中學(xué)體育教師論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)體育教師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：初中英語；情感教育；重要價(jià)值；策略

【中圖分類號】G633.4

初中英語作為引導(dǎo)學(xué)生步入英語世界的重要階段，對于奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)和未來英語發(fā)展能力至關(guān)重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進(jìn)，特別是按照“新課改”的要求，應(yīng)該將情感教育更好的融入到初中英語教育當(dāng)中，通過良好的情感教育提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、初中英語教學(xué)情感教育的重要價(jià)值

（一）有利于提升英語教學(xué)創(chuàng)新性

所謂英語中的情感教育，就是在英語教學(xué)過程中將師生情感運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠很好的拉近老師與學(xué)生之間的感情，改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學(xué)模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語教師的教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。

（二）有利于提升英語教學(xué)感染力

將情感教育融入到初中英語教學(xué)中，能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感，教師在教學(xué)過程中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、教導(dǎo)、開導(dǎo)，特別是通過情感教育，能夠?qū)⒏嗟目鞓吩厝谌氲浇虒W(xué)中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使英語教學(xué)具備更多的感染力。

（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

情感教育具有強(qiáng)大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教育能夠通過教師的真心實(shí)感來感化學(xué)生，讓學(xué)生信任英語教師，對英語教師具有更強(qiáng)的歸屬感，使學(xué)生通過“學(xué)樂”精神的提升來激發(fā)其“樂學(xué)”態(tài)度，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

二、初中英語教學(xué)情感教育的影響因素

（一）師生關(guān)系不夠和諧

盡管大多數(shù)初中英語教學(xué)在教學(xué)過程中，都能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲校财鸬搅撕芎玫男Ч?，但仍然存在著師生關(guān)系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生的所思、所想、所盼不夠了解，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。

（二）教學(xué)模式過于枯燥

將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學(xué)過程中雖然也融入了情感因素，但教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于情感教育的內(nèi)在要求，比如有的教師在教學(xué)過程中不注重情感表達(dá)，缺少對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，不注重發(fā)揮學(xué)生的“主體意識”，仍然以“主導(dǎo)”的方式開展教學(xué)。

（三）課堂氛圍不夠濃厚

課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要載體，也是將情感教育融入到教學(xué)之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經(jīng)成為“新課改”的重要目標(biāo)，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中還存在一些模糊認(rèn)識，認(rèn)為只要拉近與學(xué)生之間的感情就已經(jīng)是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學(xué)效果受到一定影響。

三、加強(qiáng)初中英語教學(xué)情感教育的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學(xué)活動是老師與學(xué)生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師無論是在教學(xué)過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務(wù)意識，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查和分析，既要了解學(xué)生，又要理解學(xué)生，更要尊重學(xué)生，最大限度的接近與學(xué)生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的第一點(diǎn)成績都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要大力加強(qiáng)言行舉止和師德建設(shè)，以良好的知識儲備、職業(yè)素質(zhì)和道德情操記得學(xué)生的尊重和愛戴。

（二）創(chuàng)新情感教育模式

創(chuàng)新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，因而首先必須把握情感教學(xué)目標(biāo)，通過良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把教材目標(biāo)與情感目標(biāo)緊密結(jié)合起來，特別是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形成有針對性和特色化的情感教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，還必須大力開展互動教學(xué)，積極探索教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學(xué)生在互動過程學(xué)生知識。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，教師還應(yīng)大力實(shí)施“交流教學(xué)”，不僅在教學(xué)中多使用英語，在日常交流中也應(yīng)多使用英語交流，逐步提升學(xué)生口語交流興趣。

（三）創(chuàng)造課堂教學(xué)情境

在初中英語教學(xué)過程中，師生情感的遠(yuǎn)近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師通過主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)更多的發(fā)揮組織作用，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)充分利用科技信息技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動其積極性。

四、結(jié)束語

將情感教育融入初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度的提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，英語老師必須在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新情感教學(xué)模式、創(chuàng)造課堂教學(xué)情境三個(gè)方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦勤.淺析初中英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（08）

[2]胡璇.情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2010（24）

第2篇：中學(xué)體育教師論文范文

這是中學(xué)體育教師課堂教學(xué)能力中一個(gè)較為支柱性的能力，它使得體育課堂室外操作具有了一些特殊性。應(yīng)該說，這種組織能力超越了教育制度與教學(xué)模式的限制，它是中學(xué)體育教師必備的一種課堂教學(xué)能力。那么，對于中學(xué)體育教師來說，他必須能夠具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力以外，還應(yīng)該有所提升，尤其是要根據(jù)新課標(biāo)的要求來進(jìn)一步強(qiáng)化自身的課堂組織能力，才能夠更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)下學(xué)生的主體地位。這是因?yàn)樾抡n標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的主體地位，成為課堂的主導(dǎo)者與輔助者，如果體育教師的課堂組織能力有限，就有可能讓體育課堂顯得松散而無紀(jì)律性。因此，中學(xué)體育教師在原先課堂組織能力的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步提高自己的課堂組織能力，從而真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位與自己的主導(dǎo)性作用。

