科學創(chuàng)新論文精選(九篇)

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第1篇：科學創(chuàng)新論文范文

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創(chuàng)設(shè)應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。

課堂創(chuàng)設(shè)情景應注意：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

第2篇：科學創(chuàng)新論文范文

主題詞科學技術(shù)創(chuàng)新復雜性系統(tǒng)整體思維

科學技術(shù)創(chuàng)新是復雜的非線性系統(tǒng)，而復雜性來自混沌與秩序的邊緣。在圣塔菲研究所成立的時候，原來“混沌理論”一詞已被宏大的“復雜性理論”所取代了。混沌理論對其范圍有嚴格限制，僅限于對自然界系統(tǒng)的非線性動態(tài)行為的數(shù)學研究。相反，復雜性理論則被認為可以用于復雜自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中隨時間變化的行為層面。社會系統(tǒng)并不僅僅是由它們的組成部分之間相互作用的固定規(guī)律所限定的“復雜適應性系統(tǒng)”（complexadaptivesystems）。相反，它們是可能隨時間演化而改變其自身發(fā)展規(guī)律的“復雜演化系統(tǒng)”（complexevolvingsystems）。

科學技術(shù)系統(tǒng)創(chuàng)新運動是一個貌似無規(guī)則運動的有序性演化過程，具有典型的復雜系統(tǒng)特征。第一，多因素性。技術(shù)本身是各因素非線性相互作用的結(jié)果，技術(shù)不等于各因素簡單相加。各技術(shù)要素在技術(shù)系統(tǒng)中也不再是原來的因素，因素自身在技術(shù)系統(tǒng)動力下也發(fā)生了相變，或者說，技術(shù)性因素、實體性因素與知識性因素都具有了技術(shù)所擁有的整體性。技術(shù)因素的作用方式要受技術(shù)系統(tǒng)運行模式和運行狀態(tài)的制約。第二，多層次性。盡管技術(shù)的各因素受技術(shù)系統(tǒng)動力的作用發(fā)生了相變，但技術(shù)本身卻生成了一種穩(wěn)定模式。技術(shù)的穩(wěn)定模式是由技術(shù)本身決定的，是由科學的技術(shù)應用與技術(shù)理論的層次性決定的?？茖W技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)有穩(wěn)定的周期解，周期解內(nèi)還有混沌區(qū)，這種結(jié)構(gòu)無窮次重復著，具有各態(tài)歷程和層次分明的特征，即存在有界性。第三，多變性。復雜非線性科學技術(shù)的創(chuàng)新過程本質(zhì)就是經(jīng)歷混沌走向有序，因此具有混沌伸長和折疊的特性，這是形成敏感依賴于初始條件的主要機制。伸長是指系統(tǒng)內(nèi)部局部不穩(wěn)定所引起的點之間距離的擴大；折疊是指系統(tǒng)整體穩(wěn)定所形成的點之間距離的限制。經(jīng)過多次的伸長和折疊，軌道被攪亂了，形成了新對稱結(jié)構(gòu)或混沌。

由于科學技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)具有典型的復雜非線性系統(tǒng)特征，因此，可對其運用復雜性理論進行管理。

1轉(zhuǎn)變思考方式

牛頓力學是近代科學的典范，是近代科學建立的基礎(chǔ)，牛頓力學是典型的決定性理論，是可測量和可預測的。20世紀初物理學的兩次重大變革所創(chuàng)立的相對論和量子力學，分別排除了牛頓的絕對時空觀和測量過程的完全可控性?；煦缋碚摰恼Q生打破了拉普拉斯決定論，被視為20世紀繼相對論和量子力學的第三次革命?；煦缋碚撜J為，非線性系統(tǒng)運動具有無窮大周期且始終限于有限區(qū)域、軌道永不重復的、性態(tài)復雜的運動，不可能無限精確和無限長時間地測量和計算連續(xù)變量。混沌理論解決了困擾牛頓（Newton）力學的三體問題，創(chuàng)立了研究n維相空間的不確定解的理論，混沌理論使人們認識到非線性系統(tǒng)演化既是決定論的又是隨機論的。決定論的可預測性，只適用于那些宏觀的緩慢的周期或準周期的穩(wěn)定運動，然而，這樣的運動實在是太少了。

科學技術(shù)創(chuàng)新復雜系統(tǒng)倡導最重要的事情是改變固有的思考方式，放棄機械論和宿命論，學會欣賞并應付聯(lián)系、物力論（Dynamism）和不可預測性。因為科學技術(shù)創(chuàng)新過程是多因素復雜非線性相互作用的結(jié)果，所以對確實存在的運行模式（即現(xiàn)實存在）進行領(lǐng)會，即正視多元化存在，并對不可預測的事件進行反應。為了使科學技術(shù)創(chuàng)新過程自我發(fā)展為“復雜演化系統(tǒng)”，有必要對學習、多樣性和影子系統(tǒng)（Shadowsystem）觀點的多元化進行鼓勵。

