找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中提問是教師比較常用的一種教學(xué)手段。提問本身是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將產(chǎn)生積極的意義，更能讓學(xué)生積極性得到根本性提升。因此在當(dāng)前階段有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問當(dāng)中的不足之處

（一）提問過(guò)于宏觀

小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，在問題的理解能力上也有著一定的限制性。但很多教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知范圍，所提出的問題比較宏觀化。但教師對(duì)此卻難以認(rèn)識(shí)到問題所在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題難以理解，甚至達(dá)不到教學(xué)的效果。因此，教師還需要對(duì)此加以重視，盡量縮小提問范圍，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)提出問題，促使教學(xué)效果能得到提升。

（二）提問過(guò)于直白化

很多的小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中所提出的問題是比較直接化的。這樣的提問方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果難以展現(xiàn)，教師也很難了解到學(xué)生的知識(shí)掌握程度。同時(shí)，直白的提問方式將很容易使學(xué)生答出直白的答案，這對(duì)于他們的未來(lái)思維發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)也將造成不良的影響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的。

（三）提問形式感強(qiáng)

近年來(lái)隨著我國(guó)的素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師在教學(xué)中開始看重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。但在提問環(huán)節(jié)中也導(dǎo)致出現(xiàn)了問題，一些教師會(huì)為了營(yíng)造氣氛而進(jìn)行提問，并且會(huì)關(guān)注教學(xué)中的提問形式。這樣的提問方法中形式感比較強(qiáng)，但提出的問題卻不一定能真正起到教學(xué)作用，教師所提出的問題越是新穎，在后期的課程開展中也越容易出現(xiàn)問題，一旦教師提不出創(chuàng)新的問題就會(huì)導(dǎo)致提問方式失去效果，教學(xué)的質(zhì)量也自然難以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)

（一）明確提問的目的性

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意所提出的題都應(yīng)當(dāng)是具有目的性的。例如教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，或者以問題為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的積極性能得到提升。在問題的設(shè)置上教師應(yīng)當(dāng)從中找到問題關(guān)鍵詞，這種關(guān)鍵詞當(dāng)中往往包含了一個(gè)問題的關(guān)鍵所在，也具有一定的吸引力和概述性，教師要從這部分開始進(jìn)行問題設(shè)置。然后要利用好矛盾進(jìn)行問題設(shè)置，吸引學(xué)生更好地進(jìn)行精讀課文，提升注意力。教師在進(jìn)行問題的設(shè)置過(guò)程中不能夠直來(lái)直去地進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具有目的性地引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考，這樣才能更好地提升將學(xué)生的思維能力和問題的理解能力。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生在課堂中是主體，教師所提出的所有問題最終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)的。因此，在進(jìn)行問題的設(shè)置過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生有全面的了解和認(rèn)識(shí)，能夠把握好學(xué)生的基礎(chǔ)能力和拓展能力，這樣才能提出更加具有針對(duì)性的問題。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異化，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生會(huì)受到家庭和基礎(chǔ)能力的影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的明顯差異性。教師需要將這部分因素考慮進(jìn)去，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問，促使學(xué)生都能參與到問題回答當(dāng)中來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師需要在問題的提問環(huán)節(jié)中綜合性考慮學(xué)生情況，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行取舍，這樣才能為學(xué)生的思維拓展和能力培養(yǎng)做出進(jìn)一步的保障。