2.較好的語言表達(dá)能力。

中學(xué)體育教師的表達(dá)能力是由語言與肢體共同構(gòu)成的，它是中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)能力中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。根據(jù)新課標(biāo)的改革要求與教育宗旨，體育與健康課程應(yīng)該提倡快樂體育與終身體育的理念，要在傳授運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立起終身體育觀，培養(yǎng)他們的自主運(yùn)動意識與能力。從本質(zhì)上來講，這就是一種教育理念的傳承，而語言又是理念的載體。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)該要能夠具備良好的語言表達(dá)能力，把新課改的新教育理念正確的體現(xiàn)出來，并使用學(xué)生易懂的語言詮釋出來，這樣才有利于提高學(xué)生對于中學(xué)體育課堂的學(xué)習(xí)主動性與積極性。事實(shí)上，中學(xué)體育課堂并不是人們想象的主要是實(shí)踐方面的鍛煉課程，它也需要理論方面的講解。那么，中學(xué)體育教師就應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化自身的語言文化修養(yǎng)，把體育的教學(xué)內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解并把握動作的要領(lǐng)與注意事項(xiàng)等。因此，我們說中學(xué)體育教師應(yīng)該具有一定的語言表達(dá)技巧，即語言具有針對性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、準(zhǔn)確性以及強(qiáng)化性等，這樣才有利于提高中學(xué)體育課堂的教學(xué)效果。

3.較高的教育創(chuàng)新能力。

中學(xué)體育教師還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力，實(shí)際上，這也是新課標(biāo)對于體育教師課堂教學(xué)能力提出的一項(xiàng)全新要求，是時(shí)展與社會發(fā)展的內(nèi)在需要。我們甚至可以說，創(chuàng)新能力是當(dāng)前推動中學(xué)體育教學(xué)不斷向前發(fā)展的靈魂所在。這就要求中學(xué)體育教師改變過去那種沉悶呆板的教學(xué)方式，使用較為新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，把新觀念通過新課堂更好地展現(xiàn)出來。因此，中學(xué)體育教師就應(yīng)該在對場地和器械功能的開發(fā)與利用方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，要能夠使得中學(xué)體育課堂能夠最大限度地利用好體育器械和運(yùn)動場地。這件工作看似簡單，實(shí)際上凝聚了中學(xué)體育教師的聰明才智。此外，中學(xué)體育教師還應(yīng)該能夠把枯燥乏味的體育課變得更為生動有趣，激發(fā)出學(xué)生參與到成功體育與快樂體育中去的樂趣。中學(xué)體育教師還應(yīng)該運(yùn)用一些自制器材來豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)涵，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，充分挖掘教材，給予學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造空間，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂組織形式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式來讓師生一起分析解決問題，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)作為回報(bào)來樹立學(xué)生的自信心，正確處理好創(chuàng)新精神與德育的關(guān)系，處理好教學(xué)與心理健康的關(guān)系，從而讓中學(xué)體育課堂在體育教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力引導(dǎo)下，獲得新生的力量與源泉。

4.靈活的應(yīng)變能力與其他相關(guān)能力。

第3篇：中學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)提問；最近發(fā)展區(qū)；解答距

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0116-02

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問歷來受到教育者的關(guān)注。錢夢龍先生曾經(jīng)說過：提問法是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”。它在推動學(xué)生認(rèn)識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性思維，培養(yǎng)表達(dá)能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一時(shí)間向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、接收知識的過程。提問是有效教學(xué)的組成部分，甚至是教師最重要的語言活動，是教師課堂主導(dǎo)的載體，也是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)下的新課改，對課堂提問提出了更高更新的要求。如何正確地認(rèn)識到目前提問中存在的問題以及如何積極應(yīng)對這些問題，充分探究課堂提問的科學(xué)性，無論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都有著重要的意義。教師要認(rèn)識到提問在語文課堂教學(xué)中的地位，不斷研究提問，提高提問的科學(xué)性。

一、語文課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”尊重和提高學(xué)生的主體地位，是以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說過：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要演員來演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！痹谡Z文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不能削弱。那么，教師如何凸顯自己的主體地位，引領(lǐng)課堂呢？

二、科學(xué)的提問是以教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)

在課堂上只有把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，才能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。如何做到這一點(diǎn)呢？以教師的提問促學(xué)生的思考是一個(gè)重要的方法。它是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教師主導(dǎo)的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中不時(shí)提出新的問題，用問題引導(dǎo)著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，讓學(xué)生沿著問題去思考，使語文課堂的提問，真正成為教師主導(dǎo)作用凸顯的重要工具，還提問的本來面目這樣的課堂才能提高效率。

隨著課程改革的深入，許多教師都意識到了課堂提問的重要性，試圖以這個(gè)語文教學(xué)中的常規(guī)武器來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，但由于缺乏理性的認(rèn)識和深入的研究，目前的課堂教學(xué)提問仍存在很多問題。

