學(xué)前教育新政策精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育新政策范文
多媒體走進(jìn)課堂之后，有些教師為了提高課堂教學(xué)的觀賞性，在以往的課堂中出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，例如：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)、重活動形式，輕活動效果、過度重視知識、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)、對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源、過分偏重于素材性資源等等原因，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，課堂教學(xué)效率低下的事情時有發(fā)生。
因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時一定要吸取以往的經(jīng)驗，不能為媒體而媒體，把過去的灌輸變成了“電灌”，這樣仍然不能收到理想的教學(xué)效果。在新課程有效課堂教學(xué)中，我認(rèn)為，只要具備信息技術(shù)條件，就盡可能地使用媒體技術(shù)，但必須掌握一個“度”的問題，做到恰當(dāng)、適度。使用多媒體技術(shù)的目的是什么呢？主要是豐富課程內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野和提高學(xué)生的信息處理能力。在新課程學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)中，有效使用媒體技術(shù)來刺激所探討與研究的問題，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。那么，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有效地提高課堂效率要遵守以下的行動策略：
一、運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)背景內(nèi)容
在問題對話的過程中，需要教師呈現(xiàn)大量的有關(guān)教學(xué)問題討論與研究的背景資料信息。背景資料的呈現(xiàn)要恰當(dāng)、到位，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。還可以提高知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感知知識來源于生活并服務(wù)于生活的價值。例如：數(shù)學(xué)中在講到《生活中的軸對稱》和《旋轉(zhuǎn)》時，學(xué)生對生活中的對稱或旋轉(zhuǎn)的物體留意甚少，此時運(yùn)用多媒體技術(shù)展示生活的各種不同的對稱和旋轉(zhuǎn)圖形、實物給學(xué)生以形象直觀的感受，對研究對稱、旋轉(zhuǎn)圖形的性質(zhì)和特點很有幫助。再如，語文課中對課文的學(xué)習(xí)過程中，對作者的介紹以及作者寫此文章的時代背景的展示和學(xué)生感受作者的心情與理想時，借助于多媒體對大量資料的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對問題的理解和研究。所以，教師要利用信息技術(shù)的便捷性、快捷性、豐富性等特點，以最大的容量來呈現(xiàn)背景材料，為問題對話提供新的思路新的視野、新的領(lǐng)域，達(dá)到刺激問題的目的。也大大提高了課堂容量，節(jié)省了時間。
一、 運(yùn)用信息技術(shù)展示核心內(nèi)容
核心內(nèi)容就是關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題的呈現(xiàn)，有時不是語言描述和粉筆書寫所能解決的，利用信息技術(shù)則能夠達(dá)到事半功倍的效果。
例如在學(xué)習(xí)《生活中的大數(shù)》的時候，對于十個一是一個十，十個十是一個百的學(xué)習(xí)可以通過擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手操作中對知識進(jìn)行理解的內(nèi)化，但是對于千、萬的認(rèn)識，如果再用擺小棒的方法就不切合實際了，而低年級學(xué)生的邏輯思維能力又沒有達(dá)到相應(yīng)水平，只靠老師講解及大算盤的演示理解起來就比較困難，在這里如果借助多媒體的演示就能解決這個問題，利用多媒體的動畫效果，把小正方體的數(shù)量由一到十，由十到百，由百到千，由千到萬的變化，充分地認(rèn)識了千和萬以及它們之間的關(guān)系，達(dá)到了一個很好的效果，從而突破了本節(jié)課的課堂教學(xué)難點。所以，教師要把關(guān)鍵問題以ppt、動畫或其他信息技術(shù)形式呈現(xiàn)出來，既有利于學(xué)生的理解，又有利于統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識，還能給學(xué)生一種新的刺激，收到較好的效果。
二、 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣
沒有興趣，學(xué)生參與活動將是勉強(qiáng)的，無法發(fā)揮學(xué)生的主體意識，不能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。而信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學(xué)環(huán)境，能抓住學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：數(shù)學(xué)中《圓面積公式的推導(dǎo)》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)不能讓學(xué)生從真正意義上理解轉(zhuǎn)化后的長方形的長、寬分別相當(dāng)于圓周長的一半和圓的半徑，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)就克服了這一缺點，將知識的形成過程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣。又如《生活中的百分?jǐn)?shù)問題》一課，運(yùn)用多媒體在課上幾分鐘創(chuàng)設(shè)了一個良好的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境：出示買一送一，滿400元減100元等促銷廣告牌；引入麥當(dāng)勞店慶優(yōu)惠酬賓：每份原價30元、現(xiàn)每份便宜10元等活動場景，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在興趣盎然的情況下主動地樂于學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，把問題對話引向深入，進(jìn)一步刺激主題問題，提高了課堂效率。再如，針對比較枯燥的計算課教學(xué)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不是很活躍，對了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以利用多媒體進(jìn)行了小組或者個人之間的競賽活動，以口算題、接力題、數(shù)學(xué)診所、猜結(jié)果等的游戲方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
