項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:市政工程；成本控制；管理方法

1 市政工程項(xiàng)目成本控制存在的主要問題

1.1項(xiàng)目管理體制有待進(jìn)一步完善

在工程項(xiàng)目管理上，項(xiàng)目經(jīng)理部還普遍存在“異化”、“固化”或“分公司化”的現(xiàn)象，對于工程項(xiàng)目分散、外埠工程較多的企業(yè)，公司對項(xiàng)目管理有時失控，使成本缺乏真實(shí)性和時效性。另外，項(xiàng)目經(jīng)理部的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制還需進(jìn)一步完善，現(xiàn)行的責(zé)任成本缺乏科學(xué)性和可操作性，沒有很好地將責(zé)權(quán)利三者結(jié)合起來，出現(xiàn)成本虧損無人負(fù)責(zé)，成本降低不敢重獎的現(xiàn)象，不利于調(diào)動項(xiàng)目的積極性。

1.2項(xiàng)目管理人員經(jīng)濟(jì)觀念不強(qiáng)

目前，我國的施工項(xiàng)目經(jīng)理部普遍存在一種現(xiàn)象，即在項(xiàng)目內(nèi)部，搞技術(shù)的只負(fù)責(zé)技術(shù)和質(zhì)量，搞工程的只負(fù)責(zé)施工生產(chǎn)和工程進(jìn)度，搞材料的只負(fù)責(zé)材料的采購及進(jìn)場點(diǎn)驗(yàn)工作。這樣表面上看來職責(zé)清晰，分工明確，但項(xiàng)目的成本控制是靠大家來管理、去控制的，項(xiàng)目效益是靠大家來創(chuàng)造的。事實(shí)上，市政施工企業(yè)的員工成本意識普遍不高。

1.3生產(chǎn)要素市場不能適應(yīng)需要

項(xiàng)目管理中生產(chǎn)要素基本上由內(nèi)外兩個市場組成。勞動力市場普遍工種以外部為主，技術(shù)復(fù)雜工種以內(nèi)部為主；材料市場主要材料以內(nèi)部為主，一般材料以外部為主；機(jī)械設(shè)備基本以內(nèi)部為主，特殊的設(shè)備輔以外部租賃。公司對內(nèi)部市場實(shí)行宏觀控制，因此內(nèi)部市場缺乏競爭性，存有依附性。外部市場受社會不正之風(fēng)影響，缺乏規(guī)范性，致使效益外流，企業(yè)難以控制。

1.4合同管理還未完全規(guī)范和法制化

一方面，合同條款自身不夠嚴(yán)密，實(shí)施過程中合同雙方對合同條款的理解不一，影響工程順利進(jìn)行；另一方面，執(zhí)行合同的各方對合同的法律性認(rèn)識不足，有法不依。如業(yè)主拖欠工程款，不按合同及時支付，施工單位不得不通過回扣等手段獲得工程款，由此也造成了建筑行業(yè)中行賄較為嚴(yán)重的局面，同時也增加了工程投資成本。

2 工程目標(biāo)成本管理方法

2.1編制成本計劃、確定目標(biāo)成本

成本計劃的編制、目標(biāo)成本的確定是進(jìn)行成本控制的前提有了目標(biāo)成本，就有了評價和判斷工作效果和效率的尺度，從而在組織整個項(xiàng)目工程建設(shè)全過程中都能對各項(xiàng)費(fèi)用的發(fā)生加以監(jiān)督、限制和引導(dǎo)，從分析各項(xiàng)費(fèi)用的使用效果來衡量其支出的合理性，克服浪費(fèi)現(xiàn)象，達(dá)到目標(biāo)成本。成本計劃的主要內(nèi)容有人工計劃產(chǎn)值、核算成本、目標(biāo)成本和目標(biāo)利潤目標(biāo)成本又包括：人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)、其他直接費(fèi)和間接費(fèi)。目標(biāo)成本=預(yù)算成本-目標(biāo)利潤，目標(biāo)利潤的確定：項(xiàng)目總的目標(biāo)利潤是由公司總部根據(jù)合同簽訂的效益情況進(jìn)行評估，按照施工組織設(shè)計中對各種資源的配置需求進(jìn)行詳細(xì)測算而確定，項(xiàng)目部以此作為本項(xiàng)目總的目標(biāo)利潤，然后根據(jù)總體網(wǎng)絡(luò)計劃和施工生產(chǎn)計劃進(jìn)行細(xì)化，從而確定項(xiàng)目的年、季、月目標(biāo)利潤。

2.2目標(biāo)成本的分解

在分解工程目標(biāo)成本的過程中，要結(jié)合本單位的實(shí)際和項(xiàng)目成本構(gòu)成情況，科學(xué)細(xì)致地分解成若干小指標(biāo)，既要縱向落實(shí)到生產(chǎn)領(lǐng)域，即將其劃分為料、工、費(fèi)等指標(biāo)分解到施工處、作業(yè)隊(duì)和個人，又要橫向落實(shí)到經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，即技術(shù)、計財、物資、施工、質(zhì)保等責(zé)任部門，形成大指標(biāo)統(tǒng)駕小指標(biāo)，小指標(biāo)保證大指標(biāo)的保證體系，以便于成本執(zhí)行情況控制和核算，做到全員參與，全過程、全方位控制成本

2.3各項(xiàng)成本費(fèi)用控制措施及過程監(jiān)督

項(xiàng)目工程成本主要分為：人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械使用費(fèi)、其他直接費(fèi)和間接費(fèi)用五大項(xiàng)。為保目標(biāo)成本的完成，要針對五大項(xiàng)成本費(fèi)用分別制定具體的控制措施，各項(xiàng)措施要落實(shí)到項(xiàng)目相關(guān)職能部門和責(zé)任人員，具體可以從以下幾方面把關(guān)。

人工費(fèi)由項(xiàng)目勞資部門負(fù)責(zé)，控制措施有：(1)進(jìn)一步細(xì)化麓工任務(wù)，使之落實(shí)到班組、崗點(diǎn)，協(xié)調(diào)各專業(yè)工種比例，盡量做到作業(yè)人員任務(wù)飽滿，不窩工。(2)落實(shí)具體承包方案，承包方案要求做到透明合理。(3)分配與效益緊密掛鉤，在作業(yè)層完成任務(wù)的同時，根據(jù)其目標(biāo)成本的節(jié)超，要按一定的比例進(jìn)行獎懲。

材料費(fèi)：由項(xiàng)目供應(yīng)部門負(fù)責(zé)，控制措施有：(1)自購材料嚴(yán)格執(zhí)行限價采購，項(xiàng)目供應(yīng)部門將市場詢價資料報項(xiàng)目經(jīng)理部及財務(wù)部門備案，并以計算機(jī)進(jìn)行管理。(2)工程用材料嚴(yán)格執(zhí)行限額領(lǐng)料辦法，由項(xiàng)目預(yù)算部門根據(jù)施工計劃來編制限額領(lǐng)料單，供應(yīng)部門依此作為材料發(fā)放的依據(jù)，超限額領(lǐng)料供應(yīng)部門有權(quán)拒絕發(fā)放，特殊情況由項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。(3)周轉(zhuǎn)材料實(shí)行有償租用，因管理不善造成丟失或浪費(fèi)由責(zé)任人員照價賠償。

機(jī)械費(fèi)：由項(xiàng)目施工部門負(fù)責(zé)，控制措施有：主要有對大型吊車、運(yùn)輸車輛控制使用，要根據(jù)施工現(xiàn)場的實(shí)際情況，進(jìn)行合理和優(yōu)化調(diào)配，充分提高其利用效率，對于電焊機(jī)等施工機(jī)具，實(shí)行有償租賃。

其他直接費(fèi)用：由項(xiàng)目的相關(guān)部門負(fù)責(zé)，控制措施有：(1)施工補(bǔ)助嚴(yán)格按照公司總部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。(2)工具用具建立租用庫，實(shí)行包干制度，按規(guī)定發(fā)放租用券，超支自負(fù)，節(jié)約獎勵。(3)現(xiàn)場施工用水、電、氣費(fèi)用盡量完善計量手段，杜絕長明燈長流水現(xiàn)象。(4)生產(chǎn)、生活用臨時設(shè)施按公司總部規(guī)定限額控制使用。(5)盡可能回收和利用廢棄建筑材料，國內(nèi)在這方面的經(jīng)驗(yàn)正逐步成熟。

間接費(fèi)用：控制措施有：(1)嚴(yán)格控制現(xiàn)場管理人員總數(shù)，實(shí)行定編定員，劃清職責(zé)，一人多崗，一崗多職，減少管理層次，管理人員總數(shù)控制在職工人數(shù)的15以內(nèi)；(2)一些可控費(fèi)用如辦公用品、電話費(fèi)、差旅費(fèi)等等實(shí)行包干辦法，節(jié)超自負(fù)。

2.4成本核算

成本核算也是成本控制的重要部分，通過成本核算才能真正體現(xiàn)項(xiàng)目工程的效益情況。為了使成本核算做到真實(shí)準(zhǔn)確，主要應(yīng)做以下二方面的工作：

