議論文素材精選(九篇)

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第1篇：議論文素材范文

一、直接引用課文素材

語文課程標準要求我們在引導學生鉆研文本時讓學生“有所感悟和思考”，并“獲得思想啟迪”。課文選擇一般都“具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”，因此用好課文，理解課文內(nèi)容，把課文化為論據(jù)材料，不僅有助于對課文的學習，更是讓閱讀與寫作有機結(jié)合的一種策略。

如“理想”的話題：巴金老人在《尋找理想》中告訴我們，對理想的不懈探索、尋找、追求和實踐，伴隨著每個人的一生。一個人應(yīng)該有高尚的理想，要把“追求集體的幸福和繁榮”作為人生理想。只有將個人的追求融入到集體的幸福和繁榮中去，才是高尚的追求。

如“堅強、樂觀”的話題：《安妮日記》記錄了安妮藏身密室兩年，躲避德軍的搜捕的經(jīng)歷。面對惡劣的環(huán)境和死亡的危險，她卻把這種躲藏的生活看成一場有趣的探險。安妮身上體現(xiàn)了面對困境時，不絕望、不放棄理想的積極人生觀，表現(xiàn)出生命的堅韌和頑強。

如談“讀書”：葉文玲把書籍比作長生果，用自己的一生在品味，從中汲取營養(yǎng)，成就了一代文學家；林海音在少年時代忍受白眼在書店里竊讀的經(jīng)歷，不但豐富了自己的知識，更豐富了精神世界；培根更是在《論讀書》中告訴我們，讀書不僅讓我們收獲知識，更讓我們塑造性格。從這些事例中我們可以看到，熱愛讀書將給我們的一生以啟迪和幫助。

我們的語文教材都是以話題為單元進行選材的，圍繞著這些話題，結(jié)合課文的中心，我們可以歸納出一個個話題材料。

二、聯(lián)系詩詞名句成素材

初中三年，所學的古詩詞不少，其中膾炙人口的詩詞名句也不少，將詩詞名句與詩人的經(jīng)歷、人生態(tài)度、精神品格等結(jié)合起來，就變成了一段段優(yōu)美的文字。

如：蘇軾雖然才華橫溢，可是一生充滿坎坷，大部分時間在貶謫中度過，從中原到海南，卻始終沒有改變他樂觀、豁達的人生態(tài)度，因為他知道“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，既然改變不了現(xiàn)實，那就改變自己的心態(tài)吧。

又如：陶淵明不為五斗米而折腰，棄官而去，歸隱田園，種豆南山下，賞菊夕陽中，不僅僅是追求躬耕自給的生活，更是對黑暗社會的抨擊。既然不能達濟天下，他選擇了獨善其身，他用自己的人生展示了一個有良知的知識分子的悲天憫人的情懷。

還可以將具有相同經(jīng)歷和精神品質(zhì)的詩人綜合在一起，形成一組材料。如：

辛棄疾年輕時就參加抗金斗爭，南渡后，即使屢遭貶謫也不改其志，時刻想著“沙場秋點兵”；陸游即使躺在病床上，在生命的最后一刻，仍然希望“王師北定中原”；文天祥兵敗被俘，面對威逼利誘，不為所動，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的誓言。這就是愛國精神的具體體現(xiàn)，這就是男兒的錚錚鐵骨。

掌握我們已學習過的詩詞名句，將詩句中所蘊含的哲理、情懷與詩人的生平經(jīng)歷結(jié)合起來，就構(gòu)成了非常典型的材料。

三、將文本內(nèi)容進行多維解讀

對文本的解讀，如果從不同的角度、選擇不同的對象出發(fā)，也就可以得出不同的結(jié)論，這并不影響我們對課文的理解，應(yīng)該說這是一種多維的理解。

小說《最后一片藤葉》是寫主人公貝爾門為了幫助瓊西樹立信心而染病去世的故事，贊揚人與人之間的溫情，然而我們談到“面對困難”或“信心”的話題時，可以從瓊西的角度出發(fā)，如：歐·亨利借瓊西的經(jīng)歷告誡我們，每個人都會遇到困難和挫折，堅強的信念是戰(zhàn)勝困難的法寶，只要你有信心去面對它，就能戰(zhàn)勝它。

有的敘事作品波及的內(nèi)容較多，我們還可以從某一個情節(jié)出發(fā)得出結(jié)論。如《李將軍列傳》中寫到李廣在打獵時，遇到了“老虎”伏在草叢中，情急之下，一箭射死“老虎”，等到仔細查看時，才發(fā)現(xiàn)原來是一塊石頭，而箭頭已經(jīng)深陷石中，再射卻怎么也不能射入石中。依據(jù)這個情節(jié)，我們可以這樣談“潛力”：李廣在情急之下，射石沒矢，是因為他把石頭當作了老虎，而當他再射時卻不能達到原來的效果，這說明人都蘊藏著無窮的潛力，當人們面臨壓力時便會讓潛力發(fā)揮出來。

再如讀《出師表》我們可以從兩漢的興衰出發(fā)，談親賢遠佞的必要，談聽取正確意見的重要；讀《嗟來之食》我們可以從施舍者的角度出發(fā)談應(yīng)該如何正確地幫助別人等。

四、將課本內(nèi)容與時事內(nèi)容相結(jié)合

我們強調(diào)作文要關(guān)注生活，因此留心生活，關(guān)心時事，并將它引入到作文材料中去，也是很好的素材。但如果我們能夠在理解課文的基礎(chǔ)上，再對現(xiàn)實生活加以關(guān)注理解，可能更有說服力。

從《紀念白求恩》中我們看到了白求恩對工作的熱忱，對人民的熱情，這與當前干部隊伍中存在的“門難進”、“事難辦”、“臉難看”形成鮮明對比，這更說明了武漢市進行的“治庸風暴”深受老百姓歡迎的原因。

《生于優(yōu)患，死于安樂》告訴我們要有居安思危的意識?？梢月?lián)系到能源危機、環(huán)境惡化等，認識到小到一個人，一個家庭，大到一個國家以及全人類，都要有居安思危的意識，這樣才能清醒地認識到發(fā)展中存在的問題，如環(huán)保問題、能源問題及當前的事件等，從而更好地發(fā)展。