四、運(yùn)用信息技術(shù)重復(fù)呈現(xiàn)內(nèi)容
第2篇：學(xué)前教育新政策范文
關(guān)鍵詞：中職;政治教育;教育教學(xué)
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入開展，中職政治教育教學(xué)也有了進(jìn)一步的改革與發(fā)展，但是，目前，中職政治教育在教學(xué)過程中依然存在著許多問題，政治教育的教學(xué)質(zhì)量與效果不明顯，因此，應(yīng)積極尋求改進(jìn)方法，以便中職政治教育教學(xué)能夠得到更好的教學(xué)成效。
一、中職政治教育教學(xué)的現(xiàn)狀
中職政治教育教學(xué)是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí)，并往職業(yè)生涯方向發(fā)展，從而促進(jìn)其成才的教育模式。目前，我國的中職學(xué)校比較多，中職政治教育教學(xué)的發(fā)展也越來越迅速，與此同時，我國的中職政治教育在教學(xué)的過程中也面臨著一系列的問題，包括落后的教學(xué)設(shè)備、薄弱的師資力量以及低質(zhì)量的辦學(xué)水平等，這些都是中職學(xué)校政治教育教學(xué)所無法突破的瓶頸。因此，當(dāng)務(wù)之急，中職學(xué)校應(yīng)該盡快將工作的重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上來，面對激烈的社會競爭，中職政治教育教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)的理念與模式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)中職政治教育教學(xué)的改革與發(fā)展，可以通過深化校企合作的政治教育教學(xué)模式，以提高中職政治教育教學(xué)的效率與水平。
二、中職政治教育教學(xué)過程中所存在的問題
1.中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱
目前，我國大部分的中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都比較薄弱，由于缺乏充足的資金來源，中職學(xué)校大都無法引進(jìn)先進(jìn)的高科技的教學(xué)設(shè)備，從而導(dǎo)致了中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)設(shè)備太過于落后，進(jìn)而也就無法為教師提供更好的待遇，使得中職學(xué)校的師資力量比較薄弱。
2.中職學(xué)校的政治教育教學(xué)模式落后
我國的中職學(xué)校的政治教育教學(xué)模式相對于其他高校來說是比較落后的，在大部分的中職學(xué)校，教師的專業(yè)知識水平普遍較低，教學(xué)經(jīng)驗也不是很豐富，教學(xué)能力明顯不足，在政治教育教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式依然存在，教師與學(xué)生之間嚴(yán)重的缺乏互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較差，這就大大降低了學(xué)生對政治教育課程的學(xué)習(xí)興趣。
3.中職學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)較低
通常情況下，大多數(shù)的中職學(xué)校為了保證學(xué)生生源，一般都是通過降低學(xué)生入學(xué)的門檻來進(jìn)行招生的，這就決定了中職學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)相對低了一些，不管是在文化素養(yǎng)上，還是在對知識的接收水平上，再加上，學(xué)生本身存在的自卑心理，將會導(dǎo)致學(xué)生對政治課程漠不關(guān)心，教學(xué)效果也就不明顯了，教學(xué)質(zhì)量也就無法得到保障了。
三、提高中職政治教育教學(xué)的改進(jìn)措施
1.加大對中職學(xué)校的資金投入力度
當(dāng)前，我國對大部分的中職學(xué)校的資金投入都比較薄弱，國家應(yīng)該積極采取措施加大對中職學(xué)校的資金投入力度，從而保障各個中職學(xué)校有充足的資金來源，這樣，中職學(xué)校便可以引進(jìn)先進(jìn)的高科技的教學(xué)設(shè)備，從而充實了中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、改善了教學(xué)設(shè)備太過于落后的局面，同時，中職學(xué)校也就有充足的資金為教師提供更好的待遇，從而吸引更多的優(yōu)秀教師，以此強(qiáng)大我國中職學(xué)校的師資力量。
2.合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段，改進(jìn)政治教育教學(xué)模式
通過合理有效的運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體手段，可以將政治教育的內(nèi)容以圖片或者短片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，改進(jìn)政治教育教學(xué)模式，使抽象的內(nèi)容變得生動、直觀，更加易于學(xué)生理解，同時，也會教師教學(xué)效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善，都發(fā)揮著不可或缺的作用。利用現(xiàn)代的多媒體手段，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以真正的開拓眼界，增長更多的政治教育知識。
3.深化政治教育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平
中職學(xué)校要進(jìn)一步的深化政治教育教學(xué)的內(nèi)容，從而保證教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，同時，在保證學(xué)生生源的前提和基礎(chǔ)之上，要嚴(yán)格控制學(xué)生入學(xué)的門檻，這就在一定程度上保證了中職學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)，不管是在文化素養(yǎng)上，還是在對知識的接收水平上，都不會有太大的差距。而且，還要消除中職學(xué)校的學(xué)生本身存在的自卑心理，為其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這將會提高學(xué)生對政治教育課程的關(guān)心程度，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也就明顯提升了。
