自己的圈子里兜來兜去。語文教學應該思考一下小學如何與初中、高中銜接的問題，我們應該站在更高的平臺上通盤考慮教學工作，因為語文教學是一個系統(tǒng)工程。在現(xiàn)行的語文學習方式下培養(yǎng)出來的學生，到了初中、高中乃至更遠的將來會存在哪些問題，這是一個值得深入研究的課題。因此，我們的語文老師應跳出狹小的圈子，勿做“井底之蛙”，要拿出中學的課本讀一讀，走進中學的課堂去聽一聽，中學語文老師同樣也深入到小學課堂去看一看。我們的語文研討活動更應該讓初中、高中的老師走到一起，相互研討、交流、觀摩和借鑒，切莫再“各自為政”，同為語文學科老師，但卻“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”，到頭來只落得相互埋怨，苦的卻是學生！

第8篇：語文教學的問題范文

關鍵詞：小學語文；低年級教學；教學問題；教學對策

我國新課程改革計劃的實施令教學理念愈發(fā)現(xiàn)代化，這點在小學的語文課堂中得到了很好的體現(xiàn)，全新的教學理念全面滲透進課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，不但活躍了學生的思維，更促進了課堂的熱烈氣氛。不過有成果就必然有問題，相當多一部分小學語文教學在改革上實施得并不徹底，尤其是小學低年級的學生段，這些學生年紀尚小，心智不夠成熟，活潑好動，注意力容易分散，兼之教師的教學手段不夠完善，由此引發(fā)了一系列的教學問題。

一、小學低年級的語文教學問題

（一）教學方式問題

改革后的小學語文課本安排了眾多種類的識字形式，利用看圖、字典、詩詞、名言警句等多種途徑教導學生識字，以期能夠令教學內容和教學方式都更加豐富，在提高學生識字量的同時，令學生識字的能力也可以得到提高。但是從目前的實際情況看，相當多的語文教師對這種多重教學方式的運用并不重視，白白浪費教材上安排的大好教學資源，只對學生進行傳統(tǒng)的練習、示范和講解，這種單一死板的教學方法非常落后，而且容易令學生覺得枯燥無味，產生厭學心理，失去繼續(xù)學習的信心和積極性。

（二）實踐活動問題

語文作為我國的母語教學課程，其實踐性非常之強，因此小學低年級的語文教學除了注重理論知識的教授外，更應注重培養(yǎng)學生對語文知識的實際應用能力。然而目前的教學現(xiàn)狀是，只有部分教師注意到了實踐活動對小學語文教學的重要性，這種重視往往體現(xiàn)在對學生識字、寫字兩大訓練的實踐加強上，而還有相當多的教師對這點并沒有引起足夠的重視，只注重知識教授的結果，忽視練習和實踐的過程，令小學的語文實踐教學無法發(fā)揮應有的效果。以對低年級學生相當重要的寫字訓練舉例，小學低年級的學生在寫字練習上屬于剛剛起步，仍處于模仿的階段，這時教師如果只關注學生寫出的字是否正確，而忽視運筆方法、寫字姿勢、漢字結構、筆畫筆順等中間過程的教學，那學生在寫字方面的成長一定會出現(xiàn)畸形，對學生未來的語文學習和自身素養(yǎng)都非常不利。

（三）人文素養(yǎng)問題

小學語文除了是一門教學課程外，更是一種用于交際和交流的工具，這種工具統(tǒng)和了人文性與工具性兩種特征性質，能夠培養(yǎng)學生最初期的人文素養(yǎng)。目前我國的小學語文教學只注重其工具性，而忽視了其人文性，具體體現(xiàn)在許多教師的教學模式上，只一味強調識字寫字的方法和基礎知識的傳授，將學生對語文本身的學習反應與學習能力完全置諸于腦后，更罔顧學生的審美情趣、口語能力和道德修養(yǎng)，令語文教學對人文價值和精神的挖掘作用蕩然無存。更有甚者采用機械灌輸?shù)奶铠喪浇虒W法，只以死記硬背對學生做硬性要求，不但令活潑的低年級學生產生厭學心理，而且對他們的觀察和思維能力都有損害，更無法培養(yǎng)人文精神。這種不全面的教學模式大大降低了小學語文教學的價值與功用，令其有效性得不到真正的發(fā)揮。

二、小學低年級的語文教學對策

以上三類問題對小學語文的低年級教學有很大的負面影響，不只不利于日后的語文教學，更因為語文教學關系著學生的理解能力，所以甚至會對其他學科的學習產生很大的負面影響。因此根據(jù)這些問題迅速訂立相應的教學對策刻不容緩。

（一）扭轉教學觀念

語文學習與學生個人的個性有很大關系，有鑒于此，教師以往用教師分析取代學生個人學習實踐的教學觀念一定要迅速扭轉過來。小學語文教師應對學生施加適當?shù)墓膭?，給他們在更多方面獲得新體驗的機會，比如能力、知識、過程、方法、價值觀、情感態(tài)度等等，充分利用低年級學生好奇心重的特點，讓學生更多地親身參與到實踐中來，讓他們閱讀、提問、表演、思考、討論、繪畫、操作，不只對學到的語言文字加以運用，更發(fā)揚出自己的求知欲，領悟實踐中的語言美和文章的豐富情感，得到人文主義的熏陶、教育和洗禮。

（二）注重教學細節(jié)