正如日本教育界的課堂提問研究者經(jīng)過長時(shí)間的研究后認(rèn)為的：課堂提問可以分為“有效提問”和“徒勞提問”。我們目前課堂提問存在的突出問題正是“徒勞提問”，其特點(diǎn)為：目標(biāo)不明確；零碎，不系統(tǒng)；無視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大??；用語不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余地，沒有間隔和停頓。要實(shí)現(xiàn)課堂提問由“徒勞提問”走向“有效提問”，需要基于心理學(xué)理論進(jìn)行提問。

三、教師應(yīng)基于心理學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)提問

問題不同，問法不同，教學(xué)的效果大不一樣。教師應(yīng)該怎樣基于心理學(xué)理論進(jìn)行有效提問呢？

1.教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識儲備程度，提出能與他們原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接的問題

教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的具體情況，還要了解和把握他們的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。

課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲備。學(xué)生知識儲備的質(zhì)量很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力又反作用于其知識的吸收和儲備。為此，課堂提問只有與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)，相銜接，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

2.考慮兒童的思維特征，提問從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)

第4篇：中學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞： 問題探索法 初中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，我們就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學(xué)生知道，每個(gè)人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗(yàn)中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個(gè)新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認(rèn)可，包括三方面的含義：一是為學(xué)校，二是在學(xué)校里，三是基于學(xué)校?；诘某霭l(fā)點(diǎn)是自己學(xué)校的存在，最終的結(jié)果是解決面臨的主要問題，以學(xué)校到學(xué)校的工作人員參與的過程為主，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、教材必然會產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對教育工作有正確的認(rèn)識，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，就會熱愛學(xué)生，熱愛所教的學(xué)科，他對教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學(xué)語言的表達(dá)中具有重要的作用[1]。

1.問題探索法的特點(diǎn)

1.1客觀地說，在初中開展教學(xué)科研，既有科研機(jī)構(gòu)無可比擬的優(yōu)勢——直接在實(shí)踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專業(yè)人員，科研技術(shù)性含量難以達(dá)到一定程度。揚(yáng)長避短，才能提高教師科研工作的效率和質(zhì)量，提升科研的價(jià)值?，F(xiàn)代中初中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者認(rèn)真推敲，并在管理中深入落實(shí)。

1.2發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是共同的目標(biāo)，也是問題探索法的價(jià)值所在。以問題為中心的教學(xué)是指在教學(xué)中，通過一系列問題的提出、分析、探索、解決和評價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生主動、平等、民主的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中怎樣才能把握好？首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入鉆研教材，在明確教學(xué)目的，把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之訓(xùn)?！皯嶃?，即心有所疑，謀求解惑的心理狀態(tài)。陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴柺菍W(xué)的起點(diǎn)，問是對事物進(jìn)行思考的標(biāo)志，問是智者的表現(xiàn)，問是發(fā)明的起點(diǎn)。疑是思維的前提，多問好奇是初中學(xué)生的天性。初中生自己能發(fā)現(xiàn)問題，反映出對課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對問題的解答更能達(dá)到一種自主學(xué)習(xí)的效果。問題探索法是一個(gè)值得我們提倡的好的教學(xué)方法。

2.問題探索法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要作用

2.1通過提出問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的方法，很適合初中生自己學(xué)習(xí)的過程，而且應(yīng)用面也是很廣的。比如，通過提問題進(jìn)行閱讀，通過提問題思索生活中的現(xiàn)象，通過提問題加深對單詞的記憶。問題探索法有利于激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮主觀能動性?；趩栴}的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，基于問題的思索比那些被強(qiáng)加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題將迫使初中生自己主動查閱大量的資料，這個(gè)過程可以使初中生發(fā)展更高級的認(rèn)知能力、研究能力和解決問題的能力[2]。

2.2教師與學(xué)生互動式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)。初中英語課程適應(yīng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強(qiáng)教師的工作，促進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要措施。隨著課程改革的深化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認(rèn)可。按校本的理念進(jìn)行教學(xué)活動，是教學(xué)和研究的重要組成部分，加強(qiáng)初中英語教學(xué)，深入以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.問題探索法在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1以學(xué)生為中心，加強(qiáng)問題探索法交流初中英語運(yùn)動教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)代初中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者都認(rèn)真推敲，并在管理中深入落實(shí)[3]。

3.2人本思想下運(yùn)用語言藝術(shù)人本思想教育的改革提供重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生的理解，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的教育、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索，研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)評價(jià)，以反映從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)的學(xué)生參與多元化概念評價(jià)中。在人本思想下教師要懂得語言藝術(shù)，在初中英語教學(xué)中教師要學(xué)會使用幽默語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，這樣課堂教學(xué)更加有效率。

3.3示范的方式使這一方式更好地發(fā)展，了解人的發(fā)展規(guī)律。要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，按照一定的方式組織活動。教師樹立合作和團(tuán)隊(duì)精神，搭建一個(gè)以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺，積累豐富的問題探索法教學(xué)因素，有助于提高專業(yè)水平。由此可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。