2并不是對每件事都需要進行控制

科學技術(shù)對客觀事物既進行決定論描述又進行概率統(tǒng)計論描述，這兩種描述方法已經(jīng)共存了幾百年。決定論認為，任何一個力學系統(tǒng)只要知道現(xiàn)在的行為就可預測系統(tǒng)的未來行為。概率統(tǒng)計論認為，受許多偶然因素的影響，系統(tǒng)的未來狀態(tài)并不完全確定，需要用概率統(tǒng)計方法來描述。

KAM定理很好地解決了決定論和概率論這對貌似矛盾的問題。KAM定理指出，保守系統(tǒng)有可積和不可積之分，可積系統(tǒng)的運動是規(guī)則的，遵循決定性規(guī)律，不可積系統(tǒng)表現(xiàn)出隨機性，成為統(tǒng)計物理學的基礎(chǔ)。對不可積系統(tǒng)，KAM環(huán)面包圍著隨機層，當不可積系統(tǒng)的自由度少和擾動不大時，KAM環(huán)面包圍的隨機層測度極小而可忽略不計，統(tǒng)計物理學就不適用了，而應該應用牛頓定律。當不可積系統(tǒng)的自由度和擾動很大時，根據(jù)“阿諾德擴散”，KAM環(huán)面逐漸減少而隨機層迅速擴大，系統(tǒng)只具有極少數(shù)的規(guī)則運動，規(guī)則運動變?yōu)榇我?，系統(tǒng)出現(xiàn)了大量的混沌運動，這時才能用統(tǒng)計物理學來研究該系統(tǒng)。

科學技術(shù)創(chuàng)新過程是一個近可積哈密頓系統(tǒng)，隨機成分有限，導致不可積性的擾動項很小。在科學技術(shù)創(chuàng)新知識系統(tǒng)處于混沌性態(tài)時，確定論和概率論隨機交替作用，但確定論占據(jù)主流位置，基本能朝向希望的途徑發(fā)展。隨機成分確實存在但有限，因此，在復雜的非線性技術(shù)創(chuàng)新過程中，不可能對每件事都進行控制。應該相信混沌性態(tài)是貌似不規(guī)則的有序，科學技術(shù)復雜演化系統(tǒng)不僅反作用于環(huán)境，還會反作用于自身，隨著時間的發(fā)展，科學技術(shù)總會不斷出現(xiàn)新的有序狀態(tài)。

3與環(huán)境共同演化

復雜性理論借鑒湍流研究思路和方法，認為科學技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)同時存在混沌子空間和對稱子空間，兩種性態(tài)此消彼長，不斷和外界環(huán)境互動而發(fā)生轉(zhuǎn)換。在湍流中規(guī)則運動包含有小尺度的混沌運動，在混沌運動中又包含著更小尺度的規(guī)則運動。這說明，科學技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是與外界環(huán)境緊密聯(lián)系，并不斷互動發(fā)展的耗散系統(tǒng)。

科學技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)與環(huán)境相互影響、共同演化，這就需要時刻準備好對環(huán)境進行反應，憑直覺領(lǐng)會那些驅(qū)動科學技術(shù)創(chuàng)新變遷的環(huán)境模式，根據(jù)需要進行適應，而且隨時準備抓住各種出現(xiàn)的機遇。科學技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的三種性態(tài)，穩(wěn)定區(qū)域（墨守陳規(guī)）、不穩(wěn)定區(qū)域（瓦解崩潰）和混沌邊緣（變革棲息地）中，混沌邊緣最適宜與環(huán)境共同演化。

在混沌邊緣，在一種“有限不穩(wěn)定狀態(tài)”下，正統(tǒng)系統(tǒng)（主流文化、結(jié)構(gòu)權(quán)力等級體制）和影子系統(tǒng)（蘊藏矛盾、變化潛力的非正式組織）能維持一種具有創(chuàng)造性的張力。正統(tǒng)系統(tǒng)可以提供清楚的指導，對適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)和程序進行授權(quán)，以及抑制人員中的不安情緒。同時，影子系統(tǒng)可以激發(fā)觀點的多樣性，并且削弱正統(tǒng)系統(tǒng)的力量迫使它進行不斷變革。這樣，組織行為表征為耗散結(jié)構(gòu)，組織在不斷變化的現(xiàn)實面前能以新的方式執(zhí)行基本任務或者追求嶄新的基本任務，組織的創(chuàng)造性和創(chuàng)新方面的潛能都展現(xiàn)了出來。

4整體思考

技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的復雜非線性要求尋找整體模式來思考問題，并用整體的方式來控制創(chuàng)新過程，而不是試圖控制每一個細節(jié)。整體思考是探索那些在不利的模式下能夠產(chǎn)生最大影響的微小變化，并施加微擾改變系統(tǒng)運行軌道，避免蝴蝶效應。

