有關(guān)春天的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

1.老師進(jìn)行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)感受詩(shī)中的美。

開課的時(shí)候，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃?jiàn)的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關(guān)春天的圖案，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活上的體驗(yàn)。接著再將課題引申出來(lái)，師生共同去了解本詩(shī)的作者、內(nèi)容。

2.聲情并茂朗誦全詩(shī)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、走進(jìn)課堂。

然后提出要求：1、熟讀該詩(shī)，概括本詩(shī)的大致意思；2、對(duì)詩(shī)中不了解的字、詞、句做上符號(hào)，之后討論；3、怎么理解詩(shī)中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進(jìn)行交流討論難點(diǎn)等。學(xué)生再通過(guò)自學(xué)之后，說(shuō)出自己的對(duì)《詠柳》的理解，從而體會(huì)詩(shī)人筆下的柳樹，感受詩(shī)人對(duì)春天的贊美。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力、觀察力、思考力。

3.準(zhǔn)確無(wú)誤的認(rèn)讀詩(shī)中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。

有感情的熟讀并背誦本詩(shī)。理解和品位本詩(shī)的意境，想象其中美麗的景色，再讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

4.有疑問(wèn)才會(huì)有動(dòng)力。

讓學(xué)生找出詩(shī)中的疑問(wèn)，隨著學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理?！对伭分械闹攸c(diǎn)主要指針對(duì)“詩(shī)人為什么會(huì)將二月的春風(fēng)似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析《詠柳》。

二、展開意境想象，體會(huì)詩(shī)人的觀察能力

在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，首先給學(xué)生看一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察書上面的插圖，然后啟發(fā)學(xué)生回憶在戶外看見(jiàn)的柳樹樣子，并且讓學(xué)生說(shuō)出自己的對(duì)所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學(xué)生帶入書中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中詩(shī)人所寫的《詠柳》進(jìn)行思考：詩(shī)人是如何在詩(shī)中描述自己當(dāng)時(shí)所見(jiàn)的情景，他在詩(shī)中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾遍之后的朗讀，對(duì)其中的意境也有所體會(huì)，當(dāng)然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進(jìn)行講解：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”從這一句詩(shī)看得出詩(shī)人是在遠(yuǎn)處看到柳樹之后因?yàn)楦袊@而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進(jìn)行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細(xì)長(zhǎng)的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風(fēng)舞動(dòng)起來(lái)。然后再重點(diǎn)品位詩(shī)句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語(yǔ)，體會(huì)出詩(shī)人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活力生機(jī)，變得靈動(dòng)起來(lái)。

“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，這一句的前半句體現(xiàn)出詩(shī)人在面對(duì)畫面中“細(xì)葉”的時(shí)候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無(wú)形之中的“春風(fēng)”刻畫的栩栩如生。把“二月春風(fēng)”擬成“剪刀”，使學(xué)生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領(lǐng)悟出：詩(shī)句看似寫柳樹，其實(shí)隱藏在贊美春天。對(duì)與這篇古詩(shī)的講解，最好是先當(dāng)學(xué)生走進(jìn)柳樹、了解柳樹，并且仔細(xì)的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學(xué)習(xí)這首詩(shī)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)中的畫面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)作者在用“春風(fēng)”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學(xué)生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過(guò)程中聯(lián)系自己看見(jiàn)的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，抓住事物的特點(diǎn)，注意柳樹的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等進(jìn)行描畫。

第2篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

例1：《我的伯父魯迅先生》

學(xué)了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有深刻的認(rèn)識(shí)，就可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、請(qǐng)教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個(gè)鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

±?：《氣象學(xué)家竺可楨》

學(xué)了《氣象學(xué)家竺可楨》后，讓學(xué)生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內(nèi)容分幾部分？每部分的標(biāo)題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會(huì)性和應(yīng)用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例3：《春》

學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語(yǔ)、古詩(shī)、文章、成語(yǔ)等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩(shī)句，看看在大自然中攝下的活動(dòng)照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式吟春頌春，“音樂(lè)能手”選擇唱歌，“語(yǔ)言能手”選擇配樂(lè)朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩(shī)……學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識(shí)，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開發(fā)。

例4：《桂林山水》

學(xué)習(xí)《桂林山水》，看了桂林風(fēng)光錄像后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對(duì)如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛(ài)好者，假如……能把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩(shī)句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國(guó)名山大川的篇章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的吸收與積累。

例5：《筍芽?jī)骸?/p>

學(xué)習(xí)“筍芽?jī)恒@出地面來(lái)了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長(zhǎng)辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時(shí)，先理解省略號(hào)的作用：表示列舉的省略。然后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)80首，結(jié)合課文插圖，補(bǔ)充省略號(hào)內(nèi)容：“筍芽?jī)哼€看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

例6：《落地的紅棗也不能吃》

學(xué)了《落地的紅棗也不能吃》，要求學(xué)生對(duì)故事中的文物說(shuō)幾句話，可以對(duì)文中的小戰(zhàn)士說(shuō)，也可以對(duì)說(shuō)，或者對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，起到一箭雙雕的作用。

第3篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

與古詩(shī)有關(guān)的作文(1)

古詩(shī)，是古人留下的珍貴文化。如果把文化當(dāng)作一個(gè)美麗的大花園，那古詩(shī)就是這個(gè)大花園里珍貴而獨(dú)特的一朵美麗的花朵。

在我開始記事的時(shí)候，我的媽媽就開始一字一句地教我讀詩(shī)、背詩(shī)，比如:《春曉》、《梅花》等。

父母帶我外出游玩時(shí)也用詩(shī)句給我講解一些景物。記得有一次，我來(lái)到泰山，站在山頂望著那些矮小的群山，看著腳下泰山的秀麗，想到了杜甫的這首《望岳》中的詩(shī)句“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，還有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”這不就是描寫這時(shí)候的泰山嗎?