從《甘露的秘密》、《尼期湖怪被抓住了》等課文出發(fā)，我們認識到輕信的危害，聯(lián)系到“謠鹽”、“世界末日”等事件，明白對于任何事情都應(yīng)該經(jīng)過質(zhì)疑和思考，而不能盲目的輕信。

很多課本都可以與我們的生活聯(lián)系，如《愚公移山》中的愚公精神在我們今天應(yīng)該怎樣對待；《黔之驢》告訴我們?nèi)绾握_地認識自己和困難；《許仲平義不茍取》中所談到的自律精神與我們當前所提倡的公民道德；《岳陽樓記》所體現(xiàn)出的以天下為己任的情懷就是我們所說的責任；《香菱學詩》告訴我們應(yīng)該如何克服學習中的困難，如何取得學習的成功等等。

第2篇：議論文素材范文

關(guān)鍵詞：消費需求財政因素政策建議

近年來，我國經(jīng)濟以兩位數(shù)增長速度在發(fā)展，僅2007年GDP達到24.66萬億元，比2002年增長65.5%，從世界第六位上升到第四位[1]。經(jīng)濟的發(fā)展使人們消費需求得到不斷滿足，但是投資與消費關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題也更加突出。2007年全社會固定資產(chǎn)投資為137239億元，占GDP比重55.6%，高于2006年的52.5%。可見，近兩年我國經(jīng)濟過度依賴投資，消費需求不足的狀況亟待改善。

一、影響消費需求的財政因素

（一）收入分配政策

目前中國貧富差距有擴大趨勢，最高與最低收入者收入差距達到18倍左右，我國20%的高收入家庭擁有80%儲蓄存款。城鄉(xiāng)收入也從1978年的2.58：1提高到2007年的3.32：1，如果再加上醫(yī)療、教育、失業(yè)等保障等非貨幣因素，城鄉(xiāng)居民收入差距可能達到六七倍。如果用基尼系數(shù)衡量城鄉(xiāng)居民收入分配差距，根據(jù)一般市場經(jīng)濟國家提供的標準：基尼系數(shù)在0.4以上為差距過大，而我國2007年基尼系數(shù)為0.48。收入差距與居民總體的平均消費傾向是負相關(guān)關(guān)系，中等收入群體的收入在居民總收入中的比重越高，居民總體的平均消費傾向就越高[2]。

（二）稅收政策

在不考慮進出口條件下，社會總需求由居民消費需求、廠商投資需求與政府購買支出三部分組成，其中消費需求是國民收入和稅收的函數(shù)，投資需求是真實利率的函數(shù)。假設(shè)廠商投資需求與政府購買支出不變，只改變稅收，在居民消費需求是稅收減函數(shù)的情況下，減少稅收可以使居民消費需求擴大。

不同的稅種的影響方式與程度不盡相同：個人所得稅。增減個人所得稅，是調(diào)節(jié)居民收入水平、從而調(diào)節(jié)居民消費和儲蓄行為最直接的手段。提高個人所得稅，減少個人的可支配收入，削減居民消費支出，具有抑制消費需求的效應(yīng)；企業(yè)所得稅。企業(yè)所得稅增加，通過減少股利所得而具有抑制居民消費支出的作用。在公司所得稅可以轉(zhuǎn)嫁的情況下，產(chǎn)品價格上升，導致實際收入下降，因而具有抑制消費需求的作用；消費稅。消費稅增加，使產(chǎn)品的含稅價格上升，導致消費者實際可支配收入減少，造成居民消費支出減少。消費稅增加對低收入階層的課稅負擔加重，由于低收入階層的消費傾向一般較高，故消費稅的增加將會降低消費者需求總量。

（三）社會保障政策

從上世紀90年代開始，我國打破了傳統(tǒng)的“廣就業(yè)、低工資、高福利”以及由政府和企業(yè)“統(tǒng)包”的社會保障制度，改革的戰(zhàn)略從補貼和福利轉(zhuǎn)向市場，公費醫(yī)療、義務(wù)教育、全面就業(yè)等都面臨著解體的危脅。這既降低了居民對未來收入的預(yù)期，又直接要求規(guī)避風險內(nèi)生化，人們必須調(diào)整收支結(jié)構(gòu)及消費與儲蓄的比例，可能推遲消費而增加儲蓄。社會保障收入的再分配有利于提高邊際消費傾向和擴大消費需求，而且其再分配的效果是明顯的，如1982年英國收入最高的20%的家庭與收入最低的20%的家庭稅前收入比為120:1，經(jīng)過社會保障等的再分配后，最終收入比變?yōu)?:1，收入差距縮小幅度相當大。

二、刺激消費需求的政策建議

（一）調(diào)整收入分配政策，努力增加居民，尤其提高中低收入群體的收入，增強居民的消費能力

提高城鎮(zhèn)居民的收入水平。一方面，要加強對城鎮(zhèn)困難群體和低收入者的補助，完善城鎮(zhèn)“低保”制度，全面落實最低工資制度，根據(jù)物價上漲情況，適時調(diào)整和提高“低保”與“最低工資”的補助標準。另一方面，要加大對再就業(yè)工程的投入。我國低收入人口占城鎮(zhèn)居民20%以上，而下崗是低收入階層形成的最主要原因，下崗職工的安置和再就業(yè)培訓應(yīng)成為各級政府工作的重中之重[3]。

農(nóng)民增收的根本出路在于“非農(nóng)化”。一方面，要延長農(nóng)產(chǎn)品加工鏈條，實現(xiàn)生產(chǎn)產(chǎn)品的“非農(nóng)化”；另一方面，要加快戶籍制度的改革步伐，鼓勵農(nóng)村居民進城務(wù)工和定居，實現(xiàn)農(nóng)村居民的“非農(nóng)化”。要加大對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和水利設(shè)施的投入，實行對農(nóng)民種糧和購買化肥的直補政策。要加強農(nóng)村商品流通設(shè)施和商業(yè)網(wǎng)點、水電路以及通訊設(shè)施等建設(shè)，進一步改善農(nóng)民的居住和消費環(huán)境，為農(nóng)村居民擴大消費創(chuàng)造良好條件。