4.1建立連接

在經(jīng)典物理學中，時間是可逆的，事物的發(fā)展不存在演化；空間是平滑的、線性的；時間和空間不相關(guān)聯(lián)，各自獨立存在。復雜性理論認為，由于非線性的作用，時間的變化是單向的、不可逆的，既可以實現(xiàn)從有序到無序的變化，也可以通過自組織實現(xiàn)從無序到有序的演化；空間也不是平滑的，不僅存在整數(shù)維也存在分數(shù)維，整數(shù)維是分數(shù)維的近似和抽象。此外，通過考察系統(tǒng)中某一物理量隨時間的變化序列，可以重構(gòu)相空間，得出奇怪吸引子的維數(shù)。這表明復雜性空間的形成也反映了事物發(fā)展在時間上的積累。因此，在復雜非線性系統(tǒng)運動中，時間和空間是相互關(guān)聯(lián)的，應該將時間和空間看成一個統(tǒng)一體，系統(tǒng)地把握事物發(fā)展過程中時間和空間的關(guān)系。

科學技術(shù)創(chuàng)新過程從本質(zhì)上來說是一個時空整體性的，任何因素在時間維度或者空間維度的變異都可能影響到其他因素的正常功能，進而影響整個進程。而整個系統(tǒng)的各個組成部分在復雜系統(tǒng)的動力機制下，似乎只能通過彼此之間以及與整體的關(guān)聯(lián)來得到了解。因此，科學技術(shù)創(chuàng)新過程關(guān)注的焦點應該是各種因素的時空關(guān)聯(lián)，正是時空關(guān)聯(lián)的模式?jīng)Q定了一個系統(tǒng)的表現(xiàn)。整個系統(tǒng)處于密切關(guān)聯(lián)之中，并與他們的環(huán)境不斷進行交換，與之共同演化。

4.2適應復雜性

混沌理論是關(guān)于非線性的科學，它認為世界的本質(zhì)是非線性的，線性只是非線性的特例。經(jīng)典物理學的線性觀，導致了事物發(fā)展的簡單性、確定性和還原性。復雜理論的非線性觀，是線性與非線性、簡單性與復雜性、確定性與隨機性、局部與整體的辯證統(tǒng)一，它們之間是可以互相轉(zhuǎn)化、對立而統(tǒng)一的，前者是事物發(fā)展的暫態(tài)，后者是事物發(fā)展的更基本的更普遍的本質(zhì)特征。因此，研究問題時應把握事物發(fā)展的本質(zhì)特點，具體問題具體分析。在研究復雜性現(xiàn)象時，用復雜性方法來處理將會顯得簡潔而有效，反之，采用簡單性的方法來研究將會顯得繁雜而無效并且得不到事物發(fā)展的本質(zhì)特點。例如，奇怪吸引子是很復雜的，它可以采用自相似和分數(shù)維來簡單表示，但如果采用探究軌道的簡單方法來研究將是得不到一條確定軌跡的。同樣，在研究簡單性事物時，如果采用復雜性的方法來研究也將是無效的。

將多元高階方程化簡以便求解，即將復雜現(xiàn)象簡單化是我們的思維定勢。然而在科學技術(shù)創(chuàng)新過程中，過于關(guān)注細節(jié)往往不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果，在創(chuàng)造性思考時，復雜性思維是必要的。雖然復雜性思維可能不符合常規(guī)，甚至會引來混亂和困惑，那是不可避免的，甚至是受歡迎的。很多創(chuàng)新團隊刻意追求工作環(huán)境、工作方式的不可思議，目的是激發(fā)人的創(chuàng)造性，而不是被慣常的生活習慣所泯滅。最好的想法不總是來自高層，而且組織內(nèi)的人都想事業(yè)有成，控制只是一種幻想，如果給予適當?shù)姆龀?，每個人都有可能做作出一番自己的事業(yè)。

4.3讓過程成為進行時

物理學中的經(jīng)典力學、相對論和量子力學，它們所揭示的是關(guān)于簡單性事物的基本規(guī)律，事物的發(fā)展是線性的、可逆的，必然也是前因后果的。而關(guān)于非線性現(xiàn)象的復雜理論，由于存在奇怪吸引子，事物的發(fā)展結(jié)果必然會導入吸引子，呈現(xiàn)出目的性。由于生物學、社會學等是關(guān)于復雜性現(xiàn)象的科學，因而也就是目的性的科學。事物發(fā)展的因果性是基本的、暫態(tài)的，而事物發(fā)展的目的性是事物的最終結(jié)果，兩者是不可分離的。事物發(fā)展的目的性要通過事物發(fā)展的因果性來保證，而事物的因果發(fā)展必將會導致一定的目的性。

物理系統(tǒng)，如天氣預報是由有限的確定性定律來支配的，有可能觀察到奇怪吸引子是怎樣產(chǎn)生的。然而，科學技術(shù)創(chuàng)新是人類一項復雜的創(chuàng)造過程，受到無窮多個因素及大量隨機因素的影響，奇怪吸引子似乎說明不了什么。由于人類表現(xiàn)出來的自我意識和自由意志，科學技術(shù)創(chuàng)新的行為不可能用相同的方式進行解釋。人類可以思考和學習，根據(jù)自身目的進行行動，而且能夠反對及駁斥假定適用于他們行為的任何規(guī)則。因此，在方法論上要求我們做每一件事情時必須要制定所要達到的目的，而對于實際工作中的每一步則要實事求是地遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，只有這樣才能最終取得成功。