4.結(jié)語

問題探索模式改革在這個(gè)急劇變化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代有其獨(dú)特的功效。它對廣大初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有重要作用。本文通過搜集現(xiàn)有的初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論研究成果，對問題探索法中的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)闡述了問題探索法在初中英語教學(xué)中的指導(dǎo)運(yùn)用與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]董翠香，李興艷.初中英語課程校本化實(shí)施成效及存在問題的研究[J].西安初中英語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

第5篇：中學(xué)體育教師論文范文

（一）轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路

對于初中生來講，這個(gè)年齡段正處于青春期，心理還不成熟。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對枯燥無趣的數(shù)學(xué)容易厭煩，并且對教師通過板書的講解和灌輸式的說教方式比較反感，再加上數(shù)學(xué)知識中的公式和定理都比較難理解，使得原本就乏味的課堂變得沉悶，因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽，教師應(yīng)該通過提問和引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的互動，讓課堂氣氛不再沉悶，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，拉近學(xué)生和教師之間距離，有利于教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式主要依靠教師講解，將數(shù)學(xué)知識的定理和概念灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這樣不僅容易讓處于初中時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對數(shù)學(xué)課程比較反感，而且達(dá)不到教學(xué)目的，大大降低教學(xué)效率。但是，現(xiàn)在教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生都參與問題的思考，讓學(xué)生在不知不覺中收獲數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師在提問和解決問題的過程中將數(shù)學(xué)意識滲透給學(xué)生，促使學(xué)生主動尋求新的知識。比如，在概率教學(xué)中，教師可以在課堂上和學(xué)生做小游戲，進(jìn)行簡單互動，可以用一個(gè)不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學(xué)生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向?qū)W生提問：這是屬于哪一類事件？隨機(jī)事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見例子進(jìn)行列舉，自然而然地過渡到學(xué)生的提出的問題上，讓學(xué)生在生活情景中自由發(fā)揮想象，進(jìn)而學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

（三）增加問題的趣味性

初中數(shù)學(xué)中的一些定理和公式對于初中生來說，枯燥不容易理解，以往教師提問的問題也都是關(guān)于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)在，教師可以通過增加問題的趣味性吸引學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)增強(qiáng)問題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個(gè)角度入手，將數(shù)學(xué)問題故事化，讓學(xué)生在聽故事的過程中思考問題。在進(jìn)行有理數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以引入一個(gè)翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動任意2張，可以重復(fù)翻動，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問：能否使所有的牌多反面向上？通過有趣的問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題中學(xué)到數(shù)學(xué)新知。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)踐思考

（一）學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項(xiàng)重要工作，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到了激發(fā)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一直是組織者和引導(dǎo)者，其作用是不可替代的，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生提問問題的能力尤為關(guān)鍵，而這一能力的培養(yǎng)就與教師的教授方式和思想觀念密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變原有的“傳道授業(yè)解惑”方式。在學(xué)生提問能力培養(yǎng)的過程中，首先教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行提問，其次是教會學(xué)生有意義問題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，提高學(xué)生主動提問的能力。

（二）學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

反思性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)問題式教學(xué)方式之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著重要作用，而培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是在于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的巧妙性。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且應(yīng)該研究和思考如何培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣。首先，讓學(xué)生認(rèn)識到反思性學(xué)習(xí)的重要性，教師利用設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對自己的思維模式進(jìn)行反思，反思自己在學(xué)習(xí)過程中所有的收獲和失敗的經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，得出具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)方法和思考方法。其次，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)反思的關(guān)鍵意義，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，親身體驗(yàn)從迷茫到頓悟的感覺。反思性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生內(nèi)在的思考和外在的行為的結(jié)合。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

第6篇：中學(xué)體育教師論文范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)媒體；開發(fā)

職業(yè)教育曾利用電視教育這種很先進(jìn)的技術(shù)辦學(xué)并取得了輝煌的成績，時(shí)至今日，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，不同程度的滲透到每一個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖。昨日先進(jìn)的辦學(xué)技術(shù)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)之一。近幾年，隨著國外遠(yuǎn)程教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以及國內(nèi)高中等院校多媒體課件的開發(fā)實(shí)踐，我們應(yīng)對現(xiàn)代教育媒體開發(fā)的應(yīng)用前景，特別是對我院遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識。

一、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的開發(fā)

現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)，從技術(shù)角度來看是可行的全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致了新一代知識智能媒體的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(虛擬大學(xué))，這是遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)和今后的發(fā)展方向。承載教學(xué)媒體的信息可簡單的分為實(shí)時(shí)性和非實(shí)時(shí)性兩類。多媒體信息則非常適應(yīng)非實(shí)時(shí)性的傳輸要求，且價(jià)格較低，利用非實(shí)時(shí)性傳輸中有一定的延時(shí)的特點(diǎn)。像文本、圖片、聲音、動畫等形式的多媒體信息，就可以在低速網(wǎng)上通過電話進(jìn)行傳輸。Internet和Intranet上大多采用這種非實(shí)時(shí)性信息傳輸方式瀏覽信息，這非常適合具有交互性的多媒體課件。