（1）正確確定工程量

施工企業(yè)成本報表一般以月報為主，所以首先要求項(xiàng)目統(tǒng)計部門按照作業(yè)層所完成的實(shí)物量，嚴(yán)格依據(jù)《統(tǒng)計法》的規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)計。作為合同以外的設(shè)計變更．現(xiàn)場簽證等也要同步統(tǒng)計，然后由項(xiàng)目預(yù)算部門對完成產(chǎn)值進(jìn)行預(yù)算費(fèi)用的分解，從而確定完成產(chǎn)值的預(yù)算成舉。

（2）制定規(guī)范、統(tǒng)一的項(xiàng)目成本核算辦法

工程項(xiàng)目的成本核算過程較為繁雜，其工作涉及合同核算、材料管理、勞動定額、機(jī)城工具管理等，因此，必須制定規(guī)范、統(tǒng)一的核算辦法，具體內(nèi)窖分為：會計科目的設(shè)置及其使用辦法。報告的種類及填制方法，輔助臺帳的種類及其記錄方法；同時，項(xiàng)目相關(guān)部門應(yīng)提供的報表有：材料消耗統(tǒng)計表、機(jī)械臺班費(fèi)用統(tǒng)計表等。這樣，項(xiàng)目財務(wù)人員就有章可循，使得成本報表真實(shí)準(zhǔn)確，為分析考核提供可靠的依據(jù)。

2.5成本的分析

目標(biāo)成本的定期分析是成本目標(biāo)管理的最后環(huán)節(jié)。進(jìn)行成本定期分析可以檢查企業(yè)某時期成本完成情況，找出產(chǎn)品成本升降的原因，以利于指導(dǎo)下期的成本目標(biāo)管理工作，通過目標(biāo)成本的考核，可以分清責(zé)任，準(zhǔn)確評價各部門的工作，起到鼓勵先進(jìn)鞭策落后的作用。

目標(biāo)成本的分析主要是將實(shí)際成本與目標(biāo)成本進(jìn)行比較，不僅要研究總目標(biāo)成本與實(shí)際成本的差異，還要研究各過程、各環(huán)節(jié)、各項(xiàng)目的成本差異通過分析揭示這些差異產(chǎn)生的主觀和客觀原因，找出成本升降的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握成本變動規(guī)律，有針對性的采取措施，消滅不利差異，增加有利差異，修訂原來的目標(biāo)成本以保證目標(biāo)成本的先進(jìn)可行。

第2篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

項(xiàng)目教學(xué)法倉儲與配送管理課程改革

最近幾年，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)變成我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中發(fā)展最為迅猛、活躍的行業(yè)之一，很多高職院校中物流管理專業(yè)的學(xué)生都發(fā)生了供不應(yīng)求的情況。對于高職院校物流專業(yè)的學(xué)生來講，倉儲與配送管理課程是其重要的專業(yè)科目之一，那么，怎樣依照因勢利導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)人才就成為了當(dāng)前高職院校教學(xué)工作者們深入思考的問題，以下簡要就其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述，僅供參考。

一、現(xiàn)今高職物流管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的不足

（一）教學(xué)系統(tǒng)定為模糊

對于高職院校的專業(yè)課程教學(xué)來講，不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的基礎(chǔ)性，同時也應(yīng)重視職業(yè)教學(xué)的專業(yè)性。但是，許多高職院校物流管理專業(yè)的課程在進(jìn)行教學(xué)時，僅僅關(guān)注理論知識、系統(tǒng)知識的講解，過于重視基礎(chǔ)課程，而專業(yè)課仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法表現(xiàn)出特有的專業(yè)性。最近幾年，盡管一些高職學(xué)校仿照國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)模式及內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，增加了實(shí)踐操作，卻由于受到教學(xué)資源等禁錮，依舊無法與教學(xué)計劃的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

（二）理論知識同實(shí)際操作分離

在高職院校課程時間設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)中，理論知識的講解時間與實(shí)際操作時間的比例應(yīng)為4：6，然而，由于一些高職院校物流專業(yè)理論知識的薄弱，沒有對物流的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)研究，知識講解時間嚴(yán)重侵占了實(shí)際操作的時間，從而造成學(xué)生理論知識同實(shí)際操作分離的情況，無法真正在現(xiàn)實(shí)操作中靈活應(yīng)用相關(guān)知識。另外，由于教學(xué)資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學(xué)生僅能依靠傾聽與想象體會知識點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)人才的目標(biāo)缺乏明確的定位

高職學(xué)校培養(yǎng)物流管理人才的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)市場發(fā)展要求與當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行確定。然而，一些高職學(xué)校卻將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定的過于廣泛，并沒有深入研究學(xué)生應(yīng)該掌握哪些相關(guān)技能，未來可以從事哪些崗位工作等內(nèi)容。

二、創(chuàng)建“倉儲與配送管理”課程的教學(xué)系統(tǒng)

高職院校的物流管理專業(yè)是面向企業(yè)中的物流部門或物流單位而設(shè)定的，用于培養(yǎng)專業(yè)的從事物流行業(yè)的人員的基礎(chǔ)知識與技能，從而使從業(yè)人員能夠應(yīng)用專業(yè)技術(shù)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情況，提高物流行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

以現(xiàn)今物流專業(yè)的市場需求來看，我國很多物流企業(yè)仍處在倉儲及運(yùn)輸層面，規(guī)模較大的物流企業(yè)配送技術(shù)相對較好。“倉儲與配送管理”課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共68課時。教師在進(jìn)行課程講解時應(yīng)細(xì)致的對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展與需求。例如：廣西省工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校就針對當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)制定了以下的教學(xué)系統(tǒng)：其一，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握倉儲及配送管理的相關(guān)定義，基礎(chǔ)理論，熟悉運(yùn)輸單、理貨單、貨物搬運(yùn)及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內(nèi)容，清楚倉儲及配送現(xiàn)存的設(shè)備、技術(shù)與將來發(fā)展的方向。幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代物流管理的觀念，為以后的知識學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；其二，鍛煉學(xué)生單獨(dú)處理與分析事情的才能，團(tuán)隊(duì)合作的本領(lǐng)，口頭及書面書寫的表述能力等。當(dāng)出現(xiàn)具體的倉儲和配送問題以后，可以盡快創(chuàng)建切實(shí)可行的操作預(yù)案，包含：倉庫的分區(qū)、現(xiàn)場的指揮、設(shè)備的調(diào)控、總結(jié)報告等，同時具有實(shí)施一系列操作的能力；其三，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的意識及學(xué)習(xí)興趣。此過程以講解理論知識為主要內(nèi)容，輔助實(shí)踐知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在未來的工作中，能夠不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完善自身成長。

三、“倉儲與配送管理”課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革措施

（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容

教師在課程講解以前，應(yīng)依據(jù)倉儲及配送單位崗位的需求來制定課程內(nèi)容，安排授課順序，同時將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)知識點(diǎn)，具體包含：工具材料的使用、專業(yè)技能的考核、實(shí)際操作等。教師不僅應(yīng)讓學(xué)生了解操作方法，同時還應(yīng)使學(xué)生明確這樣操作的原因。同時，進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生探索怎樣改進(jìn)操作流程可以增強(qiáng)工作質(zhì)量，提升工作效率等。以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)嚴(yán)格參照工作的任務(wù)，沖破以往教學(xué)內(nèi)容的禁錮，重視實(shí)踐操作課程。同時，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行授課，例如：教學(xué)案例、多媒體、模擬練習(xí)、資料庫、在線監(jiān)測等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充教學(xué)資源的儲備。

（二）利用案例教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法

高職院校的教師在講解“倉儲與配送管理”課程時，可以利用案例教學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教材“倉庫布局規(guī)劃”課程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定一個具體的倉庫，讓學(xué)生針對其進(jìn)行規(guī)劃，同時講明原由。采用提問的形式進(jìn)行考核。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身的能力及水平設(shè)定具有針對性的問題，讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行回答，可以采用制定某個同學(xué)作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行指導(dǎo)與評分。另外，教師也可以應(yīng)用模擬演講、辯論會、案例分析、實(shí)踐操作、策劃設(shè)計等多種方式對學(xué)生進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生明確自身對知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，對于高職院校的物流管理專業(yè)來講，“倉儲與配送管理”課程是其專業(yè)基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)及工作都有關(guān)鍵的作用。引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法有助于沖破以往“學(xué)科式”的教學(xué)禁錮，創(chuàng)建以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉儲管理等技能，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會提供符合發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案探究—以上海海關(guān)學(xué)院《倉儲與配送管理》課程為例[J].中國儲運(yùn)，2011，（07）.