（三）找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)問題的最佳切入點(diǎn)，避免發(fā)生直白提問的情況。在語(yǔ)文教材當(dāng)中很多的教學(xué)內(nèi)容都是具有啟發(fā)性的，教師要想讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，那么就應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的實(shí)際情況來(lái)找到切人點(diǎn)進(jìn)行提問，以便于能產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果，例如在學(xué)習(xí)《找駱駝》的一課過(guò)程中，商人由于丟失了駱駝顯得十分無(wú)助和著急，一位老人雖然沒有見過(guò)商人的駱駝，但卻能準(zhǔn)確地描述駱駝的體貌特征，并引導(dǎo)商人找到了自己的駱駝。在這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提問“為什么老人并沒有見到過(guò)駱駝，但卻能知道駱駝去了哪里呢？”讓學(xué)生帶著問題來(lái)進(jìn)行閱讀和思考。通過(guò)問題的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在文章中了解到基本內(nèi)容，并能回答“老人是通過(guò)觀看地下的痕跡才找到駱駝的”。然后教師可以進(jìn)一步提出“在我們的日常生活當(dāng)中是否有人經(jīng)常會(huì)弄丟一些自己的物品呢？那么在這樣的情況下我們都應(yīng)當(dāng)要怎么做的？”由于學(xué)生在課文當(dāng)中對(duì)于找駱駝的情節(jié)有了一定的了解，那么這樣的情況下學(xué)生也將更加積極地參與到問題的討論和思考當(dāng)中去。雖然表面上看起來(lái)問題比較簡(jiǎn)單，但實(shí)施上卻能讓學(xué)生受到更多的啟迪，對(duì)于思維能力發(fā)展是具有重要意義的。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】以讀為本；閱讀習(xí)慣；自主閱讀；積累語(yǔ)言；激疑促讀；讀中悟理

自新課程實(shí)施以來(lái)，小語(yǔ)閱讀教學(xué)中“以讀為本，在讀中感悟” ，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。在培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力中，“讀”是關(guān)鍵。因此，依據(jù)“課標(biāo)”精神，我們就應(yīng)牢牢抓住這個(gè)關(guān)鍵，練好“讀”功，優(yōu)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練效果。而從教育心理學(xué)角度分析，“讀”功的訓(xùn)練又主要取決于學(xué)生是否具有良好的閱讀習(xí)慣。尤其是學(xué)生閱讀是否達(dá)到自主入境，是否掌握一定的科學(xué)的讀書方法。那怎樣才能有效超脫傳統(tǒng)滯后的不良閱讀習(xí)慣定勢(shì)，真正有效強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？為此，如何幫助教師進(jìn)一步確立在閱讀教學(xué)中，“以學(xué)生為主體” ，努力強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀，在自我需求的滿足中入境閱讀，內(nèi)化和積累語(yǔ)言，全面提高閱讀教學(xué)效益。下面試以《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)作例談。

《落花生》一文主次分明，語(yǔ)言淺顯，所說(shuō)明的道理深刻。本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是分清課文的主次；理解父親所說(shuō)話的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、整體感知，激疑促讀

（1）揭題解題。引導(dǎo)學(xué)生了解“落花生”這種作物名稱的由來(lái)。（可以結(jié)合動(dòng)畫課件展示）

（2）激趣引讀。本文的作者許地山先生因?yàn)榻?jīng)歷了文中這件事，就把油料作物“落花生”取作自己的筆名，這是為什么？

（3）揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。自由朗讀課文，讀后結(jié)合導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示及重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課后練習(xí)想一想、議一議。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。

（4）讓學(xué)生分節(jié)選讀課文，讀中以正面激勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀評(píng)的積極性。

（5）種、收、嘗花生這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，在理清條理、完成課后練習(xí)1的第一問句后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，達(dá)到長(zhǎng)文短教之目的，打破因串講而淡化重點(diǎn)的教學(xué)定式。

二、直撲重點(diǎn)，讀中悟理

文中一家人的議論，父親的話是主要的，也是最能體現(xiàn)文章的中心思想，但是父親贊美花生的那段話最不易理解。所以，我認(rèn)為這是教學(xué)的主要突破口。不少教師為了突破它，盡管運(yùn)用了現(xiàn)代化的電教手段，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)了不少有價(jià)值的導(dǎo)讀提綱，但施教時(shí)還會(huì)不自覺地俗套串講，教學(xué)仍是事倍功半。究其主要原因是在學(xué)教雙邊活動(dòng)中輕視了學(xué)生閱讀的有效內(nèi)化過(guò)程。

