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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)；拿來主義；任務(wù)型語言教學(xué)本土化
國家先后頒布了《全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)和《普通高中 英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，這兩個《課標(biāo)》明確提出，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)途徑［即任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based learning，TBL)，也稱任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型(語言)學(xué)習(xí)，以下同。］的建議，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。由此可見，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)實為實現(xiàn)兩個《課標(biāo)》的必然，是貫徹落實兩個《課標(biāo)》精神的關(guān)鍵。但任務(wù)型語言教學(xué)畢竟是舶來品，如果一名英語教育工作者教育教學(xué)觀念陳舊，或過于偏激，對任務(wù)型語言教學(xué)生搬硬套或全盤否定，那么學(xué)生就成了最大的犧牲品和實驗品，簡直是對兩個《課標(biāo)》最大的摧殘。那么作為一名英語教學(xué)者或英語教學(xué)研究人員應(yīng)該如何對待任務(wù)型語言教學(xué)模式呢？
一、應(yīng)該知道“拿”什么
看一下任務(wù)型語言教學(xué)的進(jìn)步性，就可以回答這個問題。首先，它體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。學(xué)習(xí)是一個自主的過程，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和積極的認(rèn)知參與是學(xué)習(xí)過程最有效，最活躍的因素。在任務(wù)型語言教學(xué)中，由于學(xué)生的語言和想法都是不受控制的，他們提出的問題可能五花八門。這對于教師的目的語水平，應(yīng)變能力、駕馭課堂的能力無疑提出了極高的要求。由此看來，教學(xué)的目的不在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。教師的作用不是傳授、或解釋語言知識，或指望一步到位教會學(xué)習(xí)者什么。教師的作用應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者。正是這種全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀導(dǎo)致了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，使課堂上的師生角色發(fā)生了根本性變化。
其次，拉近了課堂與生活的距離。傳統(tǒng)課堂受到的最嚴(yán)厲批評是教學(xué)與生活脫節(jié)。任務(wù)型教學(xué)則縮短課堂與生活的距離。這首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的真實性和任務(wù)與現(xiàn)實生活的相關(guān)性。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者有能力去完成課堂外的類似交際任務(wù)。這種真實和相關(guān)使課堂學(xué)習(xí)與實際生活建立了直接聯(lián)系。其次，任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和師生、生生間的交互作用，意義協(xié)商，若從教育社會學(xué)的角度來思考的話，即是將課堂看作了一個“小社會”，視教學(xué)為人際交往的過程。
再次，任務(wù)型教學(xué)的另一明顯進(jìn)步性體現(xiàn)在：它不僅意識到使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)是教育的主要目標(biāo)之一，還試圖把這一目標(biāo)落實在教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)上。聯(lián)合國教科文組織在其報告《學(xué)習(xí)，財富蘊含其中》中將學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存作為21世紀(jì)教育的四大支柱?？梢哉f，任務(wù)型語言教學(xué)正是以這四大目標(biāo)為宗旨的。
從以上我們可以看出,任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語言做事”，它以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為途徑，其“其意義表達(dá)第一性、有交際問題要解決、完成交際任務(wù)是首要的考慮”等原則關(guān)注語言的運用，強(qiáng)調(diào)真實意義上的交際，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運用能力置于語言學(xué)習(xí)首位。它代表了重視輸出的語言學(xué)習(xí)文化。這種思想在我們建構(gòu)具有本土化色彩的任務(wù)型語言教學(xué)模式的過程中是應(yīng)該借鑒的。若運用得當(dāng)，它將使我國以輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化得到有效匡正，使外語教學(xué)呈現(xiàn)新面貌，學(xué)習(xí)者的語言運用能力將從根本上得到提高。
二、應(yīng)該知道怎樣“拿”
第一，要形成正確的拿來主義觀。目前國內(nèi)的教學(xué)專家及廣大一線英語教師對任務(wù)型語言教學(xué)爭論的焦點是它的實際性問題。由此形成了四派，即保守派、激進(jìn)派、反對派和本土化派。對于如何拿的問題魯迅先生在其“拿來主義”一文中指出：“他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……；看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，……。”古今中外任何一種教學(xué)法都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，廣大英語教學(xué)者應(yīng)該繼承和發(fā)揚“拿來主義”，從“拿來主義”的新視角去看待外語教學(xué)法。即我們不但要從國外拿，還要從國內(nèi)拿；不但從城里拿，也從鄉(xiāng)下拿；不僅要從現(xiàn)在中拿，還要從過去中拿；拿來的目的是為了送出去。廣大英語工作者對任務(wù)型語言教學(xué)的態(tài)度和觀點直接影響其在中國本土化的進(jìn)程和能否實現(xiàn)的問題，是結(jié)癥所在，必須重視！
1轉(zhuǎn)換師生角色，增強(qiáng)主體意識
陶行知先生不止一次指出，應(yīng)該讓學(xué)生自己手握鑰匙，主動去開啟文化知識之門，學(xué)會獨立思考，適當(dāng)展現(xiàn)自我.在傳統(tǒng)教育中，教師在班級課堂占據(jù)著霸主地位，傳授知識以填鴨式、一言堂等形式為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動性被壓制.而且受陳舊思想的束縛，多數(shù)學(xué)生缺乏主見，并不覺得這種現(xiàn)象應(yīng)該改變，以至于呈現(xiàn)出逆來順受的態(tài)度，主體意識淡薄.所以，將陶行知先生的自主性學(xué)習(xí)教育思想融入中職物理教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)化其主體意識.換言之，教師應(yīng)盡量縮短講課時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.
比如在《運動和力》一單元，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，和他們聊聊生活中常見的幾種力，并詢問力和運動之間的關(guān)系.很多學(xué)生都能舉出推力、壓力、拉力、重力等案例，之后分析出當(dāng)力作用在物體上，物體才會運動.很快，有學(xué)生提出疑問，物體的運動有快有慢，而且最終都會停止.一番思考討論，有學(xué)生給出了部分答案，運動速度和力的大小以及摩擦力有關(guān).教師加以引導(dǎo)，提問若是在沒有摩擦力的情況下，對物體施加力，會出現(xiàn)什么情況.有學(xué)生說物體會無限制運動，不會停止，也有學(xué)生反駁現(xiàn)實中不存在這種情況，即便沒有摩擦力，也可能會遇到其它力.教師并不要急于給答案，可以留個懸念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后再下結(jié)論.通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生對運動和力有了大致了解，對本單元內(nèi)容也初步接觸，重要的是成功吸引了學(xué)生興趣，每個人都帶著疑問和熱情開始學(xué)習(xí).而且，不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，自己可以隨時表達(dá)自己的觀點，原來課堂也能如此，他們很享受這種主[HJ1.8mm]角的感覺.
2創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)合作平臺
教學(xué)方法是否有效，對教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，當(dāng)前相繼出現(xiàn)許多新方法，都很重視學(xué)生自主性和主動性的鍛煉.陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須勤奮，手腦并用，形成自己的思考方式，根據(jù)自身習(xí)慣，找到屬于自己的方法.中職物理教學(xué)亦然，不僅是知識技能的傳授，還是過程方法的傳授，授之以魚不如授之以漁，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其舉一反三的能力.比如生活中的熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象很多，引導(dǎo)學(xué)生舉出這些例子是第一步，關(guān)鍵在于第二步，即這些光熱現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.目前應(yīng)用較多的方法有任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例分析法、小組合作法等，實際教學(xué)中往往是交叉使用.
比如在《電磁感應(yīng)》一單元，教師可先以簡單的問題導(dǎo)入課程：磁場對電流有作用力嗎？如果有，那么其方向、大小該如何判斷？對學(xué)習(xí)過相關(guān)知識的學(xué)生來說，問題很好回答.接著，教師可再次發(fā)問：電流的形成原理？很多學(xué)生都能作出正確回答，即電流是電荷定向移動形成的.根據(jù)這兩個問題，教師提出本節(jié)任務(wù)：磁場對定向移動的電荷是否也存在力的作用？
為了使學(xué)生了解整個過程，可鼓勵他們分組討論，得出結(jié)果后，通過實驗證明結(jié)論.學(xué)生都很積極，得出結(jié)果并不困難，難度在于如何開展物理實驗.在此選陰極射線管實驗，用以求證磁場與運動電荷之間是否存在力的作用.學(xué)生嚴(yán)格按照實驗步驟進(jìn)行，選取真空玻璃管，并在內(nèi)部安裝陰極和陽極，組成陰極射線管.同時內(nèi)部安有熒光屏，便于觀察內(nèi)部發(fā)生的運動情況.實驗之后，再開始洛倫茲力等知識的學(xué)習(xí)，效果明顯會提升.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并非局限于個人，積極與團(tuán)隊合作也屬于自主性學(xué)習(xí)范疇，而且合作也是物理教學(xué)中不可或缺的一種有效方法.