第3篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

蘇州大學(xué)軟件工程專業(yè)以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)的工程性，使學(xué)生在掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面知識和技能的基礎(chǔ)上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等工作所必需的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，突出對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級專門人才。

其主干課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)、軟件工程概論、統(tǒng)一建模語言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件需求和軟件項(xiàng)目管理等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理 工程監(jiān)理

目前，我國的大型信息系統(tǒng)建設(shè)工程正在逐步實(shí)行監(jiān)理制。通過將美國項(xiàng)目管理學(xué)會（PMI）的項(xiàng)目管理知識體系（Project Management Body Of Knowledge， PMBOK）的基本內(nèi)容與工程監(jiān)理的主要職責(zé)相比較，我們認(rèn)為，工程監(jiān)理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理的一種重要的表現(xiàn)形式，工程監(jiān)理的工作職責(zé)中包含著現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)的基本內(nèi)涵，我們要用現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識體系來增強(qiáng)信息系統(tǒng)建設(shè)工程管理體系。

我國的監(jiān)理工程師是獨(dú)立的第三方，業(yè)主、承包商、監(jiān)理這個三角形不是等邊的，監(jiān)理向業(yè)主傾斜，接受業(yè)主的委托進(jìn)行工作。IT行業(yè)工程監(jiān)理的主要工作內(nèi)容是“三控制二管理”，即對工程項(xiàng)目的質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用等過程實(shí)施控制，同時對項(xiàng)目合同、信息等進(jìn)行管理。我國實(shí)施工程建設(shè)項(xiàng)目業(yè)主負(fù)責(zé)制、工程建設(shè)招投標(biāo)制以及工程監(jiān)理制，這是我們在項(xiàng)目管理方面的基本國情，現(xiàn)代項(xiàng)目管理必須關(guān)注這一現(xiàn)實(shí)，IT行業(yè)也不能例外。從本文的分析中可以看出，PMBOK的基本內(nèi)容與工程監(jiān)理的工作內(nèi)容有著十分自然的關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目管理知識體系

美國項(xiàng)目管理學(xué)會（PMI）項(xiàng)目管理知識體系（PMBOK）是對項(xiàng)目管理專業(yè)知識的一個總結(jié)。誕生于20世紀(jì)80年代的PMBOK第一版由多名項(xiàng)目管理專家歷經(jīng)4年而成，之后分別在1991年、1996年和2000年對其進(jìn)行了增訂、完善和發(fā)展。

PMBOK把項(xiàng)目管理劃分為9個知識領(lǐng)域，即范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險管理和綜合管理。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）1997年以PMBOK為框架提出了“項(xiàng)目管理質(zhì)量指南”（ISO 10006），成為ISO 9000族中重要的支持性技術(shù)指南。

近十多年來，由于PMBOK的基本內(nèi)容跨越行業(yè)界限而得到“普遍認(rèn)可”，因而受到國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的廣泛重視。對信息系統(tǒng)的建設(shè)來講，它同樣具有指導(dǎo)價值，IT建設(shè)工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括業(yè)主、承包商、工程監(jiān)理，也將從中受益。

項(xiàng)目管理與其他管理學(xué)科有著密切的關(guān)系，一般性管理方法為項(xiàng)目管理奠定了基礎(chǔ)。PMBOK是我國入世后十分走俏的洋證書PMP（項(xiàng)目管理專業(yè)人員）資格認(rèn)證所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識。據(jù)報道，我國的項(xiàng)目管理知識體系目前也正在制訂之中。

項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的比較

比較之一:范圍管理

信息系統(tǒng)建設(shè)中的工程監(jiān)理十分注意抓好系統(tǒng)需求分析，弄清系統(tǒng)該做什么，不做什么；嚴(yán)格為業(yè)主把好系統(tǒng)功能模型、信息模型關(guān)，為系統(tǒng)的進(jìn)一步實(shí)施打好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目范圍管理的首要任務(wù)是確定并控制哪些工作內(nèi)容應(yīng)該包含在項(xiàng)目范疇內(nèi)，并對其他項(xiàng)目管理過程起指導(dǎo)作用。從項(xiàng)目管理科學(xué)來看，項(xiàng)目生命周期的第一階段始于識別需求、問題或機(jī)會，終于需求建議書（RFP）的。準(zhǔn)備RFP的目的就是從業(yè)主的角度，全面、詳細(xì)地論述為了滿足需求需要做什么準(zhǔn)備，要清晰地定義出項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)必須明確、可行、具體及可以度量，并與有關(guān)方面一致。IT工程中有人愛炒概念、來虛的，這有悖于現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)的要求。

PMBOK將項(xiàng)目范圍管理分成啟動、范圍計劃、范圍界定、范圍核實(shí)、范圍變化控制五個階段。在范圍界定過程中，通過將項(xiàng)目目標(biāo)和工作內(nèi)容分解為易于管理的幾部分或幾個細(xì)目，以助于確保找出完成項(xiàng)目工作范圍所需的所有工作要素。工作細(xì)分結(jié)構(gòu)（Work Breakdown Structure，WBS）可以幫助我們更加明確項(xiàng)目的工作內(nèi)容，它不僅定義了工作內(nèi)容，同時也定義了工作任務(wù)之間的關(guān)系，明確了工作界面。項(xiàng)目的WBS是我們對工作計劃、進(jìn)度、費(fèi)用、技術(shù)狀態(tài)進(jìn)行部署和跟蹤控制等管理活動的基礎(chǔ)。

在信息系統(tǒng)建設(shè)過程中，人們常用數(shù)據(jù)流圖、功能層次圖、業(yè)務(wù)流程圖等表示系統(tǒng)的功能模型，它們是從不同角度對系統(tǒng)功能模型的表達(dá)。而WBS則可以理解為是一種以管理為導(dǎo)向的系統(tǒng)功能模型，它有更豐富的內(nèi)涵和外延。WBS是項(xiàng)目管理的核心工具，項(xiàng)目的計劃、進(jìn)度、成本、技術(shù)狀態(tài)、資源配置、合同等方面的管理都離不開項(xiàng)目的WBS，它的建立必須注意體現(xiàn)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)和項(xiàng)目組織管理方式的特色，并注意其整體性、系統(tǒng)性、層次性和可追溯性原則。WBS技術(shù)有力地支持了信息系統(tǒng)建設(shè)中的項(xiàng)目管理，是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中管理人員必須具備的基本知識。

比較之二：時間管理

時間管理是項(xiàng)目管理中的一個關(guān)鍵職能，也被稱為進(jìn)度管理，它對于項(xiàng)目進(jìn)展的控制至關(guān)重要。在范圍管理的基礎(chǔ)上，通過確定、調(diào)整合理的工作排序和工作周期，時間管理可以在滿足項(xiàng)目時間要求的情況下，使資源配置和成本達(dá)到最佳狀態(tài)。值得注意的是，進(jìn)度是計劃的時間表，應(yīng)該按計劃安排進(jìn)度。計劃決定需要做什么、誰去做、花多長時間、成本是多少等問題。

PMBOK提出，項(xiàng)目時間管理由下述5項(xiàng)任務(wù)組成：活動（activity）定義、活動順序、活動時間的估計、項(xiàng)目進(jìn)度編制、項(xiàng)目的進(jìn)度控制。

PMBOK的進(jìn)度管理與工程監(jiān)理學(xué)在項(xiàng)目進(jìn)度控制方面所提供的方法是基本一致的。我國三峽工程實(shí)施了項(xiàng)目管理，其中進(jìn)度管理很有特點(diǎn)，使人很受啟發(fā)。據(jù)報道，針對三峽工程的特點(diǎn)、進(jìn)度計劃編制主體及進(jìn)度計劃涉及內(nèi)容的范圍和時段等具體情況，確定三峽工程進(jìn)度計劃分為三個大層次進(jìn)行管理，即業(yè)主層、監(jiān)理層和施工承包商層。通常業(yè)主在工程進(jìn)度控制上要比監(jiān)理更宏觀一些，但鑒于三峽工程的特性，三峽工程業(yè)主對進(jìn)度的控制要相對深入和細(xì)致。這是因?yàn)槿龒{工程規(guī)模大、工期長、參與工程建設(shè)的監(jiān)理和施工承包商多，任何一家監(jiān)理和施工承包商所監(jiān)理的工程項(xiàng)目及施工內(nèi)容都僅僅是三峽工程一個階段中的一方面或一部分，而且業(yè)主在設(shè)備、物資供應(yīng)、標(biāo)段交接和協(xié)調(diào)上的介入，形成了進(jìn)度計劃管理的復(fù)雜關(guān)系。為滿足三峽工程總體進(jìn)度計劃的要求，各監(jiān)理單位控制的工程進(jìn)度計劃還需要協(xié)調(diào)一致，這個工作自然要由業(yè)主來完成，這也就是三峽工程進(jìn)度計劃為什么要分三大層次進(jìn)行管理的客觀原因和進(jìn)度計劃管理的特點(diǎn)。

項(xiàng)目具有惟一性，根據(jù)不同的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)，由業(yè)主負(fù)責(zé)，根據(jù)自己在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中不同的角色，相互協(xié)調(diào)、共同搞好工程項(xiàng)目的進(jìn)度管理，這在信息系統(tǒng)建設(shè)中也不例外。

比較之三：成本管理

PMBOK對項(xiàng)目成本管理的思路非常清晰，分以下四步進(jìn)行：

(1) 制訂資源計劃 資源計劃確定了為完成項(xiàng)目中各活動所需要的資源（人、設(shè)備、材料）。WBS是項(xiàng)目資源計劃最基本的輸入，需結(jié)合各種資源的使用要求，制訂出項(xiàng)目的資源需求。

(2) 成本估計 利用WBS、資源需求、資源單價、活動時間估計等成本要素，通過有關(guān)算法或項(xiàng)目管理軟件得到項(xiàng)目的成本估計，即可算出完成項(xiàng)目所需各資源成本的近似值。