從幼兒園到小學(xué)，我學(xué)了許許多多的古詩(shī)，也明白了它們所蘊(yùn)含的奧秘。

古詩(shī)猶如一個(gè)搖籃，在它的呵護(hù)下，我逐漸成長(zhǎng)。

記得有一次，那時(shí)，我剛剛開始學(xué)習(xí)滑旱冰，常因?yàn)椴皇炀毝さ沽藷o(wú)數(shù)次，就當(dāng)我準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，我聽到了旁邊一個(gè)小朋友正在背誦的古詩(shī)：“寶劍風(fēng)從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)……”是啊!想要學(xué)好某一件物品，是需要不斷的努力的呀!而克服了困難，才能達(dá)到目的。于是我又站了起來(lái)，邁起步子，又滑了起來(lái)……從那以后，我每天堅(jiān)持練習(xí)，終于，我成功了!

古詩(shī)的花朵滋潤(rùn)著一代又一代的中華兒女的心田 ，而我們中華兒女們歌頌著古詩(shī)。

古詩(shī)同我一起長(zhǎng)大，它凈化我的心田，培養(yǎng)我的信心，是必不可少的伙伴，是永駛不停的智慧帆船。

古詩(shī)鼓舞著人們，影響著世世代代的品質(zhì)。我們?cè)诠旁?shī)的長(zhǎng)河中汲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，就像泥土對(duì)植物的滋養(yǎng)一樣。

現(xiàn)在，古詩(shī)已成為人們必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么現(xiàn)在，就讓我們一起呼喊：古詩(shī)伴我成長(zhǎng)!

與古詩(shī)有關(guān)的作文(2)

翻開一本古樸馨香的歷史書冊(cè)，承現(xiàn)在眼前的是每一位歷史名人的風(fēng)采;這些都會(huì)使我們的思想得到充實(shí)，因?yàn)樗麄冇兄鵁o(wú)限的魅力，讓我們?nèi)绨V如醉。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

讓明月載著對(duì)朋友的思念，隨著風(fēng)到夜郎西。這是浪漫主義詩(shī)人李白所創(chuàng)作的，他對(duì)朋友的思念是讓人佩服，但他所創(chuàng)作的三千多首詩(shī)，更是讓人無(wú)可言喻。“床前明月光，低頭思故鄉(xiāng)。”這是我們自懂事起學(xué)的李白是第一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)，愚蠢的我們根本不知道是什么意思，現(xiàn)在想起，真是把這首詩(shī)給玷污了。我愿與你同行，我敬佩的“詩(shī)仙”李白。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

兩千多年前，一位著名文學(xué)家，思想家誕生了，他所寫的這句詩(shī)主要表示了像那種學(xué)而不思和思而不學(xué)的人的后果。他以誠(chéng)信為主，教了一共有二千多名弟子。在二千年后的今天，他的思想使我們奮發(fā)向前，“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;已經(jīng)成為流古至今的名句，他受人崇慕。博學(xué)多才的孔老夫子，我愿與你同行。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

蘇軾的詩(shī)，真是讓人仰慕，嫉妒。他把西湖描寫的惟妙惟肖，讓人迫不及待想到西湖去看一看;“但少閑人如吾兩人耳。”蘇軾有著廣闊，坦然，樂(lè)觀的心扉，雖然被貶，但他不像柳宗元那樣傷感，惆悵。蘇軾，我愿與你同行。

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

這句詩(shī)不光是表面意思，更加的表達(dá)了很深的含義，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫。”對(duì)母親的思念，母親對(duì)兒子的思念。都凝聚在這件衣服上。陸游寫的詩(shī)讓人感動(dòng)。我愿與你同行。

我愿與你們同行，共同學(xué)習(xí)。用智慧的雙手播種下希望的種子。

與古詩(shī)有關(guān)的作文(3)

我喜歡古詩(shī)。小時(shí)侯，經(jīng)常浸泡在古詩(shī)的韻律里。每天晚上，聽著錄音機(jī)里播放的古詩(shī)，伴隨著窗外蟬鳴聲，一陣微風(fēng)吹過(guò)，我感到前所未有的快樂(lè)。

伴隨著古詩(shī)，我詩(shī)意的生命開墾出豐美的田園。我會(huì)背的第一首古詩(shī)是《詠柳》。“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，我問(wèn)爸爸“綠絲絳”是什么意思，爸爸說(shuō)，“綠絲絳”是柳條垂下來(lái)像一條條絲帶，就像妹妹頭上扎的綠色蝴碟結(jié)，這就是“綠絲絳”了，哦，懂了。

我就這樣一首首背了下來(lái)，讀了許多有關(guān)春天的詩(shī)，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這首詩(shī)讓我們看到了：春天陽(yáng)光普照，江山秀麗，春風(fēng)拂面，春風(fēng)送來(lái)了花草香氣，春回大地，泥土松軟，燕子來(lái)飛飛去銜泥做巢，鴛鴦在暖和的沙地上睡著了，這一定是一幅非常甜美的春景圖啊!

“黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)”。這首詩(shī)仿若把我們帶到了黃師塔前，望著滔滔江水向東流去，心中的煩憂也隨之而去，春風(fēng)吹來(lái)，頓覺(jué)又懶又困，我明白了人們常說(shuō)的“春困秋乏”。

宋朝詩(shī)人王安石有一首《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”和南宋詩(shī)人朱熹《春日》中的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，同樣是寫春風(fēng)，詩(shī)人一個(gè)喜，一個(gè)憂，兩相對(duì)照，反映出兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)不同的際遇，不同的社會(huì)環(huán)境，感受到了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，領(lǐng)悟了不同的寫作手法。

第4篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 作文教學(xué) 課堂滲透

把古典詩(shī)詞名句引入話題作文教學(xué)，是作文教學(xué)改革的一個(gè)新視野，一個(gè)新亮點(diǎn)，值得關(guān)注和研究。它不但開辟了古典詩(shī)詞的又一功能，古典與現(xiàn)代相得益彰，而且使文章生動(dòng)形象，風(fēng)趣典雅，富有風(fēng)采，較好的顯示出作者的審美情趣和深厚的文化積淀，贏得閱卷老師和讀者的青睞，是中考作文制勝的一大絕招，意義非凡。古典詩(shī)詞名句引入話題作文，也較好的體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞名句往往體現(xiàn)出名人的思維水平和思想深度，內(nèi)容廣博，藝術(shù)精巧，是思想、智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。在作品中，或揭示某種人生真諦;或創(chuàng)設(shè)一種氣氛，感動(dòng)人心;或突出主題，增添文采，給讀者以親切感。高爾基說(shuō)：“我在警句的思維中學(xué)到了很多東西?！瘪R爾頓認(rèn)為：“許多人的成功，都是得力于一句格言的鼓勵(lì)?！彼麄兊脑挘赋隽嗣湓谌说某砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的激勵(lì)和促進(jìn)作用。那么，話題作文中若能引進(jìn)古詩(shī)詞名句，就會(huì)點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，使文章別開生面，境界迭出。如何把已積累的古詩(shī)詞名句恰當(dāng)?shù)囊朐掝}作文的寫作中呢？筆者認(rèn)為，我們的作文課堂應(yīng)為古詩(shī)詞的賞析積累、體驗(yàn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，努力讓古詩(shī)詞穿行在作文教學(xué)課堂之中。

一.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞賞析情境

1.聯(lián)系作者和時(shí)代背景，為學(xué)生重溫那些曠古絕唱

詩(shī)歌作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。我讓學(xué)生在課前搜集資料，如詩(shī)人的人生經(jīng)歷，作品的創(chuàng)作背景等，上課時(shí)師生交流。

如在教授《觀滄海》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生的搜集，發(fā)現(xiàn)曹操寫作此詩(shī)時(shí)，正是在他取得官渡之戰(zhàn)勝利之后，作為一代梟雄，他當(dāng)時(shí)有著統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的志向。洪波涌起的大海，激發(fā)了他澎湃的詩(shī)情，也激發(fā)了他的壯志雄心。此時(shí)，教師再介紹曹操《龜雖壽》中的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”，總結(jié)出曹詩(shī)有“慷慨悲壯”的風(fēng)格，在對(duì)這些資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難體會(huì)出詩(shī)中所體現(xiàn)的曹操縱橫天下的博襟。

2.抓住詩(shī)詞意象，為學(xué)生打開意境欣賞之門

古詩(shī)中的物象一般都有作者寄寓的感情，詩(shī)人想要通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。了解意象，有助于快速把握詩(shī)詞意境，進(jìn)而深刻理解詩(shī)詞精髓。

如“月”多表達(dá)離愁別苦，渲染悲傷寂寥的氛圍。詩(shī)句有：李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。

“斜陽(yáng)”多表達(dá)詩(shī)人在蒼茫暮色中的萬(wàn)千愁緒。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》中的詩(shī)句：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。又如溫庭筠《憶江南》中的詩(shī)句：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”?！皸盍?、“芳草”等意象多含有離別之情，難舍之意。妣劉禹錫《竹枝詞》中的詩(shī)句：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲?！庇秩纾捍揞棥饵S鶴樓》中的詩(shī)句“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

另外，笛、簫等樂(lè)器的吹奏，也都有特定的含義，多代表相思之情、離別之痛和內(nèi)心的無(wú)邊愁苦。如王之渙《涼州詞》中的詩(shī)句：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！逼鋵?shí)，古詩(shī)文中有許多這樣能讓人產(chǎn)生共同感受的意象，如用“流水”代表對(duì)時(shí)光飛逝、年華不在的感嘆，用“磐石”代表對(duì)愛(ài)情或其他事物的忠貞，用“浮云”代表君子在名利面前豪放不羈的那種豁達(dá)態(tài)度，用。夕陽(yáng)”來(lái)形容愁腸百轉(zhuǎn)的心情，用“柳”來(lái)抒發(fā)離情別緒，……總之，由于歷代詩(shī)人的反復(fù)應(yīng)用，一些常見(jiàn)的物象，幾乎都被賦予了特定的涵義。熟悉古詩(shī)詞的人，幾乎一看到出現(xiàn)的物象，就能猜到詩(shī)人心中所想，明白詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)意象的把握，可以深入理解詩(shī)人的情懷，歸納意象，猶如給學(xué)生一把打開意境之門的鑰匙，可以使學(xué)生快速的理解詩(shī)詞意境，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.展開想象的翅膀，讓學(xué)生在詩(shī)詞意境中自由飛翔