（1）理解第10小節(jié)。要始終利用多種形式的讀來(lái)幫助學(xué)生的閱讀，體會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，有效落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練?？稍O(shè)計(jì)看錄像，聽范讀，了解花生與桃子、石榴、蘋果各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生默讀課文，分別找出直接寫花生與桃子等果實(shí)的生長(zhǎng)特點(diǎn)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，并引導(dǎo)賞讀，讓學(xué)生體會(huì)這種對(duì)比的表達(dá)方法，討論兩者對(duì)比的目的是為了贊美花生的什么。其間要善抓關(guān)鍵詞句，達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練目的。如可問：“父親為什么不把‘掛在枝頭’和‘埋在地里’說(shuō)成‘長(zhǎng)在地里’呢？”設(shè)計(jì)這類輔的問題來(lái)進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)閱讀訓(xùn)練步驟可以這樣設(shè)計(jì)：自由朗讀，體會(huì)怎樣讀好――指讀――評(píng)讀――再讀――再評(píng)――再讀，直到學(xué)生感受到桃子、石榴、蘋果好像在向人們炫耀自己，而花生卻顯得默默無(wú)聞，不易被人發(fā)現(xiàn)為止。必要時(shí)教師要范讀，像“高高”、“掛”可以重讀，體現(xiàn)表達(dá)效果。但決不能為了達(dá)到某種預(yù)定的死板的教學(xué)框框而故意帶著學(xué)生兜圈子，要尊重學(xué)生的理解與體驗(yàn)。最后再次質(zhì)疑問難并小結(jié)。

（2）讀第12小節(jié)，體會(huì)借物喻人的寫法。

（3）理解第13節(jié)。先讓學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解體會(huì)“只講體面”是什么意思，還可引導(dǎo)：“誰(shuí)能舉出生活當(dāng)中只講體面的一些人呢？”

三、回歸整體，角色演讀

（1）反顧全文，討論：

A.議花生這部分內(nèi)容與前面的種、收、嘗花生有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

B.結(jié)合本單元讀寫例話學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪部分內(nèi)容是主要內(nèi)容？為什么？為什么要這樣安排呢？

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

四、模擬辯論，總結(jié)遷移

模擬辯論：自愿參加“正方”（花生）和“反方”（桃子、石榴、和蘋果）辯論，教師主持評(píng)判。

A第一輪：說(shuō)已方優(yōu)點(diǎn)。

B第二輪：找對(duì)方缺點(diǎn)。

C師生評(píng)判作結(jié)。

這樣創(chuàng)意組織一場(chǎng)有趣的辯論賽，啟導(dǎo)學(xué)生愉快自主地入境理解關(guān)鍵語(yǔ)段，并激情角色辯論，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，更好地促進(jìn)其對(duì)課文中心思想的深刻感悟。在辯論中，雙方也有可能各自片面強(qiáng)調(diào)自我，相互爭(zhēng)執(zhí)不下，此時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥，及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)雙方在誠(chéng)懇友好的氛圍中展開充分辯論。必要時(shí)，教師也可作如下點(diǎn)撥：

（1）兩者對(duì)比，這并不是說(shuō)桃子、石榴和蘋果就不好了，而是課文作者僅僅就是從他們的生長(zhǎng)特點(diǎn)這一角度來(lái)贊美花生。每一種事物都有其優(yōu)缺點(diǎn)，這要看從哪一個(gè)角度來(lái)分析，不可誤入“駱駝和羊比高矮”的窘境。

（2）落花生默默奉獻(xiàn)的精神固然可貴，而在當(dāng)今社會(huì)像桃子、石榴和蘋果這樣大膽展示自己，鍛煉自我和勇于負(fù)責(zé)是不是具有更強(qiáng)的時(shí)代意義？

（3）貨真質(zhì)優(yōu)的商品進(jìn)行必要的包裝或廣而告之，難道這不能說(shuō)明社會(huì)在進(jìn)步嗎？

設(shè)計(jì)以上“點(diǎn)睛”式的討論的提綱，無(wú)疑能大大豐富學(xué)生的思維支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。