3增加生活實驗課程，開展實踐活動
在陶行知先生看來，自主性教育環(huán)境下，教學(xué)做是統(tǒng)一不可分割的.教學(xué)主要是師生彼此溝通交流的過程，較為容易，關(guān)鍵在于“做”，學(xué)習(xí)的最終目的并不是緊緊掌握理論知識，往往還要用于實踐，解決實際生活問題.中職院校以培養(yǎng)實用型人才為主，而物理本身又是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，大部分理論知識都是經(jīng)過科學(xué)實驗驗證的.與生活實踐、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系，物理來于生活，又應(yīng)用于生活.“從生活走向物理，從物理走向社會”，因此，中職物理教學(xué)應(yīng)認(rèn)識到生活實踐課程的重要性，重?fù)?dān)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高其解決實際問題的能力.上《摩擦力》課時，根據(jù)學(xué)校的水泥地操場引導(dǎo)學(xué)生思考：在籃球比賽中，運動員摔倒的原因是什么？為了防止跌倒，可以采取哪些可行的措施？我把學(xué)生帶到操場，讓他們自己去體驗.學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識將理論與實踐想結(jié)合解決操場打滑的問題，再比如家庭臥室的空調(diào)安裝時為什么大都安裝在窗戶附近？客廳的空調(diào)大都安裝在靠陽臺的門邊？學(xué)生能聯(lián)系空氣對流及冷暖空氣的密度等知識回答.天冷時搓手，手不會很冷？冬天，從外面進(jìn)浴室時，眼鏡為什么模糊不清？往保溫瓶灌開水為什么不灌滿卻能更好地保溫？這些生活事例的運用讓學(xué)生真正體味到身邊就有物理，課堂知識的講解就不再枯燥，而是生動有趣味了.學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且能靈活應(yīng)用知識，提高學(xué)生的應(yīng)用知識的能力.
1對職工的工作行為起到規(guī)范作用。從事公路養(yǎng)護(hù)工作的職工，因工作環(huán)境的獨特性，大多都比較分散，不便于對職工進(jìn)行統(tǒng)一管理。特別是地處比較偏遠(yuǎn)的地方，管理起來更加困難。通過對其進(jìn)行教育，其主要目的是加強(qiáng)他們的職業(yè)道德觀念，使其在沒有人監(jiān)督的情況下，職工們?nèi)匀荒茏杂X的規(guī)范自己工作行為，認(rèn)真完成公路養(yǎng)護(hù)任務(wù)。
2.能對職工的思想觀念起到導(dǎo)向作用。公路職工教育對職工的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在幫助職工樹立符合公路發(fā)展的價值觀，以便能讓他們不斷適應(yīng)現(xiàn)代化公路發(fā)展形式，促進(jìn)其形成公路養(yǎng)護(hù)與公路建設(shè)共同發(fā)展的全新公路養(yǎng)護(hù)思路。
3.增加職工之間的凝聚力。職工教育凝聚作用是針對公路養(yǎng)護(hù)的職工來說的。加強(qiáng)對公路職工的教育，提高大眾對公路養(yǎng)護(hù)工作的認(rèn)識，吸收更多新鮮的血液，讓更多人才參與到公路養(yǎng)護(hù)的工作中來。職工是公路養(yǎng)護(hù)和公路管理的主體，沒有人員支持，公路養(yǎng)護(hù)工作就無法進(jìn)行。要想增加職工的凝聚力，就必須先通過教育，然后才能在公路與養(yǎng)護(hù)事業(yè)取得發(fā)展。
4.不斷激勵職工取得更好的工作成績。對公路職工開展教育不僅僅只是為了向廣大職工傳授相應(yīng)的專業(yè)知識，其另一個目的是對職工起到激勵的作用。公路養(yǎng)護(hù)工作最關(guān)鍵的因素是職工。
調(diào)動職工工作積極性，是開展教育的一個重要內(nèi)容。要想不斷激勵職工的工作積極性，樹立勞動模范和對表現(xiàn)突出的職工進(jìn)行表彰是一個行之有效的方法。這種方法的成效是有限的，因為他激勵的對象有限，不能保證對所有職工都能發(fā)揮功效，而且表彰的人數(shù)也是有相應(yīng)的限制，所以更重要是給予職工更多的關(guān)心和體貼，比如多給予一些生活上的物質(zhì)支持，多多幫助其解決生活上的困難，職工們有了一個安定的家，才能促使職工全心全意將心思放在自己本職工作上來，才能在工作上做出成績。
怎樣開展公路職工教育才能更好為交通建設(shè)服務(wù)
1.加強(qiáng)對職工職業(yè)道德的培養(yǎng)，具體的實施方面包括以下三個內(nèi)容。
1.1抓好工作中的典型，多多鼓勵廣大職工向先進(jìn)個人或先進(jìn)單位學(xué)習(xí)。1.2讓職工樹立正確的事業(yè)觀和人生觀，以“三個代表”為主要思想指導(dǎo)方針，大力提倡思想解放。
1.3要讓大家學(xué)會以公路養(yǎng)護(hù)的大局為重，服從集體的決定，讓每一個職工都能處處為集體著想，面面替集體考慮，促使公路養(yǎng)護(hù)工作順利開展工作。當(dāng)公路職工的職業(yè)道德得到有效加強(qiáng)，相應(yīng)的職工就會自主規(guī)范自己工作行為，提升自己職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的工作積極性。這正是對其進(jìn)行職業(yè)道德教育的關(guān)鍵目的所在。
2.教育的時候一定要突出兩個方面的內(nèi)容。一是技術(shù)方面追求科學(xué)與創(chuàng)新，二是職工工作方面講究求實并重視員工之間的合作。不斷提升公路養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平，多引進(jìn)一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。同時注重公路養(yǎng)護(hù)的知識更新，逐漸對原有落后的公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)。不僅如此還要讓更多具有科學(xué)技術(shù)知識的人參與到工作中來，提升整體的技術(shù)實力，追求更高的公路養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到精細(xì)，嚴(yán)格的行業(yè)要求。在公路養(yǎng)護(hù)的工作職工應(yīng)當(dāng)中充分發(fā)揮愛崗敬業(yè)，不怕吃苦，勤勞，踏實的精神力爭將公路養(yǎng)護(hù)工作做到最好。創(chuàng)新精神也是公路養(yǎng)護(hù)人員不可或缺的精神?，F(xiàn)代化新型公路的建設(shè)，更是離不開創(chuàng)新精神。在公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)手段方面需要創(chuàng)新，公路管理方面同樣需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，更是一個國家強(qiáng)大的源動力。公路職工之間的協(xié)作也是不能忽視的一個方面。要讓其所有人都樹立起團(tuán)隊的意識，密切員工與員工之間，部門與部門之間，上級與下級之間的合作。使大家能有機(jī)的緊密聯(lián)系在一起，只有在共同的職業(yè)信仰和職業(yè)目標(biāo)追求下遵守共同的行業(yè)規(guī)范，才能為公路養(yǎng)護(hù)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)?！皼]有規(guī)矩不成方圓”行業(yè)制度是行業(yè)工作得以順利開展的保證條件。不管是從事哪一行業(yè)工作，制度建設(shè)是必不可少，公路行業(yè)同樣離不開制度的保障。公路養(yǎng)護(hù)工作特點是工作環(huán)境線很長，如果完全依靠職業(yè)道德規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配合制定相應(yīng)的工作制度，進(jìn)一步保障工作開展。比如：建立崗位責(zé)任制，不同公路地段分由不同員工進(jìn)行管理；公路管理機(jī)關(guān)，需要定期對工作人員進(jìn)行考核，保證工作效率。雖然現(xiàn)行已經(jīng)擁有了建公路管理制度，但是很多方面還存在漏洞和缺陷?，F(xiàn)在的職工教育發(fā)展的方向是逐漸加強(qiáng)崗位能力和技術(shù)能力，以便更好將所學(xué)到的知識運用到實際公路養(yǎng)護(hù)中來?；诖?，各級部門要不斷地完善制度，以便能適應(yīng)不斷隨行情變化的需要。
4.重視人才。組建高素質(zhì)，高技術(shù)才能的公路養(yǎng)護(hù)隊伍是開展職工教育的重要內(nèi)容。擁有實力雄厚的人才資源，才能符合現(xiàn)代化交通建設(shè)的要求。對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)清楚公路職工所處的實際狀況。有針對性采取培訓(xùn)措施，著重培養(yǎng)復(fù)合型，創(chuàng)新型人才。不僅要保證其擁有先進(jìn)的科學(xué)知識，而且還需具備一流動手能力。在使用人才的時候，盡量根據(jù)其優(yōu)勢和特長進(jìn)行崗位安排，這樣就能最大限度的實現(xiàn)其價值，更好為交通建設(shè)服務(wù)。
結(jié)語
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師隊伍建設(shè)；政策執(zhí)行；成效；問題；建議
中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0037-06
教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵和難點。為建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，教育部聯(lián)合財政部、人力資源與社會保障部等多個中央部委下發(fā)了一系列文件，有一攬子政策，也有專項政策。在一攬子政策方面，2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，需要在教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱評聘方法、培養(yǎng)和培訓(xùn)、編制等方面進(jìn)一步優(yōu)化、加強(qiáng)和落實。在專項政策方面，內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)和管理待遇。在教師職業(yè)道德規(guī)范方面，2000年，教育部、全國教育工會印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》；在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，2013年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面較多，如，2000年，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》《開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的通知》，2006年，印發(fā)了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》；在職教師資隊伍管理待遇方面，主要有績效工資、兼職教師管理和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。在項目建設(shè)方面，“十一五”和“十二五”期間，分別制定了職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，投入由“十一五”的5億上升到“十二五”期間的26億，增加了4.2倍。