(3) 成本預(yù)算 利用成本估計及WBS確認(rèn)的項(xiàng)目的細(xì)目，考慮到項(xiàng)目的進(jìn)度，將成本分配到項(xiàng)目的細(xì)目上，為每個工作包建立總預(yù)算成本（TBC）。一般當(dāng)實(shí)際成本超過累計預(yù)算成本（CBC）時，就要注意調(diào)控了。

(4) 成本控制

工程監(jiān)理對投資控制的主要思路也是將實(shí)際支出與計劃投資相比較，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行調(diào)控。這一基本思路與PMBOK十分類似，但是，由于管理體制不同，特別是項(xiàng)目財會管理水平的差異，與其接軌尚需時間。

比較之四：質(zhì)量管理

在信息系統(tǒng)建設(shè)中，監(jiān)理工程師把系統(tǒng)質(zhì)量控制當(dāng)做頭等大事來抓，從ISO 9000質(zhì)量保證體系的高度來控制和規(guī)范項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的各方行為。PMBOK在介紹項(xiàng)目質(zhì)量管理中指出，這一部分論述的質(zhì)量管理的基本方案旨在與國際標(biāo)準(zhǔn)化組織在ISO 9000和ISO 10006質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)與指南中提出的方案中相一致。因此，項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理在質(zhì)量管理方面的指導(dǎo)思想是完全一致的，ISO 9000與ISO 10006相互支持，相得益彰。

比較結(jié)果：基本一致

第5篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理；項(xiàng)目經(jīng)理；學(xué)習(xí)方法

《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是本科或碩士研究生計算機(jī)類專業(yè)及信息管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門理論基礎(chǔ)與先進(jìn)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的工程類課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理理論、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理方法、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學(xué)是以培養(yǎng)更加專業(yè)的信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識和信息化技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，提升管理者的項(xiàng)目管理能力。該課程一般情況下設(shè)置于本科階段第7個學(xué)期，或研究生階段第3個學(xué)期，說明該課程是學(xué)生階段向職員階段轉(zhuǎn)化的一門課程，同時也說明該課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要大量的先修課程作為知識鋪墊。應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學(xué)面向?qū)W生就業(yè)。

一、研究綜述

鑒于《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項(xiàng)目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項(xiàng)目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實(shí)施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。李長云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了立體化的IT項(xiàng)目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運(yùn)用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。李長云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項(xiàng)目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項(xiàng)目管理的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了“一個情境”“一個專項(xiàng)”和“一個案例”的“三個一”教學(xué)方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識到了這門課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。

二、課程內(nèi)容描述

從本質(zhì)上來講，我國《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內(nèi)容則源于美國項(xiàng)目管理（并非特指信息系統(tǒng)項(xiàng)目）優(yōu)秀實(shí)踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實(shí)踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實(shí)踐中尋找問題，從理論中導(dǎo)出問題的答案。作者在實(shí)踐教學(xué)的過程中也體會到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識與實(shí)際項(xiàng)目的管理過程緊密結(jié)合起來，相對學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實(shí)踐的沉淀，造成知識的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識，無法有機(jī)地貫通知識，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見，對于在職學(xué)生，提高知識之間的黏性，實(shí)現(xiàn)碎片知識的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對于在校學(xué)生來說，從案例出發(fā)搭建知識體系，梳理知識脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項(xiàng)目管理的思想把握或者構(gòu)建項(xiàng)目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。實(shí)際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個知識點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點(diǎn)。對于從事信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的項(xiàng)目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項(xiàng)目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項(xiàng)目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實(shí)踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實(shí)際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門課程，對于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項(xiàng)目管理中的44項(xiàng)活動，各項(xiàng)活動之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》的學(xué)習(xí)過程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。

三、課程知識的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個過程代表項(xiàng)目管理實(shí)踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時間軸，代表項(xiàng)目管理過程中從啟動到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個實(shí)踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴(yán)格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項(xiàng)目管理涉及的九類管理，實(shí)際中代表項(xiàng)目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項(xiàng)目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個點(diǎn)（x,y）表示某人在某個時間點(diǎn)該做什么事。如果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每個人都清楚自己在每個時間點(diǎn)做什么事情，那么無論是大項(xiàng)目還是小項(xiàng)目，無論是系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目還是系統(tǒng)集成項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、有條不紊，項(xiàng)目管理過程想亂也亂不起來。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無序的客觀事實(shí)迫使學(xué)習(xí)過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實(shí)質(zhì)上，表1描述的知識圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項(xiàng)目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點(diǎn)和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項(xiàng)目的運(yùn)行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實(shí)踐過程各做兩件事情，說明項(xiàng)目一頭一尾兩個時間段信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目組織都需要做計劃，項(xiàng)目經(jīng)理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項(xiàng)目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計劃和執(zhí)行的對照，使項(xiàng)目納入“監(jiān)控”之中，這也是項(xiàng)目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監(jiān)控”兩個時間段，項(xiàng)目經(jīng)理全部聚齊，這是項(xiàng)目開展績效審核的最佳時機(jī)，也是項(xiàng)目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時機(jī)。九個項(xiàng)目經(jīng)理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項(xiàng)目中復(fù)雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實(shí)質(zhì)上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項(xiàng)目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項(xiàng)目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理?！昂贤瘴病焙苊黠@與采購相關(guān)，它是屬于采購管理的范疇，所以“項(xiàng)目收尾”必然屬于整體管理，“項(xiàng)目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點(diǎn)是需要單獨(dú)記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”“項(xiàng)目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)入項(xiàng)目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點(diǎn)分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。

四、實(shí)例驗(yàn)證

以信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點(diǎn)。

（一）整體管理

整體管理共有七個活動，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識。由前述分析已經(jīng)知道了“項(xiàng)目章程”“初步范圍說明書”“項(xiàng)目收尾”三個活動處于啟動和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項(xiàng)目經(jīng)理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執(zhí)行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項(xiàng)目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。

（二）時間管理

時間管理是項(xiàng)目管理中三大核心管理之一，很多項(xiàng)目經(jīng)理均以按時完成項(xiàng)目作為最大的挑戰(zhàn)。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動和收尾環(huán)節(jié)均無活動兩點(diǎn)可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項(xiàng)也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。

五、結(jié)論

《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點(diǎn)，因而梳理和把握課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項(xiàng)目管理的管理—過程知識圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項(xiàng)目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項(xiàng)目管理中各個知識點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目管理的知識提供了一種方法和思路。當(dāng)然項(xiàng)目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識同步于項(xiàng)目管理實(shí)踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，這些都是作者后期研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔春生.“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)改革中定量化方法的作用[J].電子設(shè)計工程，2011,19(9)：93-96.

[2]謝剛，李文鶼.情景模擬教學(xué)法的實(shí)施探討———以本科IT項(xiàng)目管理課程為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(4)：31-32.

[3]蘇亞麗.IT項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革及其活力的增強(qiáng)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2015，31(5)：64-68.

[4]李長云，田世海，姚鋒敏，馬樹東.“IT項(xiàng)目管理”課程體系建設(shè)[J].中國管理信息化，2014(7)：100-101.

[5]龍瓊.《IT項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革探討[J].時代經(jīng)貿(mào)，2014(11).

[6]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于SPOC的混合式教學(xué)模式課程建設(shè)初探———以“軟件項(xiàng)目管理”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015(11)：38-42.

[7]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于混合式教學(xué)的軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè)[J].大學(xué)教育，2015(10)：161-162.

[8]李長云，田世海.基于能力階的IT項(xiàng)目管理“三個一”教學(xué)方法研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35(5)：39-41.

第6篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍的迅速擴(kuò)大和我國中小型企業(yè)信息化建設(shè)的大力推進(jìn)，特別在企業(yè)搞好工業(yè)與信息化融合，推進(jìn)信息化帶動工業(yè)化，不斷提升我國工業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀下，我國對于能適應(yīng)企業(yè)要求的實(shí)用型高級網(wǎng)絡(luò)工程和管理技術(shù)人員的需求與日俱增，而支撐企業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個重要框架是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)工程人才需要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必須圍繞課程群支撐體系，以知識構(gòu)建和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇與專業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，將職業(yè)能力與專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能重新組合，整合成新的課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目管理為主線，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，建立評價體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

目前，作為信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施之一的網(wǎng)絡(luò)工程廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，特別是大專院校畢業(yè)生往往沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐知識和職業(yè)技能，不能完全勝任所擔(dān)負(fù)的工作，從而在網(wǎng)絡(luò)工程類人才的供求之間形成了巨大的缺口。雖然有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工程的課程在國內(nèi)院校以不同的形式開設(shè)了多年，但教學(xué)效果始終不盡人意。從我們對企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的就業(yè)情況來看，反映出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的分析、設(shè)計方面的知識掌握欠缺、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力不強(qiáng)、技術(shù)水平不高，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施缺乏系統(tǒng)連貫性。由于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力差，直接影響了學(xué)生的就業(yè)能力。一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才不僅應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識、良好的工程素養(yǎng)外，還須具備優(yōu)秀的項(xiàng)目管理能力。盡管學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識和階段動手能力的培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是對其項(xiàng)目管理能力、工程化實(shí)施能力和職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)卻始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。