素質教育的眾多新要求令學生的學習素養(yǎng)和學習能力得到越來越多的重視，為此教學細節(jié)的重要性也日益提升，廣大教師不只要教書，更要育人，從日?，嵤氯胧?，增強對低年級學生的全面教育。在語文教學上可以具體體現(xiàn)為對坐姿的要求、對閱讀習慣的要求、對與教師問答時禮貌用語的要求等。這一教學工作絕非一朝一夕之功，需要經(jīng)年累月的積累才能將原本的要求轉化為習慣，將習慣更升華為學生的素質，為未來高素質人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（三）鼓勵自主學習

相比傳統(tǒng)教學中教師主導整個課堂的模式，新課標提倡的將學生作為課堂主體的教學模式更能令學生發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。小學的語文教學也理應順應這一發(fā)展方向，從教師自己開始，逐漸完成課堂教學角色的轉變。教師要從原本的課堂主導者轉變?yōu)檩o助者，對學生的學習加以引領和輔導，令他們能夠發(fā)揮最大限度的自主性。同時注重轉變學生自身的觀點，讓學生脫離原本被動式學習的定式，進入主動式學習的學習模式，提高學生在學習意識上的主動性、積極性和參與性，在無形中促進良好學習習慣的養(yǎng)成，這樣才能收獲最大的學習效果。

結語：

小學低年級學生的語文教學可以說是學生未來一切學習的基礎，因此其影響是直接而多方面的。在教育改革的大背景下，這項教學必然會面臨眾多的新問題，面對這種情況，教師應充分發(fā)揮自己的作用，擔負起教書育人的重擔，對實際教學中遇到的各項問題進行具體分析和研究，有針對性地訂立科學合理的教學對策，令小學低年級的語文教學能日漸合理化、人文化、素質化、高效化、完善化，最終實現(xiàn)高質量的素質教育。

參考文獻：

[1]周雙.小學語文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學,2011.

[2]張娟青.試論心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].小學語文,2010（7）.

第9篇：語文教學的問題范文

一、“問題教學法”在語文教學中的作用

1.適應新課標的要求

新課標指出：“教師是學習的組織者和引導者”，“學生是語文學習的主人”。這就是說語文教學的過程應是讓學生自主地、主動地去理解和應用的過程。我國當前的語文教育現(xiàn)狀讓人很不樂觀，處于長期耕耘而收效甚微的狀態(tài)，傳統(tǒng)的語文教學課堂，一般是以教師灌輸為主的，學生只能被動接受。語文教學要優(yōu)質高效，語文教師應注重學生主體作用，注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生不僅成為學習的主體，而且享受到自己思考的價值被認可的快樂。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

素質教育的目的是要學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。我們的課堂教學過程應是讓學生生疑、質疑、解疑和再生疑、再解疑的過程。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。新課改環(huán)境下語文教學中運用問題教學法，可以培養(yǎng)學生質疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習慣及創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的語文教學是授予學生更多的知識，而知識的掌握并不是教學的終極目的，教學更為重要的是教會學生思維的過程和技能，因而教學的重點應該放在學生主動探究能力的培養(yǎng)上，而學生善于發(fā)現(xiàn)問題的過程正是激發(fā)學生思維的過程，思維能力的發(fā)展是最重要的，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。

二、“問題教學法”在語文教學中的運用

首先，必須科學地設計問題。

現(xiàn)代認知結構理論認為，學習是學生自己對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構的過程。課堂教學中，知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，學生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。因此，教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，所設計的問題須具有較高的訓練學生思維的價值。如在人教版高中語文必修一第十課《別了，“不列顛尼亞”》的教學中，筆者就文題設計了兩個問題：（1）新聞的標題不僅是文章的眼睛，也是報紙的眼睛，你覺得《別了，“不列顛尼亞”》的吸引力體現(xiàn)在哪里？提出這個問題是想讓學生認識到題目對文章的重要意義，從認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。這個題目的特殊之處是形式上的倒裝與借代的巧妙運用，標題有兩層意思，從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號離開香港，這是描述現(xiàn)實場景；更深層的含義是，“不列顛尼亞”號的離開，象征著英國的殖民統(tǒng)治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終被洗刷。接著提出第二個問題：為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？這個問題是為了引入全文、貫穿全文設計的，有了前一個問題的鋪墊，學生很快就能準確答出“日落儀式”的象征意義和諷刺意義。所提的兩個問題，具有內在的邏輯聯(lián)系：前一個問題的解決為后一個問題的提出作鋪墊，后一個問題是前一個問題的必然延伸和深化。但是，兩個問題又各有自己的側重點：第一個問題著重考查學生的閱讀經(jīng)驗；第二個問題著重考查學生的理解能力。

其次，要培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，有問題就意味對現(xiàn)狀的不滿，就意味著有自己的思考。一個沒有問題意識的人很難想象會打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說創(chuàng)造始于問題。強化問題意識是造就創(chuàng)新型人才的一個關鍵。課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，應注意以下兩點：

第一，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在教學中，實施教學民主，創(chuàng)設以人為本的教學環(huán)境，營造輕松和諧的教學氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。因此，在課堂上，教師要尊重學生的人格與個性，在教學中要創(chuàng)設平等、民主、和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛，尊重學生勞動，保護學生提問的積極性，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發(fā)他們主動參與教學活動的熱情和表現(xiàn)欲望。