4.根據(jù)專業(yè)特點，以就業(yè)為導(dǎo)向組織政治教學(xué)
中職學(xué)校的政治課教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)和政治方面的基本知識，能夠幫助學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價值觀與世界觀。在進(jìn)行職業(yè)教育時，需要全方位的滲透職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)社會需求、自身能力和專業(yè)特色選擇自己的職業(yè)，以便更好地給自己進(jìn)行定位，在以后的工作崗位上服務(wù)社會。比如在開展職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生介紹不同行業(yè)對從業(yè)人員在道德品質(zhì)方面的要求，以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀;開展職業(yè)道德的教育活動時，可以把職業(yè)道德簡化成各種規(guī)則，比如規(guī)章制度、工作守則、行為準(zhǔn)則等，讓學(xué)生更清楚的了解遵守規(guī)范，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)思想。
四、結(jié)語
綜上所述，在社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，我國的中職政治教育教學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)該與時俱進(jìn)，在內(nèi)容與形式的編排上都要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對政治教育的學(xué)習(xí)熱情，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于在中職政治教育教學(xué)的過程中所遇到的各種問題，應(yīng)積極的尋求解決的辦法，提高我國的中職政治教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]林德勝.中職學(xué)校思想政治教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].時代教育，2010（02）.
[2]唐小靜.論新課改下如何提高中職政治教學(xué)效率[J].課改探微，2012（09）.
第3篇：學(xué)前教育新政策范文
初中教育階段，初二是關(guān)鍵時期，是學(xué)生心理和生理的發(fā)生巨變的時期,是教育的重要時期。由于多種原因，一些學(xué)生會出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢必增加學(xué)校管理、教師教育教學(xué)難度。要抓好這一關(guān)鍵時期有必要對初二學(xué)生心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。
一、初二學(xué)生心理特征表現(xiàn)
初中階段是人生成長的重要時期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。
（1）過渡性
初二學(xué)生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導(dǎo)。
（2）動蕩性
初二學(xué)生與初一、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學(xué)生那樣的依賴性，又無高年級學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，他們的思想比較敏感，社會上的種種變化常常會引起迅速反映，他們自尊心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，敢作敢為；他們忽而對這個感興趣，忽而對那個著迷；今天滿懷信心，明天卻消極沮喪；常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認(rèn)為“長大”希望成為社會的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實際不具有獨(dú)立的地位；他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力；他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強(qiáng)，容易把堅定與執(zhí)拗、勇敢與冒險混為一談。由于初二學(xué)生心理不穩(wěn)定性，易變化，既造成初中階段學(xué)生不良行為及違法犯罪率增高，又產(chǎn)生諸多心理障礙或心理疾病。因此，教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”。
（3）閉鎖性
初二學(xué)生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復(fù)雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學(xué)校發(fā)生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細(xì)心觀察會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強(qiáng)，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解,找不到人傾述。
（4）社會性
初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩(wěn)定的重要時期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化過程。而社會、學(xué)校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對初二學(xué)生個性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴(kuò)大，學(xué)生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發(fā)展的社會制約，一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學(xué)校、社會的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無援等心理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生不良行為就會滋長，產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。
二、初二學(xué)生生理變化特征。