4.4復雜演化管理

邏輯思維是從事科學研究的強大思維武器，科學研究中所揭示的規(guī)律性是通過嚴密的邏輯推理來保證其正確性的。當然，知覺、靈感等非邏輯思維也是很重要的，它往往能導致科學研究的重大突破。在研究科學問題的過程中，往往會陷入混沌迷蒙的境地。根據(jù)混沌現(xiàn)象的長期不可預測性和遍歷性，我們將無法通過邏輯思維一步步地走出混沌。因此，這時就應該不拘泥于傳統(tǒng)理論，而要大膽地猜測、冒險和創(chuàng)新，進行直接的下意識思維，然后再把中間過程聯(lián)系起來進行邏輯思維來判斷這種猜測的正確與否。所以說，邏輯思維是很重要的，知覺、靈感等非邏輯思維也是不可缺少的。

復雜性理論不是系統(tǒng)的，而是整體觀的方法，它所強調(diào)的不是穩(wěn)定性而是重視創(chuàng)造性與變革，追求的是“成為學習型組織”。當創(chuàng)新思維被非邏輯思維推向遠離平衡態(tài)的時候，自組織過程會自然而然發(fā)生，它們可以產(chǎn)生更多的變異體并且對周圍環(huán)境進行更加靈活反應。

參考文獻

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7弗朗索瓦·呂爾薩著.馬金章譯.混沌[M].北京：科學出版社，2005

第3篇：科學創(chuàng)新論文范文

經(jīng)過許多科學教育工作者的努力，小學科學的實驗教學模式發(fā)生很大的改變，從學生聽、看到學生體驗，最后發(fā)展到現(xiàn)在學生探究、應用的模式。小學科學實驗的教學模式越來越關(guān)注“人性化”，越來越注重“以學生為本”的理念。模式的發(fā)展需要不斷探索，筆者在實驗中不斷追求模式的創(chuàng)新，力求帶給學生新奇的感覺。在科學實驗中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容采取“學生主導、學生指導”的實驗教學模式，讓學生對實驗結(jié)果進行大膽猜測，自行設(shè)計實驗并求證，通過討論完成實驗方法的總結(jié)，并推選代表進行組間指導和評價，讓學生間相互評價并補充，最后自行總結(jié)實驗結(jié)果并概述。整個實驗過程教師盡量不參與，只在最后進行課程總結(jié)，并對知識點和操作點進行概括說明，讓學生自己去思考和回味。新模式的運用為學生提供了展示自我的平臺，特別是讓優(yōu)秀的學生有展示成績的機會。雖然該模式?jīng)]有得到系統(tǒng)的論證，但在實際中由于教學模式的改變，給學生以尊重和重視的感覺，教學效果自然好了不少。

二、用創(chuàng)新之心豐富實驗教學方法

“常教常新”是對教師的要求，實驗教學手法的多樣性和創(chuàng)新性尤為重要。一些教師的實驗教學方法數(shù)年來一成不變，給學生學習造成很大影響。在指導實驗的過程中，我們必須要考慮學生的實際的情況和差異，有些教學方法在某個班有用，放到另外班級就失效了，因此實驗指導方法必須要創(chuàng)新，而且要根據(jù)學生的學情進行調(diào)整。例如：“讓學生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運用，但不能經(jīng)常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學方法：例如不光“讓優(yōu)秀學生做小教師”，還“讓后進生做小教師，優(yōu)秀學生做督學或校長”等，方式改變或角色轉(zhuǎn)變只有一點點，但凸顯的“椰殼效應”就很明顯，學生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點的創(chuàng)新，卻使得教學方法綻放青春，發(fā)揮功效。

三、用創(chuàng)新之心激發(fā)學生在實驗中的創(chuàng)新

第4篇：科學創(chuàng)新論文范文

五年制醫(yī)學實習生在臨床實習中胸懷愛心，愛護患兒，對患兒有同情心，實習態(tài)度好，尊敬老師，積極重視查房，病史書寫能力和邏輯思維比較好，外語水平和計算機應用水平比較好，從整體上受到患兒、帶教老師以及實習醫(yī)院的高度重視和肯定。

但五年制醫(yī)學實習生吃苦耐勞精神，互相協(xié)作精神尚待提高，應注意多同患兒溝通，主動關(guān)心患兒，多實踐，提高基本操作能力。看出廣大教師能愛崗敬業(yè)，為人師表，師德好，認真貫徹教學大綱精神，語言表達合理清晰，積極調(diào)動學生積極性，服務態(tài)度好，主動關(guān)心患者，與患者溝通好，但應該更多積極開展新技術(shù)，熟練掌握計算機，專業(yè)英語，爭取在教學工作方面更大的突破。