藝術(shù)離不開想象，詩(shī)詞作為文學(xué)藝術(shù)的最重要表現(xiàn)形式之一，更是與想象息息相關(guān)。學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，可以在腦海中展現(xiàn)出詩(shī)詞的獨(dú)特意境，從而深切體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，它深切的體現(xiàn)出了一個(gè)天涯游子孤寂愁苦的情懷。學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生展開想象在秋天這個(gè)容易觸動(dòng)愁情的季節(jié)，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子，看到纏滿桔藤的老樹、回巢的暮鴉、靜默的小橋、潺潺的流水、恬靜安適的人家時(shí)，一定會(huì)萌生很深切的惆悵之情和悲涼之感，此時(shí)正值黃昏，夕陽(yáng)將自己和瘦馬的影子越拉越長(zhǎng)，在暮色蒼茫中，自己的鄉(xiāng)愁也越來(lái)越深，孤寂的感覺(jué)就像漫漫長(zhǎng)夜一樣鋪天蓋地席卷而來(lái)，叫人怎能不愁情滿懷、肝腸寸斷？學(xué)生借助想象，可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)出作者孤獨(dú)走天涯的悠悠哀愁，自然能夠融入作品孤寂愁苦的意境之中。

二.合理運(yùn)用古詩(shī)詞，有效滲透作文教學(xué)

1.直接引用

就是圍繞一中心或某一話題，從知識(shí)積累中把相關(guān)名句提取出來(lái)為作文所用。直接引用的形式是多種多樣的：

（1）引用名句

“……我愛(ài)我的樂(lè)園，它是我回避煩憂的港灣。誰(shuí)說(shuō)‘少年不識(shí)愁滋味’呢？‘棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂?！畎撞攀俏艺嬲闹簟？荚嚨某煽?jī)，每次都像晴雨表一樣陰晴變化……”這是筆者從一學(xué)生作文《我愛(ài)我的樂(lè)園》中截取的一段文字，小作者靈活引用了李白的詩(shī)句，恰到好處地表露了自己的心跡，宣泄了自己熱愛(ài)樂(lè)園的情感。

此外，如能根據(jù)文章的內(nèi)涵、主題或作者的情感引用恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞，往往能起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。如寫母親的文章，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的結(jié)尾： “經(jīng)過(guò)這件事，我終于明白母愛(ài)是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的千叮萬(wàn)囑：母愛(ài)是‘惜孟母，擇鄰處’的學(xué)習(xí)激勵(lì)”;而有些同學(xué)的結(jié)尾卻是現(xiàn)代詩(shī)味： “母親是遮風(fēng)擋雨的傘：母愛(ài)是我跌倒了永不放棄的手;母愛(ài)是一杯熱氣騰騰的牛奶;是溫暖的被子;母愛(ài)是我永遠(yuǎn)讀不完的書？.”可見(jiàn).結(jié)尾運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞，一方面可以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深讀者印象，另一方面又能照應(yīng)開頭，使文章顯得圓滿.讓人回味無(wú)窮。

（2）名人+名言+內(nèi)涵

如寫有關(guān)春天的文章，可提供學(xué)生一些詩(shī)詞范例“碧玉妝成一樹高.萬(wàn)條垂下綠絲絳”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”……所以學(xué)生在寫起這些景物時(shí)，會(huì)不由自主地應(yīng)用。

“春天是什么？是白居易‘日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)’的紅花綠波;是志南‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)’的和風(fēng)細(xì)雨;是韓愈‘天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)’的柔滑朦朧;是孟浩然‘春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥’的鶯囀花香?！边@段文字靈活引用詩(shī)中名句來(lái)描述春天的美景，讓人倍感親切美好。

2.間接引用（或稱化用）

根據(jù)作者本人的理解，把他人的文句加以改造，巧妙地“化用”在自己的文章中，它需要一個(gè)加工提煉的過(guò)程。如：“五斗米不能令你折腰，你選擇的是南山下的;帝鄉(xiāng)富貴不是你的心愿，你選擇的是回鄉(xiāng)種豆除草;嫌宮廷太繁雜，你寧愿選擇桃李縈繞的草廬;嫌案牘太勞形，你寧愿選擇欲辯忘言的獨(dú)坐?！边@段文字作者把陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“此中有真意，欲辨已忘言”與《歸園田居》中“開荒南野際，守拙歸田園”、“余柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩(shī)句巧妙地鑲嵌在自己的文章中，為中心服務(wù)，同時(shí)也提升了文章的文化品味。

三.改動(dòng)字詞

在寫作時(shí)，將詩(shī)文名句中某些字詞稍加改動(dòng)并合理運(yùn)用到作文中，顯得新穎獨(dú)到，妙趣橫生。有的同學(xué)在自己的作文中，根據(jù)文章內(nèi)容，將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞加以創(chuàng)造，以增加文采，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性。一位學(xué)生在學(xué)過(guò)《王熙風(fēng)初見(jiàn)林黛玉》一課后就借用王熙風(fēng)的外貌“粉面含春威一露，丹唇未啟笑先聞”來(lái)寫老師的外貌“臉面淡然威不露。身影未到步先聞”;又如一學(xué)生在母親節(jié)寫道：“獨(dú)在外鄉(xiāng)為外客，每逢佳節(jié)更思親。兒知媽媽在外鄉(xiāng)，滿桌飯菜少一人”這樣的再創(chuàng)造，使其更富有個(gè)性化色彩，也更有現(xiàn)代意味。