二、多媒體課件的應(yīng)用前景以及精品課件的建立

隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課件的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化已勢在必行。多媒體課件作為一種先進(jìn)的、誘人的教學(xué)媒體，不僅在媒體形式上獨(dú)具風(fēng)格，更深層的意義恐怕是對傳統(tǒng)教育模式(包括我們現(xiàn)有的電教模式)和教育觀念都帶來變革。盡管課件并不能從根本上取代主媒體(如文字教材)和更直接的面授教學(xué)，但它的魅力是不可抗拒的，如交互性帶來的個(gè)別化學(xué)習(xí)；多媒體信息產(chǎn)生的視、聽覺等多重學(xué)習(xí)刺激；教訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)形成的完整的知識鏈；及時(shí)糾正陷阱構(gòu)造的手把手教學(xué)環(huán)境，模擬實(shí)習(xí)(作業(yè))建立仿真實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和自測及其適時(shí)批閱帶來快速測試反饋等等都有助于教學(xué)效果的提高。

第7篇：中學(xué)體育教師論文范文

其實(shí)，語文學(xué)科不可能不與信息技術(shù)結(jié)合起來，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來解決語文“課堂教學(xué)”所難以解決好的問題，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)語文學(xué)科建設(shè)，勢在必行。那種教師不用，學(xué)校配置了不讓用的做法都是錯(cuò)誤的。

一、更新教育理念，加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)

認(rèn)識到現(xiàn)代語文課堂要融合信息技術(shù)的必然性，語文教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)教育理論和信息技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育媒體的性能，提高操作能力。當(dāng)然學(xué)校及教研組應(yīng)認(rèn)識到“入深水中者得蛟龍，涉淺水者得魚蝦”的道理，創(chuàng)設(shè)一切有利條件，鼓勵(lì)教師應(yīng)用多媒體上課。即使開始上的不很理想也不要緊，只要多實(shí)踐多總結(jié)多交流。一定能上出一節(jié)別開生面的融合信息技術(shù)的語文展示課。我校教研處和語文教研組多次組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，分別學(xué)習(xí)了PowerPoint制作演示、flas制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)，開展校內(nèi)課件展示課和設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)熱情，也提升了語文教師制作和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、真正把“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”落在實(shí)處

新課程語文課堂提倡師生、生生、文本與教師、文本與學(xué)生的對話交流，課堂上分組討論，合作學(xué)習(xí)，師生之間的自由談話，這是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力的好方式。倘若一味追求課件在課堂上的展示，那么本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容就會變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)展示；把師生間特定情景中的富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。教師處于主導(dǎo)地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，并非為了使用它而教學(xué)。是否使用信息技術(shù)，應(yīng)取決于教學(xué)的需要。采用課件教學(xué)，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)其注意力，并及時(shí)反饋矯正。

三、把“大語文觀”的理念和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的真正融合

方法是建立學(xué)校語文學(xué)科資源庫，設(shè)立語文BBS、聊天室，建立自己個(gè)人空間或博客，擴(kuò)大語文學(xué)科資源共享，使語文課堂上真正實(shí)現(xiàn)多向、多層的教學(xué)交互，一人可同一人、同所有人或僅同幾人交互，使學(xué)習(xí)語文不受地域、時(shí)間等條件的影響。

第8篇：中學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)問題；改革措施

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01

俗話說：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數(shù)學(xué)為代表的理性學(xué)科對學(xué)生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學(xué)科來說，作為客觀性學(xué)科與人類現(xiàn)實(shí)生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時(shí)也是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以我國在課程設(shè)置時(shí)，考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科呈現(xiàn)出來。對于很多學(xué)生來說，物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生往往花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學(xué)理念和方法出現(xiàn)偏差，那么整個(gè)教學(xué)效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學(xué)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)過程中的問題，并且積極進(jìn)行教學(xué)改革提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、問題分析

初中生是初次系統(tǒng)性的接觸物理這門學(xué)科，缺乏相應(yīng)的思想和知識方面的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中更加容易出現(xiàn)問題。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉一些在教學(xué)過程中出現(xiàn)頻率較高的問題。

1、信心缺失

物理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎(chǔ)性的知識，但對剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來看，依舊存在學(xué)習(xí)難度。一部分學(xué)生在畏難心理的影響下，容易出現(xiàn)“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學(xué)習(xí)能力，因而在接下來的學(xué)習(xí)過程中給自己以錯(cuò)誤的心理暗示，本能的逃避這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學(xué)生理性思維能力要求較高，而有的學(xué)生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到吃力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。