作為一個合格的兒科醫(yī)學生，必須具備愛醫(yī)學、愛人類［1］、吃苦耐勞、勤奮工作、為患者保守秘密、不斷學習、開拓進取、不斷探索、研究、提高。臨床工作中發(fā)揚更多的吃苦耐勞精神，互相協(xié)作精神，并注意多同患兒溝通，主動關(guān)心患兒，對患兒耐心、細心、愛心。多實踐，提高基本操作能力。必須具備良好的身體素質(zhì)，具有較寬闊的自然科學基礎(chǔ)、較廣泛的社會科學知識，這是對現(xiàn)代醫(yī)學人才的知識結(jié)構(gòu)要求。隨著社會的進步和醫(yī)學科學的發(fā)展，兒科醫(yī)學教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，因此必須不斷完善、充實和發(fā)展兒科醫(yī)學教育事業(yè)，以適應全社會兒童不斷增長的衛(wèi)生健康需求。

我們必須加強醫(yī)學理念和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，兒科醫(yī)學教師應該以身作則，為人師表，刻苦敬業(yè)，關(guān)愛生命，救死扶傷，既要有精湛的醫(yī)術(shù)，又要具備高尚的職業(yè)道德，樹立一切以患者為中心的理念，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，積極參加研究生深造，積極參加繼續(xù)醫(yī)學教育培訓。繼續(xù)醫(yī)學教育是一種高層次的教育，是大學畢業(yè)后，接受規(guī)范化的畢業(yè)后醫(yī)學教育之后進行的知識更新教育，是一種知識技能補充，增新、拓寬、提高的追加教育、終身教育，必須掌握兒科的急救知識及?？瞥Ｒ姴〉脑\治技術(shù)，加強臨床技能培訓，完成結(jié)合臨床工作的科研論文。

臨床實習是醫(yī)學生向臨床醫(yī)生過渡的關(guān)鍵時期［2］，臨床帶老教師應引導醫(yī)學生掌握好兒童生長發(fā)育的特點、注重醫(yī)學生兒科臨床實踐基本技能的培養(yǎng)，理論與臨床結(jié)合能力。兒童是個特殊的群體，語言交流的對象主要是患者父母及家屬，需要家長配合教學，而行體格檢查時又需取得患兒的合作，因此加強醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力顯得尤為重要［3，4］。

對嬰幼兒一定要倍加愛護，防止跌倒、燙傷等?；純耗挲g小，病情變化快，一定要多加觀察，除了認真查房以外，經(jīng)常巡視病房，同患兒家長多交流，掌握患兒的病情。對患兒要有同情心，愛護患兒［5］，尊重患兒的隱私，更多的進行臨床病例的實習，實習操作動作要輕柔。改進教學方法，教師結(jié)合患兒更多的床旁講解示范、鑒別診斷，增加討論和實際動手的機會，同時醫(yī)學生充分發(fā)表自己的觀點，把理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來。打破老師只是講，學生只是聽的醫(yī)學教育僵化模式，體現(xiàn)醫(yī)學教育的靈活性、基礎(chǔ)性、復合性、重要性。

第5篇：科學創(chuàng)新論文范文

醫(yī)學院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫(yī)學生不僅要學習公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學和醫(yī)學基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫(yī)院進行見習和實習。因此，在本科教育階段學校更為注重的是培養(yǎng)學生的操作技能和實踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學會獨立思考，善于辨別真?zhèn)?，能夠?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養(yǎng)學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

2教學為基礎(chǔ)

學生必須在學好本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，才能進一步進行實踐和創(chuàng)新。教學過程是對知識的再現(xiàn)過程，而科學研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學為其基礎(chǔ)，教學以應用和科研為其目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應忽視教學，應結(jié)合教學實際，積極主動地開展教學研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學檢驗專業(yè)目的在于培養(yǎng)應用型人才，對學生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統(tǒng)的實驗教學模式中，驗證性實驗是主要內(nèi)容，學生在實驗老師的指導下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學需要，注重教學的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，學校加強教學設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學條件和設(shè)施，實驗室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學生為中心”，改進教學方法、教學手段，例如：據(jù)不同教學內(nèi)容需要，積極采用案例教學法、啟發(fā)式教學法、交互式教學法、探究式教學法等教學方法，著力提高學生們學習的興趣與主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力；實驗室開設(shè)設(shè)計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導學生進行專業(yè)實踐，從而提升專業(yè)能力和水平。

3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養(yǎng)計劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實踐過程中注重發(fā)揮學員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結(jié)題等幾部分。遵循以學生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實驗方案的設(shè)計，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學生自己大量查閱文獻，復習專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在這過程中讓學生體會到積極思考是基礎(chǔ)，注重細節(jié)是關(guān)鍵，從而增長學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

4結(jié)語

第6篇：科學創(chuàng)新論文范文

1.1學生缺乏學習興趣

對物理學科的不重視和學習時間的不足導致學生在學習過程中遇到很多困難。比如由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，學生不能靈活地運用解題方法和解題技巧，導致知識結(jié)構(gòu)不完整，學生的學習能力和學習水平自然也得不到提高，這又進一步讓學生對物理學習有畏難情緒。

1.2教師對教學工作信心不足

因為物理知識比較抽象難懂，而學生又缺乏學習興趣和信心，致使學生在學習上存在困難，這就對教學工作產(chǎn)生了不良影響。雖然教師在備課、上課、批改作業(yè)等過程中付出了大量心血和努力，但由于學生基礎(chǔ)較差、學習時間較少等原因，導致教學效果不明顯。學生在考試中成績不理想，教師對教學信心不足，這在一定程度上影響了學生的自信心，同時也影響了教師工作的積極性，進而影響了教學質(zhì)量的提高。