一 基于項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探究

項(xiàng)目管理(PM，Project Management)是指利用現(xiàn)有的知識、方法和技術(shù)手段，有效地計劃、調(diào)度、控制和跟蹤項(xiàng)目的開始、執(zhí)行、直止終止的過程，是項(xiàng)目順利實(shí)現(xiàn)的有效手段。網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理則是在項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際，利用工程的概念和方法來設(shè)計、搭建、配置、管理網(wǎng)絡(luò)等工作，最終目的是為了讓網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施、管理、維護(hù)都在管理者的控制范圍內(nèi)?；陧?xiàng)目的教學(xué)是一種“行為引導(dǎo)式教學(xué)形式”，是以項(xiàng)目為主體并組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計、實(shí)施和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。由于項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，其完成的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程有較大差異。

針對這種情況，我們采用項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核體系等方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，其目標(biāo)就是建立一個以項(xiàng)目管理為主線的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、項(xiàng)目管理和創(chuàng)新能力等方面都得到均衡的發(fā)展?！绊?xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)”采用“1+2+3+3”的模式。

1 一個主線

項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)采取項(xiàng)目小組合作的方式，以項(xiàng)目任務(wù)的形式來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)所必需的知識和技能來完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。全面改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化過程管理和新的監(jiān)控評價機(jī)制，把建立網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

2 兩個模塊

項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)共分兩個模塊，即網(wǎng)絡(luò)設(shè)計模塊和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施模塊。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計模塊分兩個階段進(jìn)行，分別是網(wǎng)絡(luò)需求分析階段、網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計階段。在此階段增加網(wǎng)絡(luò)工程招投標(biāo)文件的內(nèi)容示例和學(xué)生的模擬答辯。網(wǎng)絡(luò)實(shí)施模塊分三個階段進(jìn)行，分別是實(shí)施與建設(shè)階段、測試與驗(yàn)收階段、管理與維護(hù)階段。經(jīng)過對傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動改造，在真實(shí)或模擬環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上全面提高網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、規(guī)劃與實(shí)施能力，真正做到學(xué)以致用。

3 三個層次

第一層次是指課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列，主要完成深化理論知識、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和基本研究方法。第二層次是指從傳統(tǒng)課程中剝離出來的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列，主要以專業(yè)技術(shù)骨干課程和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程為主。第三層次是指針對課程群制定的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識、分析與解決實(shí)際問題、提高自主實(shí)驗(yàn)意識的能力為主。

4 三項(xiàng)保障措施

運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。以項(xiàng)目為驅(qū)動，加強(qiáng)階段過程控制，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革后的考核以階段考核為主，每個階段設(shè)置考核點(diǎn)，并進(jìn)行答辯。答辯小組成員由老師、企業(yè)工程師、學(xué)生組成，最后給出綜合成績，并將反饋信息引入教學(xué)評估體系，以此指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐模式的監(jiān)控采用過程監(jiān)控方法，對學(xué)生能否完成項(xiàng)目流程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控與評價，階段之間環(huán)環(huán)相扣，對每一個階段的內(nèi)容完成情況由任課教師講解、指導(dǎo)并進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。與此同時，邀請校外專家包括企業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對教學(xué)流程進(jìn)行評價、監(jiān)控與指導(dǎo)并參與實(shí)踐教學(xué)。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)施工程化實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，投資600萬元完成中央財政與地方共建項(xiàng)目——網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)存儲實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲器、交換及路由設(shè)備、桌面系統(tǒng)為平臺，構(gòu)建與業(yè)界同步并在國內(nèi)領(lǐng)先的工程化網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，成立青海民族大學(xué)華為3COM網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、青海民族大學(xué)Linux實(shí)訓(xùn)基地和6處校外實(shí)踐基地。采用加拿大和美國Co-operation Education的模式，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生具體參與企業(yè)運(yùn)作和項(xiàng)目研發(fā)，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施過程。

實(shí)踐結(jié)果表明，項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式有利于促進(jìn)該專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)建設(shè)，能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的合格的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的目的。

二 基于項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施方案

1 設(shè)計課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成，完善課程的系統(tǒng)性

以適應(yīng)市場需要和突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)踐課程的構(gòu)成。課程的組成部分、各部分在課程中的地位、課程的特色應(yīng)完全體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用的新思想、新技術(shù)，總體上既符合實(shí)際的教學(xué)情況，又能夠緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)市場的前端需求。

2 構(gòu)建教學(xué)模式，確立項(xiàng)目并劃分模塊

改變常規(guī)“理論+驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的模式，以項(xiàng)目工程開發(fā)的運(yùn)作模式組織實(shí)踐教學(xué)，增加多樣性的實(shí)踐活動形式。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性為本，既能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，又具有一定的綜合性，還要有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取并劃分具體模塊，盡可能選擇典型實(shí)用且難易適度的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，同時項(xiàng)目還要能夠基本覆蓋以前學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的主要內(nèi)容，要讓學(xué)生能獨(dú)立地在短時問內(nèi)完成任務(wù)，并在遇到困難時能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服。項(xiàng)目管理在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的是對實(shí)踐性和專業(yè)化的聚合，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和技能。

3 制定項(xiàng)目工作方案

教師要根據(jù)項(xiàng)目要求以及與該項(xiàng)目相關(guān)的知識和學(xué)生一起討論該項(xiàng)目的目標(biāo)，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目的意義，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中必須完成哪些任務(wù)，掌握哪些相關(guān)的知識。由學(xué)生提交項(xiàng)目計劃方案書，經(jīng)論證確立項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的功能和計劃。根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力確定是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，若是分組完成則實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，可以2到3人為一組，其標(biāo)準(zhǔn)是“組內(nèi)異質(zhì)協(xié)作、組間同質(zhì)競爭”。

4 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施時，項(xiàng)目組成員根據(jù)分配到的具體模塊要求在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)相應(yīng)新知識，以解決問題帶動知識和技能的學(xué)習(xí)。而教師的主要工作是提供關(guān)鍵技術(shù)資料并及時指導(dǎo)學(xué)生解決難題，案例教學(xué)與工程實(shí)踐同步進(jìn)行，讓學(xué)生能夠真正經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、實(shí)施、驗(yàn)收的全過程。通過講解簡單的實(shí)例讓學(xué)生在不同的工作角色中應(yīng)用所學(xué)的知識解決各種問題，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程成為一個主動的實(shí)踐活動，我們注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。同時，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過模擬項(xiàng)目監(jiān)理方、用戶、企業(yè)三方的招投標(biāo)過程，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目從規(guī)劃設(shè)計到實(shí)施的全部流程，提高學(xué)生的交流與溝通能力。

5 在學(xué)生的成績考核方法中引入答辯機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)方案的規(guī)劃、設(shè)計、模擬實(shí)施、設(shè)備選型等環(huán)節(jié)都采用答辯方式來評判學(xué)生的任務(wù)完成情況。首先，確定答辯小組成員，以7～9人作為一個答辯小組，成員有教師、工程師、學(xué)生組成，其中學(xué)生成員既是答辯評委又是答辯者，答辯的目的是發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的解決方法。在答辯的過程中老師注意激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，并詳細(xì)記載每一個答辯學(xué)生的設(shè)計方案中發(fā)現(xiàn)的問題，答辯后學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題修改設(shè)計方案并提交給老師，然后才能進(jìn)行具體的實(shí)施工作。

6 整合資源，改善教學(xué)條件

承擔(dān)課程改革的教師由我校教師和企業(yè)工程師兩部分構(gòu)成。教師的專業(yè)理論提高通過學(xué)校來解決，而實(shí)踐能力的提高通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合來解決。建設(shè)一支專家型的教師隊(duì)伍，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)速度，建立真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，成立與企業(yè)聯(lián)合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)協(xié)作體，使學(xué)生能夠參與到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目開發(fā)過程中。

7 在實(shí)踐教學(xué)體系中強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的同時，更要注重對實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生積極主動地參與其中，而不是被動地接受課堂教學(xué)。成績考核中同時引入團(tuán)隊(duì)評分制，不再以個人表現(xiàn)來評定成績，而是以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)做為評定成績的唯一依據(jù)，以促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作、分工和交流，深刻體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

參考文獻(xiàn)

第7篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；工程監(jiān)理；相同點(diǎn)

中圖分類號：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

工程監(jiān)理有利于提高建設(shè)工程投資決策科學(xué)化水平，有利于規(guī)范工程建設(shè)參與各方的建設(shè)行為，有利于促使承建單位保證建設(shè)工程質(zhì)量和使用安全，有利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程投資效益最大化。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，工程監(jiān)理已經(jīng)形成一定規(guī)模，取得了明顯的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1、工程項(xiàng)目管理與工程監(jiān)管含義

工程項(xiàng)目管理是指從事工程項(xiàng)目管理的企業(yè)受建設(shè)單位委托，按照合同約定在工程項(xiàng)目決策階段為建設(shè)單位編制可行性研究報告，進(jìn)行可行性分析和項(xiàng)目規(guī)劃；在工程項(xiàng)目實(shí)施階段，為建設(shè)單位提供招標(biāo)、設(shè)計管理、采購管理、施工管理和試運(yùn)行（竣工驗(yàn)收）等服務(wù)，代表建設(shè)單位對工程項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量、安全、進(jìn)度、費(fèi)用、合同、信息等管理和控制。