2、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更加有條理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大部分初中生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在接觸物理這門學(xué)科時(shí)也不能有條理的進(jìn)行知識的整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行例題講解時(shí)會強(qiáng)調(diào)很多重點(diǎn)問題，列舉一些典型例子，有的學(xué)生習(xí)慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進(jìn)行記錄，但是書本上空間有限，容易導(dǎo)致記錄的筆記混亂，給以后的復(fù)習(xí)帶來不必要的麻煩。

3、教學(xué)方法刻板

雖然近年來素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)普及開來，但很多教師依舊受到應(yīng)試教育教學(xué)體制的束縛?！胺?jǐn)?shù)觀念”依舊在教學(xué)過程中起著無形的引導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于采取“一言堂”的教學(xué)方式，課堂上的時(shí)間超過三十分鐘都是在進(jìn)行理論知識的講解。這種忽略學(xué)生聽課感受，高強(qiáng)度的知識傳輸方式容易導(dǎo)致學(xué)生知識吸收的超負(fù)荷，即因?yàn)榻邮盏闹R量大，反而找不出其中最重要的知識點(diǎn)，不僅造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、改革措施

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)好的現(xiàn)象，這表明教師的教學(xué)工作還有繼續(xù)完善的空間，針對上述三個(gè)問題，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施。

1、幫助學(xué)生重塑自信

首先，在教學(xué)伊始，教師就要幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)。每個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要盡可能的選擇基礎(chǔ)性的題目作為例題進(jìn)行授課，這樣學(xué)生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內(nèi)容基本都能夠聽懂，學(xué)生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。

其次，教師在教學(xué)過程中要采用以鼓勵(lì)為主的教學(xué)策略。我們在教學(xué)過程中要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的任何進(jìn)步都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，這樣可以大大滿足學(xué)生的虛榮心，讓學(xué)生通過教師的話語獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而帶動信心的提高。

2、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，容易產(chǎn)生逆反心理，所以我們在具體實(shí)施時(shí)，需要具有一定的計(jì)劃性。

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，即在教師進(jìn)行新知識的講解之前，學(xué)生自己事先對知識進(jìn)行了解的一種準(zhǔn)備行為。大部分初中生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師可以先將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，幫助監(jiān)督學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。另外，教師還可以事先設(shè)置一些問題，讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并且試著尋找問題的答案。監(jiān)督和引導(dǎo)雙管齊下，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課前預(yù)習(xí)這一行為，直到不用教師監(jiān)督學(xué)生也能自覺地進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。

其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。和課前預(yù)習(xí)不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務(wù)就是監(jiān)督每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點(diǎn)物理知識，以及在課下練習(xí)過程中容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行分類整理。同時(shí)，教師還可以不定時(shí)的進(jìn)行筆記的抽查，以確保學(xué)生每一堂課都及時(shí)做好筆記整理。

3、改進(jìn)教學(xué)方法

第9篇：中學(xué)體育教師論文范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教學(xué) 文化意識 缺乏原因 提升原因 提升途徑

1.引言

語言是文化的重要載體,文化是語言所承載的內(nèi)容,可以說語言與文化是唇齒相依,語言的本質(zhì)差異就是文化差異。英語教學(xué)從詞匯、句子到表達(dá)無不呈現(xiàn)著異國文化的色彩。要真正學(xué)會一門語言,必須要了解其所代表的文化。正如語言學(xué)家羅伯特?拉多(Robert Lado)所說:“我們不努力去掌握文化背景知識,就不可能教好語言。語言是文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則,就不能真正學(xué)好一種語言?！盵1]正是基于這一點(diǎn),《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出,文化意識是基礎(chǔ)階段英語課程總體目標(biāo)的五大構(gòu)件之一。其在基礎(chǔ)英語教學(xué)五級目標(biāo)描述中,要求學(xué)生“對目的語語用規(guī)范及其文化內(nèi)容有一定的接觸和了解”,并提出要“加深對中國文化的理解”。在基礎(chǔ)英語教學(xué)的最高階段八級目標(biāo)描述中,明確要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)英語,了解世界文化,培養(yǎng)世界意識”。因此,提升學(xué)生文化意識是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的必然要求。20世紀(jì)90年代以來,語言文化研究在不同層面上都得到了廣泛展開,文化教學(xué)研究開始出現(xiàn)從單向關(guān)注“目的與文化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“目的語文化”和“母語文化”的雙向互動問題,我國外語界逐步形成了一個(gè)共識――外語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué),而且應(yīng)該包括文化教學(xué)。然而,教師忽視文化教學(xué)、學(xué)生文化意識缺乏的現(xiàn)象在當(dāng)前還依然普遍存在。

2.學(xué)生文化意識缺乏的原因

我國的英語教育事業(yè)自建國以來發(fā)展很快,取得了不少成績,但不可否認(rèn),其中英語教學(xué)的整體水平還不高,雖然眾多學(xué)生歷經(jīng)了幾年甚至上十年的學(xué)習(xí)歷程,“啞巴英語”、“高分低能”等現(xiàn)象仍然普遍存在,而學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授中“費(fèi)時(shí)多、收效微”等問題則一直是引人關(guān)注與探討的熱點(diǎn)。之所以會形成這種狀況,是由于語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)所造成的,學(xué)生文化意識缺乏。為什么會學(xué)生文化意識缺乏?主要有以下幾方面的原因。