然而，這些促進(jìn)職教教師隊伍建設(shè)的政策是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？政策執(zhí)行過程中存在哪些問題？中央財政投入是否充足，使用效果如何？為了解這些問題，筆者在近期國家教育行政學(xué)院舉辦的中職校長培訓(xùn)班進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷146份，有效回收率為81%。146位中職校長來自29個省、市、自治區(qū)，從年齡結(jié)構(gòu)來看，45～50歲的校長占47%，其次是40～45歲，占29%，再次是50歲以上，占14%，最后是30～40歲的年輕校長，占10%。從校長工作經(jīng)歷來看，3/4的校長以前都在中職學(xué)校工作，屬于“老職教”，其余1/4主要來自當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧?、政府和其他部門，分別約占9%、8%和6%，僅2%的校長來自企業(yè)。擔(dān)任校長的經(jīng)驗分布不均，“生手”、“熟手”和“能手”平分秋色，具體說來，有一年以下工作經(jīng)驗的占7%，1～5年的占37%，6～10年的占32%，10年以上的占24%。146位校長所在的學(xué)校，位于東部地區(qū)的占41%，中部地區(qū)占34%，西部地區(qū)占25%。學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)占34%；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般的占54%；經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的占12%。77%的中職學(xué)校位于城區(qū)，在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建校的較少，分別是13%和10%。學(xué)校規(guī)模在2000～5000人最多，占54%，其次是5000人以上的學(xué)校，占24%；再次是1000～2000人的學(xué)校，占20%，1000人以下的學(xué)校很少，僅3所，占2%。以上調(diào)查對象和學(xué)校情況的數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律，抽樣具有典型性。在發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上，筆者還進(jìn)行了深度訪談和座談，深度訪談6人，分別代表經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的地區(qū)，座談兩次，40余人，人員和所在學(xué)校分布均衡。
一、政策執(zhí)行成效
（一）政策目標(biāo)的實現(xiàn)取得進(jìn)展
政策目標(biāo)是政策制定的出發(fā)點和政策執(zhí)行的歸宿，對政策執(zhí)行效果的研究必須考量政策目標(biāo)是否實現(xiàn)?！敖ㄔO(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點，適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)要求的職教教師隊伍”是職教教師隊伍建設(shè)政策的目標(biāo)。經(jīng)過多年發(fā)展，中職學(xué)校“雙師型”教師比例上升、隊伍結(jié)構(gòu)比較合理?！半p師型”教師隊伍是職教教師隊伍建設(shè)的重點，是職業(yè)教育提高質(zhì)量的保證。“雙師型”素質(zhì)教師占專業(yè)課教師比例在30%以下的占24%，30%～50%的占30%，50%～70%的占26%，高于70%的占20%。根據(jù)邢暉2007年在國家教育行政學(xué)院對28個省、市、自治區(qū)150個縣（市）中職師資情況的調(diào)查顯示，30%以下的地方“雙師型”教師約占65%；30%～50%的地區(qū)“雙師型”教師占14%，50%～70%的地區(qū)“雙師型”教師約占13%，70%以上的地區(qū)“雙師型”教師約占8%[1]?？梢?，“雙師型”教師的比例不斷提高。師資隊伍結(jié)構(gòu)比較合理，從專業(yè)課與文化課教師比例分布來看，52%的學(xué)校專業(yè)課教師多于文化課教師，33%的學(xué)校專業(yè)課教師少于文化課教師，15%的學(xué)校專業(yè)課教師與文化課教師數(shù)量相當(dāng)。從專業(yè)理論課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例來看，72%的學(xué)校專業(yè)理論課教師多于實習(xí)指導(dǎo)教師，13%的學(xué)校專業(yè)課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量相當(dāng)，12%的學(xué)校專業(yè)理論課教師少于實習(xí)指導(dǎo)教師，3%的校長不太清楚。從管理人員與教學(xué)人員比例來看，88%的學(xué)校管理人員少于教學(xué)人員，7%的學(xué)校管理人員與教學(xué)人員相當(dāng)，5%的學(xué)校管理人員多于教學(xué)人員。根據(jù)《兼職教師管理辦法》（2012年）的規(guī)定，兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)校兼職教師占比較為合理，60%的學(xué)校兼職教師比例在10%～20%之間，11%學(xué)校兼職教師比例在20%～30%之間，9%的學(xué)校兼職教師比例在30%以上，12%的學(xué)校兼職教師低于10%，8%的學(xué)校校長不清楚兼職教師比例。
（二）政策發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用
職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)政策帶動地方政策出臺和經(jīng)費的投入，增強(qiáng)政府履行提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)任務(wù)的責(zé)任感，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造了良好政策環(huán)境。2011年11月，教育部、財政部啟動實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，支持開展專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、青年教師企業(yè)實踐、兼職教師聘用、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點建設(shè)和職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)。在這一政策帶動下，安徽省以皖江城市帶為重點，深入實施“中職教師素質(zhì)提升計劃”和“領(lǐng)雁工程”，加快中職學(xué)校專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)基地建設(shè)和打造領(lǐng)軍團(tuán)隊。新疆全面實施國家和自治區(qū)“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，組織開展各類培訓(xùn)，制定、啟動職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)名師建設(shè)計劃。長沙市制定了《長沙市高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)三年行動計劃（2013―2015年）》。2012～2013年，中央財政支持“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”經(jīng)費達(dá)到13.1億元，支持了29800位骨干教師培訓(xùn)，18000位教師進(jìn)入企業(yè)實踐，1000名教師出國進(jìn)修和100個職教師資培養(yǎng)專業(yè)點建設(shè)和培養(yǎng)資源開發(fā)。國家在提升職業(yè)院校教師素質(zhì)上的投入也帶動了地方投入。2009～2011年，廣西自治區(qū)本級財政安排經(jīng)費3000多萬元，組織培訓(xùn)中職專業(yè)教師1.5萬人次、校級領(lǐng)導(dǎo)1500人次，并派出500多名職業(yè)教育骨干教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)。2011年，遼寧省本級財政安排師資隊伍建設(shè)專項資金1000萬元。青海省自2010年起全面實施了“全省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”，省級財政每年安排不少于60萬元的中職教師隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，各學(xué)校也從學(xué)校公用經(jīng)費中提取不少于5%的比例，用于教師培訓(xùn)工作。湖北省建立了中職“楚天技能名師”教學(xué)崗位制度，鼓勵中職學(xué)校在企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，全省每年設(shè)50個崗位，聘請2年，每人每年補助2萬元。
（三）專項政策執(zhí)行取得成效
1.教師去企業(yè)實踐的效果被校長和教師認(rèn)可