四.“舊瓶裝新酒”

就是套用古人詩(shī)作的形式，翻新內(nèi)容，表情達(dá)意，具有形象風(fēng)趣，引人深思的作用。譬如：“作業(yè)幾時(shí)有，把筆問(wèn)青天。不知北京時(shí)間，現(xiàn)在是幾點(diǎn)。我欲上床睡去，又恐明日挨訓(xùn)，言語(yǔ)冷似箭，無(wú)限苦悶情，不識(shí)少年心。手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。不敢有恨，此身不知在何處。爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。但愿少作業(yè)，從此開心顏?！边@段文字套用了蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的格式，反映中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重，可謂入木三分。

當(dāng)然，話題作文中引進(jìn)名言的方法遠(yuǎn)不止這些，以上的四種方法，只是筆者近年來(lái)指導(dǎo)話題作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，多有疏漏，僅供參考。前面我們闡述了古典詩(shī)詞名句引進(jìn)話題作文教學(xué)中的意義，作用及方法，但這并不意味著可無(wú)限制無(wú)原則的隨便亂引。必須堅(jiān)持適可而止的原則。否則會(huì)適得其反，成為“古紙堆里掉書袋”，“掏老祖宗的衣兜”（呂淑湘語(yǔ)）。在學(xué)生日常作文中，常犯這樣的毛病，有些學(xué)生轉(zhuǎn)引名句時(shí)，沒(méi)吃透名句的內(nèi)涵，誤以為引得越多越好，大有泛濫之勢(shì)，引得牽強(qiáng)，令人費(fèi)解。

第5篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文情境教學(xué)導(dǎo)入

如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教學(xué)就會(huì)依舊是機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦的情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1．問(wèn)題導(dǎo)入。只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語(yǔ)文教學(xué)中有很多，許多老師也在運(yùn)用著。

2．故事導(dǎo)入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽报D―先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部的興趣都被激發(fā)了。

3．扮演“角色”。在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞之前確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如在初二上《死海不死》這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點(diǎn)。

第6篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

一、詩(shī)詞教學(xué)陷入困境的原因

我認(rèn)為大致有如下幾個(gè)原因；

1、社會(huì)大環(huán)境的影響

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我們的生活越來(lái)越物質(zhì)化了。商品社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值沖擊，使我們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)物質(zhì)化的世界時(shí)變得更加現(xiàn)實(shí)，缺少詩(shī)意。而傳媒多樣化，信息化，特別是電視文化集視覺(jué)、聽覺(jué)為一體，給人以全方位的享受。小學(xué)生受其影響比較大。

2、現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)考慮更多的是應(yīng)試性與道德說(shuō)教，過(guò)多地分析與講解，喪失了語(yǔ)文的靈魂

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)主要還是對(duì)字詞句，篇章結(jié)構(gòu)，中心思想，寫作特點(diǎn)的分析，像一盆冰冷的水澆滅學(xué)生的情感火焰。有些教師講詩(shī)一句一句落實(shí)不夠，還要一個(gè)字一個(gè)字分析，實(shí)在是吃力不討好，在這樣的分析中，把詩(shī)情詩(shī)意詩(shī)韻全分析完了，更有甚者，還要用現(xiàn)代語(yǔ)法，現(xiàn)代修辭法去硬套，那就更是南輾北轍了。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的出路

1、提高教師的詩(shī)詞鑒賞水平

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先愛(ài)好詩(shī)詞，然后才能教好詩(shī)詞。從孔子講授《詩(shī)經(jīng)》到“五四”前期，中國(guó)一直重視詩(shī)詞的教育功能，(五四”以后“詩(shī)教”傳統(tǒng)實(shí)際上難以為續(xù))。古今文人墨客都喜歡詩(shī)詞，并能吟詩(shī)作詞，我們雖不能人人會(huì)寫詩(shī)，但會(huì)誦詩(shī)，會(huì)教詩(shī)，卻是每位教師的必備素養(yǎng)之一。怎樣誦詩(shī)呢，那就是一定要讀出詩(shī)的節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感，這樣才有抑揚(yáng)頓挫之美，詩(shī)的感情也會(huì)被表達(dá)的恰如其分，對(duì)學(xué)生也有示范和陶冶作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀具有表情達(dá)意、喚起想象、增強(qiáng)語(yǔ)感，加深理解、鞏固記憶的作用。教師平時(shí)要多讀詩(shī)詞。讀的方面要廣，不只要讀詩(shī)詞，還要讀詩(shī)詞以外的文言典籍，讀現(xiàn)實(shí)生活的大書，即了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。象陸游說(shuō)的：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”所謂“詩(shī)內(nèi)功夫”，指的是熟讀經(jīng)史，掌握詞匯、句法、聲律、對(duì)偶等的詩(shī)法訓(xùn)練。“詩(shī)外功夫”主要是養(yǎng)成自己的思想、激情和理性。