人的生長期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長發(fā)育為止。這一階段，一個人身體的生長發(fā)育對他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長發(fā)育高峰期，這一時期不僅身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，而且更重要的是身體內(nèi)部發(fā)生了質(zhì)的變化，這是初二學(xué)生進(jìn)入青春期生長發(fā)育的突出特點。
首先，身體外型劇變：身高長高。進(jìn)入初二后的學(xué)生平均每年長高少則6——8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來講，女生在初二上期身高增長要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長要明顯得多。同時，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時期，學(xué)生內(nèi)臟器官和組織機(jī)能健全，并迅速發(fā)展和增強(qiáng)。
其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發(fā)育和性成熟，男女之間的外表，體形就會產(chǎn)生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細(xì)膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細(xì)，隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀?qū)挻?，皮膚較粗糙，喉結(jié)突出，聲音低沉，有胡須長出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發(fā)育而產(chǎn)生的男女身體各部位的特征，醫(yī)學(xué)上稱為第二性征。
在第二性征生理發(fā)育和性激素的刺激下，男女學(xué)生出現(xiàn)明顯的性心理變化——性意識，表現(xiàn)對異性有好感和想接近的心理。有性沖動和欲望。女美、愛打扮，追求時髦，希望引起異性和他人注意。在性意識、性沖動的作用下，學(xué)生表現(xiàn)為想入非非的“白日夢”在夢中產(chǎn)生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書信往來比以往任何時候多，出現(xiàn)“單相思”的情感，往往與高年級男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會上對性意識的神秘化，學(xué)生就會產(chǎn)生性迷惑和性心理障礙。從而影響學(xué)習(xí)和生活。
性意識具有兩重性，一方面，這是人類正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動；另一方面，這是人類社會意識的一部分，與動物有本質(zhì)不同，必須受到社會道德和法律規(guī)范的制約。因此，學(xué)校和家庭，在初二階段加強(qiáng)性教育更具有現(xiàn)實意義。由于初中二年級是性生理、性心理發(fā)展的重要時期，因此，也是性教育的關(guān)鍵時期。同時也是學(xué)生產(chǎn)生各種心理矛盾如孤獨(dú)、憂郁，情緒波動，苦悶的交織時期，容易受不良社會影響。因性教育方式上要強(qiáng)調(diào)適時，適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，防止產(chǎn)生副作用。
三、初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn)
從上述心理、生理發(fā)展特征來看，主要從其生理成熟、社會化發(fā)展和個性形成等方面表現(xiàn)出行為特征來。初二學(xué)生生理成熟的發(fā)展過程中導(dǎo)致心理需求的沖突、社會發(fā)展客觀約束與自我意識為中心的沖突。這種心理矛盾在社會、生理和個性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現(xiàn)為：
（一）獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突。
隨著生理上成熟和社會活動的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識增強(qiáng)，初二學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強(qiáng)的自尊心。在獨(dú)立活動中，他們好勝心強(qiáng)，能努力去爭取與維護(hù)集體榮譽(yù)。希望自己在集 體活動中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會產(chǎn)生走極端心理，會出現(xiàn)個人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致沖動，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們在經(jīng)濟(jì)上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴性的一面。例如，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動性、能自覺的安排時間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。
（二）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾
學(xué)生從少年向成年過渡階段，由于身體發(fā)育逐漸成熟，參加社會活動的需要增強(qiáng)，因而表現(xiàn)出活活潑好動、精力旺盛的特點。但是，其增強(qiáng)的旺盛精力和動機(jī)需要跟能力發(fā)展的水平往往不相適應(yīng)。這種不相適應(yīng)的矛盾如果是適度的，將會促進(jìn)能力的發(fā)展，否則就會出現(xiàn)各種消極后果。由于自我控制能力不強(qiáng)而造成行為的失調(diào)，有時他們對自己的能力估計往往超過實際能力發(fā)展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現(xiàn)在：
1、性生理與性心理的不平衡
第二性征發(fā)育后，身體發(fā)生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對自己的性發(fā)育現(xiàn)象，躲躲閃閃，本能地對異性疏遠(yuǎn)和反感。隨后又出現(xiàn)強(qiáng)烈的性沖動、性意識，產(chǎn)生懷春心理。對異性又開始注意和關(guān)心，尤其是對自己仰慕的同齡異性有好感，產(chǎn)生接近和追求的心理。初二年級下期表現(xiàn)較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。因此在學(xué)校組織活動中，表現(xiàn)出積極、主動和注重儀表的態(tài)勢，以展示自己的能力水平，達(dá)到引起他人的重視的目的。若學(xué)校、家庭能及時進(jìn)行正確的性道德教育，就會大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動下容易發(fā)生不良的和性犯罪。
2、社會性的約束與自我獨(dú)立的矛盾沖突往往會產(chǎn)生逆反心理和自卑心理。
逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。這也是導(dǎo)致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學(xué)生，對無視其“自我意識”存在的外界因素，常想方設(shè)法予以對抗和反對。其主要表現(xiàn)為：對教師和家長的教導(dǎo)、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對明知合理的教育措施和行為規(guī)范，不分是非一概反對、違拗。經(jīng)常強(qiáng)詞奪理或從中作梗，高唱反調(diào)，有時故意表現(xiàn)出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責(zé)罵、批評、停課等）其情緒更為對立，表現(xiàn)出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動作，提一些怪題刁難老師，有時說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內(nèi)容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會法規(guī)、抱著“大錯誤不犯、小錯誤不斷的人生態(tài)度，在進(jìn)步生中表現(xiàn)尤為突出。
而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對立起來。二是多疑?？傉J(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨(dú)境地。在初二學(xué)生中學(xué)習(xí)成績處于中等者表現(xiàn)較為突出。他們時常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因。客觀上有的學(xué)生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。針對以上心理現(xiàn)象，教育者要因材施教，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學(xué)生戰(zhàn)勝自己熱愛生活的信心，要教會學(xué)生經(jīng)受挫折的考驗，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的信念和樂觀的生活態(tài)度。
四、進(jìn)行心理教育的對策及措施。
針對初二學(xué)生以上的心理行為特征及表現(xiàn)，必須進(jìn)行有效的心理健康教育。
1、遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰Σ徽?dāng)?shù)男睦硇枰?，要耐心說服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。
2、提高心理健康輔導(dǎo)水平。對心理健康的學(xué)生主要進(jìn)行心理衛(wèi)生教育和心理訓(xùn)練，提高學(xué)生心理品質(zhì)，健全人格結(jié)構(gòu)，改善心理穩(wěn)定能力；增強(qiáng)智力和能力水平，充分發(fā)揮心理優(yōu)勢和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對心理缺陷的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練和糾正教育，采取談心、對話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進(jìn)行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。如在談心活動中，要注意一是講信任，信任是談?wù)嫘脑挼幕A(chǔ)，沒有信任就沒有效果；二是要親切、誠懇，無拘束的談心好象是無阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來，兒子對嚴(yán)肅的父親可能很信任，但沒有傾談的氣氛，常常是沒有想好的不談，想錯的更不敢談，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果。三是要經(jīng)常談心和有目的談心相結(jié)合。談心是雙方的交談而要與被談?wù)邽橹鳎Ｍ嗾?，談心者要起主?dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、提問，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。談心所涉及的內(nèi)容要廣泛，通過談心發(fā)現(xiàn)問題，挖出根子，就可以對癥下藥，給予引導(dǎo)教育。
3、適時、適度地進(jìn)行青春期性道德教育和性心理衛(wèi)生健康教育，預(yù)防性犯罪。在初二階段的學(xué)生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學(xué)校、家庭因必須加強(qiáng)這方面的預(yù)防教育，要采取及時的措施，如定期召開男、女生青春期教育會，講清青春期應(yīng)注意的有關(guān)事項以及學(xué)生外出給家庭、社會及個人造成的危害；同時，要充分運(yùn)用生理衛(wèi)生課，加強(qiáng)性知識的教育，以達(dá)到預(yù)防教育的目的。
4、開展豐富多彩的校園活動和家庭活動，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺或機(jī)遇，激發(fā)其成就感心理。通過開展適合學(xué)生興趣和特長的集體活動如開展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。
5、開展學(xué)科興趣小組活動、學(xué)科知識競賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來。
6、學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。
7、學(xué)校要健全管理機(jī)制和形成良好的輿論導(dǎo)向，同時，必須強(qiáng)化行為規(guī)范，提高道德認(rèn)識，建立良好的育人氛圍和環(huán)境。
總之，重視和加強(qiáng)對初中二年級學(xué)生的心理、生理特征的研究，對于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個體化和社會化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高初二年級教育教學(xué)水平等在實踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。
20__年9月
附：參考文獻(xiàn)
1、中教師之友《德育卷》——牛序芳編
2、《青少年心理衛(wèi)生指導(dǎo)》——余展飛著
第4篇：學(xué)前教育新政策范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02
我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。