2006年，教育部出臺《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，要求中職專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師每2年必須有2個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。2011年，教師到企業(yè)實踐制度被納入教育部、財政部啟動實施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中，采用政府購買的方式為教師提供企業(yè)實踐崗位。調(diào)查顯示，教師去企業(yè)實踐效果受到絕大部分校長的認(rèn)可，得到廣大教師的支持，近一半學(xué)校將其作為制度固定下來。校長們對教師去企業(yè)實踐效果認(rèn)可率達(dá)到91%，其中，15%的校長認(rèn)為這項政策執(zhí)行效果很好，38%的校長認(rèn)為效果好，38%的認(rèn)為效果一般，3%的人認(rèn)為效果不好，6%的人沒有表示自己的態(tài)度。教師對去企業(yè)實踐也抱有積極態(tài)度，其中，認(rèn)為教師很渴望去企業(yè)實踐的校長占15%，認(rèn)為教師支持這項制度的校長占42%，認(rèn)為教師對去企業(yè)實踐無所謂的校長占36%，教師拒絕的占4%，其他3%的校長保留自己的看法。在制度建設(shè)方面，44%的學(xué)校將專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師去企業(yè)實踐作為制度確定下來，在這些學(xué)校中東部地區(qū)的學(xué)校最多，占56%，中部地區(qū)占19%，西部地區(qū)占25%；50%學(xué)校的教師很少去企業(yè)實踐，去企業(yè)參觀是這類學(xué)校組織教師去企業(yè)實踐的主要方式，占70%；6%的學(xué)校沒有教師去企業(yè)實踐。有些學(xué)校還讓文化課教師參與企業(yè)實踐，占53%。
2.兼職教師聘任管理走向規(guī)范
2012年，教育部聯(lián)合財政部、人力資源與社會保障部聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，對兼職教師的聘請條件、聘請程序、組織管理和經(jīng)費來源作出詳細(xì)規(guī)定。調(diào)查顯示，中職學(xué)校對兼職教師聘任管理工作走向規(guī)范化。一是聘任的兼職教師基本符合管理辦法對人員條件的要求?！都媛毥處煿芾磙k法》規(guī)定，“聘請的兼職教師一般應(yīng)為企事業(yè)單位在職人員。專業(yè)教學(xué)急需的也可聘請退休人員”。調(diào)查顯示，49%的兼職教師是企業(yè)在崗的專業(yè)技術(shù)人員，20%是企業(yè)退休的專業(yè)技術(shù)人員，7%是高校教師，17%是非企業(yè)人員，7%的校長對此不了解，沒有回答。二是中職學(xué)校對兼職教師實行合同管理?！都媛毥處煿芾磙k法》規(guī)定，除通過對口合作的企事業(yè)單位選派兼職教師以外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與兼職教師簽訂工作協(xié)議。在被調(diào)查的學(xué)校中，70%的中職學(xué)校對兼職教師實行合同管理，其他30%學(xué)校采用口頭協(xié)議或其他方式進(jìn)行管理。
3.骨干教師培訓(xùn)政策被絕大部分校長認(rèn)可，在教師培訓(xùn)中所占比例最大
教育部積極推動職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，2007和2011年分別實施了中職教師和職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計劃，建設(shè)了一批職教師資培訓(xùn)基地。從實施效果看，89%的校長認(rèn)可骨干教師培訓(xùn)效果，其中，34%的校長認(rèn)為教師外出培訓(xùn)很有效，55%的校長認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，2%的校長認(rèn)為效果不好，9%的校長對此持保留態(tài)度。從教師專業(yè)培訓(xùn)組織方來看，上級組織的培訓(xùn)最多，66%的中職學(xué)校教師參加了上級組織的培訓(xùn)，23%的學(xué)校組織了校本培訓(xùn)，11%的學(xué)校采用了其他培訓(xùn)方式。從培訓(xùn)受益范圍來看，75%的學(xué)校有少部分教師參加上級組織的培訓(xùn)；11%的學(xué)校有一半教師參加上級培訓(xùn)，其中56%的學(xué)校位于東部地區(qū)，25%位于西部地區(qū)，19%位于中部地區(qū)，這說明東部地區(qū)在骨干教師培訓(xùn)覆蓋面上力度最大；7%的學(xué)校中大部分教師參加了上級培訓(xùn)；7%的校長沒有回答。
二、政策執(zhí)行中的問題
（一）數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理問題依舊存在
調(diào)查顯示，中職校長在對中職教師隊伍建設(shè)主要問題的選項排序時，結(jié)構(gòu)不合理排在第一位，約占60%，其次是數(shù)量不足，約占51%，再次是質(zhì)量不高，約占46%。校長們認(rèn)為，教師結(jié)構(gòu)不合理與教師來源有關(guān)。調(diào)查顯示，中職專業(yè)課教師主要來自普通高校，約88%；其次來自職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，約28%；再次從普通高中轉(zhuǎn)過來，約20%，從企業(yè)來的很少，僅6%。普通高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，不能滿足職業(yè)學(xué)校對教師實踐動手能力的要求。數(shù)量不足主要體現(xiàn)在師生比較高，隨著中職擴(kuò)招，教師數(shù)也逐年遞增，但還是不能滿足學(xué)生增長的需求。根據(jù)教育網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，與2005年相比，2012年中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá)到40%，教師增幅僅為16%，2012年，中職學(xué)校專任教師880962人，在校生21136871人[2]，師生比約為1∶24，與普通高中1∶12.5的比例相差甚遠(yuǎn)。
（二）政策執(zhí)行重心下移
政策執(zhí)行的關(guān)鍵是政策執(zhí)行主體，承擔(dān)著組織管理、經(jīng)費投入和監(jiān)督檢查等責(zé)任。以“教師去企業(yè)實踐”政策為例，2006年與2013年同一政策文本相比，政策執(zhí)行主體從“地方各級教育行政部門和學(xué)校”上升到“省級教育、財政部門”；經(jīng)費投入從“地方教育事業(yè)費中專項列支”到“以中央財政投入為主”，說明政策執(zhí)行主體層級上升，執(zhí)行重心上移。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職教教師隊伍建設(shè)政策落實重心比較低。在管理方面，職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的統(tǒng)籌管理中，74%的學(xué)校自主與企業(yè)簽訂合作協(xié)議實施，6%由地方教育行政部門統(tǒng)籌，3%由省級教育行政部門統(tǒng)籌，15%的學(xué)校沒有統(tǒng)籌，2%的學(xué)校由職教集團(tuán)統(tǒng)籌。在教師去企業(yè)實踐的規(guī)章制度方面，學(xué)校自己制定的占50%，省級教育廳組織制定實施細(xì)則的占19%，地市教育行政部門制定的占10%，沒有制定的占17%，其他4%學(xué)校沒有填寫該項。在經(jīng)費方面，學(xué)校是教師培訓(xùn)、兼職教師聘用和教師去企業(yè)實踐投入的主要承擔(dān)者。教師外出培訓(xùn)經(jīng)費，64.4%由學(xué)校承擔(dān)，11.6%由地方財政承擔(dān)，15.1%由教師、學(xué)校和地方財政共同承擔(dān)，僅1所學(xué)校教師外出培訓(xùn)經(jīng)費由教師自己承擔(dān)，占0.7%；7.5%的校長沒有填寫該項。聘任兼職教師經(jīng)費方面，82.9%的學(xué)校自己從事業(yè)收入中安排一部分經(jīng)費，7.5%的學(xué)校由地方財政承擔(dān)，1.4%的學(xué)校由政府和學(xué)校共同承擔(dān)，1所學(xué)校以其他方式承擔(dān)，占0.7%；有11人沒有填寫，占7.5%。在教師去企業(yè)實踐經(jīng)費投入方面，51.4%的學(xué)校自籌，37.7%的學(xué)校沒有經(jīng)費，3.4%的學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費，4.1%的學(xué)校以政府撥款為主，5位校長沒有填寫，占3.4%。
（三）專項政策執(zhí)行中的偏差
政策偏差是指政策執(zhí)行背離政策目標(biāo)，弱化、變形和扭曲政策內(nèi)容的政策執(zhí)行現(xiàn)象?！敖處熑テ髽I(yè)實踐、兼職教師聘用和骨干教師培訓(xùn)”這三個專項政策在執(zhí)行中，因內(nèi)容不同存在不同問題和偏差。
1.教師去企業(yè)實踐政策表面化
職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐鍛煉有助于教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程和先進(jìn)工藝，提高操作能力。但這項政策執(zhí)行中面臨的最大障礙是企業(yè)積極性不高，占53%，其次是教師積極性不高，占40%。企業(yè)積極性不高可以從企業(yè)對教師去企業(yè)實踐的態(tài)度上看出，56%的企業(yè)對教師去企業(yè)實踐的態(tài)度是不冷不熱，6%的企業(yè)表示拒絕，32%的企業(yè)表示支持，2%的企業(yè)表示很歡迎，4%不清楚。教師去企業(yè)實踐形式中，主要形式是參觀，占38%，接受企業(yè)技能培訓(xùn)和崗位操作其次，分別為28%和29%，參與企業(yè)研發(fā)的比例最少，僅5%。一些校長反映有些教師和校長沒有認(rèn)識到企業(yè)實踐的重要意義，教師找企業(yè)開證明蓋章應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此也持保留態(tài)度，使得政策執(zhí)行流于形式，出現(xiàn)政策執(zhí)行表面化現(xiàn)象。
2.兼職教師隊伍不穩(wěn)定