2新課改下創(chuàng)新物理教學的措施

2.1加強師生間的溝通與交流

在教學中，教師要加強與學生的溝通和交流，充分了解學生的學習需求和思想動態(tài)，了解學生在學習和生活中遇到的問題和困難，并幫助他們找出問題的根源所在，及時解決。通過與學生溝通交流，引導學生樹立正確的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，以增強學生的學習自信心。

2.2制定合理的教學目標

要從學生入學開始就制定好每個學生的三年發(fā)展規(guī)劃。在教學中，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解，同時要突出重點、突破難點，對學生不易理解的知識要精講細練。要善于引導學生提出問題，并幫助學生進行分析。要圍繞教學目標開展教學活動，并結(jié)合學生實際及時對教學目標做適當調(diào)整，使教學活動更加有利于學生的發(fā)展。要認真了解每個學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，加強對學生的學法指導，結(jié)合學生的實際情況制定適合他們的教學方法，盡可能地做到因人而異、因材施教，從而能更好的提高教學效果，提高學生的學習能力。

2.3充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢

多媒體具有直觀、生動、形象的特點，能夠圖文并茂地把物理知識展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師要善于運用多媒體，通過多媒體課件中的圖片展示、視頻播放和文字說明等形式將抽象的物理知識變得更加直觀，以加深學生對抽象知識的理解和記憶。

第7篇：科學創(chuàng)新論文范文

課堂環(huán)境如何，直接關(guān)系到班級的學習氛圍，在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸自己的備課內(nèi)容，學生始終處于被動的學習地位，根本沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非是機械的記憶一些知識，其目的是為了在考試中獲得好的成績。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。課堂上教學方法更是多樣化。在以往的外語教學中，教師是一節(jié)課的主角，在外語教學中，教師一方面要講授課堂教學內(nèi)容，另一方面還要指導學生做好習題，上好復習課。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，而忽視了英語相當于一門技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新班級氛圍的教學理念是以學生為主體進行學習，而老師在教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。比如在進行聽力教學時，我們可以先采用比較容易且有趣的材料給學生聽、同時我們也可以采用教師朗讀，學生朗讀的方式，我們也可以組織各種課堂上的英語活動，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的聽力和語言應用能力，從而達到英語聽力的教學目的。

2培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

我們未來教育的方向是素質(zhì)教育,一成不變的記憶現(xiàn)有的知識以不能滿足當前社會發(fā)展的需要，在此背景下，能掌握繼續(xù)學習的能力對于學生來說尤為重要,適合學生自己的良好的學習方法,能使學生更好的發(fā)揮自己的潛力。學生應該是課堂學習的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,給他們更多地自主學習時間,給他們以更多的獨立思維的空間。課堂教學的主體地位主要體現(xiàn)在師生的共同參與,相互交流。想要學生主動參與到課堂教學中來，必須建立一個自由民主，富有情景的高效課堂，師生間的關(guān)系更加融洽，課堂上的氛圍更加和諧。教師是課堂的組織者，教師如何組織課堂和在教學過程中的教學設(shè)計對于調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性有著重要的意義,這樣才能使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以嘗試各種途徑，通過多種方法,引導和激勵全體學生的主動參與,全面創(chuàng)新。在熟悉和鞏固了新單詞之后,教師可以著手組織新課了,教師可以用形象的圖片附加必要的解釋,對學生的課堂學習加以輔導,同時我們也可以利用聽錄音的方式,把課文需要講解的部分以聽力問題的形式展現(xiàn)出來,讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設(shè)置盡量源于課文的內(nèi)容,在訓練學生聽力的同時也可以鞏固學生對課文內(nèi)容的掌握。此外,我們還可以大量利用多媒體資源。我們可以利用各種各樣的磁盤和軟件,我們也可以根據(jù)自己的需要制作成各種鏈接,這樣我們就可以靈活自如的處理各種習題和各類知識點,無論是從題型設(shè)計花樣上,還是從題型設(shè)計的效果顯示方面,都可以達到教師提前設(shè)計的教學目的。此外，各種教學軟件的使用也可以增添它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉(zhuǎn)化為能力。網(wǎng)絡資源是廣闊的領(lǐng)域,我們可以將現(xiàn)代教學技術(shù)與整個互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來,這樣我們就能夠做到隨時上網(wǎng)查閱和下載我們想要的信息,用于教學和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的。我曾經(jīng)利用網(wǎng)絡為學生準備過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，網(wǎng)絡在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置，問題的提出，重難點問題的圈定以及各種輔助圖片的查找，網(wǎng)絡都起到了至關(guān)最重要的作用。教師在教學的設(shè)計和安排的過程中要注意發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。