一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀
1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差
自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強(qiáng)、實踐性和操作性還不強(qiáng)、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低
人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異
目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動課，并在高中學(xué)校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。
4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差
比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)
研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會本位價值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻
1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升
各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。
2.加大課程師資隊伍建設(shè)的政策支持力度
當(dāng)前，需進(jìn)一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進(jìn)心理教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)校可以自己找一些社會機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學(xué)校心理教師隊伍建設(shè)的基本走向。
3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平
在現(xiàn)代社會，青少年學(xué)生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計劃?？梢姡T多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實心理教育的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。
4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求
如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。
對課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。
第5篇：學(xué)前教育新政策范文
關(guān)鍵詞: 新疆高校 思想政治理論課 雙語教學(xué)
高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑,而采取何種方式加強(qiáng)思想政治理論課的針對性和實效性則一直是我們關(guān)注的重點。新疆作為多民族、多文化、多語言的地區(qū),不同民族的語言文字在這里相互影響、相互學(xué)習(xí),造就了新疆雙語的歷史傳統(tǒng)。新疆的歷史和現(xiàn)實也充分證明,雙語教育是新疆各族人民共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮的必然選擇。近年來,自治區(qū)也出臺了一系列相關(guān)政策和措施來加強(qiáng)雙語教育的實施力度,相關(guān)學(xué)者也對此展開了積極的研究和探討,取得了顯著的成績。但是從總體狀況來看,關(guān)于高校雙語教學(xué)的相關(guān)研究力度不夠,特別是有關(guān)思想政治理論課雙語教學(xué)問題仍存在著很多亟待解決的問題,嚴(yán)重影響到思想政治教育工作的實效性。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和調(diào)研,從雙語教學(xué)的模式、教材和教師等幾個方面就這一問題作一些粗淺的探討,望方家批評指正。
一、存在問題的探討
(一)漢語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系問題。
我們這里所說的雙語教學(xué)專門是針對新疆地區(qū)的少數(shù)民族語言和漢語而言的,即指在教學(xué)過程中以少數(shù)民族語言和漢語作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動。
關(guān)于雙語教學(xué)和漢語教學(xué)之間的關(guān)系我們必須要澄清。有人認(rèn)為我們現(xiàn)在在新疆高校思想政治理論課中所推行的是漢語教學(xué),而不是雙語教學(xué)。否認(rèn)當(dāng)前漢語教學(xué)是雙語教育的特殊形式這一基本事實,同時也否認(rèn)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)存在的事實和必要性。因此,我們必須要明確當(dāng)前我們所說的漢語教學(xué)和雙語教學(xué)之間到底存在一種什么樣的關(guān)系。
首先,現(xiàn)在的漢語教學(xué)其實是雙語教學(xué)推行到一定階段的產(chǎn)物。在我國少數(shù)民族地區(qū)推行雙語教育其目的就是為了讓少數(shù)民族在掌握母語基礎(chǔ)上,精通漢語,培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。因此,現(xiàn)階段的漢語教學(xué)其實是對雙語教學(xué)發(fā)展的一種肯定,屬于雙語教育體系之中的重要組成部分。
其次,現(xiàn)在的漢語教學(xué)并非完全否定少數(shù)民族語言的作用。在實際教學(xué)過程中,我們往往會發(fā)現(xiàn)單純的漢語教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以,在新疆高校中,有些大學(xué)把少數(shù)民族語言在課堂中的使用比例限制在30%以下,這在某種程度上也反映出完全式的漢語教學(xué)在當(dāng)前依然存在很大的困難,雙語形式依然是客觀存在的。
最后,我區(qū)的雙語教育相關(guān)政策也在積極支持大力培養(yǎng)少數(shù)民族教師,其中最主要的原因就是少數(shù)民族教師對自己本民族的文化等方面有著更深刻的體會,也精通自己的民族語言,能夠更好地和學(xué)生進(jìn)行交流,最終達(dá)到教學(xué)目的。
因此,從上面的分析中,我們可以看出,無論從教學(xué)的現(xiàn)實角度還是相關(guān)政策措施的角度來看,雙語教學(xué)在高校中都是客觀存在的,否認(rèn)雙語教學(xué)其實也就否認(rèn)了漢語教學(xué)存在的基礎(chǔ)。
(二)關(guān)于在思想政治理論課中開展雙語教學(xué)的目的存在著很大的認(rèn)識問題。
在學(xué)校開展雙語教育的目的到底是什么?