聘任兼職教師有利于強(qiáng)化職業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。但是，兼職教師待遇低和來源不固定是兩大突出問題。2012年頒布的《兼職教師管理辦法》對經(jīng)費來源的規(guī)定是多渠道籌資。由于政策規(guī)定了經(jīng)費來源的三種渠道，一些地方政府可以“避重就輕”，選擇由學(xué)校自己承擔(dān)的方式，調(diào)查中82.9%的學(xué)校從學(xué)校事業(yè)費中開支兼職教師經(jīng)費，這是政策缺損。職業(yè)學(xué)校一直以來存在辦學(xué)經(jīng)費緊張的問題，從事業(yè)費中列支兼職教師經(jīng)費，加重學(xué)校負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)兼職教師待遇低，難以吸引熱門專業(yè)技術(shù)人員問題。調(diào)查顯示，與同等課時量的在編教師相比，兼職教師工資低于在編教師的占42%，與在編教師相當(dāng)?shù)恼?4%，高于在編教師的占16%，18%的學(xué)校很難估算清楚。從來源來看，兼職教師來源不固定的占65%，來自固定企業(yè)的占15%，來自兼職教師信息庫的占13%，7%的人不清楚兼職教師來源。
3.骨干教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)
培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展“助力器”，但在教師培訓(xùn)方面，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、效果不好是最突出的問題，占45%，其次是無人可派，占37%。培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的一個重要原因是，一些培訓(xùn)基地大都建在大學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科化、理論化，不能滿足提高教師實踐能力和學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝的要求。有些培訓(xùn)院校因擔(dān)心參訓(xùn)教師對培訓(xùn)評價過低，一味討好學(xué)員，對培訓(xùn)不嚴(yán)格把關(guān)，甚至存在“賣證”現(xiàn)象。無人可派的原因有兩個方面，一是學(xué)生人數(shù)增加，教師編制少，一些學(xué)校為開齊課程難以派出教師；二是國家培訓(xùn)骨干教師專業(yè)門類太少，以工科和計算機(jī)為主，文科和其他很多專業(yè)教師得不到培訓(xùn)。這是骨干教師培訓(xùn)政策的偏離，沒有按照政策要求，對需要培訓(xùn)的對象進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。
三、政策執(zhí)行建議
（一）政策措施需要不斷完善
政策執(zhí)行是政策執(zhí)行者按照政策目標(biāo)落實政策規(guī)定和要求的過程，在執(zhí)行過程中，由于主客觀因素的影響，政策執(zhí)行存在偏差。因此，政策執(zhí)行需要不斷改進(jìn)，形成動態(tài)調(diào)整的過程。訪談中，校長們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)應(yīng)從增加投入、完善制度和開放建制三個方面進(jìn)行改進(jìn)。一是政府應(yīng)在骨干教師培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用和教師去企業(yè)實踐方面設(shè)立專項資金，支持職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)，提高動手能力。二是需要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)范圍，將教師去企業(yè)實踐的規(guī)定制度化、規(guī)范化，并作為教師晉升和評獎評優(yōu)的條件，注重各類培訓(xùn)的實效性。如，建立分類培訓(xùn)體系，偏重理論課教學(xué)的教師參加高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)，偏重實訓(xùn)課程教學(xué)的教師到企業(yè)實踐；將教師數(shù)量的4%列入培訓(xùn)編制，明確規(guī)定中職學(xué)校教師享受五年一次帶薪進(jìn)修權(quán)利，實習(xí)指導(dǎo)教師每隔3～5年參加一次培訓(xùn)。三是開放建制，擴(kuò)大兼職教師比例，下放一定編制權(quán)、設(shè)立政府津貼和兼職教師信息資源庫等，減輕職業(yè)學(xué)校在兼職教師聘用方面的壓力，促進(jìn)兼職教師隊伍的穩(wěn)定。
（二）政策執(zhí)行要多方借力
師資隊伍建設(shè)涉及方方面面，應(yīng)注重外部性，統(tǒng)籌不同行政職能部門，統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與社會。一是要統(tǒng)籌教育與其他職能部門力量。師資隊伍改革與人事、編辦、組織等聯(lián)系緊密，政策執(zhí)行需要關(guān)注地方人才發(fā)展戰(zhàn)略，可以與地方人才引入戰(zhàn)略聯(lián)系起來，通過政府或人社部門的項目引入人才。如，蘇州高職院校根據(jù)蘇州市政府對引進(jìn)人才進(jìn)行資助的政策，成功引進(jìn)享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家等一批人才。二是統(tǒng)籌不同地區(qū)、不同類型院校，實行分類管理。根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的不同難點，不同發(fā)展階段，政府和院校在建設(shè)“雙師型”教師方面也應(yīng)有不同的側(cè)重，政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌、規(guī)劃、投入和監(jiān)督職能，將人事管理、評聘權(quán)利交給職業(yè)學(xué)校。中央和地方在制定政策時也有不同的側(cè)重點，中央一級必須做好頂層設(shè)計，如，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)上做一個基準(zhǔn)性的標(biāo)準(zhǔn)，地方參照執(zhí)行。2013年9月，教育部出臺了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實行）》，針對職業(yè)學(xué)校教師“雙師”素質(zhì)評定缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題，提出教師既要具備普通教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。三是統(tǒng)籌職業(yè)教育師資隊伍與普通教育師資隊伍建設(shè)。從培養(yǎng)來看，可以與師范教育改革聯(lián)系起來，參照基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中免費師范生培養(yǎng)，制定出免費職業(yè)師范生政策；從準(zhǔn)入制度來看，可以與基礎(chǔ)教育教師資格考試、準(zhǔn)入制度、定期注冊制度改革相聯(lián)系，制定適合職業(yè)教育的教師準(zhǔn)入制度，將技能、企業(yè)經(jīng)驗作為教師準(zhǔn)入的必要條件；從職稱評定來看，要與中小學(xué)教師職稱改革聯(lián)系起來，建立中職高級職稱評審?fù)ǖ馈?/p>
關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；雙師型；發(fā)展
高職院校的發(fā)展不僅需要科學(xué)的理念作支撐，更是離不開人力資源的發(fā)展與利用，教師作為學(xué)校最主要的人力資源，他們的發(fā)展在很大程度上能夠推動學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是高職院校永不過時的論調(diào)，緣于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教師隊伍建設(shè)的重點應(yīng)放在”雙師型”教師隊伍建設(shè)上。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育為社會輸送大批技能型人才的作用也日益突顯，并且已有的“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量也有待提高，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。本文將從制度方面來分析如何建設(shè)高職雙師型教師隊伍。
一、制度建設(shè)在高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的意義
制度是人們在社會活動中需要共同遵守的某種規(guī)定或行為準(zhǔn)則，會對某一范圍內(nèi)群體的行動產(chǎn)生約束，因此，制度具有約束性、指導(dǎo)性、規(guī)范性、激勵性等特點。為了使“雙師型”教師隊伍建設(shè)能取得更好的效果，我們需要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。
1.制度建設(shè)是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容
從制度的概念我們可以看出，制度本身所包含的內(nèi)容就告訴了人們該做什么 以及怎樣去做，為某一項工作提供了明確的程序或步驟，指明了行動的方向，這也體現(xiàn)了制度的指導(dǎo)性。目前，在高職院校發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為一項常規(guī)工作，我們在建設(shè)高職“雙師型”教師隊伍的同時也要制定相應(yīng)的制度，事實上，應(yīng)該是制度先行，制度制定以后我們便可以依據(jù)制度的內(nèi)容分步驟進(jìn)行工作。當(dāng)然，一般而言，制度并不是一成不變的，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，我們再建設(shè)的實踐中會碰到各種各樣的意想不到的問題，這些問題或許是我們在制定制度時沒有考慮到的，是無章可循的，往往要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新的問題-解決新的問題”周而復(fù)始的循環(huán)過程，才能準(zhǔn)確把握我們將會面臨哪些問題，這就需要我們不斷修訂完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的內(nèi)容，為以后的工作提供指導(dǎo)。所以說，從這一角度來看，制度建設(shè)也是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