工程建設(shè)監(jiān)理是指監(jiān)理單位受項(xiàng)目法人的委托，根據(jù)國家批準(zhǔn)的工程項(xiàng)目建設(shè)文件、有關(guān)工程建設(shè)的法律、法規(guī)和工程建設(shè)監(jiān)理合同及其它工程建設(shè)合同，對工程建設(shè)實(shí)施的監(jiān)督管理。

監(jiān)理制度的推行本意是改革原有建設(shè)管理模式，推行現(xiàn)代化的工程項(xiàng)目管理制度。在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，項(xiàng)目法人不肯將投資、進(jìn)度、合同管理等放權(quán)給監(jiān)理企業(yè)，但是法規(guī)規(guī)定必須請監(jiān)理，所以建設(shè)單位只有將質(zhì)量管理交給監(jiān)理公司來進(jìn)行。這一系列的職責(zé)界定，限制了工程監(jiān)理的發(fā)展。

2、工程監(jiān)理和項(xiàng)目管理的對象比較

2.1、范圍

確定、控制工作內(nèi)容的項(xiàng)目范疇，并指導(dǎo)其他項(xiàng)目管理過程有效實(shí)施是項(xiàng)目管理的首要任務(wù)。目前，工程監(jiān)理是對項(xiàng)目施工階段進(jìn)行管理，其與項(xiàng)目管理相互促進(jìn)，共同協(xié)調(diào)。在決策、設(shè)計、施工招標(biāo)、施工等階段，項(xiàng)目管理的工作內(nèi)容與范圍均遵循、四控制、二管理、一協(xié)調(diào)、這一原則進(jìn)行確定，而工程監(jiān)理與其內(nèi)容基本一致，但我國工程監(jiān)理更側(cè)重于施工階段。

2.2、成本

成本管理的思路十分清晰，其管理工作的主要步驟為：

資源計劃的制訂：資源計劃可對項(xiàng)目所需的資源（設(shè)備、人、材料）進(jìn)行確定，項(xiàng)目資源計劃的輸入需要與各種資源的使用要求相結(jié)合，對項(xiàng)目的具體資源需求進(jìn)行制訂。

成本估計：成本要素包括資源需求、工作細(xì)分結(jié)構(gòu)、活動時間估計、資源單價等，依據(jù)這些內(nèi)容通過計算對項(xiàng)目的成本進(jìn)行估計，可獲得完成項(xiàng)目所需各資源成本的近似值。

成本預(yù)算：考慮到項(xiàng)目的進(jìn)度，成本估計項(xiàng)目分配成本為項(xiàng)目的具體細(xì)目，對每個工程進(jìn)行總預(yù)算成本的建立。當(dāng)實(shí)際成本大于累計預(yù)算成本時，就必須對此進(jìn)行調(diào)控。

成本控制：工程監(jiān)理控制投資，同樣也是對計劃投資與實(shí)際支出進(jìn)行比較，之后結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)度對其進(jìn)行調(diào)控。

2.3、時間

項(xiàng)目管理中的時間管理非常關(guān)鍵，常常被稱為進(jìn)度管理。其時間管理的有效與否直接影響著項(xiàng)目進(jìn)展的控制與項(xiàng)目質(zhì)量的控制，因而顯得十分重要。通過調(diào)整使工作排序和周期趨于合理，時間管理在滿足項(xiàng)目時間要求的狀況下，資源配置與成本可獲得最佳狀態(tài)。相對來說，進(jìn)度作為計劃的時間表，需要根據(jù)計劃對進(jìn)度進(jìn)行安排。工程監(jiān)理控制項(xiàng)目進(jìn)度與項(xiàng)目管理進(jìn)度所提供的方法基本是一致的。如某水泥廠建設(shè)項(xiàng)目工程對項(xiàng)目管理進(jìn)行了實(shí)施，監(jiān)理公司進(jìn)入工程同時進(jìn)行質(zhì)量管理，而此工程在管理、進(jìn)度、時間方面均達(dá)到預(yù)期目的。

2.4、質(zhì)量

工程項(xiàng)目管理中，質(zhì)量的控制是監(jiān)理工程師最為關(guān)注的重要問題，通常以ISO9000質(zhì)量保證體系的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中各方面的行為進(jìn)行規(guī)范和控制。對于項(xiàng)目質(zhì)量的管理，項(xiàng)目管理的基本方案與國際標(biāo)準(zhǔn)化組織提出的方案基本一致。所以，在質(zhì)量管理方面，工程監(jiān)理與項(xiàng)目管理的指導(dǎo)思想也是相同的ISO10006與ISO9000可以相互支持，相互協(xié)作。

由此，可知項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的基本內(nèi)涵和工作職責(zé)是一致的，但依據(jù)實(shí)際情況，項(xiàng)目管理和工程監(jiān)理之間還存在著一定差異。項(xiàng)目施工階段為工程監(jiān)理的范圍，而項(xiàng)目管理可介入項(xiàng)目的全過程。質(zhì)量和進(jìn)度控制是工程監(jiān)理主要的工作內(nèi)容，業(yè)主或委托造價咨詢單位進(jìn)行投資控制；對于質(zhì)量、投資、進(jìn)度的控制，項(xiàng)目管理均有所涉及。監(jiān)理單位與項(xiàng)目法人為委托關(guān)系，監(jiān)理單位作為公正的第三方；項(xiàng)目管理則代表業(yè)主的利益，是業(yè)主的助手和顧問。

3、項(xiàng)目管理和工程監(jiān)理的接軌

3.1、市場主體

承擔(dān)項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)的工程咨詢公司是項(xiàng)目管理市場的競爭主體，我國承擔(dān)項(xiàng)目管理服務(wù)的項(xiàng)目管理公司目前比較的少，少數(shù)監(jiān)理公司正逐步認(rèn)識到了與項(xiàng)目管理接軌的重要性，開始將公司更名為項(xiàng)目管理公司，也有部分公司在原有監(jiān)理公司的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目管理公司進(jìn)行下設(shè)。從整體來看，促使項(xiàng)目管理與監(jiān)理管理的接軌，新項(xiàng)目管理公司的成立是十分必要的。

(1)監(jiān)理公司的服務(wù)范圍仍為施工階段，工程監(jiān)理則成了施工階段質(zhì)量監(jiān)督的重要代名詞，反之，監(jiān)理公司對前期策劃業(yè)務(wù)進(jìn)行承接時，被拒絕的現(xiàn)象就十分尷尬。

(2)監(jiān)理一詞的英譯為“project management”而許多外商投資項(xiàng)目根據(jù)中文的字面意思往往將其翻譯為“supervision”，這樣一來，我國工程監(jiān)理公司與國外項(xiàng)目管理公司進(jìn)行競爭，定會存在較大困難。如果項(xiàng)目管理與監(jiān)理的公司進(jìn)行接軌，在原公司得以保留的基礎(chǔ)上，對新的項(xiàng)目管理公司進(jìn)行成立，組織監(jiān)理公司的專業(yè)人員可對項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)進(jìn)行拓展。這不僅對原有監(jiān)理公司的構(gòu)架保存具有重要作用，對項(xiàng)目管理公司不帶包袱的規(guī)劃和操作也是非常有利。我國入世后，國外項(xiàng)目管理公司介入國內(nèi)項(xiàng)目管理市場的現(xiàn)象越來越多，國內(nèi)監(jiān)理單位與國外項(xiàng)目管理公司的聯(lián)合機(jī)會也是非常的多。我國工程建設(shè)市場作為世界市場之一，國內(nèi)市場的競爭正逐步形成國際化趨勢，聯(lián)合國外項(xiàng)目管理公司對新的項(xiàng)目管理公司進(jìn)行建立，則可促使雙方優(yōu)勢的充分發(fā)揮，并體現(xiàn)著項(xiàng)目管理市場主體的形成。

3.2、人力資源的建設(shè)

項(xiàng)目管理是知識、智力密集型行業(yè)，最為重要的資源是人力資源。人力資源在項(xiàng)目管理公司中，對市場競爭的提升有著重要作用。對此，項(xiàng)目管理公司應(yīng)注重對人力資源的建設(shè)，將其作為公司發(fā)展的重要手段，對從業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)、能力、知識、職業(yè)道德等培養(yǎng)，最大程度的促使其作用發(fā)揮。具體說來，有關(guān)人員需要對各類基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識進(jìn)行全面掌握；培養(yǎng)信息收集、加工、存儲、整理的能力，對相關(guān)問題進(jìn)行解決處理，同時培養(yǎng)自身的分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力及綜合表達(dá)能力；培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德，使其對國家、社會、客戶的責(zé)任感有所增強(qiáng)，做到嚴(yán)守秘密、誠信公正。總的來說簡單地將監(jiān)理公司的人員轉(zhuǎn)入項(xiàng)目管理公司是不可行的，需要依據(jù)項(xiàng)目管理服務(wù)的特點(diǎn)對人力資源進(jìn)行組織。目前，我國監(jiān)理人員中，技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)并不合理，經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識的缺乏嚴(yán)重影響項(xiàng)目管理公司的正常運(yùn)作。

4、結(jié)束語

工程監(jiān)理的發(fā)展現(xiàn)已形成較大規(guī)模，并取得了顯著的社會經(jīng)濟(jì)效益。依據(jù)市場運(yùn)行的相關(guān)規(guī)律，工程監(jiān)理要向工程項(xiàng)目管理發(fā)展的趨勢是必然的。當(dāng)前，將項(xiàng)目管理企業(yè)承擔(dān)的工作全部交給監(jiān)理公司是不可行的，而從監(jiān)理公司轉(zhuǎn)型來的項(xiàng)目管理公司全部接手工程項(xiàng)目的管理也存在較大困難。但對于監(jiān)理公司而言，具備項(xiàng)目代建職能的承擔(dān)能力則是日后發(fā)展的重要方向。與此同時，對業(yè)主的宣傳力度需要得到增強(qiáng)，對市場進(jìn)行開拓，積極向業(yè)主方介紹項(xiàng)目管理的管理內(nèi)容及意義。而隨著建筑市場的進(jìn)一步發(fā)展，項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的接軌也將成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳翔.項(xiàng)目管理與工程監(jiān)理的關(guān)系[J].中華建設(shè),2013,09:112-113.