（二）強化稅收杠桿對居民收入分配的調(diào)控、平抑和監(jiān)督作用

可以考慮在現(xiàn)有稅制的基礎(chǔ)上進一步提高個人所得稅扣除標準，擴大累進程度，實行綜合與分類相結(jié)合的征稅辦法，加大收入由高收入階層向中低收入階層轉(zhuǎn)移力度。2006年元月起我國個人所得稅費用扣除標準由800元提高到1600元，有專家估計，僅此一項政策可使居民當年消費的增長速度提高0.5個百分點[4]；調(diào)整和完善消費稅。適當調(diào)整征收范圍，將普通消費品逐步從稅目中剔除，將一些高檔消費品、資源消耗品、不利于環(huán)保的產(chǎn)品納入消費稅征稅范圍。同時，要優(yōu)化稅率結(jié)構(gòu)水平，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和消費結(jié)構(gòu)的變化情況，對需要加大調(diào)節(jié)力度的適當提高稅率。通過開征物業(yè)稅、燃油稅，規(guī)范房地產(chǎn)、汽車交易環(huán)節(jié)等相關(guān)稅費征收政策，以減輕消費者購買汽車、住房等稅費負擔，抑制房地產(chǎn)投機等各項措施，將潛在的消費轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的消費行為，刺激居民消費需求[5]。總之，要加強稅收對收入分配的調(diào)節(jié)作用，保護合法收入，取締非法收入，調(diào)節(jié)過高收入，緩解社會貧富懸殊矛盾，體現(xiàn)社會公平。

（三）建立健全符合我國國情的社會保障制度

本著“低水平、廣覆蓋”的原則，建立統(tǒng)一的社會保障制度，其重點是要構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)貧困人口的全國統(tǒng)一的社會救助制度，將社會保障制度覆蓋到全體社會成員。

完善社會保障體系。首先，完善養(yǎng)老保險制度。對于城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度，堅持社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合，逐步做實個人賬戶；對于農(nóng)村養(yǎng)老保險制度，有條件的地方可以按照“個人繳費為主、集體補助為輔、政府給予政策”的原則，建立個人賬戶積累式的養(yǎng)老保險。其次，加大財政對科技、教育事業(yè)的支出比重。要適當加大中央和省級財政對義務(wù)教育和職業(yè)培訓支出比重，要完善義務(wù)教育的免費教育和非義務(wù)教育學生的資助制度，要建立中央對中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付力度。最后，穩(wěn)步推進城鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，將市場競爭機制引入醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，加強管理，提高醫(yī)療服務(wù)。在農(nóng)村，進一步完善以大病統(tǒng)籌為主的新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，對患病的農(nóng)村困難群眾進行醫(yī)療救助。此外，建立重大公共傳染疾病的防治保障制度，也是完善醫(yī)療保障制度急需解決的問題。

參考文獻

[1]2008年政府工作報告

[2]黃久美，居民收入差距影響消費需求的實證研究，商業(yè)時代，2006年6期

[3]李俊霖，莫曉芳，城鎮(zhèn)居民收入分配差距，消費需求與經(jīng)濟增長，統(tǒng)計與決策，2006年5月（下）

第3篇：議論文素材范文

一、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)藝術(shù)類職業(yè)性人才的需求

當前在各項經(jīng)濟生活中，文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對科學技術(shù)等各領(lǐng)域進行著滲透和影響，文化藝術(shù)已成為新經(jīng)濟時代的綠色朝陽產(chǎn)業(yè)，成為了新的經(jīng)濟增長點?；谌藗兾镔|(zhì)生活水平的逐步提高，藝術(shù)類專業(yè)在新的時期也呈現(xiàn)了新的發(fā)展，得到了極大提高，主要表現(xiàn)為：社會認知進一步提高，帶動和創(chuàng)造了一些附屬產(chǎn)業(yè)及價值。所以藝術(shù)類專業(yè)還具有十分廣闊的發(fā)展前景，應(yīng)該用一種新的觀念來看待藝術(shù)這一朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳播途徑和方式的更新與轉(zhuǎn)變，通過依靠現(xiàn)代科學技術(shù)和傳播媒介相結(jié)合，未來藝術(shù)的發(fā)展將更迅猛，以更多元的形式綜合發(fā)展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫(yī)療保健等領(lǐng)域影響社會生活的發(fā)展和變革。即便是藝術(shù)在形式上如何變化，藝術(shù)本原還是需要基于最基礎(chǔ)的藝術(shù)理論來支撐，在支撐之上才能進行發(fā)展和變化。所以在此之上我們需要培養(yǎng)伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)而發(fā)展的專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才。

二、我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就市場而言，培養(yǎng)現(xiàn)代社會專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業(yè)教育開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)提供了論證。通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)具備藝術(shù)類別里某一特定職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)群所需的應(yīng)用型、技術(shù)型的專業(yè)人才有一定的價值和意義，符合推進職業(yè)教育科學發(fā)展，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提高發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場的需求呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標不合理，專業(yè)設(shè)置不科學，專業(yè)與實際能力薄弱，課程設(shè)置不能適應(yīng)市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業(yè)觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術(shù)類專業(yè)學習的特殊性和個人的差異性致使學生學習吃力，老師教學吃力，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，達不到一個藝術(shù)類從業(yè)者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術(shù)類專業(yè)的良好經(jīng)驗，另一方面要努力摸索創(chuàng)建適合高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高等職業(yè)教育的藝術(shù)類人才，是當前高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術(shù)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案進行理性思考和定位，轉(zhuǎn)變觀念，努力扭轉(zhuǎn)“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成要素分析