2.制度是高職雙師型教師隊伍建設(shè)的重要保障
無規(guī)矩不成方圓，制度本身的規(guī)范性以及約束性就起到了這種“規(guī)矩”的作用。高職“雙師型”教師作為高職院校發(fā)展的重要推動力量，其建設(shè)工作必須落到實處?！半p師型”教師隊伍建設(shè)并不是一個新的事物，迄今為止已經(jīng)有了近20年的發(fā)展歷程。最早將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號），文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[1]高職“雙師型”教師隊伍經(jīng)過較長時期的建設(shè)，取得了一些成就，比如專業(yè)教師中“雙師型”教師的比例逐漸提高，雙師隊伍的素質(zhì)不斷提升，但是隨著市場上人才需求結(jié)構(gòu)的變化，社會對高職教育培養(yǎng)的人才的要求也越來越高，這也給雙師型教師隊伍的建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。為保證建設(shè)“雙師型”教師隊伍成為一項長久的教育工程實施下去，就必須有一套完整的制度去保證它的運行。
二、加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)高職雙師型教師隊伍發(fā)展
在職業(yè)教育發(fā)展歷程中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)被過多的研究者所關(guān)注，其中有職教理論家，也有職業(yè)院校一線的教師，但是他們的研究要么重在“雙師型”教師的概念、內(nèi)涵等理論上，要么重在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體途徑上，很少有人從制度層面去系統(tǒng)地研究“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。如果我們在已有的研究基礎(chǔ)上，從制度層面上去考慮建設(shè)“雙師型”教師隊伍，那么我們將取得更好的效果。
1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到制度的重要性
從國家層面上看，國家不少和教育相關(guān)的政策里都提到過“雙師型教師”，但是到目前為止還沒有專門的、明確的文件對“高職雙師型教師隊伍建設(shè)”加以規(guī)定的，但職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊伍自始至終都是一個“政策產(chǎn)物”。[3]從學(xué)校的層面上看，基于國家政策對職業(yè)教育“雙師型”教師的重視，職業(yè)學(xué)校將“雙師型”教師作為衡量學(xué)校發(fā)展的一個標(biāo)準(zhǔn)，從而將“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校的重點工作來抓。盡管目前各高職院校都在不同程度地進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但效果和重視程度卻有著較大的區(qū)別，部分學(xué)校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上是為了應(yīng)付評估而走形式。
筆者通過對湖南幾所高職院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對于建設(shè)師資隊伍都采取了一定的措施，比如安排教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵教師繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位，組織教師外出參觀考察，開展各種形式的師資培訓(xùn)活動等。與此同時，各學(xué)校也形成了一系列的《師資隊伍管理制度》，比如《全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實施意見》、《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師授課資格認(rèn)定辦法》、《教師專業(yè)實踐管理辦法》、《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)辦法》等，但是在這眾多的制度中，很少有專門的“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的。不少教學(xué)管理人員認(rèn)為，不管是普通教師還是“雙師型”教師，他們都屬于學(xué)校的師資隊伍，學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)就涵蓋了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，所以沒有必要制定專門的“雙師型”師資隊伍建設(shè)制度。
高職院校為了進(jìn)一步發(fā)展“雙師型”教師隊伍，必須要重視配套制度的建立與完善。一方面，高職院校的管理者應(yīng)該認(rèn)識到制度在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的作用與地位。由于“雙師型”教師的要求不同于普通教師，必須分開建設(shè)、區(qū)別培養(yǎng)。另一方面，高職院校管理者在制定相關(guān)制度時要考慮到外界因素，比如人才市場需求結(jié)構(gòu)的變化、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求、職業(yè)教育的發(fā)展實際等，制度的內(nèi)容要具有前瞻性、科學(xué)性、實用性、可操作性。
2.加大力度，形成完善的制度體系
為了更好地建設(shè)“雙師型”師資隊伍，高職院校要加大建設(shè)力度，建立完善的建設(shè)制度體系，總的來說，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行努力：
第一，建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中對“雙師型”教師重新做了界定，這是對“雙師型”教師概念界定的最新文件，也是高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的導(dǎo)向，但是教育部的這一標(biāo)準(zhǔn)是針對所有高職院校提出來的要求，并不是很具體，各高職院校應(yīng)以此為依據(jù)細(xì)化各項標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科、分專業(yè)、分類型、分級別制定“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和條件。
第二，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。目前，高職院校教師多來源于高校畢業(yè)生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，但是缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，這部分教師在未進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)之前是難以達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的。為了解決高職“雙師”隊伍先天不足的問題，學(xué)校就應(yīng)把好“雙師”教師進(jìn)口關(guān)，在招聘教師時，要明確“雙師”要求，不能僅憑某些職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書就認(rèn)定為“雙師”，必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗以及相關(guān)專業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書，并且對于應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗必須要有有效的證明。
第三，建立校企合作的培養(yǎng)制度。一般而言，企業(yè)技術(shù)骨干不太愿意放棄企業(yè)的工作崗位而成為一名全職的高職教師，這就在很大程度上削弱了“雙師型”的來源，高職院校要提高“雙師型”教師的比例，很大程度上就要依靠后天的培養(yǎng)，建立校企合作、雙聯(lián)互動的培養(yǎng)制度是高職院校的必然選擇。從“雙師型”教師的概念來看，它的培養(yǎng)就離不開企業(yè)，企業(yè)在培養(yǎng)高職教師時，應(yīng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格的人員才能頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。
第四，建立雙師型教師職稱評審制度。目前，高職教師職稱評定還是依據(jù)普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門的高職教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，更談不上“雙師型”教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)行的職稱標(biāo)準(zhǔn)，多是以論文、課題、著作為主，“雙師型”教師一方面要講授夠用的理論知識，一方面要對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，在理論研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通高校的教師，這就會給高職教師們造成一定的學(xué)術(shù)壓力，如果他們將過多的精力放在寫論文、出著作上，勢必會影響到其專業(yè)技能的提高。因此，我們應(yīng)該根據(jù)高職“雙師型”教師的實際情況，制定適合“雙師型”教師發(fā)展的職稱評審制度。
第五，建立“雙師型”教師考核制度。目前，很多高職院校并沒有專門的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，這就很難凸顯出雙師型教師的特點和要求。對“雙師型”教師的考核不能局限于教學(xué)、科研上，要制定專門的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并且其專業(yè)技能要符合社會發(fā)展的實際，要以此激勵他們不斷更新知識、提升自身專業(yè)技能。另外，對“雙師型”教師的考核要真正實現(xiàn)3600考核，要引入企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行考核。