第8篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

（一）技術(shù)成分較大

裝備試驗(yàn)部隊(duì)人員學(xué)歷層次較高，平均學(xué)歷層次高于全平均水平，且大部分畢業(yè)于工程技術(shù)院校。裝備試驗(yàn)管理工作需要復(fù)合型人才，要具有知識、技能和能力所組成的多序列、多要素和多層次的動態(tài)綜合能力結(jié)構(gòu)。但是，目前多數(shù)管理人員在調(diào)入機(jī)關(guān)前一直從事技術(shù)工作，知識結(jié)構(gòu)單一。走上管理崗位的技術(shù)人員在自己的專業(yè)領(lǐng)域都是優(yōu)秀人才，走上管理工作崗位后，知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)工作需要，又不能及時得到相應(yīng)的知識補(bǔ)充，致使難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）工作任務(wù)繁重

我大部分是全訓(xùn)部隊(duì)。而裝備試驗(yàn)部隊(duì)則不同于其他部隊(duì)，工作任務(wù)繁重。裝備試驗(yàn)任務(wù)種類多、間隔時間短、多項(xiàng)目并行，這就造成了裝備試驗(yàn)部隊(duì)培訓(xùn)難集中，時間難保證，訓(xùn)練難組織，計劃難落實(shí)。工學(xué)矛盾突出是制約培訓(xùn)工作開展的重要原因之一。

（三）人員流動較快

裝備試驗(yàn)部隊(duì)人員任職時限較短，變動頻繁。一大批高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)干部進(jìn)入了管理崗位，發(fā)揮了指技合一的重要作用。他們富有朝氣，工作主動性、積極性較高。但是，由于部隊(duì)性質(zhì)決定了人員必須較快流動，尤其是裝備試驗(yàn)部隊(duì)大多駐地偏僻，遠(yuǎn)離城市，生活條件艱苦。因此，高水平、高素質(zhì)的管理人員選拔難，保留難，使培訓(xùn)需求持續(xù)不斷。

（四）培訓(xùn)欲望強(qiáng)烈

裝備試驗(yàn)人員對項(xiàng)目管理培訓(xùn)的欲望非常強(qiáng)烈。特別是裝備試驗(yàn)管理人員和高級專業(yè)技術(shù)人員，在裝備試驗(yàn)過程中，經(jīng)常要用到項(xiàng)目管理知識和技術(shù)，在組織指揮模式的構(gòu)建、資源優(yōu)化與調(diào)配、質(zhì)量與風(fēng)險的管理和試驗(yàn)流程優(yōu)化等方面，急需先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念和技術(shù)方法做支撐。

二、裝備試驗(yàn)項(xiàng)目管理培訓(xùn)模式設(shè)計

（一）組訓(xùn)方式

1.項(xiàng)目管理專題培訓(xùn)高密度裝備試驗(yàn)任務(wù)對試驗(yàn)組織指揮模式、資源調(diào)配、風(fēng)險管理、流程優(yōu)化等試驗(yàn)任務(wù)管理問題提出了更新、更高的要求。為適應(yīng)高密度試驗(yàn)任務(wù)的需要，全面提高裝備試驗(yàn)人員的項(xiàng)目管理能力，可結(jié)合高密度試驗(yàn)任務(wù)下亟待解決的關(guān)鍵問題和項(xiàng)目管理知識領(lǐng)域，設(shè)置裝備試驗(yàn)組織指揮、裝備試驗(yàn)資源管理、裝備試驗(yàn)質(zhì)量管理、裝備試驗(yàn)風(fēng)險管理、裝備試驗(yàn)多項(xiàng)目管理等專題培訓(xùn)。2.項(xiàng)目管理認(rèn)證培訓(xùn)在裝備試驗(yàn)部隊(duì)，有些精通項(xiàng)目管理的同志希望通過PMP認(rèn)證考試獲得項(xiàng)目管理職業(yè)資質(zhì)來全面提升自身的價值，參加短期項(xiàng)目管理認(rèn)證培訓(xùn)班是他們在繁忙工作之余的重要選擇。舉辦項(xiàng)目管理認(rèn)證培訓(xùn)班，按照PMP認(rèn)證考試的要求，幫助學(xué)員系統(tǒng)地復(fù)習(xí)備考，達(dá)到考前沖刺提高的目的。3.任職教育項(xiàng)目管理課程培訓(xùn)由于項(xiàng)目管理是一種特別適用于責(zé)任重大、關(guān)系復(fù)雜、時間緊迫、資源有限、創(chuàng)新性的一次性任務(wù)的管理方法，完全適合于裝備試驗(yàn)任務(wù)的管理。不論對裝備試驗(yàn)部隊(duì)決策層（領(lǐng)導(dǎo)）、管理層（中層管理干部）還是執(zhí)行層（技術(shù)干部、士官），掌握一點(diǎn)項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識和基本方法是完全必要的。對于前來院校參加任職教育培訓(xùn)的裝備試驗(yàn)人員，應(yīng)在任職教育培養(yǎng)方案中設(shè)置項(xiàng)目管理課程，普及項(xiàng)目管理基本理念和技能。4.開展項(xiàng)目管理工程碩士培訓(xùn)（1）脫產(chǎn)培訓(xùn)脫產(chǎn)培訓(xùn)采取院校集中授課，論文分散撰寫的方式進(jìn)行。每學(xué)期由院校統(tǒng)一安排課程，學(xué)員集中到院校進(jìn)行面授，通過課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，可回原單位在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，并統(tǒng)一到院校進(jìn)行論文答辯。（2）集中培訓(xùn)當(dāng)某一試驗(yàn)部隊(duì)參訓(xùn)人數(shù)達(dá)到一定數(shù)額，形成培訓(xùn)規(guī)?？刹扇〖信嘤?xùn)的模式。集中培訓(xùn)的時間在保證總課時不變的情況下，根據(jù)裝備試驗(yàn)任務(wù)的間隙時間靈活確定，培養(yǎng)院校采用送教上門的方式進(jìn)行面授。學(xué)員通過課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，論文答辯的時間可利用裝備試驗(yàn)任務(wù)的間隙，在答辯人員相對集中的情況下選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行。（3）假日培訓(xùn)利用假日進(jìn)行課程培訓(xùn)，對于無法脫離工作崗位的人員來說，是一種比較好的方式。授課地點(diǎn)可以在培養(yǎng)院校也可以在人員集中的部隊(duì)進(jìn)行。學(xué)員通過課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，論文答辯的時間可利假日在答辯人員相對集中的情況下選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行。（4）課程培訓(xùn)在裝備試驗(yàn)任務(wù)間隙，采取單科獨(dú)進(jìn)的方式進(jìn)行。學(xué)員通過課程考試，取得規(guī)定的學(xué)分后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，論文答辯的時間可利用裝備試驗(yàn)任務(wù)的間隙，在答辯人員相對集中的情況下選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行。

（二）教學(xué)方式

第9篇：項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；項(xiàng)目管理；三維優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0182-02

一、引言

項(xiàng)目管理是第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)展起來的重大新管理技術(shù)之一，最早起源于美國，后由華羅庚教授在50年代引進(jìn)中國。20世紀(jì)60年代，項(xiàng)目管理的應(yīng)用范圍也還只是局限于建筑、國防和航天等少數(shù)領(lǐng)域，但因?yàn)樵诿绹陌⒉_登月項(xiàng)目中取得巨大成功，項(xiàng)目管理開始全面得到應(yīng)用。作為管理科學(xué)的一個重要分支，其學(xué)科地位獲得國內(nèi)外的普遍認(rèn)可。為了適應(yīng)現(xiàn)代項(xiàng)目管理在各領(lǐng)域、各行業(yè)深入應(yīng)用的需要，目前我國財經(jīng)類、理工類和綜合類高校大都開設(shè)了《項(xiàng)目管理》課程。它以現(xiàn)代項(xiàng)目管理的理論和方法為手段，以不同領(lǐng)域行業(yè)人員所具有的專業(yè)知識或行業(yè)背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)將現(xiàn)代項(xiàng)目管理的思想、理論和方法應(yīng)用于本領(lǐng)域、本行業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才?！俄?xiàng)目管理》課程是一門介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的操作性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握理論和方法，還應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)生具有從事實(shí)務(wù)工作的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)方式多沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識僅限于課本的理論知識，未能達(dá)到培養(yǎng)其動手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為了能更好地改進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)效果，基于CDIO教育理念，簡要分析《項(xiàng)目管理》的課程內(nèi)容體系，提出基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化措施。