2、重視朗讀

學(xué)詩(shī)詞尤其要重視朗讀，這是一種很好的方法。朗誦投入強(qiáng)烈感情，融入到詩(shī)詞當(dāng)中，體會(huì)其意境。如果毫無(wú)變化，平平淡淡的朗誦，就不能通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的音節(jié)表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，更不能體味詩(shī)詞其它方面的美。

例如：在古詩(shī)《詠柳》閱讀的時(shí)候，我們就可以這樣做。

首先，要熟讀該詩(shī)，老師要學(xué)會(huì)新課程的導(dǎo)入，讓學(xué)感受詩(shī)中的美。開課的時(shí)候，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃?jiàn)的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關(guān)春天的圖案，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活上的體驗(yàn)。接著再將課題引申出來(lái)，師生共同去了解本詩(shī)的作者、內(nèi)容。

其次，老師先深情的朗誦全詩(shī)，接著領(lǐng)讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、走進(jìn)課堂。然后提出要求：1、熟讀該詩(shī)，概括本詩(shī)的大致意思；2、對(duì)詩(shī)中不了解的字、詞、句做上符號(hào)，之后討論；3、怎么理解詩(shī)中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進(jìn)行交流討論難點(diǎn)等。學(xué)生再通過(guò)自學(xué)之后，說(shuō)出自己的對(duì)《詠柳》的理解，從而體會(huì)詩(shī)人筆下的柳樹，感受詩(shī)人對(duì)春天的贊美。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力、觀察力、思考力。

再次，有疑問(wèn)才會(huì)有動(dòng)力。讓學(xué)生找出詩(shī)中的疑問(wèn)，隨著學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理?！对伭分械闹攸c(diǎn)主要指針對(duì)“詩(shī)人為什么會(huì)將二月的春風(fēng)似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析《詠柳》。

第三，準(zhǔn)確無(wú)誤的認(rèn)讀詩(shī)中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩(shī)。理解和品位本詩(shī)的意境，想象其中美麗的景色，再讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾遍之后的朗讀，對(duì)其中的意境也有所體會(huì)，當(dāng)然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進(jìn)行講解：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”從這一句詩(shī)看得出詩(shī)人是在遠(yuǎn)處看到柳樹之后因?yàn)楦袊@而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進(jìn)行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細(xì)長(zhǎng)的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風(fēng)舞動(dòng)起來(lái)。然后再重點(diǎn)品位詩(shī)句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語(yǔ)，體會(huì)出詩(shī)人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活力生機(jī)，變得靈動(dòng)起來(lái)。

這樣更能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高。

3、介紹相關(guān)背景

第7篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

童詩(shī)中有精煉的語(yǔ)言、奇特的比喻、有趣的比擬，豐富的想象，毫無(wú)疑問(wèn)，它應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)書而語(yǔ)言的一個(gè)極佳的典范。同時(shí)能培養(yǎng)他們保持對(duì)生活與自身的關(guān)注和思考，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力，豐富其感情世界。

正是基于上而的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了兒童詩(shī)教學(xué)的探索。

一、讓詩(shī)歌走下圣壇

有人說(shuō)“孩子的天性是詩(shī)人”，這句話給了我足夠的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，我決定打碎罩在詩(shī)上面的那一圈“神圣”的光環(huán)，從平常真實(shí)處下手。

第一次接引學(xué)生走人詩(shī)的國(guó)度是在學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文時(shí)，我利用圖片資料，(有關(guān)春天景物的圖片：溪水潺潺圖；鮮花怒放圖，蝴蝶采蜜圖等)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，完成這樣一個(gè)習(xí)題：__________說(shuō)：“___________?！笨陬^完成填空后，我請(qǐng)孩子們將自己說(shuō)的句子，分行寫在自己的本上，并請(qǐng)孩子們?cè)谕瑢W(xué)面前有感情地朗讀自己寫的兒歌。

溪水嘩啦啦地流著，

它對(duì)岸邊的小草說(shuō)：

“好久不見(jiàn)了，老朋友，你們好嗎?”

蜜蜂嗡嗡嗡的叫著，

它對(duì)鮮艷的花朵說(shuō)：

“你們真是越來(lái)越漂亮了!”

讀完，我問(wèn)他們：“讀了這些話，你們有哪些想法，可以跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?”有的孩子說(shuō)：“有趣!”有的孩子說(shuō)：“它里面把小動(dòng)物當(dāng)人寫了。”有的孩子說(shuō)：“這個(gè)樣子像詩(shī)一樣了?！睓C(jī)會(huì)來(lái)了!我見(jiàn)縫插針緊跟著他說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)!這就是詩(shī)!”孩子們聽完最出欣喜的神色，他們沒(méi)想到詩(shī)的創(chuàng)作如此平常、簡(jiǎn)單。這種教法正合了袁枚所說(shuō)的：“善取皆成佳句。”“求詩(shī)與書中?！苯酉聛?lái)，我又借機(jī)介紹了一首小朋友的詩(shī)，讓他們進(jìn)一步了解寫詩(shī)并沒(méi)有那么多的規(guī)矩，不外乎他們所說(shuō)的“有趣”、“當(dāng)人寫”、“分行”、“最好能押韻”如此而已。

二、擦亮詩(shī)的眼睛

現(xiàn)在的孩子比較冷漠，有時(shí)，你甚至?xí)幸环N感覺(jué)：他們的感情之河好像干枯了似的。待人處事也少了那股子靈氣，更多的是與其年齡不相稱的浮躁。而詩(shī)的最大的功能之一就是“不拘格套，但抒性靈?！薄霸?shī)非他，人之性靈之所寄也?！边@里的性靈就是指細(xì)膩平和的情感。詩(shī)能平和人的感情。改變?nèi)说臍赓|(zhì)。