3開拓思維，提高創(chuàng)新思維能力

學生的課堂學習既是一種學習知識的過程，也是一種探究學習的過程。課堂教學的本身是一種探究創(chuàng)造的過程，在英語的課堂教學中，教師可以很好地發(fā)揮自己的的主導作用，不斷研究探索課堂教學的新思路、新方法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。在英語課堂教學中，教師和學生可以扮演不同的角色，教師可以組織創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情景等多種形式的活動，這樣就可以使英語課堂充滿活躍的氣氛。學生自主學習的重點是由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須掌握學生的學習基礎(chǔ)，對學生的學習習慣有一個很好地了解，同時對學生的興趣愛好習慣有一個清醒的認識，在此基礎(chǔ)上，教師才可以更好地推行自主學習。烏申斯基說：“教師，在教學中，不是教而是幫助學?！币虼?，在教學過程中教師要激發(fā)和保持學生思維的積極性，引導學生合作創(chuàng)新。中學英語要做的最重要的事，就是讓學生對英語感興趣，喜歡英語。美國心理學家魯?shù)险J為：“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣”只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識。在現(xiàn)代語言學及英語言文學的指引下，在中學英語教師的實踐中，逐步形成了教學方法上的不同流派，如認知法、聽說法、視聽法等。但無論哪種教學方法，都源于實踐，為一定的教學目的服務，在我們的日常教學中，我們首先應該研究這些方法，豐富并發(fā)展我們的理論知識，為我們的英語教學的進步作出自己的貢獻，英語教法沒有固定的模式，在英語課堂教學方法的選擇上，必須根據(jù)學生的年齡特征、知識水平等實際情況，認真研究，不斷探索，通過創(chuàng)新形成自己的教學特色。英語教師可以從以下幾個方面進行突破：首先，以學生為中心。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，克服學生學習英語畏難情緒，逐步養(yǎng)成學習英語良好的學習習慣。在教學方法的應用上，力求生動活潑、富有啟發(fā)性、富有創(chuàng)意。同時要擺脫時間加汗水的模式，徹底拋棄教師滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，精講多練，給學生充分的自學時間，引導幫助學生學會學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。其次，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。課堂環(huán)境如何，直接影響到學生的學習興趣，教師的責任在于在課堂上為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目標，首先教師要以滿腔的熱情，飽滿的精神投入到課堂教學中，態(tài)度要和藹，語言要純正、書法要規(guī)范、漂亮，版書設(shè)計要合理醒目，多媒體應用要恰到好處等。再次，超越教材，中學英語教材中有著豐富的語言知識點，通過發(fā)散思維，我們可以使教材聯(lián)系社會實際，發(fā)掘出教材中的創(chuàng)新點。教師不應拘泥于教材內(nèi)容，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，備課時，我們不僅要備好教材中的知識點，同時也要善于應用先進的教學方法，使創(chuàng)新教育融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，豐富英語的課堂創(chuàng)新能力。

4創(chuàng)設(shè)成功的良好感覺

第8篇：科學創(chuàng)新論文范文

1.開放探究式教學，輕松快樂地學習小學科學的課堂教學，應該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學生的好奇心、自信心充分展現(xiàn)出來，更有利于開發(fā)其創(chuàng)新思維。因此，我堅持開放的探究式教學，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的“主導者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導者”，改變以往的嚴肅形象，把自己和小學生處于平等地位，多站在小學生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學的開放性。其次，在保證課堂紀律的前提下，讓小學生自由發(fā)揮，自主發(fā)言，鼓勵提出疑問，且鼓勵自主解決問題。小學生的思維能力正在發(fā)展中，正因為這樣才會有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學科學教師，一定要抓住小學生的心理特征，真正地為其創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發(fā)其創(chuàng)新思維。例如，在學習完四年級上冊《聲音》這一單元后，有學生提出：“回聲是怎么回事?。课覀?yōu)槭裁从袝r候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵小學生自己先去尋找答案或查找更多關(guān)于回聲的資料，然后開展一節(jié)討論課。這樣教師鼓勵小學生的做法，提高小學生的自信心，追求自己的好奇心，更促進了創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.小組合作學習，集思廣益小組合作學習教學模式是指以小組為基本單位，互幫互助，共同達到學習目標的教學模式，這種教學模式很好地體現(xiàn)了新課程標準提出的探究式的科學教育。教師根據(jù)小學生的個性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對班級成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動學習，在組內(nèi)形成合作的關(guān)系，組間是競爭關(guān)系，既培養(yǎng)小學生的團結(jié)合作意識，又培養(yǎng)其競爭意識。組內(nèi)的合作使小學生充分發(fā)揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發(fā)表自己的見解，集思廣益，營造出一個自由溝通交流的學習環(huán)境，組間競爭更促使小學生不甘落后，激發(fā)斗志，敢于表現(xiàn)自己，提出質(zhì)疑，這無疑開發(fā)了小學生的創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)建小組合作學習，是真正堅持了新課程提出的“以生為本“的教學理念，促進小學生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。例如，在學習教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》第一節(jié)《造一艘小船》時，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時教師就要扮演好組織者和引導者的角色，給小學生充分的時間和空間，盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。制作完成后，教師也不急于評價，而是先讓小組代表自我評價一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評，指出對方作品的優(yōu)點及缺點。這樣小組間的交流進一步開闊了小學生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更促進學生個性和能力的發(fā)展。