二、CDIO教育理念

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫，即代表構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是一種學(xué)生主動、可操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。是一種學(xué)生和老師之間協(xié)作進(jìn)行，基于項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的，項(xiàng)目成員之間互相協(xié)作和交流，一起通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)的方式。CDIO教育理念是典型的“干中學(xué)”模式，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作為中心，以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施，通過教師的指導(dǎo)和督促，促使和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目，獲取專業(yè)知識和專業(yè)能力[1]。

這種基于CDIO教育理念的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在明顯差異。改變了以往學(xué)生被動式的接受知識的方式，通過項(xiàng)目的實(shí)施，促使和帶動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，以解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇的問題。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中分工合作，模擬真實(shí)項(xiàng)目管理，鍛煉團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，掌握課程所需教授的基本技能，完成《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、《項(xiàng)目管理》課程概述

項(xiàng)目管理是一個管理學(xué)分支的學(xué)科，是以項(xiàng)目及其資源為對象，運(yùn)用專門的知識、技能、工具和方法，對項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計劃、組織、實(shí)施和控制，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望的管理方法體系[2]?！俄?xiàng)目管理》課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并重實(shí)踐，是偏技術(shù)型和操作型的課程。這門課程理論部分包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目管理概述、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險管理、項(xiàng)目采購管理以及Project 2007項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用指南等內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師制作PPT，大量給學(xué)生灌輸課程概念和理論，少量運(yùn)用相關(guān)案例和提問進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容多而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對課堂內(nèi)容的消化和吸收效果也不好。同時，傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式一般以閉卷為主，考核內(nèi)容一般是概念性和理論性的題目，考試卷面成績占到最后總評的70%左右。學(xué)生只要把課本知識突擊記憶，就可以獲得較高的最終成績，并且對課堂教學(xué)不重視，逃課率較高。導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不活躍，課終考核失去約束和激勵作用。

四、基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中存在明顯不足，通過西北農(nóng)林科技大學(xué)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的思考與探索，以及相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與借鑒，基于CDIO理念，從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考核環(huán)節(jié)三維改進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師講授與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)生主動的、可操作的和實(shí)踐的課程教學(xué)方式。教師在不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、觀察者及答疑者[3，4]。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過理論教學(xué)可讓學(xué)生獲知《項(xiàng)目管理》課程的知識體系，打好理論基礎(chǔ)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)教師傳授和學(xué)生討論相結(jié)合，要求教師把握《項(xiàng)目管理》課程的核心知識點(diǎn)，基于傳統(tǒng)口述和提問教學(xué)方式，引入并合理使用小組討論、案例分析以及情景教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取基礎(chǔ)知識。

小組討論：主要目的是通過組內(nèi)交流的方式對《項(xiàng)目管理》課程理論知識難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行分析和答疑。具體做法是：①課堂教學(xué)之前由老師布置明確的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，輔以必要的思考題目來引導(dǎo)學(xué)生作好課前準(zhǔn)備。②課堂教學(xué)以學(xué)生分組討論為主，由小組組長檢查小組成員課前準(zhǔn)備情況，以組內(nèi)交流的形式開展對疑難知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。③對學(xué)生討論仍無法解決的問題再交由老師進(jìn)行針對性的答疑和分析[3]。

案例分析：主要目的是通過對項(xiàng)目管理案例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固理論知識點(diǎn)，并理清在項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的問題。具體做法是：①教師選擇若干項(xiàng)目管理案例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并分析。項(xiàng)目管理案例緊密結(jié)合項(xiàng)目管理理論知識點(diǎn)，偏向?qū)W生熟悉的案例，例如講授“項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)”知識點(diǎn)時，可以以唐僧師徒為案例。②組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論，教師做好案例教學(xué)的組織管理工作，提前分發(fā)案例資料并做好案例教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)過程中及時組織和引導(dǎo)。③做好案例分析點(diǎn)評和疑難講解，以及評價和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對案例中項(xiàng)目管理知識點(diǎn)的理解。

情景教學(xué)：主要目的是通過情景教學(xué)，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，寓教于樂，活泛教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對項(xiàng)目管理知識點(diǎn)有深刻的體會。具體做法是：①在《項(xiàng)目管理》的課程教學(xué)中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設(shè)計若干場景。例如講授“項(xiàng)目溝通的管理”知識點(diǎn)時，設(shè)計一個溝通訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生完成。②學(xué)生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動。③做好情景互動的點(diǎn)評、評價和總結(jié)，歸納項(xiàng)目管理過程中相關(guān)問題、難點(diǎn)的解決技巧，促使學(xué)生將理論知識靈活應(yīng)用在實(shí)際項(xiàng)目管理過程中。

2.協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，通過協(xié)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對項(xiàng)目管理知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生項(xiàng)目討論與模擬決策論證為主，教師引導(dǎo)和答疑為輔。以小組活動為基本教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力為目標(biāo)，將每一個學(xué)生置身于一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，合作完成一個項(xiàng)目的策劃、計劃、分析和模擬實(shí)施，從而達(dá)到讓學(xué)生以“干中學(xué)”的方式對項(xiàng)目知識點(diǎn)可以活學(xué)活用的目的。這種實(shí)戰(zhàn)演練過程可以讓學(xué)生深入理解項(xiàng)目管理理論知識，掌握良好的項(xiàng)目管理方法、規(guī)范的適用環(huán)境。學(xué)生通過逼真的演練過程，掌握面對具體問題應(yīng)采取的措施，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

具體做法是：①開課時，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，一般以兩個寢室為單位，男女寢室各一個，形成男女基本各半、10人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)選出項(xiàng)目經(jīng)理，及項(xiàng)目管理核心模塊如項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險管理、項(xiàng)目采購管理負(fù)責(zé)人。②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主選擇一個可行的模擬項(xiàng)目，以課程理論教學(xué)內(nèi)容為主線，圍繞項(xiàng)目管理的核心模塊，穿插項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)演練，比如項(xiàng)目計劃與章程的制訂，項(xiàng)目啟動大會的召開，項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，項(xiàng)目進(jìn)度和成本管理計劃制訂等。有序模擬實(shí)施項(xiàng)目管理全過程。③各個“項(xiàng)目經(jīng)理”進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)階段性小結(jié)和匯報，以便及時了解和協(xié)調(diào)各模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況，也可以讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和體會。同時，各項(xiàng)目經(jīng)理和任課教師分別對階段性小結(jié)和匯報打分，從而形成各項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的階段性評價[5-7]。

3.課程考核環(huán)節(jié)。《項(xiàng)目管理》課程在教學(xué)方法改革的同時，考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。制定一套注重實(shí)踐的考核方式，側(cè)重評價學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30%提高到60%。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。課程評分標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)權(quán)重在第一堂課時就應(yīng)公布。

這門課程的考核成績分為三個部分，具體做法：①平時到課、課堂發(fā)言情況占總成績的20%，由學(xué)生的出勤情況得分和課堂表現(xiàn)得分加總獲得。學(xué)生出勤情況得分根據(jù)學(xué)生的出勤情況給出，占總評成績的10%；學(xué)生課堂表現(xiàn)得分可以圍繞課堂綜合表現(xiàn)、平時作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評分，占總評成績的10%。②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)成績占總評成績的40%，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體得分和項(xiàng)目成員得分加總獲得。項(xiàng)目整體得分根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的項(xiàng)目資料和成員匯報表現(xiàn)由項(xiàng)目經(jīng)理互評和任課教師給分，占總評成績的20%。項(xiàng)目成員得分由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互評獲得，占總評成績的20%。③期終課程考試成績占總評成績的40%，通過閉卷考試得分。

課程考核方式的改革，促使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，很大程度上激勵了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到使學(xué)生將課本知識深度消化、活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

CDIO工程教育模式是一種學(xué)生主動、可操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式?；贑DIO理念對《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，突出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心導(dǎo)向的教學(xué)思維，提高了學(xué)生在《項(xiàng)目管理》課程中的自主學(xué)習(xí)積極性，改善了課程的教學(xué)效果。學(xué)生在理論知識的理解上、方法技能的掌握上、團(tuán)隊(duì)的分工和合作意識上都得到了強(qiáng)化?；贑DIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化是對《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革的一種探索，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改進(jìn)，但在實(shí)際課堂運(yùn)作過程中仍存在一些問題，例如學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的搭便車現(xiàn)象、師生之間的有效互動機(jī)制不完善、教師的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，仍需在今后教學(xué)改革中逐步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保嬋.基于CDIO理念的《投資項(xiàng)目評估》課程教學(xué)方式改進(jìn)的探討[J].中外企業(yè)家，2011，（12）：195-196.

[2]駱，等.項(xiàng)目管理教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[3]王濤.三階段教學(xué)法在《投資項(xiàng)目評估》課程中的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（18）：194-196.

[4]孟曙艷.高校項(xiàng)目管理課程教學(xué)研究[J].成功（教育），2011，（02）：36-37.

[5]趙志剛.項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（04）：211-212.

[6]甘大力.“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（06）：116-119.

[7]吳瑛.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的“項(xiàng)目管理”課程設(shè)計與探索[J].中國電力教育，2013，（04）：81-82.