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作者簡介：崔德明（1970―），男，教授，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，研究方向為高職教育管理。
關(guān)鍵詞：英語閱讀;語境;詞匯;閱讀方法
英語閱讀是一個對英語語言進(jìn)行認(rèn)知的過程。在這個過程中，通過對語言的輸入，對語料的理解和分析來掌握大量的詞匯，在語境下運用詞匯，從而能夠熟練語言運用的能力和豐富了大量的語言知識。作為一名教師，我嘗試使用任務(wù)型閱讀教學(xué)數(shù)年，下面簡單談?wù)剬嵤┻@一教學(xué)形式的過程和感受。
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀就是“翻譯”
很多學(xué)生在閱讀文章的時候，總是要翻譯文章。于是遇到生詞，就會抱住字典不停查閱生詞，這些都受到了教師教學(xué)的影響。在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，師生都注重詞匯的使用、語法的運用，強(qiáng)調(diào)翻譯文章的重要性。于是學(xué)生在閱讀中總是用翻譯代替閱讀，認(rèn)為翻譯了就是閱讀了，從而忽略了閱讀的重要性，更沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。
2.教學(xué)材料和手段的單一性
由于高中教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師有大量需要講解的要點，這樣就造成教師在講解一些文章后，來不及及時反饋理解信息，就要進(jìn)行大量的配套練習(xí)。長久下來，學(xué)生養(yǎng)成了單純做題的不良習(xí)慣，同時，教師的閱讀教學(xué)方法也沒有及時修改和創(chuàng)新，因此，學(xué)生的閱讀只是純粹的“讀”，缺乏與其同時的思考和進(jìn)一步的科學(xué)理解。
3.英語語言學(xué)習(xí)的孤立性
我們總是受到“學(xué)習(xí)英語忘掉母語”的影響。這個觀點是有道理的，但不是絕對的。閱讀語料中的文化背景、表達(dá)方式等具有鮮明的英語語言使用環(huán)境的特色，但是在學(xué)生的理解中，沒有將其與漢語的使用環(huán)境進(jìn)行有機(jī)比較，從而導(dǎo)致兩種語言沒有很好的融會貫通，感覺不到文化的差異，這樣一來，嚴(yán)重影響了對文章的理解。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)策略的實際運用
任務(wù)型閱讀（Task-based reading）誕生于20世紀(jì)80年代的英語教學(xué)領(lǐng)域。在課堂上，教師把閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。教師在學(xué)生的閱讀中加以科學(xué)指導(dǎo)，最終通過師生互動，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，完成閱讀任務(wù)，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。
在設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師的備課必須高屋建瓴，從整體上把握這堂課的設(shè)計。教師可以依據(jù)相關(guān)背景信息、有關(guān)插圖借助多媒體來設(shè)計任務(wù)。任務(wù)閱讀可用三個階段，讀前（pre-reading），閱讀（reading）和讀后（post-reading）。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該與文章主題緊緊相扣，在實現(xiàn)基本閱讀能力目標(biāo)的同時，還對學(xué)生的閱讀能力有一定的提升作用。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的反思
1.教師要充分準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中準(zhǔn)確給自己進(jìn)行定位
任務(wù)型閱讀的教師備課量明顯加大，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容，詳細(xì)、科學(xué)準(zhǔn)備這堂課，并且在課堂教學(xué)的組織實施過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，真正的“主角”始終都是學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師要充分考慮到每一個可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并有處理預(yù)案;在任務(wù)面前，學(xué)生、教師是平等的，教師絕不能將自己的一些主觀的東西強(qiáng)加到學(xué)生身上，這樣就失去了正常教學(xué)的平衡性和平等性。
2.教師應(yīng)該十分注意任務(wù)（task）和練習(xí)（exercise）之間的區(qū)別
任務(wù)（task）是指“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所從事的活動”。而練習(xí)（exercise）則是用簡單的語言對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固的形式。因此，任務(wù)通常都是由小組合作的形式，經(jīng)過小組內(nèi)所有成員的分析、討論、協(xié)商，最終得出結(jié)論。而練習(xí)則是通過每個同學(xué)自主學(xué)習(xí)、翻譯句子、查閱詞典等形式，完成對知識點的考查，最后需要教師核對答案。這兩點各有作用，因此不能混為一談。
總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。通過教師設(shè)計任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的形式，學(xué)生在課前和課堂上積極參與，課后也積極反思，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正讓每個學(xué)生都在和他人平等的身份情況下參與教學(xué)，并且體會到學(xué)習(xí)的快樂。多年的實踐證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自己動手、全面運用語言的能力，同時也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成了學(xué)習(xí)英語的自信心。
[關(guān)鍵詞]舞蹈動作 訓(xùn)練 肢體 靈動性
舞蹈表演者是舞蹈表現(xiàn)方式的主體，表演者自身專業(yè)技術(shù)能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)的高低，為舞蹈呈現(xiàn)出審美感受是不同程度的。技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的演員表現(xiàn)出來的舞蹈，給人美的享受。情感與技術(shù)在舞蹈中融合，和諧而統(tǒng)一，牽引觀賞者的思緒情感隨演員舞動時的一顰一笑、一張一弛而變化萬千。而我們教學(xué)研究的重點就是不斷更新科學(xué)的方法培育出能用真誠身心表現(xiàn)作品，給人審美感受的舞蹈演員。
舞蹈演員訓(xùn)練過程中，身心的“靈動性”至關(guān)重要，“靈”即：舞蹈的靈魂、演員的靈氣；“動”即：身體的動態(tài)、節(jié)奏的動律。舞蹈演員掌控自身動作，把握舞樂動律，倚靠自身的靈氣，賦予舞蹈的靈魂，演員靈性，舞蹈作品自然有生命力，“靈動性”隨之轉(zhuǎn)化為連接演員與作品之間的生命紐帶，亦是評定演員專業(yè)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，特別在中專生的民間舞教學(xué)上尤為重要，
一、 肢體靈動性訓(xùn)練在中專生民間舞教學(xué)中的目的
職業(yè)院校中專生的民間舞教學(xué)目的：從專業(yè)上講，是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的舞蹈表演者，通俗的說法，則是教學(xué)生“會跳舞”、“跳會舞”。民間舞課堂內(nèi)容分基礎(chǔ)和綜合兩部分?；A(chǔ)組合是訓(xùn)練的第一個階段――“會跳舞”階段、“動起來”階段，跳舞“會”在先，所指靈動性的“動”。中專生入校學(xué)習(xí)前大部分都是零基礎(chǔ)或者少部分接受過非專業(yè)舞蹈訓(xùn)練，程度低、不規(guī)范，對民間舞毫無概念，更別奢求會跳舞。基礎(chǔ)訓(xùn)練通過不同民族的體態(tài)動律、不同程度的節(jié)奏韻律，首先解決肢體的能動性及協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在掌握民間舞蹈元素的過程中，鍛煉手腳動作支配的靈活度，達(dá)到神形合一。讓學(xué)生對民間舞蹈完成從無到有的積累。綜合訓(xùn)練則是第二個階段，俗稱高級階段――“跳會舞”階段，“跳躍”、“領(lǐng)會”另一種理解可以是靈動的跳舞，也就是靈動性中的“靈動”，帶著玩兒舞蹈的狀態(tài)忘我的鮮活舞蹈內(nèi)容，這個階段以訓(xùn)練“跳”活兒為主。學(xué)生經(jīng)過第一階段基礎(chǔ)部分的組合訓(xùn)練，初步掌握民間舞蹈的風(fēng)格要領(lǐng)，再通過第二階段綜合訓(xùn)練，豐富多樣的綜合組合形式，與基礎(chǔ)部分相輔相成，徹底解放舞動時的四肢，使學(xué)生不僅會跳舞，而且要把舞蹈跳的活靈活現(xiàn)。完成從有到活的質(zhì)變?？梢钥吹街w解放是民間舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，靈與動的結(jié)合是肢體舞動的高級階段，可謂是靈動性在舞蹈訓(xùn)練過程中至關(guān)重要，貫穿始終。
二、 通過民間舞教學(xué)訓(xùn)練提升學(xué)生在舞蹈中的靈動性
提升中專生在舞蹈中的靈動性離不開變通的民間舞教學(xué)，多樣的動作起到不同的訓(xùn)練效果，動作分類訓(xùn)練的教學(xué)使之有效值得深究。動作分類訓(xùn)練大致可以分為三個方面：