好像這一問題不需要回答,當(dāng)然是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。但是我在實際教學(xué)和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)在少數(shù)民族班級開展?jié)h語教育的重要性,而忽視少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族教師的漢語能力及文化差異性,這大大降低了課堂的實際授課效果。
就“雙語教學(xué)”本身而言,它是一種語言的學(xué)習(xí)過程,指少數(shù)民族在掌握母語的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語,最終達(dá)到培養(yǎng)“民漢兼通”的高層次、雙語型人才的目的。但是針對具體的課程而言,“雙語教學(xué)”就不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí),其本身目的是為了達(dá)到真正的教學(xué)目的,使學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的知識。如果一味強(qiáng)調(diào)漢語授課而忽略課堂的教學(xué)效果,這種雙語教育也是失敗的。
按照《雙語教育概論》一書中的定義,“‘雙語教育’這個術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。”雙語教學(xué)則是“以兩種語言作為教學(xué)用語的教與學(xué)的統(tǒng)一活動”[1]。從上述概念的表述中我們可以看出,所謂雙語教學(xué)是針對使用兩種語言而展開的一種教學(xué)活動,其真正目的是為實現(xiàn)最終的教學(xué)目的而服務(wù)的。在雙語教學(xué)過程中使用哪種語言作為第一語言是依據(jù)學(xué)生實際對語言的掌握情況而定的。目的決定手段和方式,而不是本末倒置。
(三)雙語教學(xué)模式存在很大的隨意性。
由于我國民族分布呈現(xiàn)出“大雜居、小聚居”的分布特點,雙語現(xiàn)象在我國早就已經(jīng)存在,但是關(guān)于雙語教學(xué)模式的研究卻很晚。
目前,從雙語教學(xué)在各國實施的具體模式來看,主要有以下幾種。
1.浸潤式教學(xué)模式(Immersion Program),指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。浸潤式教學(xué)模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時間里掌握第二語言,同時也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識。(2)雙向沉浸式(Two-way Immersion),指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個班共同進(jìn)行學(xué)習(xí),參與各種活動,在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時獲得雙語能力。(3)結(jié)構(gòu)型沉浸式(Structure Immersion),指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ),利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科,通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
2.保持型雙語教學(xué)模式(Maintenance Bilingual Education),即學(xué)生剛?cè)胄r使用母語教學(xué),然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。
3.過渡型雙語教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education),指學(xué)生入校后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。[2]
目前在新疆高校所推行的思想政治理論課的雙語教學(xué)模式基本上屬于第一種,但是在實際教學(xué)過程中,有些學(xué)校管理層和教學(xué)的實際執(zhí)行者――教師之間并沒有就實行哪一種教學(xué)模式形成共識,因而,在教學(xué)過程中,關(guān)于教學(xué)模式就存在著很大的隨意性,這大大影響了實際的教學(xué)效果。
(四)雙語的師資問題。
雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。雖然自我區(qū)推進(jìn)雙語教學(xué)以來,在黨和政府的大力支持下,對于雙語型合格教師的培養(yǎng)取得了可喜的成績,但缺乏合格的雙語型教師仍然是困擾雙語教學(xué)發(fā)展的一個突出問題。特別是在思想政治理論課方面更顯突出,有些學(xué)校的思想政治理論課民漢教師的比例嚴(yán)重失調(diào),中、青、老教師的結(jié)構(gòu)層次、學(xué)歷層次也有待提高。而承擔(dān)雙語教學(xué)的少數(shù)民族教師在這一方面更顯突出(參見表一和表二)。
表 一
表 二
(五)教材問題。
高校思想政治理論課程方面的雙語型教材和教輔材料編寫和編譯嚴(yán)重滯后,甚至是空白?，F(xiàn)在在新疆高校中所使用的思想政治理論課教材全部是國家統(tǒng)編教材,課程內(nèi)容是全漢文編寫,對于使用第二語言的少數(shù)民族學(xué)生來說,在理解上存在著很大的困難,很不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因為語言的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的符號學(xué)習(xí),它還是一種文化的遷移過程,不理解一種語言背后的文化就很難對這一種語言所代表的語意做出正確的解釋。如對哲學(xué)中的“物質(zhì)”一詞,學(xué)生如果只從字面意思去解釋,就大大偏離了哲學(xué)中“物質(zhì)”一詞的真正含意。還有就是關(guān)于少數(shù)民族人物的漢語音譯問題,如在地方性課程《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》中的“阿古柏”這一人物名稱翻譯,很多少數(shù)民族學(xué)生看到這一漢語音譯根本不知道所指何人,但是如果用維語正確發(fā)音,對他們來說就是很熟悉的歷史人物。因此編寫符合少數(shù)民族歷史和文化傳統(tǒng)的思想政治理論課教材和教輔材料是現(xiàn)在亟待解決的問題。
二、對推進(jìn)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)效果的對策建議
基于上述的認(rèn)識,我認(rèn)為主要應(yīng)該主要從以下方面加強(qiáng)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)的實效性。