在高等職業(yè)教育的快速穩(wěn)健發(fā)展和新興社會藝術(shù)的蓬勃興起之下，藝術(shù)教育開始全面邁入高等職業(yè)化的道路，伴隨職業(yè)教育的興起而發(fā)展?！奥殬I(yè)”二字是高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育的特殊屬性，有非常豐富的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)以實踐能力為基準的，面向市場第一線的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育則是為與藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)的各種應(yīng)用型、實用型人才，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明前進方向。教育理念并不就是教育現(xiàn)實，實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯(lián)系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發(fā)生影響，具有引導定向的意義。高等職業(yè)教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養(yǎng)模式要在教育理念的指導下進行。對于藝術(shù)職業(yè)學院而言，教育理念要體現(xiàn)出社會現(xiàn)狀、職業(yè)需求、以人為本以及發(fā)展空間的思想理念。結(jié)合社會現(xiàn)狀。職業(yè)教育的特點在于同社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且更加直接，具有協(xié)同性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的開辦要以當前社會經(jīng)濟發(fā)展水平來決定其發(fā)展的標準和模式，合理地設(shè)置社會需求的專業(yè)方向，其發(fā)展的規(guī)模、速度和質(zhì)量要能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)社會文化的先進性。迎合職業(yè)需求。要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和高等性，就要緊密結(jié)合相關(guān)于社會各領(lǐng)域和各層次對于藝術(shù)文化類的職業(yè)崗位的需要來設(shè)置其專業(yè)和專業(yè)的方向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的應(yīng)用和第一線性，就要以動態(tài)的職業(yè)觀來迎合社會對藝術(shù)文化類職業(yè)的需要。體現(xiàn)以人為本。職業(yè)教育是新時期具有中國特色的時展的產(chǎn)物，旨在將人放在第一位，以人作為應(yīng)用型、實用型教學的出發(fā)點，提升人的潛能，關(guān)照人的發(fā)展，特別在高職的藝術(shù)類專業(yè)的教學培養(yǎng)中，不能盲目地追求學生在該職業(yè)能力上的培養(yǎng)，而忽視個性、過分統(tǒng)一化。要樹立學生主體意識，在教學方法和管理方法上都要具有高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)的特色，以人為本，在強調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)技能的同時，應(yīng)該更加注重學生個人的興趣、尊重個性的培養(yǎng)和發(fā)展。拓展發(fā)展空間。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，其發(fā)展程度和水平將影響著整個社會的發(fā)展，在教育理念的實施過程中要體現(xiàn)出以社會發(fā)展需求為導向的可持續(xù)發(fā)展的觀念，不能只偏重本身的學歷教育而忽視非學歷教育，要樹立為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，即目標是以職業(yè)能力為第一位，就業(yè)是人才培養(yǎng)的價值取向，可見高職教育是以特色和質(zhì)量為突破口，并且具有最鮮明的職業(yè)技能性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的定位，以及與其它專業(yè)的區(qū)別，若在培養(yǎng)目標上認識不清，則會導致其在培養(yǎng)目標上的無針對性，而會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)專門化的具有一定文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，具備教學、輔導等方面的能力，面向基礎(chǔ)教育服務(wù)并與基礎(chǔ)教育相銜接，適合社會需求的實用型、復(fù)合型高等藝術(shù)職業(yè)性人才，基礎(chǔ)專業(yè)和實踐能力強是它的主要特性，應(yīng)該具有師范性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實踐性的特點?！皫煼缎浴笔侵父呗毸囆g(shù)類專業(yè)的教育與本科藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標不同。專門的藝術(shù)院校及本科類院校是培養(yǎng)在某一方面專業(yè)突出的人才，需要具備一定的專業(yè)水平，專業(yè)要求高、精、尖。高職藝術(shù)類專業(yè)要求學生在專業(yè)上全面發(fā)展，在藝術(shù)類的崗位上其工作內(nèi)容專業(yè)基礎(chǔ)的方向和思路正確?！盎A(chǔ)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)以就業(yè)為導向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段高職藝術(shù)類專業(yè)教育是終身學習藝術(shù)的一個基礎(chǔ)，要學會學習，學會傳授，也為今后更深入的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。“專業(yè)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)的教育要求學生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)藝術(shù)文化發(fā)展的需要，同時，在當今環(huán)境下，也要適應(yīng)社會藝術(shù)文化發(fā)展的新觀念，并在此基礎(chǔ)上進行變革和拓展?！皩嵺`性”是指要增強高職藝術(shù)類專業(yè)的學生的動手操作能力，有一定的藝術(shù)實踐基礎(chǔ)，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結(jié)合，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)設(shè)置

對于教學工作而言，靈活主動地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的重要構(gòu)成要素，高職教育需要根據(jù)各分科的分工和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合專業(yè)目錄設(shè)置適合的學科門類。同時，專業(yè)設(shè)置也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工作，能體現(xiàn)和反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場就業(yè)方向，專業(yè)的設(shè)置要符合經(jīng)濟社會發(fā)展和需求，遵循高職教育的規(guī)律，不僅要考慮到學校的發(fā)展規(guī)劃、目標等因素，還要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以社會的需求為導向，順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和要求，科學合理地設(shè)置專業(yè)，突出院校與區(qū)域，與所屬行業(yè)所需求的特色型專業(yè)。就高職教育藝術(shù)專業(yè)而言，要考慮：（1）藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域的現(xiàn)實發(fā)展對所需要的音樂類人才相適應(yīng)。（2）高職院校與藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域上是否聯(lián)系緊密，是否能根據(jù)市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設(shè)置和調(diào)整藝術(shù)類的專業(yè)以及專業(yè)的方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（3）逐步提高現(xiàn)有的專業(yè)的辦學條件和水平，把握藝術(shù)類行業(yè)在科學技術(shù)上的發(fā)展和變化，并提高教學質(zhì)量和實訓場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎(chǔ)上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標、性質(zhì)和功能來具體呈現(xiàn)和操作的，要實現(xiàn)高職教育的質(zhì)量和社會功能的吻合，課程模式的設(shè)立和建設(shè)十分重要，需要正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系的目標，并建構(gòu)科學合理的課程模式。課程模式的核心是課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三方面，對于高職藝術(shù)類專業(yè)來說，課程模式的構(gòu)建要加強針對性和實用性。

（1）在理論教學方面，要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇適宜的教學內(nèi)容和課程設(shè)置；基礎(chǔ)的課程要體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，專業(yè)的課程要突出實用性和針對性；藝術(shù)基礎(chǔ)類的課程設(shè)置與其它人文、科學教育的課程設(shè)置在實踐和理論上要處理得當；要讓各個課程之間進行合理的銜接，形成以藝術(shù)類職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為要求的課程模式和體系。