2.1應(yīng)試教育影響過甚。受應(yīng)試教育的影響,家長只看重小孩的成績,學(xué)校只看重學(xué)生的升學(xué)率。升學(xué)率越高,口碑越好。這就導(dǎo)致了文化教學(xué)與語言教學(xué)無法形成良性互動。教師在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)試能力,而忽視了文化意識的提升,忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,也有教師試著有意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力,但由于整體氛圍的影響,也無法深入持久地進(jìn)行。此外,文化意識的培養(yǎng)需要實(shí)踐活動來強(qiáng)化。對一般學(xué)校而言,既缺乏實(shí)際交流環(huán)境,又缺乏外教資源,還缺乏跨文化交際能力測試,要提升學(xué)生的文化意識談何容易,更何況師生對此關(guān)注度不高。

2.2學(xué)生主觀能動性調(diào)動不夠。達(dá)芬奇曾說:“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康,不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶,所記東西無法保持?！盵2]對于任何教學(xué)來說,其首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識。然而,在英語教學(xué)中,多數(shù)還是以教師為教學(xué)中心,教師主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì),處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動地位,根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。雖然在中學(xué)英語教學(xué)改革過程中,很多教師意識到了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的弊端,有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法,也有意識地加強(qiáng)了文化意識的教學(xué),但由于在教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨?很多教學(xué)活動看似以學(xué)生為主,實(shí)際上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師為主的思想,教學(xué)效果并不理想。

2.3中國本土文化重視不夠。目前,盡管人們已經(jīng)認(rèn)識到了文化教學(xué)的重要性,在逐步加強(qiáng)文化教學(xué)。然而,縱觀我國中學(xué)英語教學(xué),在文化導(dǎo)向上卻存在一種普遍的片面性追求,即僅僅加強(qiáng)了對英語國家的物質(zhì)文化和精神文化內(nèi)容的介紹,而作為交際主體的一方――中國文化的英語表達(dá),基本上仍處于被忽視狀態(tài),因此學(xué)生在跨文化交際中,由于對中國文化的了解不夠到位,無法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)中國文化,導(dǎo)致交際失敗。絕大多數(shù)中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)英語的目的只是為了考試、升學(xué),很少有為今后使用英語而學(xué)的。個(gè)別高中畢業(yè)生,英語成績相當(dāng)棒,在向外國朋友介紹自己的文化時(shí),卻什么都表達(dá)不上來,最終導(dǎo)致交際的失敗。究其原因,就是我們在英語教學(xué)中對學(xué)生中國本土文化重視不夠。美國語言學(xué)家克拉姆契在《語言與文化》中認(rèn)為:“在諳知母語文化、習(xí)德目的語和了解目的與文化的基礎(chǔ)上能有效地幾種語言和文化之間斡旋是綜合交際能力的重要組成部分。”[3]薩默瓦等在《跨文化交際》一書中也指出“了解你自己,了解你自己的文化”是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)。[4]“因此在文化教學(xué),在導(dǎo)入目的語文化的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)母語文化教學(xué),尤其是加強(qiáng)母語文化的外語表達(dá)能力的培養(yǎng),這才能帶來真正成功的跨文化交際”。[5]

3.提升學(xué)生文化意識的意義

在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中,很多教師根本不太重視文化教學(xué),只注重語言知識的傳授,如語音、詞匯、短語、語法及聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,并且認(rèn)為只要學(xué)生掌握了這些,學(xué)生就學(xué)好了英語,就可以毫無障礙地閱讀和交際了,其實(shí)這種認(rèn)識相當(dāng)片面。事實(shí)上,很多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和交際中由于文化意識薄弱經(jīng)常出現(xiàn)障礙和困難,可見在英語教學(xué)中提升學(xué)生文化意識的重要意義。

3.1語言交際的需要。文化知識和文化適應(yīng)能力的重要組成部分。Hymes提出的交際能力的四個(gè)重要參數(shù)――合法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性,其中適合性和得體性的實(shí)質(zhì)就是語言使用者的社會文化能力。很難想象一個(gè)不具備某語言社團(tuán)文化背景知識的人能與該社團(tuán)的人順利進(jìn)行語言交際。有一次,我陪同外教參加了學(xué)生的英語角,有一高中生突然冒出一句:“How old are you?”外教回應(yīng)道:“Sorry,it is a secret!”學(xué)生之所以問出這樣的問題,是因?yàn)閷ξ鞣轿幕私馇啡?從而導(dǎo)致了交際失敗。