1　一石激浪，拓展想象

想象是孩子們進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作的最重要的才能，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象，表現(xiàn)出特有的想象力和創(chuàng)造力。一次寫作題目是《風(fēng)》，我問(wèn)風(fēng)是什么?會(huì)干什么?孩子們說(shuō)：“風(fēng)是媽媽的手，它輕輕地?fù)崦业哪??！薄帮L(fēng)是愛(ài)看書的小娃娃，它不停地翻著我的書?！按猴L(fēng)是小剪刀，剪出了柳樹的葉子?！薄拔鞅憋L(fēng)是一群群小壞狼，把我的耳朵咬得痛痛的。”……這樣無(wú)數(shù)次地形容，不要管他們所說(shuō)的合不合理，只要情真就可以，總會(huì)有動(dòng)人的句子出來(lái)沁人心脾。

2　創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)情涌如泉

我們當(dāng)前的文化課授課地點(diǎn)一般是室內(nèi)，空間的單一呆板，使得孩子們的思維空間受到了限制，這不利于激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感，所以我設(shè)置的活動(dòng)都比較有詩(shī)意，盡可能地讓孩子們帶一份詩(shī)心，到大自然與生活中去體驗(yàn)與觀察。

比如開展的“秋天是怎樣來(lái)的”的活動(dòng)。帶孩子們到校外去觀察，他們興奮極了，有的在田野里，有的在路邊，有的在小河邊進(jìn)行觀察。不一會(huì)兒他們帶回詩(shī)句來(lái)了，他們說(shuō)：“嘩啦啦/清清的大河試了試嗓子/啊!秋天是唱著歌來(lái)的”“，沙沙沙，金黃的稻子在風(fēng)中彎彎腰，啊!秋天是跳著舞來(lái)的”“嘀嘀嘀，滿載瓜果的汽車在馬路上奔跑/啊!秋天是開著汽車來(lái)的”……

3　捕捉詩(shī)情，讓童詩(shī)處處開放

孩子常常用他們特有的新鮮角度，去看待每一刻來(lái)到他們身旁的人和事物。他們從不倦怠，好像生命的每一刻都在進(jìn)行探險(xiǎn)一般，充滿未知和意外的欣喜。正因?yàn)槿绱怂麄儾唤?jīng)意的童言童語(yǔ)，不經(jīng)意的微笑都可以變成一首詩(shī)，他們的想法做法很多是即興的，我們要善于及時(shí)捕捉他們的這些靈光。

三、建立展示和比較的舞臺(tái)，激發(fā)和保持詩(shī)趣

1　設(shè)置展示交流的舞臺(tái)

孩子們自選素材，構(gòu)思、撰寫，用詩(shī)表達(dá)自己的感受。詩(shī)作完成后，被推薦寫得好的孩子上臺(tái)，一個(gè)個(gè)自豪深情地讀著，臺(tái)下的孩子專注地聽著，課堂上儼然開起了詩(shī)歇朗誦會(huì)。課后，擇取優(yōu)秀的詩(shī)作或張貼在教室作文園地上或刊登在校報(bào)上。更可以向刊物推薦，在更大的范圍中得以展示交流。同時(shí)，讓孩子看到自己的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)給他們極大的鼓舞。

2　提出要求，改變?cè)u(píng)價(jià)角度

寫詩(shī)和寫文章不同，在章法上我?guī)子诓蛔饕?，三兩行也可以，不要那些鋪墊、陳述的語(yǔ)言，只要寫出你自己的想象和發(fā)現(xiàn)。而孩子們往往具有獨(dú)特的視角、新奇的想象，這些又正是寫詩(shī)所必需的，也就成全了，孩子們的熱情。

其實(shí)，詩(shī)就睡在我們身邊，只要多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)空間，還有一點(diǎn)陽(yáng)光。愿童詩(shī)教學(xué)為孩子的自主寫作提供更為廣闊的空間!

參考文獻(xiàn)：

1　袁枚，隨園詩(shī)話，昆侖出版社，2001年4月。

第8篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀;興趣

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-089-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。可見(jiàn)，閱讀興趣在閱讀教學(xué)中具有重要作用，正如論語(yǔ)中有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔堑?，當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)感覺(jué)清晰，想象豐富，思維敏捷，記憶牢固。在這種情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生熱情高，主動(dòng)性強(qiáng)?？尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

一、營(yíng)造寬松愉悅的閱讀氛圍

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶來(lái)閱讀的激情。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。我們班教室的一角，有一個(gè)充滿童趣的讀書園地“書海拾貝”。那里擺著幾百冊(cè)學(xué)生愛(ài)讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《皮皮魯系列叢書》《小故事大道理》等。課余時(shí)間學(xué)生可以隨時(shí)在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。在教室兩側(cè)墻壁有專為閱讀開辟的欄目，如“我喜愛(ài)的名人名言”、“本周推薦書目”、“我喜歡的詞句”等內(nèi)容。這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，學(xué)生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁書香的環(huán)境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂(lè)園?？梢?jiàn)，良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)走向主動(dòng)。