（2）在實踐實訓教學方面，要摸索建立實踐教學體系，并提高實踐教學在整體教學計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力相結(jié)合的實踐教學體系。要注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)職業(yè)技能，如文化藝術(shù)活動的策劃，最基礎(chǔ)的各項表演，對于基礎(chǔ)教育教學的把握，讓職業(yè)綜合能力與職業(yè)的素質(zhì)進行結(jié)合，并將實踐的教學體系和理論的教學體系互相滲透。

（3）在教學方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準的啟發(fā)式等多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，在考試模式和教學方法上進行創(chuàng)新和改革。結(jié)合藝術(shù)生的特點，注重因材施教和因人施教，發(fā)揮學生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，探索適應(yīng)高職藝術(shù)類專業(yè)教育要求的理論與實踐相結(jié)合的教學、考核的方式和方法。

（五）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是將教育的理念進行貫徹的中間環(huán)節(jié)，是對培養(yǎng)目標進行實現(xiàn)的過程，它是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而實施的人才培養(yǎng)活動的途徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑是學校在培養(yǎng)學生的過程中一系列認識和實踐活動的方式和方法?；就緩?、教學途徑、非教學途徑、綜合途徑是培養(yǎng)途徑的主要內(nèi)容。在高職藝術(shù)專業(yè)中最基本的途徑是采用一般性的教學，包括課堂教學和社會藝術(shù)實踐，這也是普遍認同和采納的培養(yǎng)途徑的方式；最主要的培養(yǎng)途徑是在教學過程中對專業(yè)的教學和培養(yǎng)，屬于教學途徑；非教學途徑是指學校的校園文化，包括第二課堂、校風、學風，對學生思想理念和素質(zhì)，藝術(shù)個性的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導的產(chǎn)學研一體化相結(jié)合的培養(yǎng)理念，將理論和實踐相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。它有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容。人才培養(yǎng)制度的建立對于人才培養(yǎng)工作十分重要，能夠使人才培養(yǎng)的過程規(guī)范化、制度化。院校包括在管理機構(gòu)、工作崗位、專業(yè)建設(shè)、教學質(zhì)量、教學管理等方面需要形成科學的制度化，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確實施提供保障。高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)制度在學生基本培養(yǎng)制度、日常教學管理、學工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術(shù)教育的特點和特色，以學生為本，尊重學生的個性。

第4篇：議論文素材范文

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個步驟來完成的文章。通過這三個步驟的環(huán)環(huán)相扣，作者的觀點得以闡述并獲得事實論證，所以，議論文這一文體是一種在實際生活中有廣泛的應(yīng)用性的文體，同時，也是一門比較難寫的文體。這要求學生具有較強的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實例來論證自己的觀點和立場。因此，從這個角度看，議論文教學還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，并有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學對學生具有非常重要的現(xiàn)實意義，那么在實際的教學中，教師該如何進行議論文的教學從而幫助學生寫好議論文，幫助學生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學經(jīng)驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學工作，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。只有學生對寫作知識的學習充滿了興趣，學生才能夠積極、主動地參與到學習之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學效率才能得到提高，而學生也能沉浸其中獲得了學習的樂趣，并不斷成為學習的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學，首先要注意對學生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學，才能夠獲得良好的教學效果，也能夠促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學生在平時的學習和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學生的理解能力也能得到提高，這使得學生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)閃光點的過程。在這樣一個過程中，學生獲得的提高是多方面的，學生所學到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學問卻非常謙虛謹慎的人，學生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現(xiàn)在學生面前，也通過閱讀后的記錄使得學生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學生對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象和實例多觀察，在觀察的同時自己學會分析某些現(xiàn)象或者是事件的實質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學生做生活的有心人，循序漸進地學會觀察分析，學會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學生在現(xiàn)實生活中，無意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學學習傳播學，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門學問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠的成功。還有，一個人要勇于學習，只有學習才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵學生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓練

議論文寫作的成功需要學生不斷地進行練習。通過平時的練習寫作，學生能夠更好地將自己所掌握的素材運用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓練中獲得提高。通過這樣的訓練，學生會對已經(jīng)積累的素材進行篩選、運用、表述的練習，進而準確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓練形式，增加寫作的新奇感，刺激學生的寫作欲望，最終實現(xiàn)學生議論文教學的高效。

第5篇：議論文素材范文

[關(guān)鍵詞]高中議論文;寫作教學;有效策略

議論文是通過論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說理要說透，這是議論文寫作最基本的要求?？紙錾夏切┎牧闲迈r、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學生怕寫議論文，究其原因：一方面是無話可寫，缺乏事例，巧婦難為無米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢？

一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源

在議論文寫作中，有些學生無話可寫往往表現(xiàn)為無例可舉，司馬遷、愛迪生等幾個耳熟能詳?shù)氖吕崄淼谷サ卣f，毫無新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺疲勞。也有一些學生因無話可寫而將熟悉的事例進行改編，出現(xiàn)了常識性錯誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點將愛迪生寫成殘疾人，身殘志堅，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學生缺乏閱讀，知識面狹窄。在教學過程中，教師要教會學生如何積累素材，確?；钏L流，論據(jù)常新。

1.向生活取材。《普通高中語文課程標準》指出，要學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導學生走進自然、社會，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價值的、有一定社會意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會涌現(xiàn)出來的新人新事。在寫作時，將這些熱點事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來新鮮的氣息，也能展示自身與時代“同呼吸、共命運”的價值取向，這樣的文章更會得到大家的認可。如2015年全國新課標卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點，使文章緊扣時代的脈搏，彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫作過程中很多“優(yōu)美的原料”都來源于我們所學過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語典故等，將這些“寶石”挖掘出來也是積累素材的一個很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國黑人馬??？路德？金執(zhí)著于自己的夢想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗，堅信“人是不會被打敗的”，李密對祖母“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材，學生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會學生為其補充論據(jù)。在課后可布置學生作業(yè)：書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說服力的論據(jù)，每位學生整理三個事實論據(jù)上交。之后，教師可將學生上交的論據(jù)進行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學生，同時可將不恰當?shù)恼摀?jù)展示出來，引導學生分析判斷，找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學問。這樣的素材可以用來論述有關(guān)“漂浮與堅守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導學生建立素材庫，對積累的素材進行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛國”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫;二是裝素材，每個箱柜裝20個素材，每個素材約200―300字，并在素材后加上簡單的評論。