3.2文化儲備的需要。語言離不開文化,文化依靠語言。理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。學(xué)生要真正掌握一門語言,就必須儲備一定的文化知識,包括母語文化和外族文化。加強(qiáng)文化教學(xué),提升文化意識,有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力,反過來,語言交際能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生文化知識的儲備。學(xué)會只有儲備了足夠的文化知識,才能更好地了解語言,正確地使用語言。因此,提升學(xué)生的文化意識是學(xué)生文化儲備的需要。

3.3教學(xué)發(fā)展的需要。文化作為外語教學(xué)的有機(jī)組成部分,為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而又豐富的語境,使語言學(xué)習(xí)與真實(shí)的人和事物聯(lián)系起來,從而刺激了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的積極性,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī),因而有利于促進(jìn)外語教學(xué),提高教學(xué)效果。同時(shí),在外語教學(xué)中將語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來既滿足了語言學(xué)習(xí)的需要,又促進(jìn)了跨文化交際能力的提升,從而充分發(fā)揮了外語教學(xué)的潛力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)明確指出高中英語課程要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力,即恰當(dāng)?shù)慕涣髂芰?信息獲取、處理能力,以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這就要求教師在英語教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握必要的語言基礎(chǔ)知識,還應(yīng)加強(qiáng)文化知識的傳授,從而幫助學(xué)生形成真正的語言能力。

4.提升學(xué)生文化意識的途徑

文化教學(xué)對于中學(xué)英語教學(xué)的意義是顯而易見的。如何在英語教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)文化教學(xué)是一個(gè)值得深入思考的問題。我認(rèn)為,文化教學(xué)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該采取靈活多變的方法提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力,提升文化意識,使他們主動地、自覺地吸取并融入新的文化環(huán)境中。

4.1注重講授文化背景知識。高中英語課本的文章有的選自名著,一般都涉及到一些歷史背景,如果對課文的背景不加以解釋或者介紹,就直接講授課文,學(xué)生往往會聽得云里霧里,不知所云。在英語教學(xué)過程中,向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識,并與我國文化意識作比較,對于講解清楚教材的內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容的思想內(nèi)涵都有幫助。學(xué)生只有對西方文化背景知識有了一定了解,才能更快、更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵,也才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語,從而大大提高教學(xué)效率。

4.2廣泛收集相關(guān)文化素材。英語教材的內(nèi)容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識。要真正把課文講解好、講解透,讓學(xué)生融會貫通,我們除了講授教材所體現(xiàn)的文化素材外,還要想辦法廣泛地收集與之相關(guān)的文化素材。我們可以選用一些難易適中、文質(zhì)兼美的名家名篇,讓學(xué)生學(xué)會地道生動的語言。另外,我們還可以收集一些涉及西方風(fēng)俗習(xí)慣的文化才料。如:在中國,謙虛是一種美德,所以當(dāng)有人稱贊時(shí),人們總難免要謙虛一番。如果有人贊美說:“你英語說得很流利!”我們則馬上會說:“哪里,我的英語講得不好?！倍谖鞣?如果我們對外國朋友說:“Your Chinese is quite fluent.”外國朋友會高興地說:“Thank you!”

4.3努力創(chuàng)造西方文化環(huán)境。中國學(xué)生之所以犯跨文化交際方面的錯(cuò)誤,其主要原因是因?yàn)樗麄兾茨茏⒁獾奖緡幕湍康恼Z文化之間的差異,總是無意識地以自己的思維套用目的語。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己置身于西方文化環(huán)境之中,按照西方的文化習(xí)慣于外國人進(jìn)行交往。在課堂上,教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)各種形式的語言情境,讓學(xué)生自覺地融入其中,感受西方文化,適應(yīng)西方文化,用西方人的方式進(jìn)行交流。同時(shí),教師要盡量運(yùn)用圖片、錄像、錄音和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電教手段,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的西方文化氛圍,使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會。

5.結(jié)語

語言是人類精神活動的產(chǎn)物,語言是文化的載體,同時(shí),一切文化活動都離不開語言的作用,語言是文化總體中最核心的部分。語言的這種文化性質(zhì)決定了語言教學(xué)離不開文化教學(xué),語言教學(xué)與文化教學(xué)是不可分離的教學(xué)活動。[6]盡管目前應(yīng)試教育的影響還依然存在,教師重語言教學(xué)、輕文化教學(xué)的局面將在一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)存在著,但是人們對于文化教學(xué)重要性的認(rèn)識已越來越清醒,這將會引導(dǎo)人們進(jìn)一步樹立正確的文化教學(xué)觀。筆者認(rèn)為,在英語教學(xué)中,教師要在講好語言知識的同時(shí),必須注重文化背景知識和相關(guān)文化素材的講授,必須創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境,讓學(xué)生在掌握一定語言知識和技能的基礎(chǔ)上,了解中西文化差異,增進(jìn)對英語國家的了解,達(dá)到耳濡目染的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王福祥,吳漢櫻.文化與語言[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1994:333.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002:25.

[3]克拉姆契.語言與文化[M].上海:上海外語教育出版社,2000:81.

[4]薩默瓦.跨文化交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:253.