第一，從動作難易程度進(jìn)行訓(xùn)練。由淺入深，再從深回淺，因不同情況而循環(huán)訓(xùn)練。五年制中專生每一個學(xué)年的接受能力和自身程度不一致，每個班級的狀態(tài)也不完全相同。1、肢體關(guān)節(jié)的訓(xùn)練方面，以低年級藏族顫膝為例，主要訓(xùn)練下半身的靈活性，單腿顫到雙腿顫、交替單顫到單雙交替顫，保持下半身動作再配合上半身，加上頭部動作繼續(xù)顫膝，使全身達(dá)到協(xié)調(diào)一致。2、動作節(jié)奏長短變換，訓(xùn)練學(xué)生肢體的控制力和樂感的敏銳度，蒙族硬肩和揉肩就是最好的反映，肩部動作的路線完全一致，揉肩節(jié)奏慢，給人抒情柔和的感受，強(qiáng)調(diào)動作在慢速音樂中灌滿節(jié)奏，學(xué)會抻和舒展；再到快節(jié)奏，動作干脆利索的硬肩，鍛煉肢體靈活度，要求中速、快速節(jié)奏中肩部都能游刃有余的前后運動。3、動作方位變化訓(xùn)練，提高中專生的應(yīng)變能力和空間調(diào)度能力。這種方式大量運用比較適合低年級的后階段。例如維吾爾族的三步一點，從單一的前后進(jìn)退練習(xí)到前進(jìn)加旁移之字形練習(xí)、后退加繞圈練習(xí)、八個方位變化練習(xí)等。同樣一個動作經(jīng)過線路流動和方向變化，學(xué)生能熟練的掌握動作要領(lǐng)和對空間位置準(zhǔn)確把控。4、氣息處理也是動作分類的一個注意方面。當(dāng)外部動作整體達(dá)到一定程度時，中高年級的學(xué)生更要注意氣息訓(xùn)練，朝鮮的呼吸訓(xùn)練為例，頓、抻、伸三種不同的呼吸，分解單一訓(xùn)練“頓”、“抻”、“伸”三種呼吸型，也可以兩種配合“頓”加“抻”、“抻”加“伸”，最后把三種呼吸型綜合在一個動作中完成，這種可以解決內(nèi)在的韻律，防止舞蹈動作僵硬死板。
第二，從動作風(fēng)格特色進(jìn)行提高，這一角度針對有一定民間舞基礎(chǔ)的中高年級學(xué)生。民族風(fēng)格動作，訓(xùn)練學(xué)生對民族舞蹈的綜合掌控。例如藏族女班牧區(qū)教材的上身前傾、翹臀、一手捂嘴一手腰間左右擺動的動作；傣族三道彎的動作形態(tài)；蒙族筷子舞蹈中雙手拿筷子敲擊身體的不同部位以及維族手鼓舞蹈中邊擊打手鼓邊舞動的動作等等，都是風(fēng)格訓(xùn)練的動作。提高學(xué)生準(zhǔn)確把握民族風(fēng)格的舞蹈能力。
第三，從動作故事情節(jié)進(jìn)行鞏固，高年級中專生教學(xué)較適宜。不僅提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，還能升華學(xué)生的表現(xiàn)力。高年級的學(xué)生經(jīng)過前三年半的民間舞學(xué)習(xí)，對五大民族舞蹈基本掌握風(fēng)格要領(lǐng)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高級階段，教學(xué)更應(yīng)該通過故事情節(jié)的動作豐富學(xué)生舞動綜合性。1、情節(jié)短句動作訓(xùn)練。蒙族的擠奶、彝族的對腳、朝鮮族的假面等。2、虛設(shè)人物動作訓(xùn)練。安徽花鼓的大小蘭花、傣族的嘎巴、鮮族的鶴舞等。3、矛盾沖突動作訓(xùn)練。藏族的打青稞、苗族的猴兒鼓舞、鮮族的農(nóng)樂舞、土家族的擺手舞等等。不同情境、不同人物形象、不同矛盾沖突的情節(jié)舞蹈動作，將學(xué)生從舞蹈動作層面提升到舞蹈意識層面，達(dá)到“跳會舞”的高級階段?？偠灾虿氖┙?，變通多種方法，從不同角度教學(xué)，使教學(xué)方法科學(xué)實用，是學(xué)生靈動性訓(xùn)練的必經(jīng)之路。
三、 靈動性訓(xùn)練方法對民間舞作品表演能力的提升
聽完,大家大吃一驚,頓時傻了眼.突然,云朵飄阿飄,來到了地上.下了云朵,我們嚇得目瞪口呆:地上到處是死尸,血流成河,房屋倒塌.突然,一陣涼嗖嗖的風(fēng)習(xí)過,響起了一聲尖叫,我們聞聲而去,只見一只像蝙蝠一樣的獸人在吸一個人的血,十分恐怖,嚇得西瓜尿尿都快尿了出來.
我正要拔出天龍金劍,獸人說話了:"你們終于來了,我終極蝙蝠已久候多時,大王派我來殺了你們.''我們糊涂了"你大王是誰?''"連這都不知道,當(dāng)然是滅龍將軍了.少說廢話,拿命來.''終極蝙蝠說完,以迅雷不急掩耳之速沖來,比光速還快,0.00000.......(有無數(shù)個0)1秒還沒到,他已經(jīng)站在我們面前,拿起蝙蝠神管朝我們打來,幸虧我靈敏,及時用天龍金劍擋住,才沒造成傷害.四人一見,怒從心生,拔出其劍,五劍好像會思考一樣,馬上擺出五行陣法,來了個急速轉(zhuǎn)圈,把終極蝙蝠暈得找不著天地,這時,五劍沖了過去,合為一劍,正好插入心臟而死.
突然,天空頓時云墨翻滾.........
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關(guān)鍵詞 雙師型 教師隊伍 對策
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
我國高等職業(yè)教育興起于上世紀(jì)80年代，但在90年代后才得到真正的發(fā)展，因此在雙師型教師隊伍建設(shè)方面仍處于探索階段。教師是教學(xué)工作的實施者，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，高職院校雙師型師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前我國高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)仍存在很多問題，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高職院校急需解決的一個重要問題。
1積極吸納利用校外人才資源，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育的教師需要既具備理論素養(yǎng)，又具有實踐經(jīng)驗的復(fù)合型人才來擔(dān)當(dāng)，因此學(xué)校應(yīng)該積極從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些中高級技術(shù)職稱、有實踐工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員來擔(dān)任教師。此外，提高教師素質(zhì)，積極調(diào)整教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)。在西方一些職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展程度較高的國家，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了專兼結(jié)合、以兼職教師為主的特點。德國高等職業(yè)學(xué)校的整個教師隊伍中，兼職教師的比例達(dá)到了60%，某些學(xué)校兼職教師的比例甚至超過了80%。近年來日本的職業(yè)教育也得到了很大程度的發(fā)展，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)也有了很大的改善，其兼職教師的比例接近60%。
我國高職院校中兼職教師比例較低，我國政府和高職院?？山Y(jié)合實際情況出臺激勵政策，吸引企業(yè)中優(yōu)秀的工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提升師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。同時，制定兼職教師管理制度，對兼職教師的聘用、管理和考核進(jìn)行規(guī)定。
2多渠道培養(yǎng)教師，提高教師綜合素質(zhì)
在職業(yè)教育發(fā)展程度較高的德國，不同類型的職業(yè)教育教師由不同渠道培養(yǎng)。專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課教師由各種大學(xué)和專門學(xué)校培養(yǎng)，實習(xí)指導(dǎo)教師由職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)。
我國在雙師型師資隊伍建設(shè)過程中可以結(jié)合實際情況，針對不同類型的教師，給予不同的培訓(xùn)。在高職院校教師隊伍中，許多教師理論教學(xué)基礎(chǔ)好，但專業(yè)技術(shù)水平不夠、動手能力不強(qiáng)，因此對這些教師要有針對性地進(jìn)行實踐培訓(xùn)，提高其動手能力。校企合作辦學(xué)是提高教師專業(yè)技能和動手能力的主要途徑，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。此外，對于一些專業(yè)技術(shù)水平高但教學(xué)理論水平不高的教師，應(yīng)該加強(qiáng)對其專業(yè)理論素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)的培訓(xùn)。
3建立和完善雙師型教師的管理制度
為更好的建立起一支雙師型的教師隊伍，要建立和完善雙師型教師的管理制度，包括雙師型教師的職稱評審制度、考核評價制度和獎勵機(jī)制。
我國高等職業(yè)院校在教師職稱評審制度方面還存在很多問題，現(xiàn)行高等職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)存在重重論文、輕教學(xué)，重研究、輕實踐的問題，教師的學(xué)術(shù)科研成果直接與其利益掛鉤。因此，在職稱評聘制度的限定下，高職教師只能將大量精力和時間放在完成論文、著作、科研等硬指標(biāo)上，從而使其無暇顧及專業(yè)實踐技能的提升。因此我們應(yīng)該建立起適合高職院校雙師型教師發(fā)展的職稱評審制度。
科學(xué)的評價制度是雙師型教師管理制度建設(shè)的一個重要方面，一套完善的考核評價體系應(yīng)該包括考核和評價兩個方面。對雙師型教師的評價是以考核為基礎(chǔ)的，因此首先要做好考核工作。對教師工作的考核，包括教學(xué)工作考核、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究考核。在考核方式上應(yīng)采取專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和自我評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，加強(qiáng)診斷性評價。
建立和完善雙師型教師培養(yǎng)的激勵機(jī)制是促進(jìn)雙師型教師發(fā)展的重要保障，高職院?？筛鶕?jù)其自身的實際情況，制定雙師型教師獎勵、激勵的辦法，提高雙師型教師待遇，加大對雙師型教師培養(yǎng)的投入建立健全科學(xué)的管理機(jī)制，促使雙師型教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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