這樣，經(jīng)過長時間的積累，學生再寫議論文時就不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來，用充實的論據(jù)支撐觀點，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！

二、激活深度思維，拓展說理之路

議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進或追問（為什么、怎么樣）。所以，我們在指導學生寫作議論文時，要激活學生的深度思維，引導學生多運用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證，拓展剖析的深度，強化議論文的說服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學會“追問”，即進行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時，學生通常喜歡舉一些身殘志堅人物的例子來表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實在不可理喻。但是，運用因果思維的分析方法，就可以進行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說明身殘志堅的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會贏得世人的敬仰與愛戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來堆砌鋪陳、簡單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過程推演的作文來說，顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中，運用比較思維有兩種方法：一是正反對比。如《勸學》中就用了一系列的正反對比。在闡述學習要積累時，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無法成就遠大目標;通過“騏驥”與“駑馬”的對比，論述堅持不懈才是學有所成的關(guān)鍵;再通過“蚓”和“蟹”兩個正反對照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點越多，結(jié)論就越可靠，說服力也就越強。如《拿來主義》中，作者先后列舉了尼采和中國的例子，前者是“自詡為太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來，最后只能亡國滅種”，通過兩者的類比，得出“送去主義”只會亡國滅種，必須實行“拿來主義”，很有說服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時要運用辨證思維，學會一分為二地深入分析，而不是簡單地判斷“是”或“非”，要在對立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點論” ，而不是“一點論”;它的分析是動態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來主義》一文就是采用一分為二的觀點分析問題的。在論述對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時，既反對“左”傾，又反對“右”傾，全面科學地論述了“拿來主義”的正確觀點。因此全文充滿辯證法，富有極強的說服力。

有深入的思考才會有深刻的議理，有深刻的說理文章才能“理直氣壯”。學生在寫作時若能夠運用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開，深思下筆方能有說服力。

當然，提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學生的深度思維，學生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。

參考文獻：

[1]汪筱濤.高中作文思維模式的構(gòu)建與突破[J].語文月刊，2014，（7）：58-61.

第6篇：議論文素材范文

一、構(gòu)建一個序列――夯實基礎(chǔ)

在議論文教學中，教師應(yīng)該以學生的作文現(xiàn)狀研究為基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義教學理論、系統(tǒng)論、過程作文教學理論作為我們的教學理念，結(jié)合當前作文教學實際，有效構(gòu)建高中議論文教學序列，以夯實學生議論文寫作的基礎(chǔ)。其具體程序為：從高一開始一直到高三，有具體的教學目標、教學內(nèi)容、訓練措施。

在高一階段，學生積累議論文的寫作素材，提煉自己的觀點，并能把自己的觀點表述出來，能運用事實作為論據(jù)來證明自己的論點，要求學生寫真事、說真話、表真情。在高二階段，培養(yǎng)學生分析問題的能力，掌握通過論據(jù)來證明論點的方式與方法，弄清楚論據(jù)與各個分論點之間的關(guān)系。這樣，就能構(gòu)建規(guī)范整潔的文章結(jié)構(gòu)。在高三階段，要整體提升學生的作文水平。如提升作文的思想內(nèi)涵、語言的簡練度、思維的嚴謹性等，在此基礎(chǔ)上力求讓文章更有文采。但是，序列化的訓練并不是孤立的，只是在訓練過程中有所側(cè)重，還應(yīng)該相互配合。這樣，才能讓序列化教學相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)建一個完整的寫作體系。

二、注重一個細節(jié)――積累技法

作文的實質(zhì)是對作者知識儲備的綜合運用，是作者綜合素質(zhì)的展示。厚積才能薄發(fā)。寫作需要積累各種知識與技能，缺失生活積累與人生體驗的作文，不可能成為有思想內(nèi)涵的佳作。所以，在議論文序列化教學中，教師應(yīng)該重視對學生積累技法的訓練。如語言表達、行文構(gòu)思、論證技巧等。在論證過程中，每一個論證細節(jié)都應(yīng)該充分考慮到。這樣，才能夯實學生的寫作根基。作文的訓練不僅僅是“三味書屋”，更應(yīng)該是生活的“百草園”。離開了現(xiàn)實生活的活水，那就是無源之水、無本之木。

因此，教師要鼓勵學生觀察自然、發(fā)現(xiàn)生活、體驗社會，并且要求學生大量閱讀課外讀物，用閱讀來夯實自己的寫作基礎(chǔ)。細節(jié)決定成敗，技法彰顯特色。寫作不是一日之功，需要我們對生活進行深入的思考。通過日積月累的觀察與思考，深化每一個細節(jié)，就會寫出激揚才情的文字。

三、拓寬一個渠道――作文實踐

不管是什么文體的作文，其立足點都是相同的，那就是放飛學生的心靈，激活其思維能力。如散文可以抒感、夾敘夾議;記敘文可以寫人記事，也可以狀物、說明。議論文也一樣，在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面不作硬性的規(guī)定?？梢允菐讉€片段的組合，可以是長篇的議論?？傊寣W生能夠馳騁于自由的創(chuàng)作空間，這樣才能體驗到作文的輕松與快樂。

議論文寫作要給學生實踐的空間，如在平時的訓練中可以進行口頭作文訓練，就某個問題或社會熱點現(xiàn)象讓學生直陳心曲，或叩問心靈，或詮釋情感，或發(fā)表看法。這樣的訓練不僅能讓學生增添生活的樂趣，還能讓學生提高思想認識。

作文是語言的藝術(shù)。再豐富的思想認識也需要通過生動形象的語言來表現(xiàn)出來。不僅如此，語言也是思維的媒介。只有語言的創(chuàng)新，才能促進思維的豐富。因此，在議論文程序化教學實踐中要鼓勵學生解開語言的枷鎖，引導學生錘字煉句，能準確運用貼切的語言，生動形象地進行表達，而且力求做到簡潔、精煉、創(chuàng)新。

四、突出一個核心――思維訓練

在構(gòu)建高中議論文序列化訓練的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力首當其沖。因為思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力在寫作過程中尤為重要。作文是學生觀察能力、分析能力與語言表達能力的綜合體現(xiàn)。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構(gòu)思布局、語言組織等，都由思維活動來支配。但是，學生寫議論文的實際情況是“假、大、空”，往往文中無“我”，言之無物。這樣下去學生的個性就不會得到張揚，文章沒有生氣，更沒有靈氣。