(一)教學(xué)模式的選擇應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際語言接受能力。
在調(diào)查過程中,當(dāng)我們問“高校政治理論課漢語授課過程中,您認(rèn)為最適合民考學(xué)生的授課方式是什么”這一問題的時候,67%的學(xué)生選擇了以“漢語為主,但專用名詞和一些概念用維文解釋”,僅僅只有14%的學(xué)生選擇了“100%漢語授課”。當(dāng)同樣的問題問及一線的教師的時候,82%的教師選擇了“漢語為主,但專用名詞和一些概念用少數(shù)民族語言解釋”這一模式。
因此,從上述分析中我們可以看出,不論采用何種語言,最終實現(xiàn)教學(xué)目的,才是我們所追求的目標(biāo)。
(二)以語言進(jìn)行分級教學(xué)是新疆高校漢語教學(xué)最現(xiàn)實和有效的選擇。
基于上述認(rèn)識,我們可以看出,學(xué)生的語言能力和最終達(dá)成的教學(xué)效果之間成正比關(guān)系。學(xué)生漢語言能力越強(qiáng),對課程的理解能力也就越強(qiáng),反之亦然。
從每個高校的實際情況看,少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后都經(jīng)歷了一年的預(yù)科學(xué)習(xí),加強(qiáng)專業(yè)漢語的語言能力,但是一年是不是能夠真正解決學(xué)生專業(yè)課的漢語言問題?這一點值得我們深思,從總體情況來看,每所大學(xué)由于學(xué)生的生源地不同,學(xué)生之間在漢語能力上存在著很大的差異。在我們隨機(jī)對新疆的一些高校一年級、二年級和三年級的學(xué)生調(diào)查中得知:漢語水平(HSK)六級的占26%,七級占31%,八級占21%,九級占9%,十級僅有3%,并且有4%在六級水平以下。在實際教學(xué)過程中,我們也發(fā)現(xiàn)大一的部分學(xué)生在漢語的實際交流和使用方面存在著很大的困難?，F(xiàn)在大學(xué)的思想政治理論課基本都實行大班合堂上課的模式,使得教學(xué)過程中這一問題更顯突出。
美國加州大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen教授提出的“輸入假設(shè)理論”,特別強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得時的可理解性輸入,并提出“i+1”的公式(i為學(xué)習(xí)著的現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。即學(xué)習(xí)的一個重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語,如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i,那么教材提供的輸入只能是i+1,如果輸入內(nèi)容太難,那么學(xué)生的積極性和自信心將會受到挫傷,最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴和思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會增強(qiáng),自信心將會上升,漸漸地會形成積極的態(tài)度。
正是基于上述理論考慮,在此我提出“以語言進(jìn)行分級教學(xué)”的模式,也就是說,對進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行語言能力測試,以語言測試的結(jié)果作為分班教學(xué)的依據(jù)。這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生的語言過渡,教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際語言能力適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,做到有的放矢,最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
(三)加強(qiáng)雙語型教師的培養(yǎng)力度。
教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,是提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主要條件。從思想政治理論課現(xiàn)有的師資隊伍來看,依然存在著不盡如人意之處。因此我們必須加大對高校思想政治理論課雙語型教師的培養(yǎng)力度,提高思想政治理論課教師的學(xué)歷層次,加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng),完善教師隊伍的考核機(jī)制,實施教師“準(zhǔn)入”制度,努力培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀思想政治理論課雙語型教師隊伍。
(四)編寫符合少數(shù)民族地區(qū)文化和歷史背景的思想政治理論課教材和教輔材料。
《教育部“十一五”國家級教材規(guī)劃通知》指出:“教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)的教材更是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)資源,它是學(xué)生獲取知識、提高自身修養(yǎng)的第一手資料,因此教材的選擇直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在教材建設(shè)方面應(yīng)該注意以下幾點:
第一,編寫與教材配套的符合新疆少數(shù)民族地區(qū)文化背景的教輔材料。
現(xiàn)在思想政治理論課使用的教材主要是全國通用的版本,但是這也存在著一定問題,受語言和文化背景的影響,少數(shù)民族學(xué)生在教材理解方面存在著很大的問題,因此應(yīng)當(dāng)編寫符合教學(xué)大綱和少數(shù)民族文化背景的教輔材料,加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力和掌握能力。
第二,對個別難以理解的詞匯應(yīng)該加注少數(shù)民族語言進(jìn)行相應(yīng)解釋和標(biāo)注,這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
綜上所述,我認(rèn)為,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理論課教學(xué)中我們必須充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的語言接受能力和文化遷移效應(yīng)。只有這樣我們才能夠真正實現(xiàn)高校思想政治理論課的實效性,培養(yǎng)出政治立場堅定、符合社會主義建設(shè)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn):
[1]W?F.麥凱,M?西格恩.雙語教育概論[M].北京:光明日報出版社,1989.