閱讀心情的營(yíng)造。閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦?！案腥诵恼吣群跤谇椤保處煹那楦袑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種催化劑。每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)愛(ài)和被認(rèn)可的需要。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、信任每一個(gè)學(xué)生，并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神和寬容的微笑去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，使他們感覺(jué)到自己是課堂上的重要一份子。平時(shí)多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到參與帶來(lái)的成功喜悅，從而使學(xué)生樂(lè)于閱讀。

二、設(shè)計(jì)巧妙有趣的導(dǎo)入過(guò)程

“好的開始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1.問(wèn)題式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在揭示課題后讓學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如教學(xué)《石頭書》這一課，抓住一個(gè)“石頭怎么能做書呢？書上有什么內(nèi)容？讀懂它有什么用呢？”學(xué)生浮想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家”。孩子們被我一引導(dǎo)，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.故事式導(dǎo)入。

故事總是會(huì)吸引孩子們。孩子愛(ài)聽故事，各種和課文有關(guān)的故事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，講述鳥兒的故事，學(xué)生一下子就被吸引住了。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，展開想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

3.詩(shī)詞式導(dǎo)入。中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在《燕子》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生感情朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，美麗的春景仿佛一幅幅畫呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種情境中，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)，自然能夠較好地理解課文。

4.生活式導(dǎo)入。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生都喜歡讀和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠使學(xué)生帶著放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如《小露珠》這課，學(xué)生對(duì)生活中的小露珠有一定的認(rèn)識(shí)，我提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)的小露珠嗎？是什么樣的呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能夠說(shuō)出小露珠的外形特點(diǎn)。有了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更想了解文章是怎么描寫小露珠的，閱讀興趣濃厚，教學(xué)過(guò)程流暢而有效。

三、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

分組討論。在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生分組，然后給各組一個(gè)任務(wù)或問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題討論。教學(xué)《東方之珠》第25自然段時(shí)，我讓學(xué)生借助圖片、課前搜集的資料圍繞對(duì)自己最感興趣的內(nèi)容在小組內(nèi)交流感受，再全班交流，品味課文意境。這種活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了教學(xué)效率。

第9篇：有關(guān)春天的詩(shī)句范文

一、注重工具性和人文性的有效結(jié)合

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)?！闭Z(yǔ)文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”？沒(méi)有了工具性又哪來(lái)人文性？我認(rèn)為舍語(yǔ)文講人文的教學(xué)是一種舍本逐末、喧賓奪主的教學(xué)。什么時(shí)候我們的語(yǔ)文課堂都應(yīng)是工具性與人文性有效結(jié)合、和諧統(tǒng)一的課堂，切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體。對(duì)于文中那些重要的詞句、關(guān)鍵的語(yǔ)句，該抓的還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方還是要反復(fù)玩味。記得我在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“作者為什么在初冬之夜走出戶外？”學(xué)生自然會(huì)從作者心情等方面回答，老師適時(shí)地點(diǎn)撥“這是內(nèi)因，有外因嗎？”就把學(xué)生的注意力順理成章地引到對(duì)月色的描寫上。然后問(wèn)：“文中的哪個(gè)句子是描繪月色的？”“你喜歡這個(gè)句子嗎？如果喜歡，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它好在哪里?！睅熒?xì)讀描寫月色的句段，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者想象的奇妙，品味作者修辭運(yùn)用的精當(dāng)，咂摸作者語(yǔ)言的神韻和魅力，進(jìn)而拓展到了解我國(guó)古典詩(shī)歌中描繪“月”的詩(shī)句，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟漢語(yǔ)言文字、文學(xué)的博大與精深。在此基礎(chǔ)上，就“月”的話題要求學(xué)生仿例造句，效果出乎意料的好。這樣，將感悟與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中得到提高。

二、注重將文本解讀和課堂教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合

一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。這說(shuō)明對(duì)同一個(gè)文本可以有不同的解讀，也說(shuō)明解放教學(xué)思想，開放語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是必要的。的確，語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，讓我們的課堂有了生機(jī)和活力，我執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，在文本和活動(dòng)的有效結(jié)合上進(jìn)行了探索。我首先設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)引生入境：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們的眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量……”接著，我讓學(xué)生們回憶有關(guān)春天的優(yōu)美詩(shī)作：杜甫《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”……學(xué)生積極搜索記憶，直入文本。

讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人、產(chǎn)生共鳴之所需。接著，我以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。我配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生想象文中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景畫面。聽讀、朗讀將學(xué)生帶入了特定的境界和角色，引發(fā)了學(xué)生對(duì)美妙春天的共鳴，為理解文本打下了基礎(chǔ)。之后鎖定“美點(diǎn)賞讀”，引導(dǎo)學(xué)生自選精彩語(yǔ)段，抓出文本重點(diǎn)進(jìn)行賞讀。我引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭等多方面進(jìn)行品味，歸納出自己的審美心得。然后在小組內(nèi)交流自己的賞析結(jié)果，推薦幾名同學(xué)在全班展示，師生點(diǎn)評(píng)，重在肯定。最后是“美點(diǎn)再讀”，讓學(xué)生再次加深對(duì)文本的理解，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，使感情有一定程度的升華。一系列活動(dòng)使整個(gè)課堂大有“春色滿園關(guān)不住”的勢(shì)頭，學(xué)生積極踴躍，課堂效果良好，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

三、注重將探索和創(chuàng)新有效結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”課堂上，學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，這也是我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下對(duì)新的教學(xué)模式的有益探索。