教師應(yīng)該積極激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。鼓勵學生在作文中大膽沖破思想的牢籠，敢于表達真實的生活經(jīng)歷，敢于吐露真實的心靈，敢于反叛傳統(tǒng)的窠臼。學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現(xiàn)生活的“真善美”與“假丑惡”。不僅如此，在議論文的立意、構(gòu)思、選材等方面，教師應(yīng)給學生更大的空間，使他們的思維得到徹底解放。在審題、立意、選材、布局謀篇的過程中，能夠用創(chuàng)造性思維來貫穿全文，敢于打開自己的寫作思路;敢于突破思維的常規(guī)，甚至反彈琵琶也是可以的。只有這樣，議論文程序化訓練才能富有成效。

第7篇：議論文素材范文

一、分清體裁

江蘇省近幾年對高考作文的體裁有明確規(guī)定，要求寫成記敘文或議論文。而學生出現(xiàn)的最普遍的問題就是文體不分，如何讓他們分清這兩種文體，防止寫成四不像的作文，筆者是這樣做的：

（一）初步感知

先給學生印發(fā)近三年來高考滿分作文中規(guī)范的記敘文和議論文各10篇，讓學生初步感知什么樣的文章是記敘文，什么樣的文章是議論文。這一步非常重要，只有初步感知好，才能進一步提高。

（二）硬性規(guī)定

語文弱科生初步感知后，教師要針對不同文體做出硬性規(guī)定，這樣可以讓他們在寫作時更有針對性，少走彎路。不同文體的硬性規(guī)定：

記敘文：

1.記敘文應(yīng)以寫人記事為主，規(guī)定學生寫人只寫1人，記事最多不要超過3件。寫多了就容易面面俱到，平鋪直敘，不容易出彩。

2.記敘文中議論的句子不得超過三分之一。開頭直接用一句話點題，開門見山。要寫自己身邊發(fā)生的人或事，重在有真情實感。

議論文：

1.議論文第一節(jié)一定要擺出中心論點，且論點要明確突出，最好有振聾發(fā)聵的效果。

2.文中記敘的文字不得超過五分之一。

3.論據(jù)要新穎但不生疏，能給人瞬間的震撼。

4.議論文的結(jié)構(gòu)可模仿課本《勸學》、《六國論》這兩篇古文。

（三）作文升格

1.分清記敘文和議論文兩種體裁后，他們的作文會出現(xiàn)四平八穩(wěn)、得分不高的現(xiàn)象。有對策嗎？喜歡寫記敘文的學生，不妨寫一寫記敘類散文，散文的語言優(yōu)美，比普通記敘文容易出彩。

2.議論文也可升格，寫議論類散文，雜文和時評類文章。這類文章要求學生平時多閱讀時評類材料。

二、積累素材

“巧婦難為無米之炊?！睂W生還有一個問題就是素材貧乏。平時多積累一些素材，就好像多儲蓄了一些“米”，有了“米”，才能成為巧婦。

（一）積累什么素材？

1.短時間內(nèi)，模仿往往見效比較快，“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能得來?！彼砸龑W生多摘抄積累近幾年高考滿分作文的精彩片段，甚至可以模仿滿分作文的寫作思路、題材、表現(xiàn)手法和部分有深度的思想等?！耙罉赢嫼J”，日久便見效了。

2.要求多讀名人傳記，中外名著，歷史故事等，擴大閱讀視野。讀到精彩的片段要順便摘抄下來，這個片段要有思想、有情感、有個性。摘抄完一個片段后一定寫上自己的評析，可長可短，要求有感而發(fā)。

3.多摘抄一些有哲思的句子。寫作文時，有幾句有哲思的句子散布在文中，會給文章增色不少。

（二）怎樣摘抄

1.要求學生準備一個日記本，每周摘抄3-5個片段，摘抄時要把字寫工整，既摘抄又練書寫。摘抄后要經(jīng)常拿出來讀。

2.摘抄盡量避免撞車。

三、提綱訓練

高考作文到底考什么？考的就是學生迅速審題和比拼立意的能力，而這種能力是可以通過列提綱訓練達成。

教師出示作文要求，然后要求學生在15分鐘內(nèi)審題、立意、確定體裁，然后在草稿紙上列出提綱。提綱內(nèi)容包括開頭1節(jié)，結(jié)尾1節(jié)的內(nèi)容，并在文章中間段落寫出寫作思路。并且在題目后標明作文體裁。有時間限制，既可訓練學生的時間觀念，又能訓練學生的思維敏捷性。

四、作文講評

學生寫出作文后，教師批改很重要。長時間不批改作文，會導致學生的興致、激情喪失殆盡。筆者是這樣做的：選出該次作文中優(yōu)秀者，打印后發(fā)給學生看。然后針對每個學生不同的特點進行當面輔導。輔導時指出每個學生作文中的優(yōu)點與不足。這個環(huán)節(jié)，對提高學生的作文非常重要。教師肯定學生作文的優(yōu)點，鼓舞其信心，同時要對作文的修改提出參考建議。引導學生思考自己作文哪個地方可以升格，怎樣升格，進而提高作文的檔次。要求學生根據(jù)教師的建議修改作文，然后教師再面批。有的學生甚至需要多次修改，直至符合標準為止。

參考文獻：

第8篇：議論文素材范文

對議論文寫作來說，敘述事例通常用以下三種方法。

一、合理剪裁 ，定向敘述

議論文寫作敘述材料時，要根據(jù)論點的需要進行敘述，合理取舍，抓住其中一點，為我所用，不可不分重點、面面俱到地敘述。這是由議論文語言概括性的文體特點決定的，它以說理服人，雖不排除生動形象，但更要求簡練概括。另外，學生平時積累的素材往往是多角度的，同一個事例可以證明多個論點，所以在敘述時學生應(yīng)根據(jù)所證明論點的指向，合理改變敘述角度，變具體記敘為概括敘述，選擇符合主旨的事例或某一側(cè)面，舍棄與論點無關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)論證中心論點的需要合理剪裁、定向敘述。