二、堅持科學實驗，“實踐”創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學的創(chuàng)新思維能力，從激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，最終歸宿都要“實踐”。認為，“實踐分化世界的過程，實際上就是按照人的樣子來組織世界和創(chuàng)造世界的過程?！闭f，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，即實踐也是檢驗創(chuàng)新能力的唯一標準。在小學科學教學中，堅持實踐就是堅持科學實驗的活動。作為小學科學教師，一定要堅持注重科學實驗課，積極做好指導，激發(fā)學生動手實驗的興趣，促進學生思維的流暢性、創(chuàng)造性，使小學生敢于大膽地假設(shè)求證，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在學習教科版五年級下冊第三單元《時間的測量》最后一節(jié)《制作一個一分鐘計時器》，教師不能只是簡單地用語言表達一下實驗工具、實驗過程，以及實驗中注意的問題，一定要讓學生動手操作：小組合作學習，自主學習討論，共同準備實驗工具，集體動手完成實驗過程，然后讓制作成功的小組講解實驗中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續(xù)完成實驗。最后一定要展示學生的實驗作品，不論作品美觀與否，教師一定要認真對待每一件作品，耐心指出作品的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)提出需要改進的地方，增加小學生動手實驗的信心，使其真正感受到動手實驗的樂趣，把演示實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗，被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，從而真正地提升學生的創(chuàng)新能力，“實踐”創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

第9篇：科學創(chuàng)新論文范文

一、本科畢業(yè)論文教學管理過程演繹

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學從規(guī)章制度到具體運作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學，因為存在著教師指導不力、過程不嚴以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認為首先應該對高?，F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業(yè)大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務處(科)。從學校層面來看，高校教務處一般都設(shè)立教學科具體負責畢業(yè)論文的指導、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標準、指導教師評語、畢業(yè)論文進程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學院的畢業(yè)論文教學工作。第三，學院教學主管機構(gòu)。如浙江工業(yè)大學政管學院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業(yè)論文指導小組，制定畢業(yè)論文教學工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導下，畢業(yè)論文教學工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導師制確定學生畢業(yè)論文指導教師;組織和動員指導教師、畢業(yè)班學生認真學習畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學院教學辦公室負責畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學作為高校教學管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運行機制從畢業(yè)論文的教學流程上來看，以導師與學生為主的畢業(yè)論文教學主要包括選導師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量除了受到教學監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導師與學生。下面就以浙江工業(yè)大學政管學院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的實施及問題

教學改革是基于現(xiàn)行教學體系中存在的問題，探索在教學內(nèi)容、教學方法、教學制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進行本科畢業(yè)論文教學改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導師雙向選擇

論文導師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導師的雙向選擇工作:一方面，學生根據(jù)自身的研究興趣、學習課程等情況，結(jié)合論文指導教師的研究方向，填寫“論文導師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導的學生名單。最后由學院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生所選擇的導師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學生的評價與畢業(yè)論文導師的評價情況進行對比，則反映出論文導師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術(shù)研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導致指導教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導師選擇自己，而指導教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導致指導教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學院教學管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導師課題(33.33%)”及“導師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數(shù)占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內(nèi)容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關(guān)注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。

(三)開題報告分析

開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學管理機構(gòu)、畢業(yè)生、論文導師的重視。有36.84%和47.37%的論文導師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調(diào)整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠?；谏鲜鰡栴}，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導師中有47.37%的人認為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經(jīng)過導師3次以上的修改，人數(shù)比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經(jīng)導師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學監(jiān)管單位、學院畢業(yè)論文教學管理機構(gòu)和論文導師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學政管學院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學院畢業(yè)論文教學管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導師認為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學面臨的嚴峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學校教務處組織專門的督導組對下屬學院畢業(yè)論文答辯過程進行全程監(jiān)督和指導。從學院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果的改革路徑設(shè)計

從政管學院的畢業(yè)論文教學過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務處在整個過程中扮演著主導、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學的質(zhì)量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學的核心是導師和學生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導師“導得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學管理主體應該進一步完善畢

業(yè)論文教學的相關(guān)機制，特別是導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導師的認同度則相對較低。因而，導師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學生的選擇權(quán)，也尊重導師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導師與學生的流動、協(xié)調(diào)機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導師在整個畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導師評價指標體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學生的認可度較高，而指導教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應立足本院教學的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導師的意見，進行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導師評價體系可以包括導師自評、學生評價、領(lǐng)導小組評價等。

(二)推行實證研究論文的教學改革

從學生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導師對此類論文寫作的指導也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點，運用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學習如何從某一社會公共事件出發(fā)，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學生對社會公共事務的關(guān)注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓練能使學生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當然，這一方案的實施細化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學生從事實證研究的相關(guān)費用保障、論文導師教學方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學體系

過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學主要環(huán)節(jié)進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業(yè)論文的最終成績?；谡軐W院畢業(yè)論文教學的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導師的復合型考核機制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發(fā)學生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。