二、緊扣中心，概括排比

議論文敘例時，也可以根據(jù)中心論點的需要，巧用論據(jù)鏈，將一組同類、高度概括的事例論據(jù)合理地串聯(lián)起來，用整句或排比的形式敘述，這樣不僅擴大了論據(jù)的容量，而且言簡意賅、凝練概括、凸顯主旨。如河北一考生《腳踏實地，勇于追求》中的文段：

當年項羽不甘居人下，勇于追求，在秦始皇華麗車隊旁發(fā)出了“吾可取而代之”的豪言壯語；勇于追求，自小就立下了“為中華崛起而讀書”的宏愿；霍去病勇于追求，千里奔襲匈奴，立下了赫赫戰(zhàn)功。以上這些人物，用自己勇于追求的理想和行動，在中華史冊上寫下了自己的英名。

這一段敘例，結(jié)合項羽、、霍去病三人腳踏實地、勇于追求的事例，運用排比句式，穿越時空，把同類的論據(jù)串成論據(jù)鏈，既加大了論據(jù)的容量，使材料更豐富，又增強了語勢，凸顯了主旨。

三、正反對比，彰顯觀點

正反對比法也是議論文寫作中常用的敘例方法之一，它一般是把正反相對的事物進行比較，揭示其中的不同之處，通過對比，可以使正誤、是非、曲直更加明確，使文章的立場和態(tài)度更鮮明，更加凸顯文章觀點的正確性。如高考優(yōu)秀作文《人生的態(tài)度》中文段：不同的人，用不同的尺度去衡量自己的人生。不同的人生源于不同的人。項羽當年兵敗，逃至烏江河畔，不肯東渡。只是一句“此乃天亡我也，非戰(zhàn)之罪”。于是自刎結(jié)束了他短暫的人生。然而越王勾踐則截然相反，十年臥薪嘗膽，十年忍辱偷生，最終破吳稱霸。兩種不同的人用不同的方式衡量出各自人生的長度。

第9篇：議論文素材范文

關(guān)鍵詞：高中語文 寫作教學 方法創(chuàng)新

高中階段是學生學習生涯中非常重要的一段時間，在這個時間段受到的教育既是對初中學習的升華，也是進入大學乃至更深層次學習的基礎(chǔ)。高中語文中的寫作教學也是如此，教師應(yīng)該針對學生的寫作水平，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，使之與高中學生的思想掛鉤，更適應(yīng)當代社會的發(fā)展，為提高學生的寫作水平提供有力的幫助。以議論文教學為例，教學方法和模式的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該主要從以下方面進行：

一、引導學生更多的觀察生活

生活中發(fā)生的一切事物，是寫作的本源和堅實的基礎(chǔ)。部分高中生在進行寫作下筆時腦袋空無一物，不知道改寫些什么，也不知道自己有什么可以寫;還有的學生寫作脫離實際，不符合生活中的實際情況，在寫作的過程中為了湊字數(shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學生沒有注意觀察生活中發(fā)生的種種事情，生活積累的少，沒有養(yǎng)成細心觀察，積累寫作素材的習慣。例如對議論文的寫作，有的學生能夠列舉出相當多的現(xiàn)實論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典不在話下，而有的學生卻只能望著試卷，腦袋里空無一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點，采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無米之炊，沒有生活經(jīng)驗積累的學生也是如此。因此，教師應(yīng)該引導學生更多的去觀察這個世界，細心留意生活中發(fā)生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰，只要培養(yǎng)學生多角度的觀察生活、記錄生活，才能使學生擁有豐富的生活經(jīng)驗，積累足夠的寫作素材。

二、引導學生增加閱讀量

熟讀唐詩三千首，不會寫來也會抄。這句話正是說明了閱讀對提高學生寫作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙，業(yè)余時間較少，但語文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學生準備一定的閱讀素材，在課余時間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀、價值觀的課外讀物?，F(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機等等，但是對于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài)，因此教師一定要根據(jù)學生當前的思想狀況，針對學生的語文學習情況，推薦學生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書籍都具有很高的閱讀價值，雖然閱讀時間耗費不多，但對學生的思想影響確是巨大的。此外，這些書籍還有助于學生學會語言的運用，這對學生議論文的寫作是非常重要的一點，能夠助長學生在議論文寫作中的氣勢積累和思想積累。

三、多種方式引導學生對寫作的興趣

當前社會的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展，允許學生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，運用多媒體教學方式，引導學生參與寫作，增加寫作的興趣、例如可以給學生播放當代青年作家韓寒的訪談，讓學生理解寫作對一個人人生的重要性，或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來，向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點或者論據(jù)讓學生思考，啟發(fā)學生的思考能力，例如三國演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié)，教師可以讓學生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對論據(jù)進行分析，在這一過程中開動學生的思考能力，引發(fā)學生的寫作興趣。

四、給學生布置適當?shù)膶懽骶毠P

對于高中生來說，可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀，對生活的積累也有了一定的基礎(chǔ)，但練筆的機會不多，因此對語言的運用描述就不是很得心應(yīng)手。對此，教師應(yīng)該增加學生練筆的機會，要求學生始終保持對寫作的練習，使學生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來。此外，教師還應(yīng)該幫助學生分析議論文的寫作方式，教導他們議論文寫作的要點。例如議論文寫作，首先要開篇破題，教師應(yīng)該學生何為開篇破題、開篇破題對議論文寫作的作用、如何進行議論文的開篇破題這一戰(zhàn)略。引導學生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對比，使學生認識到開篇破題對議論文寫作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開頭寫作，鍛煉學生的寫作能力。

五、結(jié)語

總體來說，高中語文寫作教學方法的創(chuàng)新應(yīng)該以學生為主體，開發(fā)學生的寫作興趣，引導學生對生活的觀察，增加學生的閱讀量，為學生樹立一個寫作的榜樣，讓學生認識到寫作對于人生的重要意義，進而為學生準備更多的寫作機會，在實踐中鍛煉學生的寫作能力，幫助學生提高自身的寫作能力，最終讓學生在高中作文考試中寫出優(yōu)秀作文，獲得優(yōu)良的成績。

參考文獻：

[1]吳春華.淺談如何創(chuàng)新高中語文寫作教學[J].商情，2012，（40）：79.